СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
статья

                                                                                  Бантурова О.А.,

                                                                                  учитель английского языка

                                                                                  МБОУ «Мотовиловская СОШ»

СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

                                              «Особенностью английского языка, как учебного предмета, является то, что он как бы «беспредметен».

И.А. Зимняя

            Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Но узкая специализированность предметов, их слабая связь с реальной жизнью порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному её восприятию.

            Все чаще  учителя сталкиваются со следующими проблемами:

1. школьники овладевают обрывочными сведениями, таким образом у них возникает клочкообразное представление о мире и его законах. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;
2. обучащиеся  не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам;

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования, именно развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Во ФГОС второго поколения выделяются три группы результатов обучения  - личностные, метапредметные, предметные. Если предметные результаты определяются программой обучения и достаточно конкретны для каждого класса, то метапредметные и личностные результаты  - несколько новые понятия для учителя – предметника.

Особенностью же английского языка как учебного предмета является то, что он как бы «беспредметен» (И.А.Зимняя) и  изучается как средство общения,  а тематика и ситуации для речи привносятся извне. Поэтому английский (или другой иностранный) язык, как никакой другой предмет, открыт для использования в различных областях знаний.

Понятие «метапредметные результаты»  в обучении

 Метапредметные результаты образовательной деятельности - это
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Согласно образовательному стандарту начального общего образования по иностранному языку, обучение английскому языку преследует две основные цели:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает развитие речевой, языковой,  социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций.
• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка:
а) дальнейшему самообразованию с помощью английского языка в других областях знаний;

б) развитие способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и английском языках;
в) личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;
г) формирование гражданина и патриота.

Современные образовательные технологии

 на уроках английского языка

Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования  современных образовательных технологий, основанных на личностном и деятельностном подходе  к обучению:

• личностно-ориентированные технологии, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников;
• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых — способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

 К ним можно отнести  интегрированное, личностно – ориентированное обучение,  информационно – коммуникационные, игровые,  проектные технологии и другие. Данные технологии не используются изолировано, а применяются на практике  в тесной взаимосвязи.  

Личностно-ориентированный подход является одним из главных при обучении английскому языку, особенно на начальной ступени. Его эффективность доказывается повышением коммуникативной активности учащихся на уроке.

Рассмотрим Lesson 19, 2 класс. (УМК «Английский с удовольствием» Биболетовой М.З.).

 Ex.19, P.35 Покажи однокласснику семейную фотографию и расскажи о своей семье.  Далее прилагается модель предложения:

1. это действующее лицо
2. это глагол, обозначающий действие, чувство, состояние
3. это качество, объект

        При выполнении упражнений данного типа, обучающийся  развивает языковую и

 речевую компетенции, формируя у себя следующие универсальные учебные действия:

• действия в личностном самоопределении, связанные с формированием Я – концепции и социализацией младшего школьника;
• действие саморегуляции – умения сосредоточиться на выполнении действий;
• умение структурировать знания;
• умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
• владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка;
• использование знаково-символических средств представления информации;
• овладение базовыми понятиями: семья, мама, папа, брат, сестра.

Технология интегрированного обучения является не менее важной на уроках английского языка. Интегрированные уроки не отличаются от традиционных уроков по типам и формам. Это уроки формирования, развития, и применения на практике ключевых компетенций, а также  уроки контроля и проверки. Различие в том, что все типы и формы интегрированных уроков подразумевают достаточно большой информационный блок на самом уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо задачи.  

       2 класс, Lesson 22 (УМК «Английский с удовольствием» Биболетовой М.З.), Ex. 2. P. 40. Мартин отправился в зоопарк. Но там потерял свои очки. Помоги ему сосчитать, сколько животных на прогулке.

Далее приведена красочная иллюстрация этого зоопарка.

При выполнении данного задания, обучающийся не только развивает языковую, речевую, но и учебно – познавательную компетенции, через межпредметную связь с математикой. При этом у ученика происходит формирование следующих универсальных учебных действий:

• дейстие саморегуляции – умения сосредоточиться на выполнении действий
• умение структурировать знания
• умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме
• анализ объектов с целью выделения признаков
• владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка

               Использование в  работе информационно – коммуникационных  технологий вносит динамику в процесс говорения на английском языке. Презентации вызывают большой интерес у учащихся .

        Например, показ презентации по теме «Цвета», где помимо картинок используются ещё и коротенькие рифмовки на русском и английском  языках, позволяет детям легче освоить новый лексический материал.

«Поросёнок – озорник,

 Раньше розовый был PINK.

Но однажды он пролил

Целый пузырёк чернил!

С той поры наш недотёпа

 Фиолетовый весь, PURPLE!»

Таким образом у ребят формируются следующие универсальные умения:

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• действие саморегуляции – умения сосредоточиться на выполнении действий;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

Использование на уроках игровых технологий вносит в процесс изучения английского языка живость и яркость.

Исходя из собственного, пусть и не большого, опыта, могу уверенно утверждать, что с помощью использования игры у детей развиваются все виды компетенций. В игре дети примеряют на себя различные модели поведения и учатся анализировать поступки персонажей, в последствии соотнося их с действиями себя и других людей в реальной жизни.

С детьми из 3 и 4 классов мы впервые поставили сказку «The House in the Wood». (Учебно – методическое пособие «В помощь школьному учителю», Дзюиной Е.В. по УМК «Английский с удовольствием» Биболетовой М.З.), после которой интерес к предмету и к театральной деятельности на английском языке значительно увеличился.

Такого плана мероприятия помогают  учителю раскрыть творческий потенциал школьников, способствуют формированию универсальных действий планирования, коррекции, оценки и самооценки, саморегуляции, управления поведением партнёра, постановки вопросов. Таким образом, дети не только прорабатывают раннее пройденный материал, но и учатся коммуникации и умению держать себя на публике.

Для развития самостоятельности, воображения, фантазии, креативности и др. качеств личности используется проектная технология. Проект – это «самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности».

Работа над проектом делится на три этапа:

1) начальный этап (выбор темы);

2) основной этап (поиск источников информации, сбор материала);

 3) заключительный этап (защита готовых проектов, обсуждение полученных результатoв).

Возьмём для примера в 3 классе Lesson 18, Work Book, (УМК «Английский с удовольствием» Биболетовой М.З.), Project. Нужно составить меню для ученика лесной школы. (Ученика дети выбирают самостоятельно).

При организации проектной деятельности учитель имеет возможность  формировать  у  обучающихся следующие универсальные учебные действия:

• целеполагание;
•  планирование своих действий;
•  прогнозирование результатов;
• умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
• владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка;
•  учебное сотрудничество  с учителем и сверстниками.

          Деятельностный  характер процесса  преподавания  иностранного  языка  соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.д.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми  в   начальной   школе  и достигать следующих результатов:

- формирование  представления об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими, пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного  языка  как средства общения;

-  развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием англоязычного материала, что соответствует метапредметным результатам, предусмотренным ФГОС.

                  Древняя мудрость гласит: «Учиться надо не для того, чтобы удивить других, а для того, чтобы совершенствовать себя ». Этот путь для человека открывает школа. Здесь не работают проверенные правила, здесь всё подвергается сомнению, здесь правда не равна истине, а истина постигается путём проб и ошибок. Здесь вечно царит эксперимент и будет царить до тех пор, пока есть ради кого работать.

Список литературы

• Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М.: Просвещение, 2011. –152 с.
• Берман И.М. Методика обучения английскому языку. - М.: Высшая      школа, 2002.
• Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996
• Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. № 2.
• Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности. – Томск, 2005
•  Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике //Иностранные языки в школе, 2002. - № 2.-С. 145
• Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. - Уч. В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2002.
• Сергеева О.Е. Использование символов в работе с дошкольниками для формирования лексических и первичных грамматических умений в иностранном языке //Иностранные языки в школе, 2002. - № 6. - С. 52.
• Харисова Л.В Межпредметные связи в процессе преподавания английского языка”. – М., 2006
•  Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., Лениздат, 2000
• J.C. Richards, T.S. Rogers. Approaches and methods in Language Teaching. - Cambridge University Press, 1993