Таксономия Блума на уроке английского языка как вариант развития прогресса обучающегося
статья по английскому языку

Таксономия Блума на уроке английского языка

как вариант развития прогресса обучающегося

(автор: Газыева Т.В.)

                                                         Учитель должен обращаться

                                                            не столько к памяти учащихся,

                                                             сколько к их разуму, добиваться

                                                                     понимания, а не одного запоминания.
                                                                                      Ф. И. Янкович де Мариево

    Требования к современному уроку английского языка в условиях введения обновленных ФГОС нацеливают нас на модель ученика, способного мыслить, анализировать, искать ответы на вопросы, давать объективную оценку. Для повышения эффективности мыслительной, познавательной деятельности учащихся и развития критического мышления я разрабатываю и применяю на своих уроках задания, отражающие структуру таксономии Блума. Такие упражнения раскрывают цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, но уже с переосмыслением тех знаний, которые были получены раннее и умелое их сочетание с новыми идеями. Внедрение упражнений по структуре  таксономии Блума, позволяет отразить дифференцированный подход обучения, так как при их выполнении ученик может остановиться на своем уровне качества знаний или же наоборот постараться расширить свои возможности и подняться до ступени среднего и высокого уровня. Для этого каждое из предлагаемых мною заданий расписано пошагово с постепенным усложнением, при этом есть возможность выбора пройти столько шагов, насколько позволяют познавательные возможности каждого. Оценивая такие задания, учитель четко определяет для себя уровень ученика, видит имеющиеся затруднения, намечает пути их решения.  

     Итак, обратимся сначала к  «ромашке вопросов» или «ромашке Блума».  В чем же суть данного приема? "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?"

Вышеизложенный теоретический материал реализовался в следующих практических упражнениях. Их можно использовать на этапе уроке проверки и закрепления изученных знаний.

Примеры упражнений

№ 1

    Закончить предложенные фразы и объединить их в связанный текст, озаглавить его, после чего дать ряд прилагательных, характеризующих  семейные взаимоотношения.

• Yesterday my mother was tired because …
• When we gathered together …
• By the evening she felt …
• I’m glad that …
• Today the weather is … so …

Отмечаю, что учащиеся писали с энтузиазмом, задумчивым взглядом и разнообразием мыслей. Их привлек творческий характер задания, возможность выразить свои идеи, чувства, фантазию. И вот что в результате у них получилось.

 I live in France with my husband. My brother and mum live in Russia. I'm sorry that mum can't visit me every month. But I'm glad that she goes to France as often as possible. And now I want to tell you short story about day when my mum was at my home.
     Yesterday my mother was tired because we went shopping all day. She said: "I didn't know that shopping is very hard. But I'm glad that we bought those red shoes!" I like when mum's happy. I think all was normal. But by the evening she felt herself worse. She had a headache. I asked mum: "What's matter?" I was surprised about her answer: "Daughter, I worry about red bag which we saw in boutique." I began laughing! When we gathered together I told this story to my husband. I saw smile on his face. He said: "Oh, Anna Vladimirovna, you're funny woman."
     Today the weather is fine so I offer walking. Mum says: "Maybe, we'll buy the bag? Please..."

№ 2

• Работая в группе,  дать свои ассоциации к слову Environment (окружающая среда).
• Пояснить связь возникших ассоциаций с предложенным словом.
• В данную ассоциативную карту добавить ряд слов, которые будут являться ответами на вопрос «How can we help the environment?» (Как мы можем помочь окружающей среде?)
• Задайте толстые и тонкие вопросы другим группам по содержанию их ассоциативной карты, дайте краткие и полные ответы. (ex. Is water polluted? – н/р вода загрязнена?, What would you do if you were environment educated person? – Что бы вы сделали если бы были экологом?)
• Написать эссе «Environment and I». (Окружающая среда и я).
• Дайте оценку состояния окружающей среды в процентном соотношении. (ex. 70% of pollution by 30 % of clean air – н/р 70% загрязнения на 30 % чистого воздуха).

№ 3

Стратегия критического мышления РАФТ также является ярким примером развития мыслительной деятельности учащихся. При оформлении своих идей в форме письма, рассказа, дневника, стихотворения и т.д. учащиеся:

Активизируют знания изученных лексических единиц.

• Стараются понять основные идеи предложенного направления, обсуждая в группе, в паре выбранные параметры.
•  Создают текст.
• Анализируют, обмениваясь текстами  в паре с целью внесения дополнений или изменений.
• После чтения своего продукта, делают оценку своей деятельности по средствам различных видов оценивания (самооценивание, выводы, сравнение с другими работами и т.д.)
• Создают сборник, включающий работы товарищей.

Предлагаю один из примеров письма, написанного по стратегии РАФТ ученицей 10 класса по теме “Health” (Здоровье).

       Good day, Coca-Cola! How are you? Hmm, I'm not interested in your feeling, because I hate you. You're harm everyone who drinks you. I can't tolerate it anymore. You have to cease to exist. Humanity suffer from you, because you are killing them slowly. You have a lot of unhealthy stuff. You are only suitable for washing of bath.
Dear Coca-Cola, please, stop killing people! I think, If you escape from chemical stuff, you will healthier than now. You should be kinder and you can help some people to be in the form. 
You will be more important in their life. But if you don't decide to be on a good side, me and Council of healthy food will ban you to live there and you will never be able to kill somebody. So in my opinion, you should listen to my recommendation and don't make mistake.
Without love, your Orange Juice.

№ 4

• Определите правило, на котором основывается выполнение данного упражнения.
• Объясните правила употребления.
• Выполните данное упражнение письменно.
• На какие группы можно разделить данные предложения.
• Добавьте по одному примеру своих предложений к каждой группе.
• Дайте оценку уровня сложности выполнения данного упражнения для вас (высокий, средний, низкий).

1.This is ... book. It is my ... book. 2. Is this your ... pencil? — No, it isn't my ... pencil, it is ray sister's ... pencil. 3. I have ... sister. My ... sister is ... engineer. My sister's ... husband is ... doctor. 4. I have no ... handbag. 5. Is this ... watch? — No, it isn't ... watch, it's ... pen. 6. This ... pen is good, and that ... pen is bad. 7. I can see ... pencil on your ... table, but I can see no ... paper. 8. Give me ... chair, please. 9. They have ... dog and two ... cats. 10. I have ... spoon in my ... plate, but I have no ... soup in it.

№5

• Определить глагол в каждом предложении.
• Сравнить форму глаголов разных временных отрезков.
• Упорядочить данные предложения на времена группы Past, Present и Future.
• Соотнести части двух столбиков.
• Написать текст из 3-4 предложений связанных между с собой по смыслу, употребляя рассмотренные грамматические времена.
• Расставить напротив каждого предложения знаки «-» - данная тема мною не усвоена, «!» - хорошо усвоена, «?» - есть некоторые пробелы по данной теме.

1. We often watch this film.                                       a)Present Simple
2. We did this work last month.                                  b)Future Simple
3. They have already read this book.                           c)Past Simple
4. He is eating now.                                                     d)Present Perfect
5. We'll  watch this film tomorrow.                             e)Past Continuous
6. We knew that they would do this

work the next day.                                                   f)Present Continuous

7. She was eating at 5 o’clock yesterday.                     g) Future in the Past

№ 6

Вопросы по «Ромашке Блума» (тема «Health»)

1. Is it necessary to care about our health?  (Это важно заботиться о своем здоровье?)
2. Do you really think that Fast Food is harmful for us? (Ты действительно думаешь, что быстрая еда вредна для нас?)
3. Why do you eat hot dogs, hamburgers and drink Coke if you know  it is unhealthy ? (Почему ты ешь хот доги, гамбургеры и пьешь колу, если ты знаешь, что это вредно?)
4. If you were a sportsman what kind of lifestyle would you have? (Если бы ты был спортсменом какой образ жизни у тебя бы был?)
5. What is difference between active and passive lifestyle?  (В чем разница между активным и пассивным образом жизни?)
6. How can we keep fit? (Как мы можем поддерживать здоровье?)

После изучения большого тематического раздела для определения уровня владения материалом каждым учеником нами используется новый вид контрольных работ, который основан на уровнях познания таксономии Блума.

    Таксономия Блума - это иерархически взаимосвязанная система образовательных целей. Каждый ее уровень направлен на формирование определенных навыков мышления (от простого к сложному). В основе пирамиды Блума лежат знания - понимания. Три высших уровне (анализ - синтез - оценивания) обеспечивают развитие навыков мышления высокого уровня. 

Контрольные работы, которые основываются на данных уровнях познания, создаются как по отдельной грамматической теме, так и по целому модулю учебника. По времени они занимают минут 40- 45, т.е. целый урок, поэтому целесообразно проводить их во время плановых Checkpoint. Учащиеся должны двигаться постепенно от простого к сложному. Оценивается такой вид работы следующим образом: выполнение 3х уровней – «удовлетворительно», 5ти – «хорошо», 6ти – на «отлично».

Контрольная работа для 7 класса (тема «The Passive Voice»)

Контрольная работа в 7 классе (тема «Conditionals 1, 2»)

Контрольная работа в 10 классе (тема «Conditionals 0, 1, 2, 3»)

Контрольная работа в 8 классе (тема «Perfect tenses»)

Контрольная работа в 7 классе (тема «Present Perfect Continuous»)

    Надеюсь, что предложенные мной задания окажут практическую помощь учителям языковых дисциплин, помогут формировать у учащихся мышление более высокого порядка и погрузят в языковую среду.

Ресурсы:

1. http://festival.1september.ru/articles/625679/
2. http://strenadko.ucoz.ru/publ/ikt/piramida_bluma_taksonomija_bluma_romashka_voprosov/2-1-0-19