Рабочие программы
рабочая программа по английскому языку (7 класс) на тему

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования Иркутской области

Государственное общеобразовательное казенное учреждение

Иркутской области –  кадетская школа-интернат 

«Усольский гвардейский кадетский корпус»

«Согласовано»                                                             «Утверждено»

 на методическом совете                                             приказом директора

протокол  от                                                                  от ________ N _____

N

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ

Рабочая программа факультативного курса

7 - класс

Автор:

Колдунова Олеся Ивановна,

учитель английского языка

I квалификационной категории

Количество часов:

7 класс – 68 часов

ПАСПОРТ

на авторскую педагогическую разработку

(адаптационная, комбинаторная, радикальная)

I раздел (заполняется автором разработки)

а) Колдунова Олеся Ивановна, учитель английского языка  государственного общеобразовательного казенного учреждения Иркутской области - кадетской школы-интернат «Усольский гвардейский кадетский корпус», 665460, Иркутская область, г. Усолье- Сибирское, ул. Сосновый бор, 1 в__________________________________________________

фамилия, имя, отчество автора, должность, учреждение, полный адрес

б) английский язык_________________________________________

предмет, предметная область

в) 7  класс  ___________

для каких классов (групп) предназначена разработка

г) -_________________________________________________________

отметка о прежней регистрации ГЭС (прочерк для новой АПР)

д) программа определяет содержание и методы обучения начальному курсу английского языка устной и письменной речи, закладывает основы грамотного произношения и восприятия на слух английского языка, закладывает базу для глубокого освоения языка.

авторская оценка разработки

II раздел (заполняется администрацией образовательного учреждения)

а) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

оценка разработки

 б) учебно-воспитательная________________________________________

форма (учебная, воспитательная программа, УМП, концепция, методические рекомендации)

в) факультативный курс__________________________________________

где разработка используется: учебная деятельность, кружковая, факультативная, внеклассная работа, др.

III раздел (заполняется экспертом на основании Положения об авторских и адаптированных разработках)

Согласована на заседании методического совета ГОКУ УГКК протокол №____от «___» __________2015г., утверждена приказом директора от  «        »              2015г. №  _______

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа  «Английский язык для начинающих» составлена на основе рабочей  программы  дисциплины «Практика и теория английского языка» и учебника «Английский язык для начинающих» (Панова И.И., город Москва, 2014г.), предназначенный для обучения начального уровня устной и письменной речи. Данный курс соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования и направленности обучения в кадетском корпусе.

Программа факультативного курса входит в образовательную область учебного плана «Английский язык», в ходе его изучения приобретаются и совершенствуются навыки и умения повседневного общения на английском языке. Обучение     «Английский язык для начинающих» предполагает применение системно - деятельностного подхода в изучении данной программы. В деятельностном подходе выделяется результат деятельности на что и нацелены стандарты второго поколения - развитие личности ребенка на основе УУД.

Деятельность - это всегда целеустремленная система, система, которая нацелена на результат. Результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация ). Важно увидеть, что все действия не разорваны. В деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Таким образом, любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат.

Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или отработке материала состоит не в том, чтобы все доступно объяснить и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры. Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках иностранного языка можно использовать разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Использование деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создаёт положительный эмоциональный фон урока. Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание компьютерной анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке.

Таким образом, коммуникативно - деятельностный подход отвечает дидактическим принципам научности, системности, связи теории с практикой, сознательности, активности, наглядности и доступности. Учитываются возрастные, индивидуальные, личностные особенности. Деятельностный характер с помощью методических приемов и заданий на основе игрового, имитационного и свободного общения. Создается ситуация успеха, и самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний, участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки, учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил и случайные ошибки. Обучение системно - деятельностного подхода в изучении курса  предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога  культур     и    уважения    многонационального,     поликультурного    и  поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в  системе образования на основе разработки содержания и технологий  образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого  уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию     на   результаты  образования  как   системообразующий  компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения  универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и  основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов  организации    образовательной деятельности и учебного сотрудничества в  достижении целей личностного, социального и познавательного развития  обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических  особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм  общения для определения целей образования и воспитания и путей их  достижения;

- разнообразие     индивидуальных     образовательных    траекторий   и  индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост  творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного  сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

           Программа формирует накопление знаний, навыков и умений, что повышает мотивацию в обучении английскому языку, биологии, географии, ОБЖ. Курс «Английский для начинающих»  развивает социальное и нестандартное  мышления,  способное  разбудить чувства заинтересованности в предмете и  способности легко усваивать английский язык в дальнейшем.

Рабочая программа «Английский для начинающих» формирует определенные качества и умения у учащихся:

1. Высокую мотивацию в изучении английского языка, глубокое понимание данного предмета.

2. Хорошую  подготовку, включая лингвострановедческие и языковые знания для непосредственного участия в беседе, легко решая все виды коммуникативных задач

3. Развивает социокультурные знания и умения с учетом возрастных особенностей кадет.

4. Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких как умения пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым англо-английским словарем, интернетом.

5-Формируется система личностных отношений, способности к самоанализу и самооценки, эмоционально-ценностного отношения к миру.

6-Происходит осознания особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.

7-Формируются навыки и умения творческой и поисковой деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Проекты носят межпредметный характер (биология, география, история и социокультурный   портрет англоговорящих стран).

Цель программы – развитие всех видов речевой деятельности на базовом уровне  знаний английского языка

В задачи программы факультативного курса входит:

- отработать все основные навыки и умения (аудирование, говорение и письмо);

- овладеть базовым фонетическим, грамматическим и лексическим материалом.

          -познакомить учащихся с лингвострановедческим материалом;

Образовательные и воспитательные задачи обучения «Английский язык для начинающих» решаются комплексно с учетом возрастных особенностей учащихся, специфики данного курса  как учебного предмета, определяющей ее роль и место в общей системе школьного обучения и воспитания.

Важным условием правильной организации учебно-воспитательного процесса является выбор учителем рациональной системы методов и приемов обучения, их оптимизация с учетом возраста воспитанников, уровня их подготовленности, развития их общеучебных умений, специфики решаемых общеобразовательных и воспитательных задач. Учитель реализует сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения, оптимизирует применение объяснительно-иллюстративных и эвристических методов, использование технических средств обучения, компьютерных технологий. Помимо традиционных используются методы обучения в группе и индивидуально. Методы обучения в группе - это кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование. Необходимо помнить, что для формирования базового уровня владения английским языком, ученик должен владеть:

1-контекстным анализом употребления языковых явлений;

2-прагматической уместностью речевого поступка;

3-основными грамматическими и специфическими явлениями в английской диалогической речи;

4-навыками имитации  и воспроизведение основных структурных компонентов;

Поэтому при работе со всеми видами методов следует добиваться усвоения учащихся всего учебного материала. Таким образом, определены основные методы реализации рабочей программы:  

-каждый урок начинается с элементов интенсивной методики Warming up, частичная суггестия (для быстрого погружения в иноязычную среду применяется нестандартное начало урока - использование досрочного словаря, после которого обучающие самостоятельно определяют тему урока. Терминология урока задает психологическую установку учащимся в их учебной деятельности на ближайший 1 час);

-наглядный метод – изображение излагаемого материала; карточки с заданиями – ситуации для диалога, презентации с заданиями;

-ТСО- компьютер, проектор;

-проблемно-поисковый метод – переводы текстов;

-элементы проектной методики- выполнение проектной деятельности; составление и представление диалогов синхронного перевода;

-элементы КСО- самоконтроль и взаимоконтроль;

-метод стимулирования к изучению курса «Английский язык для начинающих».

          В рамках деятельностного подхода, мы используем следующие методы:

Применение игрового метода, на примере ролевой игры предполагает самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. Учащиеся выбирают роли, обыгрывая жизненные ситуации. Применима деловая игра (модель взаимодействия людей в процессе достижения некоторой цели) и дискуссия (спор, обсуждение, упорядоченный обмен мнениями).

В результате использования  деятельностного подхода целесообразно применяется  парная работу: 

1. Использование метода Ривина А.Г. Каждый учащийся получает тему и прорабатывает ее по частям в парах сменного состава. Названия частей записывается в тетрадь. После проработки всего текста учащиеся выступает по теме.

2. Обратная методика Ривина А.Г. можно использовать при составления тем или как подготовку к пересказу текста по плану.

Каждый ученик получает подробный план своей темы. Его задача – по плану восстановить содержание темы по текстам, которые имеют разные учащиеся.

3. Методика взаимопередачи тем предназначена для организации изучения теоретического учебного материала на основе работы учащихся в парах. 1 учащийся пары повторяет одно правило, 2 учащийся второе правило. Сначала 1 объясняет, напоминает, учит второго, проверяет уровень его понимания. Потом учащиеся меняются ролями.

4. Методика взаимотренажа. Эта методика предназначена для организации процессов повторения, закрепления, тренировки. На специальных карточках оформляются 5-6 упражнений с ответами. Один ученик имеет при себе карточку с ответами, а другой ученик – без ответов.

5. Методика взаимопроверки индивидуальных заданий. Индивидуальные задания представляют собой набор карточек, включающий все типы вопросов. Ученики, работая в парах, отвечают на вопросы. Первый ученик задаёт вопрос, второй отвечает. У первого ученика есть объяснения ответов.

Методы групповой работы:

1. Метод “разрезанной информации”. Формируются команды учащихся, каждому из учеников предоставляется только часть информации, необходимой для выполнения какой-либо учебной задачи. Учащимся приходится по очереди учить друг друга и помогать друг другу.

2. Метод “учимся вместе”. В разнородных группах дети работают над темой или лексикой. После этого группы сравнивают результаты своей работы.

3. Метод проектов. Учащиеся ищут информацию, которая нужна им для выполнения и презентации своей работы.

В основе всех этих приёмов и методов лежат принципы деятельностного подхода:

Принцип минимакса – освоение материала на максимальном уровне и обеспечение усвоения на уровне минимума (государственного стандарта знаний). Принцип деятельности — заключается в том, что кадет, получает знания не в готовом виде, а ищет их сам осознанно. Принцип психологической комфортности – создание на уроках доброжелательной атмосферы, развитие диалогических и монологических форм общения. Принцип вариативности – формирование учащимися способностей к выбору вариантов. Принцип творчества – приобщение учеников к творческой деятельности.

Коммуникативная методика способствует быстрому овладению учащимися навыками разговорной речи. Это обеспечивается за счёт усвоения различных видов монологической речи, типовых диалогов и форм языкового моделирования. Здесь, на первом плане находится конкретная языковая модель. Основной единицей урока и всей стратегии обучения данной методики является акт говорения.

В целом коммуникативный системно-деятельностный подход позволяет рационально использовать резервный потенциал хорошо известных традиционных и новых методов обучения. “Системный характер сочетания различных учебно-методических компонентов открывает широкие возможности для их дифференцированного использования на определенных этапах обучения, для определенных уровней и конкретных целей обучения, при этом формируются адекватные им структура и содержание упражнений и методических приемов”

      Учебный процесс ориентируется на рациональное сочетание устных и письменных видов работы. Внимание учителя направлено на развитие речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда - планирование своей деятельности, поиск рациональных путей ее выполнения, критическую оценку результатов. 

Основные формы работы по программе:

- групповые;

- подгрупповые;

- парные;

- индивидуальные.

Формы проведения занятий:

- беседа;

- диспут;

- конкурс;

- ролевая игра;

- тестирование;

- массовое мероприятие.

Виды речевой деятельности:

-аудирование;

-чтение;

-говорение.

Виды контроля:

-самоконтроль;

-взаимоконтроль;

-контроль учителя.

Рабочая программа рассчитана на один год обучения и включает в себя  следующие этапы:

1)Вводно-фонетический курс, который построен по принципу обучения аппроксимированному произношению, свободному от фонологических и негрубо фонологических ошибок.  Включает основные звуковые, ассимилятивные и интонационные явления фонетического строя современного английского языка.

2) Основной курс, который состоит из тематических комплексов, объединенных сквозным сюжетом импровизированного бытового общения русского и английского инженеров в рамках универсальных стереотипов речевого поведения в беседе, на такие темы как: семья, жилищные условия, отдых, занятость, развлечения и т.д. Каждый комплекс включает: монологические и диалогические тексты; тематически ориентированные тексты для дополнительного аудирования и чтения; грамматический справочник, письменные языковые и коммуникативные упражнения; речевые текстовые и тематические скетчи для групповой ролевой игры; образцы отдельных английских официальных бланков, заявок, объявлений и реклам.

           Языковой минимум данного курса, подлежащей ситуативной активизации, включает свыше 1000 лексических единиц и 48 структурных моделей.

          Отбор содержания и последовательность его изучения в курсе «Английский для начинающих» 7 класса осуществляется с учетом возрастных особенностей и сложившихся традиций кадетского образования.

7 класс:  Знакомство с репродуктивной терминологией, выполнение всех подготовительных и основных и практических упражнений. Курс строится на индуктивной основе с привлечением элементов дедуктивных рассуждений. Теоретический материал излагается с использованием фронтального, группового метода обучения. Практический материал выполняется на методах активного обучения: ролевые игры, анализ ситуаций, устные и письменные упражнения, диалоги. Изучение каждой темы завершается письменными работами или проектами слушателей на языке по пройденной тематике.

Материал отобран  в соответствии с  задачами курса: отработать все основные навыки и умения (аудирование, говорение и письмо); овладеть базовым фонетическим, грамматическим и лексическим материалом; познакомить учащихся с лингвострановедческим материалом;

          Принципы системности, преемственности и последовательности реализуются в логической структуре курса.

Практические занятия ориентированы на групповую, парную, индивидуальную работу, которая включает самостоятельный исследовательский поиск.

           В кадетской школе-интернате «Английский для начинающих» служит опорным предметом для установления метапредметных связей дисциплин: биология, история, обществознание, ОБЖ. В ходе проигрывания ситуаций развивается творческие и прикладные виды мышления. Использование на уроках лексического, грамматического, лингвострановедческого материала,  афоризмов, пословиц, поговорок иноязычной речи, аудирование дает возможность развивать у учащихся точную и информативную речь на английском языке, умение отбирать наиболее подходящие средства для использования иноязычной речи.

Высокую мотивацию в изучении английского языка, глубокое понимание данного предмета, социокультурные знания и умения с учетом возрастных особенностей кадет, расширение  спектра общеучебных и специальных учебных умений достигается путем изучения курса. Сущность данного программы «Английский для начинающих» определяется  разнообразием      индивидуальных     образовательных    траекторий   и  индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост  творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного  сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7  класс

Количество часов - 21 час.

Вводный фонетический курс - звуки, общие замечания; глагол to be в Present simple; ядерный тон в кратких ответах; притяжательный падеж; повелительные предложения; фразовое ударение; ассимиляция согласных; числительные; общий вопрос с глаголом to be; ассимиляция согласных; разделительные вопросы; множественное число существительных; ассимиляция согласного звука [w]; специальные и альтернативные вопросы; интонация специальных и альтернативных вопросов; сочетание согласных; present continuous; низкий восходящий тон; звукобуквенные соответствия; обозначение времени в английском языке; интонация разговорных формул.

Количество часов - 29 часов, проект -10 час

Основной курс - Flat; Family; Working day; Weekend; Shopping; Travelling; Meals; Entertainments; Sports; Getting about town.

Тема проектной работы - Flat; Family; Working day; Weekend; Shopping; Travelling; Meals; Entertainments; Sports; Getting about town.

Количество часов: - 7 часов, проект - 1 час

Видео-уроки- We are going to London to see sightseeings(2 ч); We are going to study  traditional British food (2ч); We are going to study famous people(3 ч).

Итоговое занятие -1 час

Требования к курсу «Английский для начинающих»   7класс

1-умения диалогической речи:

-диалог этикетного характера;

-диалог-распрос;

-диалог побудительного характера;

-диалог-обмен мнениями;

2-умения монологической речи:

-описывать иллюстрацию;

-высказываться на заданную тему;

-высказываться в связи с ситуацией общения;

-делать краткое сообщение на заданную тему;

-передавать содержание прочитанного, услышанного с опорой  на ключивые слова;

3-умения письменной речи;

-заполнять таблицы по образцу;

-составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

-заполнять анкету, сообщая о себе основные сведения;

-писать поздравления;

-писать личное письмо;

4-умения аудирования:

-воспринимать на слух и понимать иноязычную речь;

-воспринимать на слух и выделять необходимую информацию;

5-умения чтения:

-владеют техникой ознакомительного чтения;

-владеют техникой изучающего чтения;

-владеют техникой просмотрового, поискового чтения;

         Текущий контроль качества освоения знаний осуществляется в форме периодического тестирования, а также в форме устных выступлений, реферирования текстов, обсуждения дискуссионных проблем, защиты проектов.

         Формы промежуточной аттестации по предмету:

 Уровень учебных достижений учащихся определяется  промежуточным контролем (по четвертям). Отношение к обучению по итогам года, включая мотивацию, и интерес к предмету определяется с помощью анкеты: «Интересно ли тебе изучать «Английский для начинающих»? Деятельность учащихся оценивается не количественной, а качественной оценкой.

          Итоговая аттестация включает в себя тестирование, на котором проверяется приобретенные навыки и знания, качество освоения нового материала, умение применять полученные знания на других предметах и в жизни.

           Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты:

   1-Высокая мотивация в изучении английского языка, глубокое понимание данного предмета.

   2- Хорошая  подготовка, включая лингвострановедческие и языковые знания для непосредственного участия в беседе.

       3- Развитие социокультурных знаний. Применение данных знаний в других областях науки.

4-Формирование систем личностных отношений, способности к самоанализу и самооценки, эмоционально-ценностного отношения к миру.

5-Формирование навыков и умений творческой и поисковой деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Проекты носят межпредметный характер (биология, география, история и социокультурный   портрет англоговорящих стран).

ЛИТЕРАТУРА:

1-Аракин В.Д. Учебник английского языка – М.: Издательство литературы на иностранном языке, 2012. – 437 с.

2-Багров И.Я. Язык мой – враг? – М.: Объединение «Всесоюзный молодежный книжный центр», 2000. – 124 с.

3-Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во МГУ, 1998.

4-Гальперин И.Р. Стилистика английского языка / И.Р. Гальперин.– М.: Высшая школа, 2012. – 338 с.

5-Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. 13-Гальперин. – М.: Наука, 2013. – 140 с.

6-Демьянков В.З. Понимание как интерпретирующая деятельность // Вопросы языкознания. – 2012. – №6. – С.58-67.

7-Егер Г. Коммуникативная и функциональная эквивалентность // Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. – М.: Международные отношения, 2007. – С. 137-155.

8- Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. – М.: 2002.-223 с.

9- Литвак М. Психологическое айкидо.- Белгород: Изд-во Шаповалова, 2008. – 70 с.

10-Нелюбин Л.Л. Учебник военного перевода.- М.: Министерство обороны, 2012.

11-Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе// Г.В. Рогова, – М.: Просвещение, 2011 – 187 с.; 76

12-Панова И.И. Английский для начинающих. - М.: 2008 - 528с.

13- Рясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома. Москва, 2003

14-Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам, базовый курс лекций: пособие для студентов педвузов и училищ / Е.Н. Соловова, – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.: 51

15-Семья Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.-М.: Титул 2011.-250 с.

16-Черникова Т.В. Старшеклассник без стрессов и тревог.- М.: С-П. 2006-560с.

Информационное  обеспечение

1-Федеральный портал "Российское образование"  http://www.edu.ru

2-Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов   http://fcior.edu.ru

3-Учительский портал  http://www.uchportal.ru

4-Фестиваль педагогических идей "Открытый урок» http://festival.1september 

5-Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики  http://moi-sat.ru

6-Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/        

Приложение 1.

Календарно-тематическое планирование уроков «Английский язык для начинающих»

7 класс

Таблица основных тем по четвертям

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования Иркутской области

Государственное общеобразовательное казенное учреждение

Иркутской области –  кадетская школа-интернат 

«Усольский гвардейский кадетский корпус»

«Согласовано»                                                             «Утверждено»

 на методическом совете                                             приказом директора

протокол  от                                                                  от ________ N _____

N

ВОЕННЫЙ ПЕРЕВОД

Рабочая программа факультативного курса

10 - класс

Автор:

Колдунова Олеся Ивановна,

учитель английского языка

I квалификационной категории

Количество часов:

10 класс – 34 часа

ПАСПОРТ

на авторскую педагогическую разработку

(адаптационная, комбинаторная, радикальная)

I раздел (заполняется автором разработки)

а) Колдунова Олеся Ивановна, учитель английского языка  государственного общеобразовательного казенного учреждения Иркутской области - кадетской школы-интернат «Усольский гвардейский кадетский корпус», 665460, Иркутская область, г. Усолье- Сибирское, ул. Сосновый бор, 1 в__________________________________________________

фамилия, имя, отчество автора, должность, учреждение, полный адрес

б) английский язык_________________________________________

предмет, предметная область

в) 10  класс  ___________

для каких классов (групп) предназначена разработка

г) -_________________________________________________________

отметка о прежней регистрации ГЭС (прочерк для новой АПР)

д) программа определяет содержание и методы обучения основам  военного перевода  на базовом уровне, формирование военно -  патриотического сознания с учетом мотивации к получению профессии военнослужащего в рамках профильной подготовки ___________________________________

авторская оценка разработки

II раздел (заполняется администрацией образовательного учреждения)

а) в авторской педагогической разработке обобщены и обогащены средства и методы дифференцированного подхода к образованию кадет, формированию военно – патриотического сознания  средствами изучения основ военного перевода, соответствует стандартам и требованиям, предъявляемым к рабочим программам профильного образования ______

оценка разработки

 б) учебно-воспитательная________________________________________

форма (учебная, воспитательная программа, УМП, концепция, методические рекомендации)

в) факультативный курс__________________________________________

где разработка используется: учебная деятельность, кружковая, факультативная, внеклассная работа, др.

III раздел (заполняется экспертом на основании Положения об авторских и адаптированных разработках)

Согласована на заседании методического совета ГОКУ УГКК протокол №____от «___» __________2015г., утверждена приказом директора от  «        »              2015г. №  _______

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа  «Военный перевод» составлена на основе рабочей  программы  дисциплины «Теория перевода» и «Учебник военного перевода. Общий курс» (Нелюбин Л.Л., город Москва, 2012г.), предназначенный для обучения военных переводчиков. Программа  соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта среднего общего образования и направленности обучения в кадетском корпусе.

Данная программа входит в образовательную область учебного плана «Английский язык», в ходе его изучения приобретаются и совершенствуются навыки военного перевода, формируются базовые знания вооруженной организации Американских войск. Одной из задач кадетских корпусов является военно-патриотическое воспитание. Обучение военному переводу предполагает применение деятельностного подхода в изучении факультатива, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога  культур     и    уважения    многонационального,     поликультурного    и  поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в  системе образования на основе разработки содержания и технологий  образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого  уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию     на   результаты  образования  как   системообразующий  компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения  универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и  основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов  организации    образовательной деятельности и учебного сотрудничества в  достижении целей личностного, социального и познавательного развития  обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических  особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм  общения для определения целей образования и воспитания и путей их  достижения;

- разнообразие     индивидуальных     образовательных    траекторий   и  индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост  творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного  сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

         Системно - деятельностный        подход     обеспечивает     достижение  планируемых результатов освоения данной программы  и создает основу для самостоятельного  успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,  видов и способов деятельности. Поэтому в программе используются  педагогические  технологии, с помощью которых  можно реализовать новые требования.

            Данная программа формирует накопление знаний и военной терминологии на английском и русском языке, что повышает уровень знаний и мотивацию в обучении английскому языку и ВТП. Курс «Военный перевод»  развивает социальное и нестандартное  мышления,  способное  разбудить патриотические  чувства и  способности в проявлении лучших поступков и поведения. Сущность данного курса определяется ролью армии и военного человека в развитии общества в целом и формировании личности каждого отдельного человека.

Рабочая программа «Военный перевод» формирует определенные качества у учащихся:

1. Высокую морально-политическую сознательность и выдержку, глубокое понимание своего патриотического долга и интернациональных задач нашего народа, бдительность и непримиримость к врагу и его идеологии, беззаветную преданность к Родине.

2. Глубокое знание родного и иностранного языков и умение правильно, грамотно и быстро передавать на этих языках необходимую информацию.

3. Владение военным уставным языком, предусматривающее прочное знание и четкое понимание смысла и содержания русской и иностранной военной (оперативно-тактической, командно-штабной и военно-технической) терминологии, военного дела и особенностей организации армий соответствующих иностранных государств, их стратегии, оперативного искусства и тактики, вооружения и боевой техники.

Цель программы – отработать качественное  владение всех видов письменного и устного перевода, которое должно обеспечивать умелое использования знаний, полученных в области лексики, фразеологии, грамматики и стилистики обоих языков.

В задачи программы входит:

- отработать все основные переводческие навыки и умения (зрительно-письменный перевод, зрительно-устный перевод, фразовый перевод, последовательный перевод и двусторонний перевод);

- познакомить учащихся с организацией, вооружением принципами боевого применения вооруженных сил США;

- овладеть основной военной американской терминологией по видам вооруженных сил и родам войск, а также грамматическими и лексическими средствами, характерными для американских военных текстов;

Образовательные и воспитательные задачи обучения военному переводу решаются комплексно с учетом возрастных особенностей учащихся, специфики военного перевода  как учебного предмета, определяющей ее роль и место в общей системе школьного обучения и воспитания.

Важным условием правильной организации учебно-воспитательного процесса является выбор учителем рациональной системы методов и приемов обучения, их оптимизация с учетом возраста воспитанников, уровня их подготовленности в английском языке, развития их общеучебных умений, специфики решаемых общеобразовательных и воспитательных задач. Учитель реализует сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения, оптимизирует применение объяснительно-иллюстративных и эвристических методов, использование технических средств обучения, компьютерных технологий. Помимо традиционных используются методы обучения в группе и индивидуально. Методы обучения в группе - это кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование. Необходимо помнить, что для получения грамотного перевода ученик должен хорошо знать военное дело вообще и вооруженные силы США в частности. Поэтому при работе со всеми видами методов следует добиваться усвоения слушателями фактического материала по составу, организации,  оснащении и боевому использованию вооруженных сил США. Таким образом, определены основные методы реализации рабочей программы:  

-каждый урок начинается с элементов интенсивной методики Warming up, частичная суггестия (для быстрого погружения в иноязычную среду применяется нестандартное начало урока - использование досрочного словаря, после которого обучающие самостоятельно определяют тему урока. Терминология урока задает психологическую установку учащимся в их учебной деятельности на ближайший 1 час);

-наглядный метод – изображение излагаемого материала; карточки с заданиями – ситуации для диалога, презентации с заданиями;

-ТСО- компьютер, проектор;

-проблемно-поисковый метод – переводы текстов;

-элементы проектной методики- выполнение проектной деятельности; составление и представление диалогов синхронного перевода;

-элементы КСО- самоконтроль и взаимоконтроль;

-метод стимулирования к изучению курса «Военный перевод».

      Учебный процесс ориентируется на рациональное сочетание устных и письменных видов работы. Внимание учителя направлено на развитие речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда - планирование своей деятельности, поиск рациональных путей ее выполнения, критическую оценку результатов. 

Основные формы работы по программе:

- групповые;

- подгрупповые;

- парные;

- индивидуальные.

Формы проведения занятий:

- беседа;

- диспут;

- конкурс;

- ролевая игра;

- тестирование;

- массовое мероприятие.

Виды речевой деятельности:

-аудирование;

-чтение;

-говорение.

Виды контроля:

-самоконтроль;

-взаимоконтроль;

-контроль учителя.

Рабочая программа рассчитана на один год обучения и включает в себя  следующие этапы:

1)подготовительный (выявление базовых знаний учащихся, мотивация и актуализация опорных знаний и умений);

2)основной (усвоение основных знаний и умений);

3)итоговый (обобщение и проверка усвоенных знаний и умений).

          Отбор содержания и последовательность его изучения в программу «Военный перевод» 10 класса осуществляется с учетом возрастных особенностей и сложившихся традиций кадетского образования.

10 класс:  Знакомство с репродуктивной терминологией, выполнение всех подготовительных и основных и практических упражнений. Переводческие упражнения предполагают широкое использование технических средств обучения: средств статической и динамической проекции, звукотехники.  Данная программа строится на индуктивной основе с привлечением элементов дедуктивных рассуждений. Теоретический материал излагается с использованием фронтального, группового метода обучения. Практический материал выполняется на методах активного обучения: ролевые игры, анализ ситуаций, устные и письменные упражнения, диалоги. Изучение каждой темы завершается письменными работами или проектами слушателей на языке по пройденной тематике.

Материал отобран  в соответствии с  задачами курса: отработать все основные переводческие навыки и умения; познакомить учащихся с организацией, вооружением принципами боевого применения вооруженных сил США; овладеть основной военной американской терминологией по видам вооруженных сил и родам войск.

 Принципы системности, преемственности и последовательности реализуются в логической структуре курса.

Практические занятия ориентированы на групповую, парную, индивидуальную работу, которая включает самостоятельный исследовательский поиск. Программа факультатива  состоит из четырех глав:

I-“US Army Forces. US Army organization”-Организация военных сил США

II-“US Armed Forces Personnel”-Личные военные силы США

III-“US Infantry”- Пехотные войска США

IV-  “US Armor”- Виды оружий США

           В кадетской школе-интернате «Военный перевод» служит опорным предметом для установления метапредметных связей дисциплин: английский язык, ВТП, ОБЖ, история, обществознание. В ходе проигрывания ситуаций - основной учебной деятельности на уроках военного перевода - развивается творческая и прикладная виды мышления. Использование на уроках военного перевода текстов военной направленности,  афоризмов, пословиц, поговорок иноязычной речи дает возможность развивать у учащихся точную и информативную речь на английском языке, умение отбирать наиболее подходящие средства.

Военно-патриотическое формирование личности достигается путем изучения курса «Военный перевод», и  вносит вклад в формирование общей культуры человека. «Военный перевод»  развивает социальное способное  укрепить патриотические  чувства и  способности в проявлении лучших поступков и поведения. Сущность данной программы определяется ролью армии и военного человека в развитии общества в целом и формировании личности каждого отдельного человека.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10  класс

Количество часов: теория и практика - 7 часов, проект -1 час

Chapter I-“US Army Forces. US Army organization”: “US National Security Structure”-структура национальной безопасности США; “Department of Defense (DOD)”-министерство  обороны; “Organization Headquarters Department of the Army”- организация штабного отдела армии; “US Army Organization by Components”-формирование организации вооруженных сил США; “US Army Organization by Branches”-организация род войск и службы в США ; “Army Aviation”-военная авиация; “US Army Organization by Units” -подразделение армии США

Темы проектной работы -“Unified command and specified command”-объединенное и специальное командование, “US National Security Structure”-структура национальной безопасности США, “US Army Organization by Components”-формирование организации вооруженных сил США.

Количество часов: теория и практика - 7 часов, проект -1 час

Chapter II -  “US Armed Forces Personnel”: “US Army, Air Force and Marine Corps”- воздушные и подводные силы США; “Recruiting and Training”- набор и занятие; “Grade and Rank”-звание и ранг; “Daily Routine”- ежедневная  рутина; “Drill Training”-строевая подготовка; “Uniform and Insignia”-униформа и знаки различия; “Personal Papers”-личные бумаги.  

Темы проектной работы -“Interior Guard”-внутренняя служба, “Grade and Rank”-звание и ранг, “Uniform and Insignia”-униформа и знаки различия.

Количество часов: теория и практика - 8 часов, проект - 2 часа

Chapter III “US Infantry”:“Сharacteristics of Infantry”–тактико -технические данные пехоты; “Mechanized Infantry and Infantry Divisions”-управление пехотой и пехотная дивизия; Перевод вопросов, текстов по теме «Дивизия»; “Combat maneuver battalion”-линейный батальон; “Tank Battalion”-танковый батальон; “Power Plant and Final Drive”-силовой механизм; “ Employment of Armor Units”- деятельность подразделений; “US Infantry Weapons”- оружие пехоты.

Темы проектной работы - “The Type of Divisions”- типы дивизий; “Hand Grenades”- ручная граната, “Mechanized Infantry and Infantry Divisions”-управление пехотой и пехотная дивизия, “Tank Battalion”-танковый батальон.

Количество часов: теория и практика - 6 часов, проект - 2 часа

Chapter IV “US Armor”:  “General Characteristics and Role of Armor in Modern Warfare”-общая характеристика и роль бронезащиты в современных военных действиях;  “Armor Capabilities”-возможности бронезащиты; Перевод с русского на английский по теме «Бронетанковые войска»; “US Armored Division”- бронетанковая дивизия США; “ Internal combustion engine” – двигатель внутреннего сгорания; “ Conduct of Operations”- связь с бронетанковыми войсками.

Темы проектной работы –“Modern Tank Design and Characteristics”-современный танк: дизайн и характеристика  “Army of the USA”- армия США,  “ Internal combustion engine” – двигатель внутреннего сгорания.

Требования к программе факультатива «Военный перевод»

10. класс

• владеть зрительно-письменным, зрительно-устным, фразовым,
• последовательным и двусторонним переводом;

разбираться в организации вооруженных сил США и принципах боевого применения;

• овладеть основной военной американской терминологией по видам вооруженных сил и родам войск, а также грамматическими и лексическими средствами, характерными для американских военных текстов;

         Текущий контроль качества освоения знаний осуществляется в форме периодического тестирования, а также в форме устных выступлений, реферирования текстов, обсуждения дискуссионных проблем, защиты проектов.

         Формы промежуточной аттестации по предмету:

 Уровень учебных достижений учащихся определяется  промежуточным контролем (по четвертям). Отношение к обучению по итогам года, включая мотивацию, и интерес к предмету определяется с помощью анкеты: «Интересно ли тебе изучать «Военный перевод?». Деятельность учащихся оценивается не количественной, а качественной оценкой.

          Итоговая аттестация включает в себя тестирование, на котором проверяется приобретенные навыки и знания, качество освоения нового материала, умение применять полученные знания на других предметах и в жизни.

           Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты:

• Высокая морально-политическая сознательность и выдержка, глубокое понимание своего патриотического долга и интернациональных задач нашего народа;

сложной обстановке;

• Хорошие  знание родного и иностранного языков и умение правильно, грамотно и быстро передавать на этих языках необходимую информацию;
• владение военным уставным языком на базовом уровне 10 класса,  обеспечивающий понимание смысла и содержания русской и иностранной военной (оперативно-тактической, командно-штабной и военно-технической) терминологии.

ЛИТЕРАТУРА:

1-Аракин В.Д. Учебник английского языка – М.: Издательство литературы на иностранном языке, 2012. – 437 с.

2-Багров И.Я. Язык мой – враг? – М.: Объединение «Всесоюзный молодежный книжный центр», 2000. – 124 с.

3-Бархударов Л.С. Язык и перевод: Вопросы общей и частной теории перевода. – М.: Изд-во «Международные отношения», 2008. – 239 с.

4-Борисова Л.И. Лексические трудности перевода научно-технической литературы с английского языка на русский (методическое пособие). – М.: Высшая школа, 2002.

5-Брандес М.П. Провоторов В.И. Предпереводческий анализ текста: Учебн. пособие для вузов. 2 изд., испр. и доп. – Курск: Изд-во «Роси», 1993. – 224 с.

6-Брандес М.П. Стиль и перевод. – М.: Высшая школа, 2010. – 127 с.

7-Вине Ж.Л. Технические способы перевода / Ж.Л. Вине, Ж. Дарбельне // Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. – М.: Изд-во «Международные отношения», 2014. – С. 157-167.

8-Влахов С., Флорин С. Непереводимое в переводе. – М.: Международные отношения, 2011. – 352 с.

9-Воеводина Т.В. Устный перевод в коммуникативном аспекте и его соотношение с другими видами перевода // ТП. Вып.20 – М: ИМО, 2007. – С.66-72.

10-Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во МГУ, 1998.

11-Гальперин И.Р. Стилистика английского языка / И.Р. Гальперин.– М.: Высшая школа, 2012. – 338 с.

12-Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. 13-Гальперин. – М.: Наука, 2013. – 140 с.

14-Демьянков В.З. Понимание как интерпретирующая деятельность // Вопросы языкознания. – 2012. – №6. – С.58-67.

15-Егер Г. Коммуникативная и функциональная эквивалентность // Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. – М.: Международные отношения, 2007. – С. 137-155.

16-Каде О. Проблемы перевода в свете теории коммуникации // Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. – М.: Международные отношения, 1999. – С.69-90.

17-Комиссаров В.Н. Слово о переводе: Очерк лингвистического учения о переводе. – М.: Изд-во «Международные отношения», 2003. – 214 с.

18- Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. – М.: 2002.-223 с.

19- Литвак М. Психологическое айкидо.- Белгород: Изд-во Шаповалова, 2008. – 70 с.

20-Макарова Л.С., Долуденко Е.А.  Профессиональная образовательная программа дополнительной квалификации «Переводчик английского языка в сфере профессиональной коммуникации».- Майкоп, 2014

21-Нелюбин Л.Л. Учебник военного перевода.- М.: Министерство обороны, 2012.

22- Рясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома. Москва, 2003

23-Семья Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.-М.: Титул 2011.-250 с.

24-Черникова Т.В. Старшеклассник без стрессов и тревог.- М.: С-П. 2006-560с.

Информационное  обеспечение

1-Федеральный портал "Российское образование"  http://www.edu.ru

2-Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов   http://fcior.edu.ru

3-Учительский портал  http://www.uchportal.ru

4-Фестиваль педагогических идей "Открытый урок» http://festival.1september 

5-Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики  http://moi-sat.ru

6-Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/        

Приложение 1.

Календарно-тематическое планирование уроков «Военный перевод»

10 класс

Таблица основных тем по четвертям