Совершенствование навыков монологического высказывания
статья по английскому языку (9 класс) на тему

Введение

Обучение говорению играет важную роль в процессе обучения иностранному языку. Согласно государственному стандарту образования, ведущей целью в процессе обучения иностранному языку является формирование навыков коммуникативной компетенции, то есть способности средствами языка осуществлять речевую деятельность.

Представленная методическая разработка направлена на развитие продуктивного вида речевой деятельности, а именно на развитие говорения в форме монологического высказывания.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что при недостаточном количестве учебных материалов, направленных на развитие монологической речи с использованием аудиовизуальных средств, данная разработка может использоваться для разработки уроков такого типа на более высоком уровне.

Таким образом, целью данной методической разработки является создание упражнений, способствующих совершенствованию навыков монологической речи при помощи использования аудиовизуальных средств.

Теоретическая часть:

Речевая деятельность – активный, целенаправленный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приёма сообщений. Устная речь и говорение как речевая деятельность – сложный психофизический процесс и сложное интеллектуальное умение. Целью устной речи является непосредственное общение, которое носит двусторонний характер и предполагает наличие говорящего и слушающего. Говорение и аудирование составляют устную речь. Наличие одних умений предполагает наличие других. Устная речь всегда протекает в определённых ситуациях, поэтому основная характеристика устной речи – ситуативность. На содержательные и языковые характеристики влияют: мотив, цель, ситуация общения, тема, обстановка, возраст и уровень развития, настроение и настроенность собеседников на общение, их реакция. Устная речь обладает целым набором средств и выражений (замедление или ускорение темпа, разъяснения, повторы, можно говорить тише, громче, смысловые куски заменять мимикой и жестами). К задачам обучения говорению относятся:

1. создание мотива, стимула для говорения;
2. обеспечить или облегчить построение внутренней программы высказывания на языковом и содержательном уровне (ключевые слова, карточки).

Создание внутренней программы связано с созданием содержания. Преподавателю следует обеспечить содержание, дать конкретные вопросы, установки, формулировки тем должны быть конкретными, предметными и направлять внутреннюю программу(например, умение составлять план).

Существует несколько путей создания ситуации. К ним относятся:

1. словесная формулировка – словесное описание;
2. ситуация может быть задана средствами наглядности, сопровождается ключевыми словами и комментариями;
3. аудиовизуальные средства;
4. использование текста. Ситуация создаётся текстом, который был либо прочитан, либо прослушан.

При создании ситуации необходимо учитывать и её факторы.

Среди них выделяются:

1. соответствие ситуации интересам и возможностям учащихся;
2. наличие возможностей обеспечения внутренней программы.

Главная задача учителя – определить цель высказывания для учащихся. Важна логика, последовательность, понимание того, с чего начать и чем закончить. Монологическая речь – особое и сложное умение. Существует несколько типов монологических высказываний:

1. монолог-описание – характеристика предмета, явления в статическом состоянии, путём перечисления качеств, признаков, особенностей.
2. монолог-сообщение – повествование, рассказ, который ведётся о развивающихся действиях и состояниях.
3. монолог-рассуждение – суждения находятся в определённой логической последовательности.

К формам монолога относятся беседа, доклад, лекция.

Под монологическим умением подразумевается умение высказываться логично, последовательно, связно, достаточно полно, коммуникативно-мотивированно и правильно в языковом отношении.

Обучение монологической речи строится на речевых образцах или текстах.

Одним из средств обучения говорению является лексика.

Немаловажным фактором при обучении не только монологической речи, но и при обучении иностранному языку в целом является мотивационная сторона. Фактором, который, согласно накопленному опыту, влияет на мотивацию учащихся, является интерес к изучаемому предмету. С интересом не рождаются - его приобретают. Учитель может развить это качество в учащихся двумя путями. Первый путь состоит в использовании интереса учащегося к самому себе. Привлечение материала из жизни самого учащегося, использование его имени и примеров, относящихся к его учебе и накопленному опыту, позитивные суждения о работе учащихся в классе и об их способностях, - вот лишь неполный перечень вариантов, которые преподаватель может применить, чтобы повысить интерес к изучаемому материалу. Второй путь стимуляции интереса состоит в выделении нового или яркого элемента в учебном материале.

При обучении иностранному языку речевые навыки являются основным объектом контроля. Форма контроля выбирается в зависимости от этапа обучения и индивидуально-психологических особенностей учащегося. Форма контроля должна соответствовать аспекту языка или виду речевой деятельности, так например, для монологической речи объектом контроля является умение построить связанный текст. К основным формам контроля относят индивидуальный, фронтальный, парный (взаимоконтроль) в устной и письменной форме, традиционные и тестовые. Фронтальный контроль наиболее востребован на занятиях по иностранному языку. Достоинство фронтального контроля заключается в том, что он охватывает всех учащихся, проводится в высоком темпе и стимулирует активную работу учащихся.

Практическая часть:

Учитывая теоретико-методологические основы по формированию навыков монологической речи, был разработан комплекс упражнений на материале фрагмента мультфильма «Красавица и чудовище» с целью развития навыков монологической речи у воспитанниц седьмых классов ФГОУ «Московский кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации».

Данный мультфильм был выбран исходя из учёта ряда факторов. В данном возрасте важную роль при обучении иностранному языку играет мотивационный аспект. Являясь ярким красочным аудиовизуальным средством, он заинтересовывает учащихся ещё до просмотра, что провоцирует повышенное внимание во время просмотра и желание понять аутентичную иноязычную речь. Просмотр видеофрагмента стимулирует последующее его обсуждение. В лингвистическом плане он способствует выражению собственных мыслей на иностранном языке, дает широкие возможности для формирования навыков и развития умений говорения. В процессе просмотра видеоролика учащиеся встречают и ряд трудностей на лексическом уровне, таких как:

1. Наличие слов, совпадающих со словами русского языка по форме, но имеющие разные значения;
2. Наличие фоновой лексики, т.е. лексики, несущей дополнительную информацию часто непонятную для изучающих чужой язык;
3. Наличие многозначных слов, которые в сочетании с другими переводятся по-разному и т. д.

Для снятия подобных трудностей существуют упражнения, которые являются необходимым методическим составляющим. Имея конкретную направленность на обучение, зафиксированную конкретную задачу, заданный предмет действия, упражнение приобретает большое значение при обучении монологической речи и при снятии всевозможных трудностей в его процессе. Таким образом, учитывая вышеизложенное, результаты наблюдения при работе с данной группой и в соответствии с программными требованиями был составлен комплекс упражнений на материале видеосюжета из мультфильма «Красавица и чудовище».

Комплекс упражнений разделен на следующие этапы.

1. Этап. Допросмотровый.

В ходе данного этапа осуществляется ряд задач, таких как: настрой учащихся на просмотр, обсуждение информации о мультфильме. Данная задача решается при помощи использования упражнений с рядом вопросов

1.Answer the questions.

1. Do you like watching cartoons?

2. Have you ever watched cartoons or films in English?

3. Have you watched the cartoon “The Beauty and the Beast”?

4. If yes, tell me please what is this cartoon about?

5. If no, what do you think is this cartoon about?

После обсуждения учащимся предлагается прочитать и дать русский эквивалент пословице из мультфильма «Never judge by appearance».Учащимся разрешается использование словарей для уточнения перевода слов. Происходит работа со словарём. После того как учащиеся закончат свою работу, они предлагают свои варианты русского эквивалента. Предлагается высказать своё мнение по данной пословице.

После ответов на вопросы и обсуждения пословицы учащимся предлагается список слов, словосочетаний и выражений.

Spoiled, selfish, unkind, beggar, appearance, ugly, spell, to put a spell on, to desire, to offer, to warn, to melt, to apologize, to transform, to conceal, to try.

Данный список состоит из активного и пассивного словаря. В активный словарь входят слова, словосочетания и выражения наиболее частого употребления. Активный словарь в полтора раза меньше пассивного, что обуславливается рядом причин, основной из них является сравнение родного и иностранного языков, т.к. даже в родном языке у человека имеется активный запас, т.е. лексические единицы, которые он употребляет в своей речи, и пассивный запас лексики, которую он только понимает.

Далее предлагаются упражнения непосредственно перед просмотром видеоролика. Упражнения направлены на снятие лексических трудностей. В упражнениях задействована как активная лексика, так и пассивная лексика.

1. В данных упражнениях учащимся предлагается соединить слово с его дефиницией. Данное упражнение выполняется с использованием современных технических средств, в данном случае с использованием интерактивной доски. Преподаватель на доску выводит упражнение, учащиеся по очереди выходят к доске и соединяют слова с их объяснениями. В ходе выполнения данного упражнения осуществляется как фронтальный, так и индивидуальный контроль.

Match the words with their definitions.

1. spoiled a person who is rude and naughty, usually

a child, who always has and do all that he or she

wants.

2. selfish a person who is not beautiful

3. unkind the way you look

4. beggar magic that someone does, or special words used

in doing it.

5. appearance a person who is unfriendly, not helpful and often

angry.

6. ugly someone who lives and asks people for food and

money.

7. spell a person who thinks only about himself or

herself and not about other people.

2. Представленное далее упражнение направлено на активное использование лексических единиц в ситуации. Таким образом учащимся демонстрируется использование слов в контексте. Преподаватель на доску выводит упражнение, учащиеся по очереди выходят к доске и соединяют слова с их объяснениями. В ходе выполнения данного упражнения осуществляется как фронтальный, так и индивидуальный контроль. Учащиеся самостоятельно в тетрадях и на доске прописывают слова, что способствует наиболее эффективному их запоминанию.

Fill in the gaps with the following words:

Beggar, selfish, appearance, spoiled, spell, unkind.

1. He is a magician. He can put a ____________ on you. I’m afraid of him.
2. – Josh never helps people, he thinks only about himself!

-Yes, he is very ________.

3.– Do you know this woman?

-No, I don’t but every morning she stands here and asks for money. I guess

she is just a ________.

3. July is a model. Her ___________ is great.
4. The prince was ________ selfish and __________.

3.В представленном далее упражнении происходит работа над глаголами. Поскольку основополагающим в данном видеоролике является Прошедшее простое время, учащимся предлагается заполнить таблицу, где им следует самостоятельно написать прошедшую форму правильных глаголов, соединить с переводом и произнести начальную и прошедшую форму глаголов. В ходе выполнения данного упражнения у учащихся развиваются фонетические навыки произнесения окончания глаголов –ed.При выполнении данного упражнения используется родной язык для наиболее точного понимания значения глагола. Здесь осуществляется так же, как фронтальный, так и индивидуальный контроль. Учащиеся у себя в тетрадях заполняют таблицу, по очереди выходят к доске и произносят слова.

Write down the Past Simple form of these verbs and match them with the translation.

4.Последнее упражнение на допросмотровом этапе это упражнение на умение построить предложения с использованием новых лексических единиц. Данное упражнение способствует грамотному построению предложений при монологическом высказывании и активизирует лексические единицы в речь. Данная работа осуществляется индивидуально с формой взаимоконтроля. Один учащийся приглашается к компьютеру и самостоятельно печатает предложения. Данный вид работы так же способствует развитию мотивации, поскольку современные учащиеся заинтересованы в работе с компьютером. Остальные учащиеся группы выполняют задание самостоятельно в тетрадях. После того, как все будут готовы, преподаватель проверяет выполненное задание на компьютере, осуществляется индивидуальный контроль. Преподаватель затем выводит проверенные предложения на доску и учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют друг у друга выполненное упражнение. На данном этапе происходит парный контроль (взаимоконтроль).

2.Этап. Собственно просмотр.

После введения и отработки лексических единиц учащимся предлагается просмотреть видеоролик. Рекомендуется сначала просмотр, несущий ознакомительный характер, который ознакомит с темой, проблемой, действующими лицами. В ходе данного просмотра учащиеся подтвердят или опровергнут свои догадки, сформировавшиеся на допросмотровом этапе.

В ходе следующего просмотра учащимся предлагается исправить предложенные им предложения. Данное задание включает в себя контроль понимания просмотренного, контроль усвоения лексико-грамматических единиц по теме.

Correct the sentences if they are false.

1. Once upon a time a young princess lived in the castle.
2. The prince was very kind, helpful and outgoing.
3. One night an old beggar man came into the castle.
4. She offered him three beautiful roses.
5. The prince took it.
6. He liked her appearance.
7. He didn’t turn the woman away.
8. She transformed him into a beautiful dog.
9. The prince concealed himself inside his beautiful garden.

3.Этап. Актуализация лексических единиц в речь и формирование навыков монологической речи.

Целью данного этапа является использование ситуации видеоролика в качестве языковой, речевой опоры для развития навыков монологической речи. В данных упражнении использована лексика как активного, так и пассивного лексического минимума на узнавание, а в ходе ответа учащиеся должны активно использовать так же лексику как активного, так и пассивного минимума.

1.Учащимся предлагается ряд заранее подготовленных вопросов по видеоролику. Они делятся на пары и задают их друг другу. Преподаватель может участвовать в данном процессе, но не является активным участником данного процесса. В ходе выполнения предложенного упражнения осуществляется взаимоконтроль (парный).

1. Who lived in a shining castle?
2. What was the prince like? What kind of person was he?
3. Who came into the castle one night?
4. What did the woman offer him?
5. Did he turn the old woman away?
6. Was the woman ugly in reality?
7. Did the prince try to apologize?
8. What did the old woman do with the prince?
9. What did the prince do?

2. Далее следует упражнение на восстановление предложений в хронологическом порядке. Учащимся предлагается работа в группе. Используется заранее подготовленный раздаточный материал в виде отдельных предложений. В ходе работы над данным заданием учащиеся используют только английский язык. После того как учащиеся готовы, представитель от каждой группы читает предложения по порядку. Происходит фронтальный контроль.

Put the key words and phrases in the correct order

The prince lived in a shining castle.

An old beggar woman came into the castle

She offered him a rose in return for shelter

He didn’t like her appearance

The prince turned the woman away

The old woman’s ugliness melted away

The prince tried to apologize

She put a spell on him and transformed him into a beast

He concealed himself inside his castle

Далее преподаватель выводит на доску ранее пройденные лексические единицы, с помощью которых учащиеся связывают фразы и предложения.

One day One night

When In the end

The next day One morning

Suddenly

But

After that

Because

Преподаватель предлагает учащимся индивидуально воспроизвести просмотренный видеоролик, используя лексико-грамматические единицы. В виде опоры учащиеся используют предложения и связующие слова из ранее выполненных упражнений, а так же завершить свой рассказ в форме монологического высказывания. Учащиеся формируют умозаключение.

Упражнения в данном комплексе подразделяются на языковые, условно-речевые и речевые. По возможности была соблюдена системность, последовательность. В ходе занятия не нарушалась общая логика работы.

На допросмотровом этапе работа учащихся заключалась в восприятии информации, внимательном слушании, в принятии участия в обсуждении и введении в ход работы. На втором этапе собственно просмотре, работа учащихся заключалась во внимательном просмотре видеоролика, в ходе вторичного просмотра деятельность учащихся усложнилась, им следовало внимательнее изучить видеоролик, так как перед ними стояла конкретная цель, а именно восстановление хронологического порядка. Далее на третьем и этапе работы деятельность учащихся доминировала над деятельностью преподавателя, поскольку учащиеся развивали свои навыки монологической речи.

Деятельность преподавателя на подготовительном этапе заключалась в подборе видеоролика, соответствующего интересам и возрастным особенностям учащихся и в разработке комплекса упражнений. На допросмотровом этапе деятельность преподавателя была активнее деятельности учащихся, поскольку его целью являлось ввести учащихся в работу, в тему и ознакомить их с предлагаемыми лексическими единицами.На последующих этапах собственно просмотре, и на этапе актуализации лексических единиц в речь и формирования навыков монологической речи, деятельность учителя носила установочный и контролирующий характер.

Таким образом, учитывая психолого-возрастные особенности учащихся данного возраста, решение данной проблемы является возможным при эффективно организованной самостоятельной работе учащихся, в частности при правильной организации урока и его содержания. Для получения эффективных результатов, рекомендуется продуманная система заданий к видеоролику, направленных на отработку лексических единиц и на формирование и развитие навыков монологической речи. В системе заданий, задачи, поставленные для усвоения лексики, рекомендуется решать раздельно для активного и пассивного минимума. Вся работа над формированием и развитием монологической речи с использованием аудиовизуальных средств подразделяется на три этапа, где строго соблюдается последовательность и логичность. Составной и неотъемлемой частью, способствующей формированию и развитию навыков монологической речи, является контроль. Контроль в процессе расширения словарного запаса выступает в промежуточной и в итоговой форме. К формам контроля уровня сформированности монологической речи относятся задания, характеризующиеся объективностью, составление собственного умозаключения, что позволяет развивать навыки устной речи с активным использованием изученной лексики в речи, что формирует критическое отношение к просмотренному, разнообразит деятельность учащихся, позволяет выразить собственную точку зрения одновременно, повышая, тем самым мотивацию к изучению иностранного языка.

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ

1. Вильялон Э.Х. Использование художественных текстов для развития монологической речи на английском языке: Автореф. дис. ...кандидат пед. наук. – М. – 1986
2. Витлин Ж. Л. Проблемы обучения учащихся активному и пассивному владению языком №2 // ИЯШ. – М. – 2003.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М. – 2006
4. Материалы сайта : www.1september.festival.ru