Пример использования песенного материала на уроке французского языка "Patricia Kaas et ses chansons!"
план-конспект занятия по французскому языку (8 класс) по теме

Развитие поликультурной личности на уроках французского языка (на примере использования песенного материала).

Развитие отношений между странами и народами в условиях интенсивной глобализации характеризует начало двадцать первого века. Основным препятствием на пути плодотворного развития этих отношений в области экономики, политики, науки и образования остаются языковые и культурные различия. Преодолению межъязыкового и межкультурного барьера в общении между представителями разных языков и культур призваны в том числе и образовательные учреждения.

Но на мой взгляд, речь идет не только об устранении  коммуникативного и языкового барьера, необходимо устранить  и барьер культурный.  Решение актуальной задачи обучения иностранному языку как средству коммуникации между представителями разных народов и культур заключается в том, что языки должны быть в неразрывном единстве с миром и культурой народов говорящих на этих языках.

Цель моего доклада – описать роль и место песни на уроке иностранного языка, при решении задачи формирования поликультурной личности, доказать эффективность обучения, включающего в себя регулярное использование песен, выделить критерии отбора песен для последующей работы, обозначить основные принципы работы с песенным материалом.

Но для начала давайте разберемся с понятием поликультурной личности. Поликультурная личность – это личность, являющаяся субъектом полилога культур, имеющая активную жизненную позицию, обладающая развитым чувством эмпатии и толерантности, эмоциональной устойчивостью, умением жить в мире и согласии с людьми как представителями разных культурных групп, способная к успешному самоопределению и продуктивной профессиональной деятельности в условиях культурного многообразия общества.

Опираясь на представления таких лингвистов и лингвопсихологов, как Л.П. Халяпина, П.В. Сысоев, И.А. Зимняя, П.Д. Павленко  необходимо выделить в структуре поликультурной личности следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-аффективный и поведенческий.

Когнитивный компонент включает в себя знания о феномене культуры, о культурном многообразии мира, о современных тенденциях глобализации, а также принципах, способах, приемах межкультурного взаимодействия и предотвращения конфликтов, обусловленных культурными различиями. Мотивационно-аффективный компонент определяется такими личностными качествами, как способность к эмпатии и толерантность. Поведенческий компонент характеризуется конфликтоустойчивостью.

Изучение иностранных языков, казалось бы, должно всемерно способствовать формированию такой личности. Ведь это погружение в культуру, историю другого народа, что как нельзя обогащает человека, делает его жизнь интереснее, толкает на новые исследования и открытия.

Однако, почему-то, это изучение порой превращается в рутинное, скучное занятие, вызывающее у некоторых детей непреодолимое отвращение к изучению языка, а значит и к остальному, что касается страноведческой стороны знаний.

Вопрос о том, как дать ученикам ключи к пониманию мира, остается основным вопросом образования. «Речь не идет о том, чтобы охватить все, что возможно знать, а о том, чтобы хорошо изучить то, чего нельзя не знать», утверждал уже Жюль Ферри, стоявший у истоков республиканской школы Франции, бесплатной, светской и обязательной, в 1882 году.

Французская песня – это особенная часть культуры страны, она любима и знакома для многих в разных уголках мира, и несет в себе кладезь лингвистической, исторической информации. Не использовать этот материал в преподавании французского языка неразумно.

Во-первых, песни имеют обучающую функцию. Поскольку они легко и с удовольствием запоминаются и надолго остаются в памяти, дети часто, при работе с другими учебными материалами ассоциируют слова, выражения и даже грамматические конструкции с теми, которые они хорошо запомнили в песнях. Более прочно усваивается лексический материал и расширяется потенциальный словарь учащихся. Совершенствуются навыки иноязычного произношения.

Во-вторых, в песнях часто встречаются имена собственные и реалии стран изучаемого языка, что способствует реализации образовательной функции в процессе обучения и формированию социокультурной компетенции обучаемых. В современных французских песнях отражается культура и повседневная жизнь Франции. А при изучении народных и старинных французских песен, в частности детских, раскрываются новые интересные аспекты ее истории. Огромное количество народных и детских песен из разных регионов Франции – это просто кладезь информации для знакомства с культурой, обычаями и историей разных уголков этой замечательной страны. “Au clair de la lune”, “Alouette”, “Pirouette cacahouette”, “Dors mon petit poussin”, “Trois jeunes tambours” и множество других песен.

Изучение песен на иностранном языке позволяет глубже понять особенности менталитета каждого народа, что способствует формированию толерантности, уважению к своей и иной культуре.

I. Примерная последовательность работы с песней:

1) предварительная беседа, связанная с содержанием песни, опрос учащихся,  сравнение явлений чужой и родной культуры, о которых может упоминаться в песне. Установка на первое восприятие песни;

2) прослушивание песни; знакомство с музыкальной стороной песни;

3) проверка понимания содержания песни (перевод текста общими усилиями учащихся под руководством учителя). На продвинутых этапах целесообразно обращать внимание учащихся на интересные формулировки, стилистические особенности текста песни;

4) выполнение способствующих лучшему усвоению нового материала заданий и упражнений к песне;

5) чтение текста песни с правильным  звукопроизношением и интонацией;

6) разучивание песни в процессе ее совместного исполнения.

Критерии отбора песен могут быть следующими:

- песня должна быть приятной, ритмичной, не слишком длинной, иметь припев;

- она должна мотивировать, заинтересовать обучающихся;

- соответствовать возрасту и степени обученности учащихся;

- отражать страноведческую специфику;

- голос исполнителя должен быть понятным .

Темами для дискуссий и бесед может стать содержание современных, популярных среди молодежи песен. Конечно, они должны быть интересны по содержанию, иначе у учащихся не возникнет стимула, мотивации к высказыванию своего мнения, обсуждению и последующему исполнению песни.

При обучении иностранному языку песня выполняет следующие функции:

1. развивающая (развиваются эстетические, творческие способности, музыкальный слух).
2. образовательная (формируется социально-культурная компетенция учащегося, т.к. в песнях отражается история, культура и повседневная жизнь страны изучаемого языка).
3. обучающая (совершенствуется произношение, усваивается лексика, расширяется активный и пассивный словарь ученика, идентифицируются и активизируются грамматические конструкции).

             II. Формы работы на уроке могут быть различными:

1. При обучении фонетике

• хоровое пение во время фонетической зарядки;

2. При обучении лексике, грамматике

• индивидуальная форма работы: заполнение пропусков, используя частично-поисковый метод с подстановкой слов, форм артикля, глаголов;

3. При обучении говорению

• фронтальная;
• индивидуальная;
• групповая

(ответы на вопросы; изложение содержания в монологе; звуковое сопровождение видеоряда (монолог, диалог, полилог));

4. При обучении письменной речи

• индивидуальная форма работы;
• подготовительный диктант припева, куплета.

Учителю необходимо подбирать песни в зависимости от:

1.  этапа обучения;
2. возраста детей;
3. изучаемой темы;
4. поставленной цели.

Используя песни на разных этапах обучения, хочется отметить очень хорошие результаты их применения для детей младшего  и среднего школьного возраста на начальном этапе обучения иностранному языку, т.к. песня – это один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иноязычной речи. В старших классах необходимо знакомить учеников с современной французской песней с целью овладения культуроведческими, лингвострановедческими и социокультурными знаниями.

Библиография.

1. Зимняя И.А.  «Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования »//Высшее образование сегодня. – 2003. - №5.

2. Педагогическая психология Зимняя И.А. Издательство: «Логос» 2009 г.

3. Елизарова Г.И., Халяпина Л.П. Формирование поликультурной языковой личности как требование новой глобальной ситуации./ Г.И. Елизарова, Л.П. Халяпина.-СПб., 2005.

4.Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. – М., 1987.