методическая разработка(технологическая карта) тема "Еда"
методическая разработка по английскому языку на тему

методическая разработка(технологическая карта) урока английского языка.

Учитель: Гузь Галина Васильевна

УМК «Форвард» М.Вербицкая

Класс: 3 класс

Тип урока:  изучение нового материала.

Тема урока:"Еда- исчисляемые и неисчисляемые существительные"

Цель: научить обучающихся говорить и писать на английском языке названия еды(фрукты,овощи и т.д.), описывать устно и письменно что они любят или не любят есть, разделять их на исчисляемые и неисчисляемые существительные

Задачи

Образовательная: ввести новые лексические единицы по теме «Еда», активизировать навыки орфографии, обобщить ранее изученный материал.

Развивающая: развивать речевые способности, психологические функции, связанные с речевой деятельностью (память, внимание, мышление, способность логически мыслить, анализировать).

Воспитательная: воспитывать уважительное отношение друг к другу, развивать умение слушать товарища, воспитывать культуру языкового общения.

Личностно-ориентированная: создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу, создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.

Основные понятия: Лексические единицы и фразы по теме «Еда» 

 Планируемый результат.

Предметные умения:

• Накапливать багаж нового лексического материала и приобретать опыт его применения.
• Познакомиться с традициями употребления еды в России и англоговорящих странах.

        3    .использовать диалогическую и монологическую речь по теме

Универсальные учебные действия

Личностные: формировать первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению английским языком и осознавать её значимость.

Коммуникативные: формировать умения слушать и вступать в диалог для поддержания учебно-деловой беседы, поздравлять с различными праздниками

Познавательные: уметь осознано строить речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на вопросы учителя.

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Межпредметные связи: русский язык, история, литература музыка.

Технологии: «кластер», «ромашка Блума», «синквейн», игровые, IKT

Методы обучения:

по восприятию информации: словесные, наглядные, практические;

стимулирующие: познавательные игры, создание ситуации занимательности, успеха;

систематизирующие: обобщение и систематизация знаний;

Виды работы: фонетическая и речевая разминка, фронтальный опрос, просмотр или  прослушивание диалога, игра для закрепления лексических единиц, работа с учебником, работа в печатной тетради, ролевая игра, работа по карточкам.

Формы работы: коллективная, индивидуальная, работа в парах.

Ресурсы: учебник, рабочие тетради, картинки по теме «Еда», картинки для фонетической зарядки, атрибуты персонажей для ролевой игры, карточки с новыми словами, карточки для индивидуальной работы,CD и DVD диски.

Общая информация

ФИО учителя: Гузь Г.В. 

Предмет: английский язык

Класс: 3

Тема урока: "Еда»

Тип урока: интегрированный, урок первичного предъявления новых знаний.

Цель урока: развивать речевые и языковые компетенции.

Задачи урока:

• личностные: развивать положительное отношение к познавательной деятельности; готовность осваивать новые виды деятельности; уметь находить и анализировать трудности в речевых ситуациях, учиться их преодолевать; участвовать в творческом, созидательном процессе;
• метапредметные: осознавать познавательную задачу; читать, слушать, понимать и извлекать необходимую информацию; развивать критическое мышление;
• предметные: формировать языковые навыки (употребление в речи грамматических структур ); совершенствовать навыки чтения с извлечением необходимой информации, устной речи, аудирования и письма.

Формы работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Средства обучения:

• мультимедийный проектор, компьютер, аудиоколонки, CD MP3,DVD презентация.
• наглядные пособия
• раздаточные материалы

Самоанализ урока

Урок английского языка в 3 классе на тему "Еда" является  интегрированным уроком первичного предъявления новых знаний  учебника М.Вербицкой «Форвард" для 3 класса общеобразовательных школ.

Целеполагание и планирование урока соответствуют возрастным психологическим особенностям развития учащихся и их реальным возможностям, что способствовало реализации цели и плана урока в полной мере.

В соответствии ФГОС урок ориентирован на новые образовательные ресурсы. В процессе выстраивания работы с детьми были сформулированы следующие УУД:

личностные: развивать положительное отношение к познавательной деятельности; осваивать новые виды деятельности; участвовать в творческом, созидательном процессе; ориентация социальной роли;

познавательные: осознанное и правильное построение речевого высказывания в устной форме; умение извлекать необходимую информацию из прослушанного диалога или прочитанного текста; постановка и формулирование проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении задач поискового характера;

коммуникативные: выражение своих мыслей, ведение диалога  на изучаемом языке; умение высказывать суждения, слушать и понимать партнера;

регулятивные: умение осуществлять самоконтроль правильности произношения;  осознание и оценка качества и уровня усвоения материала.

Урок имеет непосредственное отношение к жизненным реалиям, что обеспечило мотивацию к познавательной деятельности и самостоятельности учащихся.

Структура урока и его этапы продуманы логично, время распределено правильно. В процессе урока соблюдались основные принципы дидактики, т.е. материал изучался систематично и последовательно, прослеживалось чередование видов деятельности (аудирование, письмо, говорение, чтение), а также своевременное  проведение физминутки.

Содержание, формы и методы обучения отобраны в соответствии с целью урока и применялись рационально.

Успех в организации познавательной деятельности учащихся заключается в правильном формулировании заданий учителем. Например, в использовании формулировок: сравните, оцените, придумайте, предложите.

Сочетание фронтальных, парных и индивидуальных форм работы учащихся обеспечило активность и самостоятельность мышления.

Речь учителя эмоциональна и поведение тактично. На уроке доминировала атмосфера доброжелательности и активного творческого труда каждого ученика.

Планируемые результаты достигнуты, что можно проследить во время организации контроля усвоения знаний на этапах заключительной части урока: рефлексии и самооценки.

Приложение 1

 метод «кластер» по теме «Еда»

Кластер (гроздья) — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Этот приём очень удобен при изучении некоторых тем в английском языке. Например, тема "Еда". Заготовив заранее карточки с названиями различных фруктов,овощей и другой еды ,просим учащихся назвать те предметы, которые они знают. Прикрепив на доске карточку со словом еда или написав  это слово, проводим лучи и по мере озвучивания разичных видов, предложенных учащимися ,пишем их на доске или прикрепляем карточки с названиями. Дальше можно выделить только фрукты или овощи или выбрать любимые из представленных. Следующим этапом может быть устное или письменное высказывание о еде, составление проекта разного уровня от рисунка с названием  до фото коллажа о еде.

Приложение 2

Метод «синквейн»

1.напишите первое слово, которое вам вспоминается при слове «Еда»

2.напишите 2 или 3 прилагательных, которые описывают эту еду

3.напишите 2 или3 глагола, которые можно использовать, описывая еду

4.выразите одной фразой ваше отношение к этому продукту  и напишите её

5.выразите свои чувства об этом продукте одним словом и напишите его

Один из вариантов ответа :

Праздничная еда

Вкусная и красивая

Восхищает, радует, веселит

Мандарин как маленькое солнце

Праздник.

Приложение 3

Метод «Ромашка Блума»

В продолжение темы, которая длится не один урок, очень удобно применять "Ромашку Блума" 

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". На начальном уровне это может быть один из вопросов, а на более продвинутом все.

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему люди отмечают праздники?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, что будет, если люди перестанут есть овощи и фрукты...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?",  "Как вы относитесь к тому, что в некоторых странах люди не едят мясо?" и т.д.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой:  "Где вы  можете в нашем городе купить свежие фрукты и овощи?"

"Как бы вы поступили, если бы увидели валяющийся на земле хлеб?".

На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них ответы, используя материал учебника или другие источники информации.