Конструктор разработки учебного занятия в условиях реализации технологии развития критического мышления обучающихся
методическая разработка по русскому языку на тему

Формирование понятия «язык»

Занятий № 1

1. Прочитайте разговор пятиклассников.

• Ух, сколько у нас в этом году новых предметов! И история, и литература, и английский язык…
• Здорово! А русский зачем?
• Как зачем? Это же наш родной язык.
• Ну и что? Говорить по-русски мы давно умеем. Читать и писать научились. Зачем же опять учиться Томы, что мы и так знаем?

Как бы вы ответили пятиклассникам?

Зачем людям нужен язык?

1. Раздать карточки в группы.

2. Совещаются в группах, выдвигают свои версии.

2.  На доске записываем версии.

• Чтобы читать книги.
• Чтобы не делать ошибки при письме.
• Уметь общаться друг с другом.
• Чтобы передавать свои мысли.

3. Защита версий.

3. Какой из приведенных ответов кажется вам наиболее убедительным? Почему?

4. Сравнение ответов, вывод.

4. Подумайте, какое слово нужно добавить к выражению

«Язык – это …»,

чтобы получилось законченное выражение.

5. Работа в группах.

5. Конструирование вывода.

Язык – важнейшее орудие (средство, инструмент) общения людей для передачи мысли.

• Изменяется ли смысл этого высказывания, если слово орудие заменить словами средство? инструмент?
• Какое определение можно употребить со словом орудие?

      (важнейшее, главное, одно из главных)

6. Ответ на вопрос.

    Ответ на вопрос.

7. У ребят должно сформиро-ваться понятие, что такое язык

Различие понятий «язык» и «речь».

1. Мы говорим: родной язык.

А можем сказать родная речь.

Одинаково ли значение слов «язык» и «речь» в этих выражениях?

Слова – синонимы.

2. На доске:

устная речь

устный язык

государственный язык

государственная речь

Можно ли так сказать?

Работа в группах.

3. Ответы с обоснованием

   Слова имеют разное значение.

4. Что такое речь?

Работа в группах.

5.   Выдвижение версий.

• То, что произносим.
• Реплики в диалогах.
• Письмо.
• Разговор.
• Монолог.
• Выступление перед аудиторией.

6. Вы дали четкое определение языка, попытались дать свое толкование, что такое речь?

У вас есть представление, чем отличается язык от речи?

Совещаются, отвечают.

7.   Задание. (на карточках)

В самые суровые Отечественной войны в осажденном Ленинграде великая русская поэтесса Анна Андреевна Ахматова написала стихотворение, в котором есть такие строки:

А мы защитим тебя, русская речь.

Великое русское слово.

А вот строки из хорошо известной вам сказки А.С. Пушкина:

… А сама-то величава,

Выступает будто пава;

А как речь-то говорит,

Словно реченька журчит.

В одинаковом ли значении употреблено слово речь в обоих отрывках?

В каком из них его можно было бы заменить словом язык, а в каком нельзя?

Пословица.

Слово живет тогда, когда мы открываем его тайну.

8.   Дайте определение

«Речь – это…».

Пословица.

Слово живет тогда, когда мы открываем его тайну.

Построение модели.

А. Вознесенский рассказывает эпизод, который с ним произошел в дни фестиваля: «Ко мне подошла девушка и на весьма ломаном русском языке начала произносить отдельные слова. Смысл слов мне был ясен, но что хотела узнать девушка я никак не мог понять. Пришлось прибегнуть к помощи разговорника. Девушка ткнула пальцем и  я прочитал, что она хотела узнать».

• Почему не получился разговор с иностранкой?

Не знала законов русского языка.

• В каком взаимоотношении находятся язык и речь.

Пословица.

Слово живет тогда, когда мы открываем его тайну.

Работа в группах.

Моделирование.

Занятие № 2.

1.  Восстановление понятий «язык» и «речь».

Язык = Речь

Язык = Речь

Язык – важнейшее орудие (средство, инструмент) общения людей для передачи мысли.

 Речь – 1) само общение;

            2) процесс применения языка.

2. Диагностика понимания понятий: определить по толкованию понятие: зык – речь.

(…) – хранилище в котором находится бесценный клад: все звуки речи, все «кубики» – морфемы, из которых строятся слова, все интонации, с которыми мы произносим слова и правила, по которым слова соединяются друг с другом.

(…) – производство конкретных высказываний.

(…) – инструмент, едва ли не труднее самой скрипки.

Заботясь о повышении культуры св… …, каждому из нас необходимо понять сложность … явлений.

3. Что помогло вам различить эти понятия ?

Благодаря чему вы различили эти понятия?

Разная работа.

Разные функции.

4. Ситуация.

А. Вознесенский рассказывает эпизод, который с ним произошел в дни фестиваля: «Ко мне подошла девушка и на весьма ломаном русском языке начала произносить отдельные слова. Смысл слов мне был ясен, но что хотела узнать девушка я никак не мог понять. Пришлось прибегнуть к помощи разговорника. Девушка ткнула пальцем и  я прочитал, что она хотела узнать».

Почему А. Вознесенский не понял иностранку?

• Не смогла оформить речь?
• Почему?
• Не знала знаков русского языка.

5. Задание: построить модель.

Отразить в модели, что делала иностранка, почему ее не понял писатель.

Как в этой ситуации работали два понятия: «язык» и «речь».

6. Диагностика правильности построения модели.

Задается ситуация.

Представьте себе конвейер, с него все время сходят новые часы, только что собранные. Для этого нужны во-первых, какие-то части, заранее заготовленные (они делаются не на этом конвейере), и, во-вторых, умелая сборка готовых частей по известным правилам.

Правила могут быть где-то записаны, но важнее что они есть в головах сборщиков, и правила для всех одинаковы, все сборщики собирают часы одного типа. Некоторые часы (большинство) отвечают стандарту, идут точно, другие будут работать с капризами; встретится, наверное, и брак.