Использование аудиовизуальных средств для развития коммуникативной компетенции на уроках французского языка
статья по французскому языку на тему

Использование аудиовизуальных средств для развития коммуникативной компетенции на уроках французского языка

Выполнила: Борисова Марина Семеновна

 учитель французского языка

МБОУ «Гимназии №6» г. Брянска

XXI век провозглашён ЮНЕСКО веком полиглотов. Сегодня все осознают, что владение иностранным языком становится непременным атрибутом образованного, культурного человека. И совершенно очевидно, что необходимость коммуникации требует сегодня овладения не одним, а несколькими иностранными языками, в том числе и французским. Знание нескольких иностранных языков — большое преимущество для человека, но овладение им вне среды языка представляет большую трудность. Учителю требуется сформировать стойкую положительную мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, различные компетенции, чтобы его ученики соответствовали той модели выпускника, которую от нас требуют современные образовательные стандарты. Формирование коммуникативной компетенции я считаю первостепенной задачей, поскольку она наиболее точно отражает предметную область «Иностранный язык».   Коммуникативная компетенция включает в себя знание моделей общения, культурных стереотипов, ценностных ориентиров, образов и символов культуры. Для того чтобы добиться оптимального уровня усвоения учебного материала учителю следует использовать нестандартные формы работы, включать в процесс обучения новые приемы и методы обучения иностранным языкам, в том числе использование Интернета, различных программ в обучении иностранному языку и т. д..

Несмотря на это, одной из трудностей обучения иностранному языку является весьма ограниченная возможность общения с носителями языка и использования навыков разговорной речи вне школы. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы. Не менее важным также считается приобщение школьников к культурным ценностям народа-носителя языка.

Для достижения этих целей большое значение имеют аутентичные материалы – видеофильмы и различные видеоматериалы. Аудиовизуальная форма – это эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание учащихся, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.

Можно отметить, что введение видео в процесс обучения меняет характер традиционного урока, делает его более живым и интересным. Также применение видео на уроках способствует расширению общего кругозора обучающихся, обогащению их языкового запаса и страноведческих знаний.

Следует отметить, что видеофильм – это не только еще один источник информации. Использование видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности обучающихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже рассеянный обучающийся становится внимательным, потому что для понимания содержания фильма необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, а интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой и зрительный каналы, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Преимуществом видеофильма является непосредственность изображения реальной действительности, ненавязчивое предъявление информации, красочность, наличие музыкального фона. При соприкосновении с происходящим на экране создаются условия, наиболее приближенные к естественным.

Использование видео на уроках помогает решению следующих задач:

· Повышение мотивации обучения,

· Интенсификация обучения,

· Активизация обучаемых,

· Самостоятельная работа обучающихся,

· Повышение качества знаний обучающихся.

Существует огромное количество видеоматериалов, которые можно использовать на уроках французского языка. Это могут быть рекламные ролики или интервью с известными людьми, мультфильмы, фрагменты новостей и телепередач.

 Видеоматериалы, по стилю передаваемой информации можно разделить на следующие:

а) Художественные (мультфильмы, различные художественные фильмы, фрагменты спектаклей)

б) Научно-популярные, публицистические (интервью, документалльные и учебные фильмы)

в) Информационные (реклама, записи новостей, телепередач, видеоролики)

г) Страноведческие (видеоэкскурсии)

Наиболее важной в методическом плане является следующая классификация видеоматериалов:

1. Специально предназначенные для обучения иностранному языку (видеокурсы и другие учебные фильмы);

2. Предназначенные для носителей языка или аутентичные, включая художественные фильмы и прямую трансляцию телепрограмм в эфир;

3. Разработанные самими преподавателями и обучающимися;

Видеоматериалы, относящиеся к первым двум категориям, широко используются в процессе обучения из-за доступности и меньшей сложности в использовании. Видеоматериалы, разработанные самостоятельно, могут решить большее количество задач, поставленных преподавателем, так как преподаватель сам выбирает фрагменты для съемки и может повлиять на сам процесс, направить его в нужном направлении. Для создания таких материалов необходимо много времени, тщательное планирование и наличие технического оборудования..

Демонстрация видео, имеет огромное значение в процессе обучения иностранным языкам. Во время просмотра видеоматериалов происходит слухо-зрительный синтез, одновременная трансляция звука и изображения, что способствует развитию навыков и умений восприятия речи на слух и стимулирует устно-речевое общение обучаемых, которое происходит в форме выражения собственного мнения, отношения, поиска аргументов и доказательств. Практика показывает, что обучающийся запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит.

         Для того чтобы процесс обучения иностранным языкам с помощью видеоматериалов был эффективным необходимо систематическое и рациональное использование видео на уроках. В методической литературе рекомендуется использование видеоматериалов один раз в неделю или один раз в две недели. Продолжительность занятия с использованием видео от 45 минут до 1 часа. Предпочтение отдается коротким по продолжительности видеоматериалам: от 30 секунд до 5-10 минут, при этом считается, что 4-5 минут, демонстрации видео могут обеспечить напряженную работу группы в течение целого часа.

Успешное использование видео гарантировано практически на всех этапах процесса обучения иностранному языку:

а) для презентации языкового материала в реальном контексте

б) для закрепления и тренировки языкового материала в различных ситуациях общения

в) для развития умений устно-речевого общения

г) для обучения иноязычной культуре и выявления межкультурных различий

Видео можно использовать при обучении всем видам речевой деятельности, особенно при обучении восприятия речи на слух и говорению, также в упражнениях для обучения аспектам языка.

Видео помогает формировать и совершенствовать слухо-произносительные навыки, как во время учебного фильма, где используются фонетические упражнения, так в ходе просмотра любого другого видео. Во время просмотра аутентичного видео происходит запоминание фонетических норм на подсознательном уровне.

Для развития произносительных навыков я использую следующие  упражнения:

·  демонстрацию образцов артикуляции с последующим их воспроизведением;

·  повторение отдельных слов, предложений, реплик диалога вслед за диктором с использованием кнопки «пауза»;

Для работы над лексикой и восприятием лексических единиц в аудиовизуальном контексте можно использовать следующие приемы:

-  прогнозирование слов, фраз, которые будут произнесены персонажами видеоэпизода после паузы, их дальнейших действий, поступков, а также внешности персонажа, которого обучаемые должны описать на основании звукового ряда, не видя его на экране;

-  распознавание, нахождение в видеофрагменте определенных предметов, явлений, действий, цветовых обозначений, названия которых записаны на доске;

-  соотнесение прилагательных, записанных на доске, с тем или иным персонажем видеоэпизода; списка синонимов с ключевыми словами из видеофрагмента; 

В обучении грамматике видео дает возможность показать, как зависят друг от друга грамматика и речь, как грамматические структуры применяются носителями языка.

Презентация речевых функций и средств их выражения осуществляются в разнообразных ситуациях общения и сопровождаются выполнением следующих упражнений:

·  повторение разных речевых образцов, позволяющих реализовать данную функцию в паузах за диктором;

·  выбор предложенного перечня тех языковых средств выражения функции, которые встречаются в видеофрагменте;

·  реагирование адекватно ситуации, представленной в видеосюжете, с использованием “стоп-кадра”: “Что может сказать этот персонаж в данной ситуации”;

Активизация грамматического материала будет происходить и в говорении после просмотра фрагмента. Это могут быть комментирование содержания фильма, дополнение ситуаций (например: озвучивание реплик, составление вопросов разных видов к содержанию видеофильма или для интервью с главным героем фильма.

С помощью видеофильма также можно развивать умения чтения, главным образом, в процессе работы над кратким или полным сценарием видеофильма. С этой целью обучаемым предлагается следующий перечень заданий:

·  прочтение перед просмотром видеофильма резюме по его содержанию с последующим заполнением пробелов недостающими словами и фразами;

·  прочтение краткого резюме по содержанию фрагмента и нахождение во время просмотра той его части, которая неверна, не соответствует действительности;

Видео может быть хорошим стимулом, как для устного, так и для письменного высказывания. С учетом жанрово - тематических характеристик видеоматериалов обучаемым могут быть предложены следующие виды заданий:

·  написание воображаемой биографии одного из персонажей видеоэпизода;

·  изложение видеоэпизода в форме письма другу;

·  составление спортивного обозревателя на основе просмотра выпуска новостей и заполнения таблицы;

·  написание краткой рекламы видеофильма, рецензии на художественный фильм;

·  написание небольшого рассказа на основе 10 фраз/слов, предложенных преподавателем, с целью предсказания сюжета видеоэпизода;                                                                  

 Для обучения говорению можно применять следующие упражнения:

·  просмотр видеофрагмента без звука и ответы на вопросы о том, где находятся собеседники, каковы взаимоотношения между ними, различия в статусе, как они были одеты; какие достопримечательности встретились в фильме;

·  просмотр видеофрагмента обучаемыми без звука и определение, какой из двух предложенных на карточке диалогов (официальный или неофициальный) соответствует ему;

Видео играет также большую роль в развитии у обучаемых умений творческой неподготовленной диалогической или монологической речи. Стимулом для этого служат задания на активный просмотр видеоматериалов, ориентированные, прежде всего, на развитие умений восприятия и понимания речи на слух.

В обучении диалогической речи используются упражнения направленные на:

- восстановление диалога, представленного в видеоэпизоде, на основе отдельных реплик, полученных каждым обучаемым;

- восстановление пропущенных реплик одного из персонажей;

- соотнесение каждой из 8-10 реплик, полученных обучаемыми перед просмотром, с определенным персонажем;

Упражнения, предназначенные для обучения монологической речи, включают:

- составление рассказа о том, что уже случилось к определенному моменту видеоэпизода, который прерван «стоп-кадром»; предположение о том, что произойдет дальше;

- восстановление пропущенной части сюжета видеофрагмента (начало, конец или кульминационное событие в середине эпизода);

- подготовка пересказа сюжета от имени одного из персонажей;

Для продуктивной работы я обычно разбиваю видеоурок на несколько этапов, у каждого из которых своя задача:

1-й этап: подготовительный. На этом этапе выполняются упражнения по аудированию диалогов, которые будут звучать в фильме (без картинки); составляются списки вопросов по содержанию.

2-й этап: интерактивные упражнения в группе перед демонстрацией фильма:

- Мозговой штурм;

- выработка полного сценария;

- обсуждение названия фильма.

3-й этап: просмотр фильма без звука:

- описание отдельных кадров фильма (стоп-кадр);

- предвосхищение содержания следующей сцены;

4-й этап: просмотр фильма со звуком:

- отметить в предложенном списке слова, которые учащиеся «видят» и «слышат»;

- составить вопросы для общения, дискуссии по содержанию фильма;

- воссоздать текст и содержание видеофрагмента в групповой работе;

5-й этап: упражнения после просмотра видеофильма:

- распределить упражнения в логической последовательности развития событий в фильме;

- ответить устно или письменно на вопросы;

- провести работу над текстом с пропущенными словами;

В целом, анализируя свою работу с использованием различных технологий обучения, могу сказать, что потенциал видеоуроков реализуется в учебно-воспитательном процессе достаточно хорошо благодаря мультимедийной аппаратуре, разработанному методическому материалу и приобретенному в процессе работы умению его разрабатывать и применять. Решенная проблема обеспечения наглядными пособиями при подаче учебного материала - одна из самых важных в методике преподавания. Необходимость соблюдения принципа наглядности подтверждает схема-диаграмма, из которой видно, что зрение является ведущим фактором в запоминании и эффективном усвоении материала урока. Сопутствующим в реализации данной задачи является слух.  С помощью различных мониторинговых исследований я заметила отчетливую связь между методом, используемым при усвоении материала, и способностью воспроизводить этот материал по памяти. Я считаю данный вид работы одним из наиболее успешных для урочной, внеурочной деятельности, а также для проведения факультативных занятий и элективных курсов. Мною разработан и эффективно проводится элективный курс для 9-10 классов «Мы едем за границу», во время которого ученики отправляются в увлекательные видеоэкскурсии по англоговорящим странам и учатся адекватно ориентироваться в конкретных ситуациях реального общения. Показателем результативности регулярного использования видеоматериалов на уроках английского языка являются и успешные выступления учеников в страноведческих викторинах.

Видеоуроки до сих пор считаются нетрадиционными и реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или даже нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля. Для моих учеников уроки с использованием видеоматериалов уже традиция, обычный урок. Так и должно быть, так как, на мой взгляд, урок английского языка должен быть насыщенным, интенсивным, с непременным сочетанием и чередованием слуховой и зрительной наглядности. А для разнообразия и подстегивания учебной мотивации можно лишь менять формы урока, например: урок-игра, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-игра.