Психолого-педагогические условия и пути реализации качества образования. Психологический комфорт ученика в классе.
методическая разработка по французскому языку (5 класс) на тему

Психолого-педагогические условия и пути реализации качества образования.

Психологический комфорт ученика в классе.   

          Сегодня стало очевидным, что каждая школа должна стать Школой содействия здоровью, а сохранение и укрепление здоровья учеников должно быть приоритетной функцией образовательного учреждения. Переход к личностной парадигме образования утвердил приоритет личностного развития во всех образовательных процессах. Ведущей целью образования становится не объём усвоенных знаний и умений, а гармоничное, разностороннее развитие личности и её главного потенциала – здоровья. Одним из важнейших условий создания такой среды является обеспечение психологического комфорта в процессе обучения.

          Благоприятный психологический климат способствует  лучшему усвоению учебного материала школьником и полноценному развитию личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества. Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием  отрицательных эмоций. Способы формирования и поддержания психологического климата аналогичны способам формирования и управления детским коллективом и наоборот. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.

          Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя. Именно ему наиболее подвластны механизмы управления данным явлением, а, следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата.

          К условиям, определяющим эффективность влияния учителя на психологический климат в детском коллективе, относятся следующие:

      I)   Личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям, чувство     юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность).  

     2)  Профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая вооружённость).  

     3) Ориентация педагога на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

        Терпение, любовь, понимание – с этим я начинаю процесс воспитания и обучения.

Начинаю выбирать методы и приёмы, считаю, что это очень важно. Применяешь метод и не получаешь должного результата, начинаешь обвинять в этом ученика: не способен, не подготовлен, нет внимания и т.д. Но виноваты мы, учителя, применяя непригодный в данной ситуации и к данному ученику метод.  Начиная работать в детском коллективе любого возраста, необходимо иметь представление:

1) о личностно-психологических особенностях каждого ученика;

2) о соотношении способности и обучаемости каждого;

 3) о мотивации отношения к учебному процессу;

4) о взаимоотношениях с ребятами в классе;

5) о семье ученика и т. д.

      Учитывая все объективные и субъективные трудности работы в этом направлении, надо сказать, что без помощи школьных психологов работать в системе развивающего обучения очень сложно. Психолог помогает лучше разобраться в себе, других, эффективно организовать свою работу, способствует успешному сотрудничеству с детьми, позволит установить факторы и условия успешного обучения, показать взаимосвязь развития психических функций и успеваемости, прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности, оказывать эффективную психологическую помощь и поддержку ученикам.

       Я считаю, что одним из важнейших условий достижения данного результата является равноправное сотрудничество классного руководителя и психолога. Хотелось бы, чтобы психолог заранее знакомил классного руководителя с содержанием планируемых тестов и анкет, а также проводил свои некоторые работы в присутствии классного руководителя, чтобы я видела по реакции детей, правильно ли  они понимают задаваемые им вопросы. С последними данными психологического тестирования я не совсем согласна. Я многое делаю для повышения психологического комфорта в своём классе ( различные экскурсии, классные часы о дружбе,  о  толерантности , о поддержке друг друга, взаимопомощи), на основании своих наблюдений я могу дать положительную оценку проявлениям психологического климата в классе (несмотря на то, что в классе 8 новеньких из общеобразовательных классов, понизилась успеваемость, а мой класс занимал почти 3 года первое место по успеваемости среди гимназических классов). Психологическое исследование показывает не очень высокий уровень психологического комфорта в классе.

Я наблюдаю следующие проявления благоприятного климата в коллективе:

1) преобладает бодрое и жизнерадостное настроение, доброжелательность во взаимоотношениях;

2) детям нравится быть вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время;

3) преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми побуждениями;

4) дети участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, стараются помочь им освоится;

5) дети активны, полны энергии, быстро откликаются, если нужно сделать полезное дело и т. д.

 Я подготовила своё анкетирование уровня психологического комфорта в классе, которое проведу в ближайшее время.

Заключение: Естественно, реализация очень серьёзных проблем и требований вряд ли возможна  для классного руководителя в одиночку, без коллег, без общей атмосферы взаимного уважения и высокой культуры, ставшими нормой поведения, регулирующей взаимоотношения как учителей, так и учеников.