«Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение). Уильям Шекспир. "Венецианский купец"».
план-конспект урока по английскому языку (9 класс)

План-конспект урока английского языка

Предмет: Английский язык

Класс: 9

УМК:«Английский в фокусе» (Spotlight), 9 класс

Тема урока: « Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение). Уильям Шекспир. "Венецианский купец"».

Тип урока:урок речевого взаимодействия с элементами анализа художественного текста (драмы) и проектной деятельности.

1. Цели и задачи урока

Цель: сформировать целостное представление о пьесе У. Шекспира «Венецианский купец» как о культурном феномене, развивая критическое мышление и речевую компетенцию в процессе анализа ключевых сюжетных и этических аспектов произведения.

Задачи:

Личностные: содействовать формированию собственной нравственной позиции по отношению к сложным этическим дилеммам (милосердие vs. закон, дружба vs. долг, предрассудки vs. справедливость).

Воспитывать уважение к мировому культурному наследию через призму гуманистических ценностей.

Метапредметные:

Познавательные УУД: развивать умения анализировать текст, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. Формировать навыки работы с информацией (поиск, выделение главного, структурирование).

Регулятивные УУД: развивать умение самостоятельно ставить цели учебной задачи на основе предложенной проблемной ситуации, планировать этапы ее решения, осуществлять самоконтроль и корректировку.

Коммуникативные УУД: совершенствовать навыки продуктивного взаимодействия в группе (диалог, полилог), умение аргументировать свою точку зрения, учитывать разные мнения и позиции.

Предметные:

Речевая компетенция: активизировать и расширить лексический запас по темам: «Театр и литература» (playwright, comedy, tragicomedy, character, plot, court, justice, mercy, bond), «Черты характера и этические понятия» (greedy, generous, merciful, vengeful, prejudice, loyalty). Развивать навыки смыслового чтения (аналитического) адаптированного отрывка из пьесы. Совершенствовать умения монологической (краткое сообщение-анализ) и диалогической (обсуждение, дискуссия) речи.

Социокультурная компетенция: расширить знания о творчестве Шекспира на примере конкретной пьесы, её актуальности в современном мире.

Языковая компетенция: совершенствовать навыки употребления лексики по теме, грамматических структур для выражения предположений, аргументации (modal verbs, complex sentences).

2. Планируемые результаты освоения

Ученик научится:

· Узнавать и использовать в речи ключевую лексику по теме урока.

· Излагать основную сюжетную канву пьесы «Венецианский купец».

· Описывать и анализировать ключевых персонажей (Шейлок, Антонио, Порция), их мотивацию.

· Обсуждать центральные темы пьесы (милосердие, справедливость, предрассудки) в рамках предложенных коммуникативных заданий.

· Понимать основное содержание адаптированного отрывка из пьесы.

Ученик получит возможность научиться:

· Проводить параллели между сюжетом пьесы и современными социальными проблемами.

· Формулировать и аргументированно отстаивать свою этическую позицию.

· Создавать краткий аналитический комментарий к литературному произведению.

3. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) и оборудование

1. Оборудование: Компьютер/ноутбук учителя, мультимедийный проектор, интерактивная доска (или экран), колонки.

2. Цифровые ресурсы:

   · Презентация (PowerPoint) с визуальным рядом: портреты персонажей, иллюстрации к пьесе, кадры из экранизаций, ключевые цитаты.

   · Видеофрагмент (2-3 мин): Отрывок из современной экранизации или театральной постановки (сцена суда или «Порция — адвокат»). Важно: с субтитрами на английском.

   · Аудиозапись: Монолог Порции «The quality of mercy is not strained...» в профессиональном исполнении.

4. Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап. Стадия вызова (5-7 мин)

· Цель: Создать мотивацию, актуализировать имеющиеся знания о Шекспире, ввести в проблематику пьесы.

· Деятельность учителя:

  1. Приветствие. На экране — заставка с названием пьесы «The Merchant of Venice» и изображением Венеции или весов правосудия.

  2. Прием «Верите ли вы?»: Учитель зачитывает утверждения, ученики поднимают карточки «Agree»/«Disagree».

     · This play by Shakespeare is a pure comedy. (Нет, трагикомедия)

     · The main character is a rich and generous merchant. (Антонио)

     · The famous phrase «If you prick us, do we not bleed?» is from this play. (Да, Шейлок)

     · The story is about a dangerous love affair. (Нет, о долге, мести и милосердии)

  3. Проблемный вопрос: После голосования учитель задает вопрос: «Why is a play written more than 400 years ago still discussed and performed today? What makes it modern?»

· Деятельность учеников: Участвуют в опросе, высказывают первоначальные предположения, пытаются ответить на проблемный вопрос.

· Формируемые УУД: Регулятивные (целеполагание), познавательные (актуализация знаний), коммуникативные.

II. Этап целеполагания и планирования (3 мин)

· Цель: Сформулировать цели урока совместно с учениками.

· Деятельность учителя: Обобщает ответы учеников и подводит к формулировке целей: «Сегодня мы с вами станем исследователями одной из самых неоднозначных пьес Шекспира. Наша цель: 1) Разобраться в сюжете и характерах. 2) Понять, какие вечные вопросы задает Шекспир. 3) Решить для себя, на чьей стороне правда в знаменитом судебном процессе.» (на английском языке). By the end of the lesson you will be able to understand the plot and the characters of the play.

· Деятельность учеников: Принимают и осознают цели урока.

III. Этап получения и первичной обработки информации (15 мин)

· Цель: Обеспечить понимание сюжета и ключевых конфликтов пьесы.

· Деятельность учителя:

  1. Лексическая разминка: Вводит/активирует ключевую лексику через презентацию (bond, loan, mercy, justice, revenge, court, trial, prejudice). Использует метод «guess the word» (описание слова без его названия).

  2. Видео-контекст: «Let's get into the atmosphere of the play». Показывает короткий, динамичный видеофрагмент (например, тизер или нарезку ключевых сцен с субтитрами). Дает задание перед просмотром: «While watching, write down: Who are the main characters? What is the main conflict about?»

  3. Работа с текстом (учебник Spotlight, раздел Culture Corner): Организует чтение краткого пересказа сюжета или ключевого отрывка (сцена суда). Использует стратегию «Чтение с остановками» (Stop & Think). Задает вопросы на понимание после каждого смыслового блока:

     · Why does Antonio need money?

     · What are the terms of Shylock’s bond?

     · Why does Shylock insist on his pound of flesh?

     · How does Portia save Antonio?

· Деятельность учеников: Осваивают новую лексику. Смотрят видео, делают пометки. Читают текст, отвечают на вопросы, обсуждают в парах.

· Формируемые УУД: Познавательные (поиск и выделение информации, смысловое чтение), коммуникативные (взаимодействие в парах).

IV. Этап анализа, обобщения и творческого применения (15 мин)

· Цель: Проанализировать характеры персонажей и центральные темы, сформулировать собственную позицию.

· Деятельность учителя:

  1. Делит класс на 4 группы. Каждая группа получает карточку-задание:

     · Группа 1 (Shylock): Find arguments IN DEFENCE of Shylock. Why is he so vengeful?

     · Группа 2 (Antonio & Bassanio): Find arguments AGAINST Shylock’s actions. Were Antonio and Bassanio right?

     · Группа 3 (Portia): What is the power of her speech about mercy? Is her solution in court fair?

     · Группа 4 (Modern Jury): What would a modern court decide in such a case? Is the play about justice, revenge, or prejudice?

  2. Выдает группам опорные листы с цитатами из текста и вопросами для обсуждения. Включает аудиозапись монолога Порции о милосердии как фон для обсуждения.

  3. Организует «Суд времени»: Короткие выступления групп (по 1,5-2 мин). После выступлений — открытая дискуссия.

· Деятельность учеников: Работают в группах: анализируют текст, ищут аргументы, готовят краткое выступление. Выступают, слушают другие группы, задают вопросы, участвуют в дискуссии.

· Формируемые УУД: Коммуникативные (полилог, аргументация), познавательные (анализ, синтез, построение логической цепи), регулятивные (распределение ролей в группе, контроль времени).

V. Рефлексия. Подведение итогов (4 мин)

· Цель: Оценить степень достижения целей урока, личностный рост и эмоциональное состояние.

· Деятельность учителя:

  1. Возвращает класс к начальному проблемному вопросу: «So, can we answer now: what makes this play modern?» (Возможные ответы: темы толерантности, справедливости, формальной закостенелости закона).

  2. Проводит рефлексию по методу «Лестница успеха» (рисует на доске лестницу из 3 ступеней):

     · Ступень 1: «I recognized the plot and characters of the play”

     · Ступень 2: « I understand the main conflicts and ideas of the play».

     · Ступень 3: « I can express and justify my opinion on the issues in the play».

  3. Дает качественную оценку работе класса и отдельных групп.

· Деятельность учеников: Отвечают на итоговый вопрос. Оценивают свое продвижение, поднимаясь на одну из «ступеней» мысленно или показывая цифру (1,2,3).

VI. Инструктаж по домашнему заданию (1 мин)

· Цель: Закрепить и углубить знания, предложить вариативность.

· Деятельность учителя: Объясняет дифференцированное Д/З:

  · Базовый уровень: Write a summary of the play «The Merchant of Venice» (8-10 предложений).

  · Повышенный уровень: Choose one character (Shylock, Portia, Antonio) and write a short character analysis (appearance, personality, motivation, your opinion).