Программа работы с одаренными обучающимися по ОУД.02.Иностранный язык
учебно-методический материал

Профессиональное образовательное учреждение

«КОЛЛЕДЖ СОВРЕМЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ»

ИНДЕКС: 109316, г. Москва, ул. Волгоградский проспект, д. 42, кор. 7. ТЕЛ: 8(495)542-78-64

ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

ОУД.02. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

        Москва, 2019

Содержание:

Пояснительная записка

Концепция программы

Направления работы по сопровождению одаренных обучающихся

Образовательные технологии

Формы контроля

Перечень материалов, оборудования и информационных источников

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа работы с одаренными обучающимися общеобразовательной учебной ОУД.02. «Иностранный язык» предназначен для содействия в обеспечении образовательных достижений обучающихся, осваивающих программу ОУД.02.Иностранный язык в ПОУ «Колледж Современного Управления», реализующем образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования (далее - ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке специалистов среднего звена по специальностям СПО 38.02.07 Банковское дело, 38.02.04 Коммерция (по отраслям), 38.02.03 Операционная деятельность в логистике, 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям), 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).

Программа работы с одаренными обучающимися внеурочной деятельности включает

-        пояснительную записку;

-        планируемые результаты;

-        учебно-тематическое планирование (по годам обучения);

-        содержание изучаемого курса;

-        методическое обеспечение.

Результатами освоения программы работы с одаренными обучающимися являются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Программа работы с одаренными обучающимися общеобразовательной учебной дисциплины «Иностранный язык» разработан на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее ФГОС СОО) (приказ Минобрнауки  России от 17 мая 2012 г. № 413),  

Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее ФГОС СПО) по программам подготовки специалистов среднего звена:

38.02.07 Банковское дело, 38.02.04 Коммерция (по отраслям), 38.02.03 Операционная деятельность в логистике, 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям), 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

1. Общие положения

Программа работы с одаренными детьми охватывает главные аспекты воспитания и обучения одаренных обучающихся  по программам среднего профессионального образования, намечает перспективы, определяет приоритеты, содержит конкретные мероприятия данной деятельности.

В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учет индивидуальных особенностей обучающихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.  

Выделяют различные виды одаренности. Например, по видам деятельности:

–         интеллектуальную – у обучающегося повышенная любознательность, исключительная сообразительность, полное погружение в умственную деятельность и т.д.;
–         творческую – легкость генерирования идей, способность предлагать качественно разные, неповторяющиеся решения, оригинальность мышления и т.д. (обратите внимание: это не художественно-эстетическая одаренность и не интеллектуальная одаренность, причем существуют различные точки зрения на взаимосвязь интеллектуальной и творческой одаренности);

–        академическую, проявляющуюся в успешном обучении отдельным учебным предметам, в выраженной избирательности интересов ребенка (очень часто в ущерб другим учебным предметам);

–        художественно-эстетическую: изобразительную, музыкальную, литературную, актерскую;
–        социальную или лидерскую (наиболее поздно признанный вид одаренности и до сих пор вызывающий споры), связанную с легкостью установления контактов и высоким качеством межличностных отношений;

–         психомоторную (т.е. спортивную) – характеризующуюся способностями человека иметь объективную информацию о своих движениях, точно контролировать свои движения и управлять ими (моторными, сенсорными и когнитивными способностями).

Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления заключается в том, что в центре обучения должен находиться обучающийся, а не преподаватель.

Программой предусмотрено осуществление инновационных преобразований в работе с одарёнными обучающимися, развитие непрерывного углублённого обучения творческих студентов, изменение массовых способов обучения в пользу интеллектуально ориентированных учебных систем.

Программа направлена на совершенствование образовательного процесса, который воссоздаёт и воспроизводит условия для учения одарённого ребёнка.

2. Цель и задачи программы

Цель программы - создание благоприятных условий для развития и самореализации личностей, одаренных в интеллектуальном, творческом отношении; повышение качества их обучения, расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации обучающихся, гармонизация отношений в системах «преподаватель – одаренный обучающийся», «одаренный обучающийся – обучающийся», «одаренный обучающийся – родитель», «преподаватель – одаренный обучающийся – родитель».

Задачи программы:

-        моделирование и экспертиза образовательной среды, включая мониторинг использования инновационных технологий и результативности деятельности с одарёнными обучающимися;

–        создание обогащенной образовательной среды, благоприятной для развития одаренности;

–        создание благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых обучающихся (развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности, интересы обучающихся);

–         внедрение  новых образовательных технологий;  

–         расширение возможности для участия одарённых и способных студентов в российских, международных конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах;

 –        организация научно-исследовательской, проектной, поисковой деятельности студентов;

 –        расширение пространства повышения квалификации педагогов, как условия методического поиска и творчества в работе с одаренными обучающимися;

–        развитие партнерского взаимодействия с социальными институтами по вопросам одаренности;

–        изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта по данному направлению.

3. Этапы и сроки реализации программы:

1 этап: аналитико-диагностический (индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей обучающегося):

Создание

- банка данных по одарённым детям;

- банка творческих работ учащихся;

- банка заданий повышенной сложности.

 Организация

- творческих конкурсов, олимпиад;

- внеклассной работы по предмету.

 2 этап: формирования, углубления и развития способностей обучающихся:

- составление индивидуальной долгосрочной программы с учётом профориентации;

- организация активной системы творческой деятельности обучащихся;

- активное использование в проектной деятельности.

3этап: рефлексивно-обобщающий: оформление портфолио обучащегося.

1. Категория одаренных детей для организации сопровождения:

обучающиеся:

–         с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;

–         с признаками специальной умственной одаренности в области иностранного языка;

–         с высокими лидерскими (руководящими) способностями;

–         не достигающие по каким-либо причинам успехов в обучении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада и пр.

2. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

–         принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

–         принцип максимальной реализации потенциальных возможностей детей и развития их творческих способностей – принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

 –         принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

 –         принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии преподавателя;

 –        принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

–        принцип планирования для организации систематического интеллектуального и творческого развития одаренных обучающихся;

–        принцип творческой нагрузки занятий (с целью оптимизации занятий применяется использование разделов дополнительной информации для индивидуального или группового воздействия, а также сложных вариантов развивающих упражнений, творческих игр);

 –        принцип использования в работе с одаренными обучающимися комплексных, комбинированных занятий, тренингов, способствующих развитию творческого потенциала по принципу интеллектуального «восприятие – мышление – воображение».

2. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1 Создание организационно-педагогических условий

–        материальное обеспечение: наличие учебной аудитории; библиотечный фонд (наличие специальной литературы);

–         цифровые ресурсы – ИКТ;

–         ндивидуализация процесса сопровождения (индивидуализация как совместная деятельность педагога и обучающегося по развитию того особенного, единичного и неповторимого, что заложено в ребенке от природы.

2.2 Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов

1.Методическая работа с педагогами (направления, мероприятия):

 –        программа повышения профессиональной компетентности педагогов в работе с одаренными обучающимися;

–        активные и интерактивные формы обучения для повышения методической компетентности;

–         практико-ориентированные семинары, круглые столы, коллоквиумы;

–         индивидуальная образовательная траектория.

2.Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми:

 – понимание психолого-педагогических проблем одарённости;

 – овладение методами и приёмами развития одарённости обучающихся;  

 – мотивационная готовность к такой работе и уровень развития собственного творческого потенциала.

2.3. Организация работы с одаренными детьми (план) 2019-2020

При подготовке к участию в предметных олимпиадах по иностранному языку наиболее эффективный метод взаимодействия преподавателя с одаренным студентом –индивидуальные занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Поэтому, прежде всего, необходимо:

• составить план занятий со студентом, учитывая тематику его самообразования, склонности, психические особенности;
• определить темы консультаций по наиболее сложным вопросам;
• выбрать форму отчета студента по предмету (тесты, вопросы, задания и т.д.) за определенные промежутки времени;

предоставить обучающемуся:

• название темы;
• план изучения темы;
• основные вопросы;
• понятия и термины, которые он должен усвоить;
• практические работы;
• список необходимой литературы;
• формы контроля;
• задания для самопроверки.

Для анализа результатов работы оформить таблицу:

• предмет;
• дата и время консультаций;
• главные рассматриваемые вопросы;
• время работы с темой по программе;
• дополнительные вопросы, не предусмотренные программой;
• невыясненные вопросы.

В качестве практических заданий используются задания предметных олимпиад по английскому языку разных уровней. Большую роль играет в самоподготовке к олимпиадам возможность пользоваться Интернетом.

Участие в олимпиадах создает основу для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемого иностранного языка, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, расширяет и систематизирует знания о языке лингвистический кругозор и лексический запас, что соответствует требованиям федерального стандарта и является одним из предметных результатов освоения основной образовательной программы.

Работа преподавателя по организации исследовательской деятельности направлена на:

• развитие рефлексивной деятельности обучающихся по осмыслению основных проблем исследования;
• координацию направлений научно-исследовательской деятельности;
• подготовку к участию в научно-исследовательских конференциях.

Приобщение к исследовательской практике начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый обучающийся в будущей работе должен увидеть вполне конкретные свои результаты. Но для того, чтоб иметь эти результаты, следует обладать определенной интеллектуальной культурой. Исходя из этого, преподаватель планирует работу по подготовке студентов к исследовательской деятельности.

На первом этапе работы педагог должен научить: а) проведя анализ данных, находить взаимосвязи и взаимозависимости между ними; б) исходя из имеющихся суждений, делать логические правильные умозаключения, облекать догадки и предположения в форму гипотез. На втором этапе формируется умение исследовать проблемные ситуации, используя универсальный метод – метод моделирования. На третьем этапе происходит знакомство с методикой обработки информационных данных.

В процессе исследовательской деятельности обучающихся используются следующие учебные приемы:

• выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
• определение темы и цели исследования;
• формулирование и отбор полезных гипотез;
• определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
• разграничение допущений и доказанных положений;
• планирование проверки гипотезы;
• планирование результата;
• составление схем, таблиц для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования;
• установление связи полученных данных с поставленной проблемой;
• систематизация фактов, явлений;
• интерпретация данных;
• использование обобщений и абстрагирования, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
• установление аналогий;
• формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
• решение задачи в новой ситуации;
• написание творческого сочинения, реферата.

Основными видами творческо-исследовательских работ являются: особенности научного стиля, подготовка доклада, правила составления аннотации, тезисов, научной статьи, эссе, реферат.

Подготовка к участию к творческим конкурсам и  проектам по английскому языку предполагает анализ заданий предыдущих конкурсов, систематизацию ЗУН обучаемых. Конкурсы переводов, эссе, чтецов, театральных постановок на иностранных языках способствуют повышению внимания к изучению иностранных языков, развитие творческой инициативы обучающихся.

2.4. Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности  

1.        Создание постоянно действующих стендов, посвященных победителям и призерам районных, городских, областных олимпиад.

2.        Вынесение на публичное своевременное поощрение успехов  обучающихся (линейки, молнии-объявления).

3.        Отправление благодарственных писем родителям по месту работы.

4.        Обращение внимания на  заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях.

 5.         Ходатайствование в вышестоящие органы о поощрении одаренных детей.

3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

4. ФОРМИЫ КОНТРОЛЯ

• анализ охвата и результативности в конкурсах по иностранныому языку;
• анализ охвата и результативность участия в олимпиадах;
• защита проектов, научно-исследовательских работ, результативное участие в НПК;
• устные письменные опросы;
• тестирование.

5.ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ, ОБОРУДОВАНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

• состав учебно-методического и материально-технического обеспечения программы учебной дисциплины «Иностранный язык (английский)»  входят:

• наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых, поэтов, писателей и др.);
• библиотечный фонд.

• библиотечный фонд входят учебники и учебно-методические комплекты, обеспечивающие освоение учебной дисциплины «Иностранный язык», рекомендованные или допущенные для использования в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования.

Библиотечный фонд дополнен энциклопедиями, справочниками, научной и научно-популярной, художественной и другой литературой по вопросам языкознания.

• процессе освоения программы учебной дисциплины «Иностранный язык (английский)»   студенты  имеют возможность доступа к электронным учебным материалам по английскому языку, имеющимся в свободном доступе в сети Интернет (электронные книги, практикумы, тесты, материалы ЕГЭ и др.).
• Основная литература

• Дополнительная литература

• INTERNET-ресурсы
• Wikipedia, Wikibooks  English.language.ru
• www.study.ru
• www.macmillanenglish.com - интернет-ресурс с практическими материалами для формирования и совершенствования всех видо-речевых умений и навыков.
• www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
• www.britishcouncil.org/learning-elt-resources.htm
• www.handoutsonline.com
• www.enlish-to-go.com (for teachers and students)