Конструктор разработки учебного занятия в условиях реализации технологии развития критического мышления обучающихся
материал по английскому языку

Основные стадии (фазы) учебного занятия

Функции

Образовательные задачи учебного занятия

Возможные приёмы и методы реализации  образовательных задач

Вызов

- Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией);

-информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме);

-коммуникационная (бесконфликтный обмен мнений)

• Актуализировать имеющиеся знания обучающихся;
• пробудить интерес обучающихся  к получению информации;
• организовать постановку обучающимся собственных целей обучения;
• ликвидировать чистый  лист

(что я знаю по данной теме, проблеме?)

- Составление списка известной информации;

-рассказ-предположение по ключевым словам;

-графическая систематизация материала: кластеры, таблицы, схемы;

-верные и неверные утверждения;

-перепутанные логические цепочки и т.д.

Итог

Постановка целей учебной деятельности

 Осмысление содержания

-Информационная (получение новой информации по теме);

- систематизационная (классификация полученной информации  по категориям знания);

- мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме)

• Организовать получение новой информации и  её осмысление;

обучающимися;

• сравнить новую информацию с имеющимися знаниями;
• провести корректировку обучающимся поставленных целей обучения

(что хочу и надо знать?)

Методы активного чтения:

- маркировка с использованием значков: «v», «+», «-«, «?» (по мере чтения ставят значки на полях справа);

-ведение различных записей (двойной дневник, бортовой журнал…);

- поиск ответов на поставленные в первой части занятия вопросы и т.д.

Итог

Рождение нового знания, становление опыта обучающихся

Рефлексия

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);

- информационная (приобретение нового знания);

- мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля);

- оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

• Организовать целостное осмысление, обобщение обучающимися полученной информации;
• организовать размышление о рождении нового знания;
• формировать  у каждого обучающегося собственного отношения к изучаемому материалу

(что узнал?)

- Заполнение кластеров, таблиц, схем;

- установление причинно-следственных связей между блоками информации;

- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

-ответы на поставленные вопросы;

- организация устных и письменных круглых столов;

- организация различных видов дискуссий;

- написание творческих работ;

- исследование по отдельным вопросам темы и т.д.

Итог

Систематизация новой информации, постановка новых целей учебной деятельности, осознание своего «Я», своего опыта

Возможные приёмы и стратегии

- Кластер: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди».

- Инсерт: маркировка текста значками: «v» - уже знал, «+» -новое, «-« -думал иначе, «?» - не понял, есть вопросы.

- Бортовой журнал: составление и сопоставление двух частей бортового журнала: предположение, новая информация.

-«Плюс – минус – интересно (вопрос)»: фиксирование в соответствующих графах таблицы положительные и отрицательные стороны явления и информации, которая интересует обучающихся (возможно в форме вопроса).

- Таблица «тонких» и «толстых» вопросов: «тонкие» вопросы формулируются со слов: кто? что? когда? согласны ли вы? и т.д.; «толстые» вопросы включают обороты: объясните, почему; почему вы думаете; в чём различие и т.д.

- Концептуальная таблица: включает объект сравнения, линии сравнения.

- Таблица «З»-«Х»-«У»: знаю - хочу узнать - узнал.

- «Зигзаг»: изучение  и систематизация большого по объёму материала осуществляется порционно в группах; организуются группы сменного состава; каждый участник, «путешествуя» по группам складывает общее впечатление по изучаемой теме.

- Перекрёстная дискуссия: форма таблицы для дискуссии: аргументы за, вопросы для дискуссии (согласны ли вы что…), аргументы против.

«Идеал»: стратегия решения проблем: И - идентифицируйте проблему; Д – доберитесь до её сути; Е – есть варианты решения; А – а теперь за работу; Л – логические выводы.

«Фишбоун» - схема в переводе означает «рыбий скелет»; «голова» - проблема; «верхние косточки» - причины возникновения проблемы; «нижние косточки» - факты из текста, подтверждающие наличие сформулированных ими причин.

- Аналогия - Прямая аналогия - рассматриваемый объект сравнивается с более или менее похожим аналогичным объектом в природе или технике. Символическая аналогия требует в парадоксальной форме сформулировать фразу, буквально в двух словах отражающую суть явления.  Фантастическая аналогия -  представление фантастических средств или персонажа, выполняющие то, что требуется по условиям задачи. Личная аналогия (эмпатия) позволяет представить себя тем предметом или частью предмета, о котором идёт речь в задаче.

-Мозговой штурм - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности. Этапы: постановка проблемы – генерация идей - группировка, отбор и оценка идей.

-Синектика - методика исследования, основанная на социально-психологической мотивации коллективной интеллектуальной деятельности. При синектическом штурме допустима критика, которая позволяет развивать и видоизменять высказанные идеи. Этот штурм ведет постоянная группа.

-Синквейн – приём концентрации знаний, ассоциаций, чувств. Правила написания:1-я строка. Кто? Что? 1 существительное. 2-я строка. Какой? 2 прилагательных. 3-я строка. Что делает? 3 глагола. 4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов. 5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1 существительное.

 - Диаманта – приём понимания школьниками сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению. Это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме: строчка 1: тема (существительное)-строчка 2: определение (2 прилагательных)-строчка 3: действие (3 причастия)-строчка 4: ассоциации (4 существительных)-строчка 5: действие (3 причастия)-строчка 6: определение (2 прилагательных)-строчка 7: тема (существительное).

- Даймонд – состоит из 7 строк. Алгоритм написания даймонда: Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия.

Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного.

Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие.

Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд.

Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.

- Хайку: Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то - Строчка 2: Какого? - Строчка 3: Как? Пример: Снегирь: Я видел птицу, - Прилетевшую зимой, -

Красиво…

- Штрихи – штрихи к правилам, штрихи к мыслям, штрихи, позволяющие проверить словарный запас школьников, их умение видеть и применять части речи, составлять тематические сложные (красивые!) предложения.

Клише подведения итогов учебного занятия:

• Мне больше всего удалось ...
• Я  могу себя похвалить за…
• Я  могу похвалить одноклассников за...
• Меня удивило…
• Для меня было открытием то, что ...
• На мой взгляд, не удалось…, потому что…
• На будущее я учту…