Доклад на тему: «Игра как метод обучения иностранным языкам»
учебно-методический материал по английскому языку на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  

средняя общеобразовательная школа №15 г. Королёва Московской области

Доклад на тему:

«Игра как метод обучения иностранным языкам»

Выполнила:

Учитель английского языка
МБОУ СОШ №15 г. Королева М.О.

Мотина Алла Алексеевна

Королёв 2015г.

Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. А.С. Макаренко считал, что игра способствует гармоничному развитию личности, доставляет радость, в игре проявляются способности ребенка.

Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными  функциями:

• средство развития мотивационно - потребностной сферы;
• средство познания;
• средство развития умственных действий;
• средство развития произвольного поведения.

Познавательные игры являются ценным методом стимулирования интереса к учению. Е.И. Пассов дает следующее определение игры: «Игра – это:

• деятельность
• мотивированность
• индивидуализированная деятельность
• обучение и воспитание в коллективе и через коллектив
• развитие психических функций и способностей
• учение с увлечением».

Основные цели использования игры на уроках иностранного языка:

1. формирование определенных навыков;
2. развитие определенных речевых умений;
3. обучение умению общаться;
4. развитие способностей и психических функций;
5. познание в сфере становления собственно языка.

Игра – универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие.  Игра универсальна еще и в том смысле, что ее можно применять на любом этапе обучения и с любыми возрастными категориями учащихся.

Место игры на уроке и отводимое игре время зависит от подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока.

Использование игры на уроке способствует выполнению важных методических задач:

- создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения учащимися языкового материала;

- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи.

Можно выделить основные типы классификации игр:

• по видам речевой деятельности: для обучения аудированию, говорению, чтению, письму;
• по виду деятельности: подвижные, интеллектуальные, социальные, психологические;
• по характеру педагогического процесса: обучающие, тренировочные, контролирующие, профориентационные, обобщающие, творческие, коммуникативные, диалогические, развивающие;
• по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, деловые, ролевые, игры драматизации.

Очень интересным и полезным представляется использование на уроке ролевых игр. Ролевая игра – один из методических приемов, который позволяет «учиться радостно, учить, радуясь», и при этом сохраняет большие обучающие возможности.

Игру можно и нужно вводить в процесс обучения с первых уроков. Например, при обучении счету можно использовать различные «считалки», не просто заучивая их наизусть, а используя их для распределения ролей в последующей подвижной игре. Так на уроках во 2-м классе по теме «Животные» учащиеся приносят на урок игрушки, которые мы применяем в ролевой игре, как при введении нового лексического материала и его закреплении, так и при введении и тренировке некоторых грамматических структур: I have got a cat. He has got a dog.

С учащимися 2 – 4 классов при изучении темы «Счет», «Животные», «Семья», я использую игры драматизации: «Три медведя»,  «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Золушка», «Красная шапочка».

Описание игр.

1. «Широко – узко».

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет слова. Учащиеся поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласная произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.

2. «Телеграммы».

Цель: развитие орфографического и лексического навыков.

Ход игры: преподаватель пишет на доске какое-нибудь слово. Каждый играющий должен придумать телеграмму, в которой первое слово начинается с первой буквы слова, написанного на доске, второе – со второй буквой и т.п.. Можно усложнить игру так, чтобы каждый придумывал несколько телеграмм.

3.  «Солнце – дождь».

Цель: дифференциация лексики по семантическому признаку и формирование навыка лексико-грамматической трансформации.

Ход игры: Рассмотрите две картинки, изображающие дождливый день и солнечный, скажите, чем отличается одна картинка от другой.

4. «Совместная работа».

Цель: тренинг лексико-грамматического оформления речевых высказываний на основе определенных лексико-семантических групп или ситуаций.

1. Совместная работа в огороде (сбор клубники, уборка овощей).
2. Посещение почты. «Посетители» пишут письма, наклеивают марки. «Работники почты» принимают письма, бандероли. Учащиеся сообщают о том, что они делали, делают, будут делать;  общаются на английском языке в воссоздаваемых ситуациях общения.

С целью обобщения требований к игре на уроке английского языка мною были проанализированы игры, применяемые на уроках во 2 – 4 классах.

Это исследование позволило сделать следующие выводы:

• каждая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания;
• в игре должны быть увлекательные задачи, решение которых требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей;
• развитие познавательной активности в игре должно сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором.
• увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение контрольных работ и, как следствие, повышает качество обучения.

Анализ проведенных контрольных работ по аудированию, говорению, чтению и письму показал, что при использовании игровых ситуаций дети запоминают в два раза больше слов, чем при обычной установке на запоминание, способствуют активизации произвольного запоминания.

Использование игровых методов в обучении детей весьма актуально и в связи с ориентацией на гуманизацию педагогического процесса.

Мониторинг качества знаний
по основным видам речевой деятельности
по английскому языку в 4-х классах

4 А – с игровыми технологиями                4 Б – без игровых технологий

Список литературы:

1. Илюшкина А.В. Изучаем английский легко и весело. С-П, Дом Литера, 2008 г.
2. Колкова М.К. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. С-П, Каро, 2001 г.
3. Любченко Л.С. Нестандартные уроки английского языка в школе. Р-Д, Феникс, 2007 г.
4. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, В.Ш., 1997 г.
5. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в школе. М., Просвещение, 2005 г.