Контроль в обучении французскому языку как средство измерения учебных достижений учащихся
тест по французскому языку по теме

Контроль должен давать представление о достижении промежуточных и конечных целей обучения французскому языку, но не может ограничиваться сугубо практической целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по данному предмету. Система контроля ставит важную социальную проблему – развития у учащихся умения проверять и критически оценивать себя, находить свои ошибки и пути их исправления.

Контроль, выявляя результативность и успешность обучения, выполняет следующие функции.

Контроль служит основой для планирования и организации учебного процесса на каждой отдельной ступени обучения и в дальнейшем при обучении в последующих классах. Осуществляя контроль, учитель получает информацию об успешности пройденного этапа обучения и на ее основе составляет представление о том, какие изменения нужно внести в учебный процесс, чтобы повысить его успешность (коррективы в собственные действия или действия учащегося, увеличить или уменьшить время изучения конкретной темы/раздела, повторить пройденный, но слабо усвоенный материал, или продвигаться вперед).

Для учащегося контроль имеет диагностическую функцию. Его результаты дают учащимся возможность узнать свои сильные и слабые стороны. Учитель в ходе обсуждения с учащимися результатов контроля должен высказать конструктивную критику и одновременно стимулировать учащихся к анализу своих результатов и стремлению улучшить их.

Контроль имеет также оценочную функцию, т.е., получая оценки, учащиеся сравнивают свои с чужими и понимают, какова их позиция в общей успеваемости группы. В этом случае проявляется педагогическая роль контроля: он документирует результаты и показывает возможные перспективы их улучшения, способствует развитию учащихся.

Мотивирующая функция контроля состоит в том, что полученная оценка результатов учебы должна, прежде всего, стимулировать успех учащегося в изучении французского языка. Для этого необходимо знакомить учащихся с критериями оценки уровня владения французским языком и давать им рекомендации, каким образом они могут улучшить свои результаты.

Несмотря на то, что контроль является важной и неотъемлемой частью учебного процесса, он не должен доминировать. Объектами контроля могут быть как языковые аспекты (грамматика, лексика, фонетика), так и речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо). При этом именно речевым умениям должно быть уделено особое внимание, и они должны составлять главную часть контрольных заданий. Комплексная оценка складывается из результатов текущего, промежуточного и итогового контрольного периода (четверть, полугодие, год).

Форма и способ выполнения заданий по выявлению уровня сформированности речевых навыков и умений должны быть знакомы учащимся и не вызывать дополнительных трудностей.

Требования к заданиям:

• Критерии оценки результатов должны быть хорошо знакомы учащимся и иметь четкую направленность на конкретный объект контроля (речевые навыки или умения продуктивного/рецептивного характера);
• Оценка выполнения задания должна учитывать не только количественные, но и качественные показатели, т.е. не только количество ошибок и объем высказывания, но и адекватность высказывания коммуникативному намерению.

Следует отметить, что при оценке устного высказывания степень терпимости к ошибкам выше, чем при оценке письменного высказывания.

Для контроля сформированности лексических, грамматических и фонетических навыков могут использоваться тестовые формы, но желательно, чтобы они имели коммуникативную направленность и не занимали слишком большое место среди других типов контрольных заданий.

Форма, содержание и организация контроля определяются с учетом возрастной специфики учащихся. Так, например, на начальной ступени обучения нежелательны формы контроля, целиком ориентированные на количественные показатели уровня владения языком. В центре внимания контрольных мероприятий и в позиции учителя должны находиться уровень и степень изменений, происходящих в познавательной, эмоциональной, творческой сторонах личности ученика. Наиболее предпочтительной является словесная оценка, раскрывающая не только языковое, но и общее развитие учащегося. Следует не упускать из виду, что ошибка – это неотъемлемая компонента процесса овладения языком. Важнее – профилактика возможных ошибок.

Приведем примеры типовых тестов для школьников 3 года обучения... (см. вложение)