Научная статья
статья по английскому языку (11 класс)

Филимонова Татьяна Михайловна

преподаватель

ГБПОУ «Брянский областной колледж искусств»

 (город Брянск)

НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО

В настоящее время остро стоит вопрос о необходимости формирования и развития критического мышления студентов средне профессиональных учебных заведений, так как овладение способами критического мышления определяет уровень способностей к непрерывному образованию. 

Молодому поколению надо получить такие знания, умения, навыки, которые помогут сформировать и применять в жизни и профессии обобщенные, перспективные, мыслительные компетенции, называемые сейчас soft skills («мягкие» навыки). К ним относится и критическое мышление [4, с. 6].

Формирование критического мышления это – процесс обучения и воспитания, в результате которого актуализируются и развиваются такие природные качества личности как любознательность, восприимчивость, уверенность в себе, самостоятельность, коммуникабельность, свобода выражения мысли (раскованность), смелость в высказывании идей. [3, с. 396].

Дьяченко М.И. и Кандыбович Л.А. утверждают [1, с. 241], что процесс формирования – это длительный процесс, в ходе которого происходит овладение знаниями, умениями и навыками, изменяющий психику обучающегося в процессе активного воздействия.

Критическое мышление представляет собой сложный мыслительный процесс, который начинается с восприятия информации и заканчивается принятием обдуманного и независимого решения. Этот процесс можно представить в следующей последовательности взаимосвязанных операций (рисунок 1):

Рис.1. Процесс критического мышления

Роль преподавателя заключается не в воздействии на личность студента посредством выдвижения педагогических требований, а в создании условий для саморазвития и самовоспитания личности.

Занятие, реализуемое с учетом технологии «Критическое мышление» должно быть модульным и состоять из трех этапов:

1) evocation (вызов, пробуждение);

2) realization (осмысление новой информации);

3) reflection (рефлексия), в соответствии с которыми может быть построено занятие.

На каждом вышеперечисленном этапе занятия применяются свои различные методические приемы.  Рассмотрим некоторые из них:

1) Прием «Мозговой штурм» или метод решения задач (brainstorm). Может проводиться индивидуально, в парах, малыми группами или всей группой. Данный прием состоит из 4-х этапов: постановки задачи; генерирования идей без всякой критики; обсуждения и анализа идей; принятия решений. На занятиях английского языка могут применяться такие задания: подобрать название к тексту; назвать последовательность событий в тексте или какой-либо ситуации; назвать части чего-либо;  «Шквал вопросов» и др.

2) Прием «Кластер». Представляет собой графический прием выделения смысловых единиц текста и их оформление в определенном порядке (в виде «грозди»,  «спутников»). 

В процесс размышления активно включается зрительная память. В виду

возрастной специфики студенчества на занятии проявляется большая самостоятельность в выделении смысловых единиц.   В центре кластера располагается тема занятия, основная проблема, вокруг нее – крупные смысловые единицы, это могут быть слова, словосочетания, целые предложения, отображающие смысловые ассоциации по изучаемой проблеме или теме (рисунок 2).  

Рис.2. Прием «Кластер»

Набрасывая идеи, студенты устанавливают связи и взаимосвязи между ними. Данный прием может быть использован на любой из стадий занятия, при этом форма организации может быть индивидуальной или групповой.

3) Прием «Тонкие» и «толстые» вопросы. Таблица «тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх стадий занятия (таблица 1). На стадии «вызова» это вопросы, на которые студенты хотели бы получить ответы; на стадии «осмысления» - содержания для фиксации вопросов по ходу чтения текста; на стадии «рефлексии» - для демонстрации понимания изучаемой темы.  

Таблица 1.

Прием «Тонкие» и «толстые» вопросы

 «Тонкие» вопросы – это вопросы, требующие знания фактов, предполагают простые односложные ответы. «Толстые» вопросы требуют понимания и размышления, необходим подробный развернутый ответ.

Студенты работают с таблицей самостоятельно, преподаватель лишь направляет ход рассуждений в рамках заданной темы. После завершения заполнения таблицы необходимо прочитать текст, найти подтверждения выдвинутым предположениям.

6) Прием «Дневник». Цель – сопоставление содержания текста с личным опытом. Дневники могут быть двух- и трехчастными. Двухчастные дневники заполняются по ходу чтения текста. С левой стороны студенты записывают цитаты, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали эмоции, переживания, ассоциации с прочитанным и т.д.; справа - комментарии, объясняющие причину, побудившую сделать запись. У трехчастных дневников появляется дополнительный столбец – «вопросы к преподавателю» (рисунок 3).

Рис.3. Трехчастный дневник

После заполнения таблицы обязателен этап обсуждения, если какие-то эпизоды не прозвучали, преподаватель дает свои комментарии. Такое задание требует от студента более вдумчивого, последовательного чтения, способствует развитию аналитического мышления и рефлексивных умений.  

8) Приемы: «Круглый стол», «Дискуссия», «Совместный поиск», «Дебаты». Данные приемы являются моделями коллективного устного взаимодействия, вызывающие активную мыслительную деятельность. Это мощные инструменты формирования критического мышления, т.к. являются основными формами обсуждения проблем. Спор и дискуссия – неравнозначные понятия, хотя дискуссия может перерасти в спор. С помощью дискуссии студенты погружаются в различные жизненные ситуации, вызывающие желание донести свою точку зрения, свое видение проблемы.

Таким образом, формирование критического мышления предполагает развитие умений видеть и решать проблему, способности провести  ее анализ, выявить компоненты, целостно изучить проблему, оценить возможные варианты решения и выбрать наиболее оптимальный.

Список источников и использованной литературы

1. Дьяченко, М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы:: учеб.пособие М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: Тесей, 2003. - 352 с.

2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 223с.

3. Плотникова Н.Ф Критическое мышление и его формирование в высшем учебном заведении // Образовательные технологии и общество, №4, 2009, с. 396-400.

4. Шакирова, Д. М. Критическое мышление / Д. М. Шакирова. — Казань: ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2019 — Вып. 3 — 146 с.