Планирование
календарно-тематическое планирование (5 класс) по теме

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку для  начальной школы (2-4 классы)

учителя английского языка гимназии-интернат №21

Юрищевой А.М.

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образованияи примерной программы по английскому языку Министерства Образования и науки РФ. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет предметное содержание речи, на котором целесообразно проводить обучение.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
• многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
• многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор уча-щихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Основные содержательные линии

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.

Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».

Цели обучения

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

• формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю. При этом примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме 10% (20-22 часа) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

(204час)

Предметное содержание речи

Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) – не менее 35% учебного времени.

Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы – 15% учебного времени. Моя школа/ классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы – 10% учебного времени. Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города), литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки) – 30% учебного времени.

Речевые умения

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).

Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but». 

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to.

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать

• алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
• особенности интонации основных типов предложений;
• название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
• имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь

• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
• читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
• списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
• писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;

использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
• преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
• ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
• более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

         Краткая характеристика УМК

        В основе рабочей программы – курс «Английский язык для 2 класса» в 2 – х частях и «Английский язык для 3 класса» 1 часть  для школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий, авторов И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко, Т.А. Притыкиной. (Издательство «Просвещение», Москва 2008г.).

В состав УМК входят следующие компоненты:

          - учебник (Student’s Book) – 2,3 класс;

          - рабочая тетрадь (Work Book) – 2,3 класс;

          - книга для чтения (Reader Book) – 2,3 класс;

          - книга для учителя;

          - набор аудиокассет – 2 класс;

           Рекомендовано дополнительное учебное пособие: «Сборник упражнений по грамматике» Барашковой Е.А. к данному УМК (Издательство «Экзамен», Москва 2007).

            В связи с тем, что учебник для второго класса разработан для 2-го года обучения и не имеет материала для изучения алфавита, а также рассчитан на большее количество часов (3 часа в неделю во 2 классе и 4 часа в неделю в 3 и 4 классе), рабочая программа предполагает прохождение  1-й части учебника для 2 класса во 2 классе, 2-й части учебника для 2-го класса в 3 классе и 1-й части учебника для 3 –го класса в 4 классе.

            УМК поможет учащимся использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.

            УМК строится на принципах, холистического [от греч. holos - 'целый' – глобальный, единый, целостный] и гуманистического подхода к преподаванию иностранных языков. Известно, что каждое полушарие мозга имеет свои особенные функции. Левое полушарие отвечает за аналитический склад ума, математические способности, У людей с доминантой левого полушария преобладают вербальные способности и словесно-логическое мышление. Правое полушарие отвечает за синтетический склад ума, художественные способности. У людей с доминирующим правым полушарием хорошо развиты наглядно-образное мышление, ориентация в пространстве и координация движений, они очень эмоциональны. В первые годы жизни ребёнка вплоть до 7-9, а иногда и до 10 лет, доминирует правое полушарие, однако, модель обучения, принятая в наших школах, в основном направлена на развитие левого полушария. Не случайно среди учащихся с низкой успеваемостью часто оказываются «правополушарники». Сущность холистического подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении.

         Особенности обучения младших школьников

        Работать с младшими школьниками очень интересно. Дети в этом возрасте от природы любознательны, полны энтузиазма, восприимчивы ко всему новому, и у них богатое воображение.

        Чтобы поддержать и сохранить интерес детей к изучению английского языка, учитель должен всегда помнить следующее:

• Дети все время нуждаются в поддержке. Когда дети выполняют различные задания, учитель подходит к ним, помогает и подбадривает. Учителю не следует акцентировать внимание на их ошибках. Надо просто повторить правильно слово или фразу, где были допущены ошибки. Критика со стороны учителя может расстроить детей, и у них может пропасть желание работать дальше.
• Дети любят фантазировать. Они часто придумывают себе друзей, представляют себя героями любимых книг, мультфильмов и т. д. Способность фантазировать может быть успешно использована на уроках, особенно при разыгрывании диалогов, исполнении песен и рифмовок, постановке пьесы.
• У детей этого возраста слабо развиты навыки общения в коллективе, они ещё не умеют подчиняться правилам поведения в группе. Поэтому в учебник включено большое количество игр, которые учат детей общаться и сотрудничать со сверстниками.
• Дети постоянно нуждаются во внимании учителя. Когда учащиеся работают самостоятельно, учителю следует общаться с ними, например, подойти и задать вопрос о выполняемом задании: What’s this? Who’s this? What colour is this? и т. д. Это также позволит учителю выяснить, насколько хорошо дети поняли новый материал и нужны ли им дополнительные объяснения.
• Детское внимание очень неустойчиво, и требуется постоянная смена заданий. Поэтому УМК предусматривает смену видов деятельности каждые 5-10 минут.
• Вполне возможно, что на начальном этапе изучения языка может возникнуть так называемый период «молчания», когда некоторые дети не смогут или не захотят отвечать на уроке. Это период адаптации, и учителю не следует беспокоиться по этому поводу. Известно, что такие дети в любом случае воспринимают информацию, но воспроизвести её он смогут несколько позже.
• Младшим школьникам легче научиться правильному произношению, чем старшим. Это связано с тем, что маленькие дети точнее воспроизводят услышанное и не боятся делать ошибки. Поэтому очень важно, чтобы учитель говорил отчетливо, но, в то же время, в естественном темпе. При отработке нового материала учащиеся сначала повторяют слова и структуры за учителем и кассетой хором, а затем индивидуально. При работе хором дети не смущаются, когда учитель исправляет их ошибки.

        Особенности видов памяти

           Известно, что новая информация воспринимается и запоминается разными людьми по-разному. У одних учащихся лучше развита зрительная память (визуалы), у других — слуховая (аудиалы), а третьи воспринимают большую часть информации через осязание и с помощью движений (кинестетики).

● Визуалы лучше воспринимают новый материал, если используются различные виды наглядных пособий: видеофильмы, раздаточный материал, иллюстрации, диаграммы, картинки. Мимика и жесты учителя также способствуют более успешному запоминанию.

● Аудиалам необходим слуховой сигнал, они лучше запоминают, участвуя в разговорах, дискуссиях. Письменная информация мало что значит для них до тех пор, пока они ее не услышат. Очень часто они лучше воспринимают текст, который читается вслух или записан на кассету. Такие учащиеся музыкальны, воспринимают мир через звуки, ритм и образы.

● Кинестетики познают мир с помощью прикосновений и движений. Они очень подвижны, им трудно усидеть на одном месте и долго заниматься одним делом. Такие учащиеся любят активные игры, охотно выполняют различные действия, у них хорошие координация движений и глазомер.

         Для успешного восприятия материала учащимися, обладающими разными видами памяти, в УМК предусмотрены задания и упражнения, позволяющие использовать все каналы восприятия. Так, для детей-визуалов, предусмотрены разные виды наглядности: красочные иллюстрации учебника, раздаточный материал, плакаты и видеофильм. Большинство текстов УМК записаны на аудиокассеты и диски со звуковым и музыкальным оформлением, что отвечает потребностям детей-аудиалов. Для детей-кинестетиков предлагаются песни и рифмовки, сопровождающиеся движениями. Таким образом, у каждого учащегося есть шанс усвоить большую часть информации.

      Компоненты УМК

     Учебник (Student’s Book)

       Создание благоприятной атмосферы в классе имеет большое значение для преодоления психологических барьеров при изучении английского языка младшими школьниками. Учебник написан таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами с помощью картинок, песен, рифмовок и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений, песен, стихов и игр поможет учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал.

       Учебник состоит из уроков. В каждом уроке есть разделы Повторям, Изучаем, Читаем, Пишем, Играем, которые делают материал учебника разнообразным и увлекательным:

       Новые слова, диалоги, тексты, песни и упражнения на аудирование записаны на дисках или аудиокассетах.

      Рабочая тетрадь (Workbook)

      Цель Рабочей тетради заключается в том, чтобы закрепить языковой материал учебника с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может быть использована как в классе, так и дома, после завершения работы над соответствующим материалом темы в учебнике.

В Рабочей тетради для 2 класса есть разделы для самопроверки с критериями оценки. Рабочая  тетрадь для 3 класса – фактически это тетрадь для 2 класса, начиная с 46 урока. Рабочая тетрадь для 4 класса - фактически  это тетрадь для 3 класса, начиная с 16 урока.

     Книга для чтения (Reader Book)

              В книге для чтения представлены разнообразные адаптированные рассказы для детей, сказки с красочными илюстрациями, а также  послетекстовые задания и  англо-русский словарь.  

 Книга для учителя (Teacher’s Book)

 В Книге для учителя содержатся подробные поурочные планы, ключи к упражнениям учебника, ключи и рекомендации по работе с компонентами УМК, рекомендации по оцениванию контрольных работ, рекомендации по постановке сказки, тематическое планирование. Книга для учителя содержит дополнительные упражнения и игры, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный подход, а также тексты упражнений для аудирования.

      Аудиозаписи для работы в классе и дома

  Аудиозаписи содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также другие задания из учебника и Рабочей тетради, чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая таким образом навыки произношения и интонацию.

      Основные задачи УМК

        Модульный подход в серии УМК  позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, составление проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлены на развитие языковых навыков, умения «учись учиться» и на приобретение навыков общения.

      Учет достижений учащихся

         Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения  способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.

Тематическое планирование

2 класс (70 часов)

Тема №1: Алфавит (5 часов)

Основная цель: Выучить со школьниками 26 букв английского алфавита и звукобуквенные соответствия.

Тема №2: Знакомство (8 часов)

Основная цель: Научить диалогу этикетного характера.

Тема №3: Семья (5 часов)

Основная цель: Научить употреблять  в речи лексические единицы темы

«Семья». Научить чтению гласных Ii, Yy и Aa в открытом слоге.

Тема №4: Игрушки (7 часов)

Основная цель: Научить употреблять в речи лексические единицы темы «Игрушки». Глагол have got(has got). Научить чтению гласных Оо и Ee.

Тема №5: Хобби (7 часов)

Основная цель: Обучить основным правилам чтения. Научить составлять

небольшие монологические высказывания по картинкам.

Тема №6: Профессии (20 часов)

Основная цель: Научить употреблять в речи лексические единицы по теме «Профессии». Артикли (неопределенный, определённый, нулевой). Глагол “to be” в настоящем времени. Словообразование   -er.

Тема №7: Спорт (18 часов)

Основная цель: Научить составлять монологические высказывания по теме «Спорт». Описывать картинки. Научить употреблять модальный глагол “can”и задавать вопросы и  отвечать на вопросы в Present Indefinite Tense.

Календарно-тематическое планирование уроков

 английского языка во 2Б классе на 2010-2011 уч. г.

 учителя английского языка Юрищевой А.М.

Календарно-тематическое планирование

уроков английского языка в 3 классе на 2010-2011 уч. г.

учителя английского языка Юрищевой А.М.

1 четверть (18 ч.)

2 четверть (16ч.)

3 четверть (20 ч.)

4 четверть (16 ч.)

Календарно-тематическое планирование

уроков английского языка в 4В классе на 2010-2011 уч. г.

учителя английского языка Юрищевой А.М.

1 четверть (18 ч.)

2 четверть (14ч.)

3 четверть (20 ч.)

4 четверть (16 ч.)

Критерии оценки знаний учащихся

Шкала оценивания  контрольных работ

5 – 45 – 50 баллов

4 – 35 - 44 балла

3 – 25 – 34 балла

2 – менее 25 баллов  

Контрольно-измерительные материалы

Список литературы

1. Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089).
2. Примерные программы по иностранным языкам (Министерство Образования и науки РФ).
3. Английский язык.  Учебник для 2 класса. Комплект в 2 частях, Просвещение 2009, автор: Верещагина Ирина Николаевна, Бондаренко Кира Алексеевна и др.
4. Английский язык.  Учебник для 3 класса. 1 часть, Просвещение 2009, автор: Верещагина Ирина Николаевна, Притыкина Тамара Александровна
5. Английский язык. Книга для чтения к учебнику для 2 класса школ с углубленным изучением англ. языка, Издательство: Просвещение, 2009, автор: Верещагина Ирина Николаевна Притыкина Тамара Александровна
6. Английский язык. Книга для чтения к учебнику для 3 класса школ с углубленным изучением англ. языка, Издательство: Просвещение, 2009, автор: Верещагина Ирина Николаевна, Притыкина Тамара Александровна
7. Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса школ с углубленным изучением англ. языка, Издательство: Просвещение, 2009, автор: Верещагина Ирина Николаевна, Притыкина Тамара Александровна
8. Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса школ с углубленным изучением англ. языка, Издательство: Просвещение, 2009, автор: Верещагина Ирина Николаевна, Притыкина Тамара Александровна
9. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: 2 класс: в 2 частях: к учебнику И. Н. Верещагиной др. Издательство: Экзамен, 2009, автор: Барашкова Елена Александровна
10. Грамматика английского языка. Сборник упражнений: 3класс: в 2 частях: к учебнику И. Н. Верещагиной др. Издательство: Экзамен, 2009, автор: Барашкова Елена Александровна
11. Грамматика английского языка. Проверочные работы: 2 класс: к учебнику И. Н. Верещагиной др. Издательство: Экзамен, 2009, автор: Барашкова Елена Александровна
12. Грамматика английского языка. Проверочные работы: 3 класс: к учебнику И. Н. Верещагиной др. Издательство: Экзамен, 2009, автор: Барашкова Елена Александровна
13. Английский язык: книга для учителя. 2 класс: пособие для учителей школ с углубленным изучением языка, Издательство: Просвещение 2008, Верещагина И.Н.
14.  Английский язык: книга для учителя. 2 класс: пособие для учителей школ с углубленным изучением языка, Издательство: Просвещение 2008, Верещагина И.Н
15. Английский язык. 2 кл. Тесты. Дидактич. материалы (к учебнику Верещагиной, Притыкиной "English II") Издательство: Айрис-Пресс, Автор: Воронова Елена Геннадьевна
16. Английский язык. 3 класс. Тесты. Дидактич. материалы (к учебнику Верещагиной, Притыкиной "English3"), Издательство: Айрис-Пресс, Автор: Воронова Елена Геннадьевна
17. Поурочные разработки по английскому языку: 2 класс, Издательство 2007: Вако, Автор: Семеновых Н.Г., Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку: 3 класс, Издательство: Вако 2007, Автор: Касимова Гузель, Князева Анна
18. А/к. Аудиокурс к учебнику "English" для 2 класса школ с углубленным изучением языка (4 штуки), Издательство: Просвещение 2006, Автор: Верещагина Ирина Николаевна, Бондаренко Кира Алексеевна и др.
19. Аудиокассеты Английский язык 3кл. 3-й год обучения (6 а/к), Издательство: Просвещение 2007, Автор: Верещагина Ирина Николаевна, Притыкина Тамара Александровна
20. Интернет-материалы

Муниципальное образовательное учреждение гимназия-интернат №21 р.п. Кольцово

Рабочая программа

учебного курса  «Английский язык» в 2-4 классах

учителя английского языка.

                                    Юрищевой А.М.

2010г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку для  5-6 классов

учителя английского языка гимназии-интернат №21

Юрищевой А.М.

Пояснительная записка

         Сегодня в изменившихся социально-политических и экономических условиях происходят значительные перемены в системе отечественного образования, направленные на повышение качества подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейшего, наряду с владением информационными технологиями, определено владение иностранными языками (Образовательная политика России на современном этапе // Материалы к заседанию Государственного совета Российской Федерации. — М., 2001; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. — № 6). Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в общеобразовательной школе. Рабочая программа курса «Английский язык для 6 класса составлена на основе авторской программы к УМК О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ» авторами О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В. Языковой

        Тем не менее авторам настоящей программы представляется, что ряд проблем обучения иностранному языку до сих пор остается нерешенным. Именно это и явилось предпосылкой создания данного курса. В частности, при обучении иностранному языку необходимо учитывать разные способности учеников, отсутствие в ряде случаев достаточной мотивации изучения иностранного языка, особенно в условиях сельской школы, не всегда благоприятные условия работы (переполненные классы, отсутствие учебно-методического обеспечения, необходимого технического оснащения и т. п.).  Авторы считают, что даже при хороших условиях результат обучения английскому языку зачастую не соответствует затраченным на него усилиям. Одной из причин такого положения представляется несовершенство существующих программ, и его неоправданная сложность и большой объем, а также слишком высокий темп его освоения. Настоящая программа адресована общеобразовательным школам, где  на изучение предмета отводится 3 часа в неделю. Она отвечает требованиям государственного стандарта, базового учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, учитывает основные требования, предъявляемые к современным УМК по иностранным языкам, и соотносится с действующей примерной программой обучения английскому языку в общеобразовательной школе (Примерные программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 5).

Цели обучения английскому языку в УМК «Новый курс английского языка для российских школ»

          В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, инструментом межкультурного общения, способом более глубокого осмысления родного языка, родной культуры, а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.

         В соответствии с государственным стандартом основного общего образования изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социо-культурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

         Речевая компетенция — способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи).

           Языковая компетенция — языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в  соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

           Социокультурная компетенция — способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересами психологическим особенностям учащихся 5—9 классов; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

            Компенсаторная компетенция — способность выходить из затруднительного положения в процессе общения в условиях дефицита языковых средств.

            Учебно-познавательная компетенция — способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение общими и специальными способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

            Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ. Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их развитию как личностей. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счете ведет к развитию более глубокого взаимопонимания

между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.

           Теоретическую основу данного курса составляют идеи личностно-деятельностного, когнитивно-коммуникативного, межкультурного подходов к обучению английскому языку, которые определили систему обще-методических принципов, положенных в основу организации и управления учебным процессом. Стержнем процесса обучения английскому языку в рамках данного УМК является коммуникативность, которая реализуется через построение процесса обучения как модели реальной межкультурной коммуникации на основе принципов речевой направленности, интегра

ции и дифференциации процессов формирования речевых навыков и развития речевых умений, сознательности и активности, доступности и посильности, индивидуального подхода.

            Принцип речевой направленности предусматривает использование иностранного языка как средства общения и формирование у учащихся умения соотносить языковые средства с определенной ситуацией, задачами и условиями общения с опорой на социокультурные знания о странах изучаемого языка; структурирование учебного процесса как процесса решения познавательно-коммуникативных задач для реализации информационной, регулятивной, эмоциональнооценочной и этикетной функций общения; преимущественно речевой характер упражнений, речевое партнерство учащихся и учителя, использование английского языка как средства общения на уроке.

              Принципы интеграции и дифференциации в работе над аспектами языка предполагают одновременное формирование произносительных, лексических и грамматических навыков на одном материале (речевом образце) в процессе тщательной тренировки и вместе с тем дифференцированный подход к обучению различным аспектам языка, что определяет специфику используемых учителем типов и видов упражнений в зависимости от трудностей языкового материала (фонетического, лексического, грамматического), подлежащего усвоению. Принцип интеграции в работе по развитию речевых умений предполагает комплексное развитие различных видов речевой деятельности — аудирования, говорения, чтения и письменной речи, так как в процессе их становления происходит их взаимовлияние (развитие умений чтения и аудирования на базе усвоенного в говорении языкового и речевого материала, активизация устного общения на основе прочитанного или прослушанного текста). Вместе с тем специфика речевых механизмов различных

видов речевой деятельности предполагает различные технологии обучения продуктивным (говорение и письменная речь) и рецептивным (чтение и аудирование) видам речевой деятельности. Кроме того, подобная дифференциация необходима и при обучении монологической и диалогической речи, а также при обучении различным видам чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием и выборочным пониманием нужной и интересной информации текста).

            Принцип сознательности и активности предусматривает осознанное восприятие, осмысленную тренировку языкового и речевого материала и осознанное его применение в процессе решения коммуникативных задач. Сознательное ознакомление, тренировка и применение обеспечиваются средствами зрительной на

глядности, переводом, сравнением с аналогичными явлениями в родном языке, объяснением грамматического материала с помощью различных видов правил: ориентирующих замечаний, правил инструкций, правил обобщений, с по

мощью контекста, четкой постановки речевых задач в процессе организации тренировки в условно-речевых упражнениях и речевой практики в аудировании, говорении, чтении и письменной речи. Особо хотелось бы подчеркнуть

важность учета и опоры на родной язык в процессе обучения фонетической, лексической и грамматической сторонам речи, а также опоры на знание родной культуры в процессе ознакомления и осмысления особенностей культуры

страны изучаемого языка.

            Принцип активности предполагает речевую активность обучающихся в различных видах речевой деятельности, широкое использование игровых форм, проектной работы, компьютерных технологий, развитие автономии и самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

          Принцип посильности и доступности предполагает тщательный отбор фактов языка, предназначенных для усвоения. С одной стороны, учебный материал должен быть образцом современного

аутентичного языка (определенным образом адаптированного в учебных целях, особенно на начальном этапе обучения) в его британском варианте. Это касается как текстов, предназначенных для чтения, так и текстов для аудирования. С другой стороны, объем предлагаемого для усвоения материала строго лимитирован в

соответствии с возможностями учащихся, особенно на первом этапе обучения. Весь изучаемый материал подается небольшими порциями, максимально повторяется и тщательно отрабатывается с помощью значительного количества тренировочных упражнений.

            В соответствии с данным принципом авторами сформулировано положение о неспешном усвоении учебного материала, что, к примеру, предусматривает несколько больший срок для обучения формам такого грамматического времени, как past simple (три первые года обучения), и введение перфектных времен, в частности present perfect, лишь на четвертом году обучения (8 класс), ибо, как показывает опыт, настоящее совершенное время (presentperfect) усваивается учащимися лишь в том случае, если они достаточно прочно усвоили (past simple), чтобы в дальнейшем не путаться в использовании этих времен. В соответствии с этим авторы несколько изменили последовательность введения новых языковых явлений по сравнению с тем, что обычно рекомендуют разработчики

примерных программ.

            Принцип индивидуализации предусматривает учет личностных (жизненный опыт,склонности, интересы, мировоззрение, статус личности в коллективе), индивидуальных (уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, типа нервной деятельности) и субъектных особенностей учащихся (уровень

сформированности учебных навыков и умений ученика как субъекта деятельности, индивидуальный стиль деятельности) в их единстве и взаимосвязи.

           Процесс обучения осуществляется на основе учебно-методического комплекта, который включает следующие компоненты: учебник, рабочие тетради, книгу для чтения (кроме

5 класса), аудиокассеты и книгу для учителя.

           Учебник является ядром УМК, и систематическая работа с ним учащихся в классе и дома является обязательной.

           Рабочие тетради органически связаны с учебником. В них включены задания для развития всех видов речевой деятельности, тесты, проектные задания, тексты финальных контрольных работ. Отличительной особенностью данного УМК является то, что рабочие тетради предназначены не только для домашней работы учащихся. Все задания рабочих тетрадей для 5 и 6 классов должны выполняться в классе под руководством учителя, для чего в тематическом плане предусмотрены специальные часы. Аудиозаписи предназначены как для работы на уроках, так и для самостоятельной работы учащихся дома. В связи с этим представляется важным, чтобы каждый ученик имел копию звукового пособия.

          Книга для чтения является важнейшим учебным пособием для развития умений чтения, так как ограниченное количество часов, отводимых базисным учебным планом общеобразовательной школы на изучение иностранного языка, в принципе не может обеспечить успешное овладение этим важнейшим для современного человека видом речевой деятельности на уроке. Успех овладения чтением напрямую зависит от объема прочитанного материала, и его возможно значительно увеличить, читая тексты, рассказы и т. д. из данного пособия в домашних условиях.

         Книга для учителя является основным средством, позволяющим эффективно управлять учебным процессом.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

         В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

        Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки из художественных произведений английских и американских авторов, статьи из журналов, газет, различные инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а также тексты из глобальной сети Интернет.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

          1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

          2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

          —речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);

          —языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

          —социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

          —учебно_познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

          —компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

           ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

           Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в образовательном стандарте основного общего образования по  иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

           1. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье,

с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба). Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка.

           2. Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные обмены.  Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

Курсивом здесь выделены те сферы общения, которые по стандарту не являются обязательными.

           3. Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Люди, технический прогресс. Средства массовой информации.

           4. Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни.

          Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями. Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

5-6 КЛАСС

1. Приветствие и знакомство.

2. Мир вокруг нас.

3. Я, моя семья, мои друзья, возраст. Мои любимые домашние животные. Взаимоотношения в семье.

4. Мой дом, моя квартира, моя комната.

5. Моя школа, школьные принадлежности, учебные предметы.

6. Мой день.

7. Еда.

8. Времена года, погода, одежда.

9. Города и страны.

10. Время.

11. Цвет вокруг нас. Качественные характеристики предметов.

12. Празднование дня рождения. Описание внешности. Дни недели.

13. Досуг и увлечения. Занятия спортом.

14. Каникулы, путешествия.

15. Профессии.

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

        Диалогическая речь

        Участие в диалоге этикетного характера уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться.

        Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний) — уметь задавать вопросы, начинающиеся с вопросительных слов «кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?».

        Диалог — побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, вежливо переспросить, выразить согласие/отказ, пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять/не принять в нем участие. Объем диалога— 3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

         Монологическая речь

         Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки, сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст. Объем высказывания — 5—6 фраз.

          Аудирование

           Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов (4—6 реплик), небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с опорой на картинки и с использованием языковой догадки.

          Чтение

          Чтение вслух

          Чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале с соблюдением правильного ударения в словах, фразах, смысловое ударение в предложениях и небольших текстах, интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание), выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.

          Чтение про себя

          Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих 1—2 незнакомых слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение), нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое чтение). Объем текстов—100—200 слов без учета артиклей.

          Письменная речь

          Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца. Выполнение лексико-грамматических упражнений. Различные виды диктантов.

           Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма объемом 15—25 слов, включая адрес с учетом особенностей оформления адреса в      англоязычных странах.

           Написание вопросов к тексту. Письменные ответы на вопросы к тексту. Заполнение простейших анкет.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ

           Графика и орфография

          Все буквы английского алфавита и порядок их следования в алфавите, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, транскрипция. Основные правила чтения и орфографии. Знание основных орфограмм слов английского языка. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

          Фонетическая сторона речи

          Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения

звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительно

го и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

          Лексическая сторона речи

          Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в 5—6 классах, в объеме 400 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

          Овладение следующими словообразовательными средствами:

          —аффиксация (суффикс для образования существительных _еr; суффикс для образования прилагательных _у);

          —словосложение (образование сложных слов при помощи соположения основ (bedroom), одна из которых может быть осложнена деривационным элементом (sitting_room);

          —полисемантичные единицы (face — 1) лицо; 2) циферблат), элементы синонимии (much, many, a lot of), антонимии (come— go);

          —предлоги места, времени, а также предлоги of, to, with для выражения падежных отношений.

          Грамматическая сторона речи

          Морфология

          Имя существительное:

регулярные способы образования множественного числа;

некоторые случаи особого образования

множественного числа (mouse — mice);

притяжательный падеж существительных;

определенный, неопределенный, нулевой

артикли.

         Местоимение:

личные местоимения в именительном и объектном падежах (I — me, he — him etc);

притяжательные местоимения (my, his, her

etc);

указательные местоимения (this — these;

that — those);

неопределенные местоимения (some, any, no, every) и их производные (somebody, something etc).

         Имя прилагательное:

положительная степень сравнения.

          Имя числительное:

количественные числительные.

          Наречие:

наречия неопределенного времени, их место

в предложении.

          Глагол:

временные формы present simple, present progressive (в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах различных ти_

пов);

временные формы past simple (правильные глаголы и ряд неправильных глаголов в повествовательных предложениях);

модальные глаголы can, may, must;

конструкция to be going to для выражения будущности;

конструкция there is/there are; there was/

there were;

неопределенная форма глагола.

           Синтаксис

          1. Основные типы английского предложения:

а) простое (I have a family.);

б) составное именное (I am a pupil. I am ten. I am young.);

в) составное глагольное (I like reading. We would like to go there.).

          2. Изъяснительное наклонение глагола:

а) повествовательные предложения;

б) отрицательные предложения;

в) общие, альтернативные, специальные вопросы.

          3. Повелительное наклонение глагола, в том числе и в отрицательной форме.

          4. Безличные предложения с формальным подлежащим it (It is spring. It was cold.).

          5. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.

          6. Употребление предлогов места и направления, союзов, наречий.

          Социокультурная компетенция

          Основные сведения о Британии:

исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;

элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые популярные песни, пословицы и поговорки;

отдельные исторические личности, известные люди, члены королевской семьи;

некоторые особенности быта британцев, касающиеся их жилищ, еды, досуга.

          В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиеся овладевают:

этикетом общения во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Si, основными формулами вежливости;

правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;

спецификой употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;

правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке;

некоторыми типичными сокращениями;

расхождением в семантике и употреблении некоторых английских и русских эквивалентов: дом — house/home, много — much, many, a lot, завтрак breakfast/lunch, обед — lunch/dinner, ужин — dinner/supper/teа/.

           Компенсаторная компетенция

           Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения и при чтении и аудировании:

умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов (What is the English for...?) для решения речевой задачи говорения;

умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;

умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (слова, созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрацию) при чтении и аудировании;

умение использовать двуязычный словарь.

           Учебно-познавательная компетенция

          Овладение следующими приемами учебной работы:

внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;

работать в парах;

работать в малой группе;

работать с аудиозаписью в классе и дома;

работать с рабочей тетрадью в классе и дома;

делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке;

принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом;

инсценировать диалог, используя элементарный реквизит и элементы костюма для создания речевой ситуации.

ТРЕБОВАНИЕ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ

 (5-6 КЛАССЫ)

             В результате изучения английского языка в 5—6 классах ученик должен знать/понимать:

алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки английского языка;

основные правила чтения и орфографии английского языка;

интонацию основных типов предложений (утверждение, общий и специальный вопросы, побуждение к действию);

названия стран изучаемого языка, их столиц;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений стран изучаемого языка;

наизусть рифмованные произведения детского фольклора.

Помимо этого учащиеся должны уметь:

         в области аудирования

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать аудиозаписи ритуализированных диалогов, начитанных носителями языка (4—6 реплик);

понимать основное содержание небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стихов;

понимать основное содержание небольших детских сказок с опорой на картинки, языковую догадку объемом звучания до 1 минуты;

        в области говорения

участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие, прощание);

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы «кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, своем друге;

составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;

изложить основное содержание прочитанного или прослушанного текста;

        в области чтения

читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать основное содержание небольших текстов (150—200 слов без учета артиклей);

читать про себя, понимать несложные тексты, содержащие 1—2 незнакомых слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки;

читать про себя, понимать тексты, содержащие 3—4 незнакомых слова, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

        в области письма и письменной речи

списывать текст на английском языке, выписывать из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

выполнять письменные упражнения;

писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом);

писать короткое личное письмо (15—25 слов).

       Учащиеся также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

устного общения с носителями английского языка в доступных для учащихся 5—6 классов пределах; развития дружеских отношений с представителями англоязычных стран;

для преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства межкультурного общения;

ознакомления с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;

более глубокого осмысления родного языка в результате его сопоставления с изучаемым языком.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПО ОТДЕЛЬНЫМ ЭТАПАМ ОБУЧЕНИЯ

Первый этап обучения

 5 КЛАСС, ИЛИ ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

        Весь учебный материал первого года обучения распределен по девяти блокам, восемь из которых посвящены изучению элементов следующих учебных ситуаций.

1. Знакомство                                                       12 ч.

2. Мир вокруг нас                                                 12 ч.

3. Семья                                                                 12 ч.

4. Города и страны                                               12 ч.

5. Время, часы, минуты                                        12 ч.

6. а) цвет вокруг нас                                              12 ч.

    б) качественные характеристики предметов

7. а) празднование дня рождения                        12 ч.

    б) описание внешности

    в) дни недели

8. а) профессии, занятия людей                          12 ч.

    б) мой день

    в) человек и его дом

          Каждый из перечисленных восьми блоков имеет одинаковую структуру и состоит из следующих компонентов:

6 занятий (steps) по учебнику: введение и закрепление нового материала, в том числе один урок повторения;

4 занятия по рабочей тетради (соответствующий раздел);

1 занятие контрольное;

1 занятие дополнительное.

           Девятый блок рассчитан на 3 часа аудиторного времени и представляет собой три занятия и повторение учебного материала, изученного учащимися в течение учебного года.

9. Повторение пройденного                                    3 ч.

                                       6 КЛАСС, ИЛИ ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Учебный материал второго года обучения также распределен по девяти блокам, восемь из которых посвящены изучению следующих учебных ситуаций.

1. My Name is John                                                 12 ч.

2. Meet My Family                                                   12 ч.

3. My Day                                                                12 ч.

4. At Home                                                               12 ч.

5. I Go to School                                                      12 ч.

6. I Love Food                                                          12 ч.

7. At the Weekend                                                    12 ч.

8. Holidays and Travelling                                         12 ч.

Структура каждого из блоков включает в себя:

5 занятий по учебнику: введение и закрепление нового материала;

5 занятий по рабочей тетради;

2 занятия по книге для чтения;

1 занятие контрольное;

1 занятие дополнительное.

         Завершается учебный год написанием финальной контрольной работы, на которую отводится одно занятие.

Календарно-тематическое планирование уроков английского языка

 в 6А классе на 2010-2011 у.г.

учителя английского языка Юрищевой А.М.

I четверть.

II четверть.

III четверть.

IV четверть.

Список литературы

1. Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089).
2. Английский язык. Программа к УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой "Новый курс анг. яз. для рос. шк" Издательство: Дрофа 2010. Автор: Афанасьева Ольга Васильевна, Михеева Ирина Владимировна и др.
3. Английский язык. 5 класс. 1-й год обучения: учебник для общеобразовательных учреждений, Серия: Новый курс английского языка для российских школ, Издательство: Дрофа 2009, Автор: Афанасьева Ольга Васильевна, Михеева Ирина Владимировна
4. Английский язык. 6 класс. 2-й год обучения: учебник для общеобразовательных учреждений, Серия: Новый курс английского языка для российских школ, Издательство: Дрофа 2009, Автор: Афанасьева Ольга Васильевна, Михеева Ирина Владимировна
5. Новый курс английского языка для российских школ: 1-й год обучения. 5 класс: Книга для учителя, Издательство: Дрофа 2008, Автор: Афанасьева Ольга Васильевна, Михеева Ирина Владимировна
6. Новый курс английского языка для российских школ: 2-й год обучения. 6 класс: Книга для учителя, Издательство: Дрофа 2008, Автор: Афанасьева Ольга Васильевна, Михеева Ирина Владимировна
7. Английский язык. 1-й год обучения. 5 класс. Рабочая тетрадь  в 2-х частях, Издательство: Дрофа 2009, Автор: Афанасьева Ольга Васильевна, Михеева Ирина Владимировна
8. Английский язык. 2-й год обучения. 6 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях, Издательство: Дрофа 2009, Автор: Афанасьева Ольга Васильевна, Михеева Ирина Владимировна
9. Английский язык. 2-й год обучения. 6 класс: книга для чтения, Издательство: Дрофа 2009, Автор: Афанасьева Ольга Васильевна, Михеева Ирина Владимировна
10. Аудиоприложение к УМК "Новый курс англ. языка для российских школ". 5 класс (1 год обучения) (4CD), Издательство: Дрофа, 2010, Автор: Афанасьева Ольга Васильевна, Михеева Ирина Владимировна
11. Аудиоприложение к УМК "Новый курс англ. языка для российских школ". 6 класс (2 год обучения) (6CD), Издательство: Дрофа, 2010, Автор: Афанасьева Ольга Васильевна, Михеева Ирина Владимировна
12. Английский язык. Тренировочные задания и упражнения к учебнику О.В. Афанасьева. 5-6 классы, Издательство: Дрофа 2010, Автор: Журина Татьяна Юрьевна
13. Английский язык. Контрольные и проверочные работы к УМК О.В. Афанасьевой. 5-6 классы Издательство: Дрофа 2010, Автор: Земцова Анастасия Александровна
14. http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37178/04-o.pdf     Примерная программа  Минобр. Науки
15. Интернет-материалы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку для  7-8 классов

учителя английского языка гимназии-интернат №21

Юрищевой А.М.

Пояснительная записка

         Сегодня в изменившихся социально-политических и экономических условиях происходят значительные перемены в системе отечественного образования, направленные на повышение качества подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейшего, наряду с владением информационными технологиями, определено владение иностранными языками (Образовательная политика России на современном этапе // Материалы к заседанию Государственного совета Российской Федерации. — М., 2001; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. — № 6). Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в общеобразовательной школе. Рабочая программа курса «Английский язык для 6 класса составлена на основе авторской программы к УМК О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ» авторами О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В. Языковой

        Тем не менее авторам настоящей программы представляется, что ряд проблем обучения иностранному языку до сих пор остается нерешенным. Именно это и явилось предпосылкой создания данного курса. В частности, при обучении иностранному языку необходимо учитывать разные способности учеников, отсутствие в ряде случаев достаточной мотивации изучения иностранного языка, особенно в условиях сельской школы, не всегда благоприятные условия работы (переполненные классы, отсутствие учебно-методического обеспечения, необходимого технического оснащения и т. п.).  Авторы считают, что даже при хороших условиях результат обучения английскому языку зачастую не соответствует затраченным на него усилиям. Одной из причин такого положения представляется несовершенство существующих программ, и его неоправданная сложность и большой объем, а также слишком высокий темп его освоения. Настоящая программа адресована общеобразовательным школам, где  на изучение предмета отводится 3 часа в неделю. Она отвечает требованиям государственного стандарта, базового учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, учитывает основные требования, предъявляемые к современным УМК по иностранным языкам, и соотносится с действующей примерной программой обучения английскому языку в общеобразовательной школе (Примерные программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 5).

Цели обучения английскому языку в УМК «Новый курс английского языка для российских школ»

          В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, инструментом межкультурного общения, способом более глубокого осмысления родного языка, родной культуры, а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.

          В соответствии с государственным стандартом основного общего образования изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социо-культурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

         Речевая компетенция — способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи).

           Языковая компетенция — языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в  соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

           Социокультурная компетенция — способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересами психологическим особенностям учащихся 5—9 классов; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

            Компенсаторная компетенция — способность выходить из затруднительного положения в процессе общения в условиях дефицита языковых средств.

            Учебно-познавательная компетенция — способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение общими и специальными способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

            Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ. Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их развитию как личностей. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счете ведет к развитию более глубокого взаимопонимания

между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.

            Теоретическую основу данного курса составляют идеи личностно-деятельностного, когнитивно-коммуникативного, межкультурного подходов к обучению английскому языку, которые определили систему обще-методических принципов, положенных в основу организации и управления учебным процессом. Стержнем процесса обучения английскому языку в рамках данного УМК является коммуникативность, которая реализуется через построение процесса обучения как модели реальной межкультурной коммуникации на основе принципов речевой направленности, интегра

ции и дифференциации процессов формирования речевых навыков и развития речевых умений, сознательности и активности, доступности и посильности, индивидуального подхода.

             Принцип речевой направленности предусматривает использование иностранного языка как средства общения и формирование у учащихся умения соотносить языковые средства с определенной ситуацией, задачами и условиями общения с опорой на социокультурные знания о странах изучаемого языка; структурирование учебного процесса как процесса решения познавательно-коммуникативных задач для реализации информационной, регулятивной, эмоциональнооценочной и этикетной функций общения; преимущественно речевой характер упражнений, речевое партнерство учащихся и учителя, использование английского языка как средства общения на уроке.

             Принципы интеграции и дифференциации в работе над аспектами языка предполагают одновременное формирование произносительных, лексических и грамматических навыков на одном материале (речевом образце) в процессе тщательной тренировки и вместе с тем дифференцированный подход к обучению различным аспектам языка, что определяет специфику используемых учителем типов и видов упражнений в зависимости от трудностей языкового материала (фонетического, лексического, грамматического), подлежащего усвоению. Принцип интеграции в работе по развитию речевых умений предполагает комплексное развитие различных видов речевой деятельности — аудирования, говорения, чтения и письменной речи, так как в процессе их становления происходит их взаимовлияние (развитие умений чтения и аудирования на базе усвоенного в говорении языкового и речевого материала, активизация устного общения на основе прочитанного или прослушанного текста). Вместе с тем специфика речевых механизмов различных

видов речевой деятельности предполагает различные технологии обучения продуктивным (говорение и письменная речь) и рецептивным (чтение и аудирование) видам речевой деятельности. Кроме того, подобная дифференциация необходима и при обучении монологической и диалогической речи, а также при обучении различным видам чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием и выборочным пониманием нужной и интересной информации текста).

            Принцип сознательности и активности предусматривает осознанное восприятие, осмысленную тренировку языкового и речевого материала и осознанное его применение в процессе решения коммуникативных задач. Сознательное ознакомление, тренировка и применение обеспечиваются средствами зрительной на

глядности, переводом, сравнением с аналогичными явлениями в родном языке, объяснением грамматического материала с помощью различных видов правил: ориентирующих замечаний, правил инструкций, правил обобщений, с по

мощью контекста, четкой постановки речевых задач в процессе организации тренировки в условно-речевых упражнениях и речевой практики в аудировании, говорении, чтении и письменной речи. Особо хотелось бы подчеркнуть

важность учета и опоры на родной язык в процессе обучения фонетической, лексической и грамматической сторонам речи, а также опоры на знание родной культуры в процессе ознакомления и осмысления особенностей культуры

страны изучаемого языка.

            Принцип активности предполагает речевую активность обучающихся в различных видах речевой деятельности, широкое использование игровых форм, проектной работы, компьютерных технологий, развитие автономии и самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Принцип посильности и доступности предполагает тщательный отбор фактов языка, предназначенных для усвоения. С одной стороны, учебный материал должен быть образцом современного

аутентичного языка (определенным образом адаптированного в учебных целях, особенно на начальном этапе обучения) в его британском варианте. Это касается как текстов, предназначенных для чтения, так и текстов для аудирования. С другой стороны, объем предлагаемого для усвоения материала строго лимитирован в

соответствии с возможностями учащихся, особенно на первом этапе обучения. Весь изучаемый материал подается небольшими порциями, максимально повторяется и тщательно отрабатывается с помощью значительного количества тренировочных упражнений.

            В соответствии с данным принципом авторами сформулировано положение о неспешном усвоении учебного материала, что, к примеру, предусматривает несколько больший срок для обучения формам такого грамматического времени, как past simple (три первые года обучения), и введение перфектных времен, в частности present perfect, лишь на четвертом году обучения (8 класс), ибо, как показывает опыт, настоящее совершенное время (presentperfect) усваивается учащимися лишь в том случае, если они достаточно прочно усвоили (past simple), чтобы в дальнейшем не путаться в использовании этих времен. В соответствии с этим авторы несколько изменили последовательность введения новых языковых явлений по сравнению с тем, что обычно рекомендуют разработчики

примерных программ.

            Принцип индивидуализации предусматривает учет личностных (жизненный опыт,склонности, интересы, мировоззрение, статус личности в коллективе), индивидуальных (уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, типа нервной деятельности) и субъектных особенностей учащихся (уровень

сформированности учебных навыков и умений ученика как субъекта деятельности, индивидуальный стиль деятельности) в их единстве и взаимосвязи.

           Процесс обучения осуществляется на основе учебно-методического комплекта, который включает следующие компоненты: учебник, рабочие тетради, книгу для чтения (кроме

5 класса), аудиокассеты и книгу для учителя.

           Учебник является ядром УМК, и систематическая работа с ним учащихся в классе и дома является обязательной.

           Рабочие тетради органически связаны с учебником. В них включены задания для развития всех видов речевой деятельности, тесты, проектные задания, тексты финальных контрольных работ. Отличительной особенностью данного УМК является то, что рабочие тетради предназначены не только для домашней работы учащихся. Все задания рабочих тетрадей для 5 и 6 классов должны выполняться в классе под руководством учителя, для чего в тематическом плане предусмотрены специальные часы. Аудиозаписи предназначены как для работы на уроках, так и для самостоятельной работы учащихся дома. В связи с этим представляется важным, чтобы каждый ученик имел копию звукового пособия.

          Книга для чтения является важнейшим учебным пособием для развития умений чтения, так как ограниченное количество часов, отводимых базисным учебным планом общеобразовательной школы на изучение иностранного языка, в принципе не может обеспечить успешное овладение этим важнейшим для современного человека видом речевой деятельности на уроке. Успех овладения чтением напрямую зависит от объема прочитанного материала, и его возможно значительно увеличить, читая тексты, рассказы и т. д. из данного пособия в домашних условиях.

         Книга для учителя является основным средством, позволяющим эффективно управлять учебным процессом.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

         В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных

странах, а также в родной стране учащихся.

        Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки из художественных произведений английских и американских авторов, статьи из журналов, газет, различные инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а также тексты из глобальной сети Интернет.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

          1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

          2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

          —речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);

          —языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

          —социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

          —учебно_познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

          —компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

           Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в образовательном стандарте основного общего образования по  иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

           1. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье,

с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба). Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка.

           2. Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные обмены.  Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

Курсивом здесь выделены те сферы общения, которые по стандарту не являются обязательными.

           3. Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Люди, технический прогресс. Средства массовой информации.

           4. Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни.

          Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями. Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

7-8 КЛАСС

          В 7—8 классах учащиеся частично возвращаются к уже знакомой тематике, однако предлагаемый на данном этапе ракурс рассмотрения темы, анализ и обсуждение проблем в рамках учебных ситуаций значительно видоизменены и

расширены.

          1. Путешествие по России и за рубежом. (Travelling in Russia and Abroad.)

          2. Внешность. Молодежная мода. Покупки. (The Way We Look.) Здоровый образ жизни. (Keeping Fit.)

          3. Школьное образование. Изучаемые предметы. (In and Out of School.)

          4. Страны изучаемого языка: Великобритания и США. (Visiting Britain. Traditions, Holidays, Festivals. Visiting the USA.)

          5. Природа. Проблемы экологии. (It’s a Beautiful World. The ABC of Ecology. Living Things Around Us.)

          6. Человек и его профессия. (Biography.)

          7. Английский — язык международного общения. (Global Language.)

          8. Музыка, кино, театр. (Our Favourite Pastimes.)

          Диалогическая речь

          В 7—8 классах продолжается развитие речевых умений диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, начинается овладение умением диалога-обмена мнениями.

          Диалог этикетного характера — начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из разговора, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого учащегося.

         Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?»), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.

         Диалог-побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога— 3 реплики с каждой стороны.

         Диалог-обмен мнениями — выражать свою точку зрения, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнера. Объем диалогов— 3 реплики со стороны каждого участника общения.

         Монологическая речь

         Высказывания о фактах и событиях с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; выражение своего мнения в связи с прочитанным и прослушанным текстом; сообщения по результатам проведенной проектной работы. Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.

         Аудирование

     Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:

      понимать тему и факты сообщения;

      вычленять смысловые вехи;

      понимать детали;

      выделять главное, отличать от второстепенного;

      выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

       Время звучания текстов для аудирования-1—1,5 минуты.

       Чтение

       Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).             Независимо  от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

        Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для 7—8 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США. Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.

        Предполагается формирование следующих умений:

       понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);

       выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

       вычленять причинно-следственные связи в тексте;

       кратко и логично излагать содержание текста;

       оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.

        Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

       полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования словаря;

       кратко излагать содержание прочитанного;

       интерпретировать прочитанное — выражать свое мнение, соотносить прочитанное со своим опытом.

       Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей.

       Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.

       Письменная речь

       На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:

       делать выписки из текста;

       составлять план текста;

       писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес);

       заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;

      писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).

      Объем личного письма составляет 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ

        Графика и орфография

       Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе изученного лексико-грамматического материала.

       Фонетическая сторона речи

       Навыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

       Лексическая сторона речи

       К концу второго этапа обучения (7—8 классы) лексический продуктивный минимум учащихся должен составлять 800 единиц, т. е. еще 400 лексических единиц дополнительно к 400, усвоенным в 5—6 классах, включая устойчивые сочетания и речевые клише. Общий объем лексики, предназначенный для продуктивного и

рецептивного усвоения (при чтении и аудировании), 1200 лексических единиц.

       На втором этапе обучения происходит овладение следующими словообразовательными средствами:

       аффиксация (суффиксы для образования существительных _tion, _аnсе/_еnсе, _ment, _ist,_ism; суффиксы для образования прилагательных _less, _ful, _lу; суффикс _lу для образования наречий, а также префикс un  для образования прилагательных и существительных с отрицательным значением (unselfish, unhappiness) и over - со значением «чрезмерный» для образования существительных, глаголов и прилагательных [overpopulation, overeat, overtired]);

       конверсия (образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы chocolate — chocolate cake; supper — to supper). Дальнейшее усвоение синонимических рядов с акцентом на дифференциальные признаки изучаемых единиц групп, рядов.

       Знакомство с лексической стороной американского варианта английского языка в сопоставлении с британскими аналогами (appartment — flat; fall — autumn).

       Знакомство с прилагательными и глаголами, управляемыми предлогами (to border on, to be afraid of, to be sure of, to be good at etc).

       Различение единиц little/a little и few/a few, а также not many/not much для выражения различного количества.

       Использование лексем so, such в качестве интенсификаторов (so beautiful, such a nice song).

       Различия в семантике и употреблении единиц another, other(s), the other(s).

       Знакомство с речевыми клише для:

       выражения предпочтения (likes & dislikes);

       выражения удивления;

       выражения пожеланий и поздравлений;

       объяснения, что и как следует делать, инструктирования кого-либо;

      выражения предложения и соответствующих реакций на них;

      выражения собственного мнения.

       Грамматическая сторона речи

       Морфология

       Имя существительное:

       исчисляемые и неисчисляемые имена существительные. Переход неисчисляемых имен существительных в разряд исчисляемых с изменением значения субстантивов (glass — a glass; paper— a paper);

       имена существительные, употребляемые только во множественном числе (shorts, jeans, pyjamas clothes etc);

       имена существительные, употребляемые только в единственном числе (money, news etc);

        особые случаи образования множественного числа существительных: a) foot — feet, tooth — teeth, goose — geese, child — children, deer — deer, sheep — sheep, fish — fish;

б) имена существительные, оканчивающиеся на _s, _x, _ch, _sh, _f, _y (bus — buses, box— boxes, wolf — wolves, lady — ladies etc);

        употребление артиклей с географическими названиями, названиями языков, наций и отдельных их представителей;

        употребление нулевого артикля перед существительными school, church, hospital etc

в структурах типа to go to school.

       Местоимение:

        возвратные местоимения (myself, himself etc);

        абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours etc);

        отрицательное местоимение no и его эквиваленты not a, not any;

        местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;

        местоимения some, somebody, something в вопросах, по сути являющихся просьбой или предложением.

       Имя прилагательное:

       степени сравнения прилагательных (односложных и многосложных, включая двусложные, оканчивающиеся на _у, _еr, _ow);

       супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good — better — best, bad—worse — worst);

       сравнение прилагательных в структурах as...as; not so/as... as, а также в конструкциях the more/longer... the more/less.

       Имя числительное:

       порядковые числительные, в том числе и супплетивные формы (first, second etc);

       количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (Room 4).

      Наречие:

       наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately etc и их место в предложении.

      Глагол:

       временные формы past simple (вопросы и отрицания); future simple, past progressive,

present perfect (durative and resultative), present perfect progressive, рast perfect;

       рассмотрение времен present perfect/past simple, past simple/past progressive, past simple/past perfect, present perfect/present perfect progressive, present perfect/past perfect в оппозиции друг к другу;

       сопоставление времен present progressive, future simple и оборота to be going to для выражения будущего;

        модальные глаголы may, must, should, need и обороты have to, be able to для передачи модальности;

        глаголы, не употребляющиеся в продолженных формах (know, understand, want, have etc);

        инфинитив в функции определения (water to drink, food to eat etc);

        конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом;

        конструкция Shall I do something? Для предложения помощи и получения совета;

        структура  have got для выражения обладания и ее сопоставление с глаголом to have;

        глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell в качестве связочных глаголов (The music sounds loud.);

       перевод прямой речи в косвенную; согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени; глагольные формы времени future in the past;

        глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive;

        глаголы, управляемые предлогами в пассивном залоге (to be laughed at, to be sent for etc);

        глаголы с пассивным инфинитивом (must be operated, can be translated etc);

        различие в употреблении глаголов to be и to go в грамматическом времени present perfect (He has been there. He has gone there.).

          Синтаксис

        Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!);

        побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!);

        придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how;

        придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них;

        использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sites of the city./I don’t know if they will go to Moscow.);

        вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.

           Социокультурная компетенция

            На втором этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

          с государственной символикой;

          с достопримечательностями Великобритании и США;

          с праздниками, традициями и обычаями проведения праздников: Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина, Дня благодарения и т. п. в Великобритании и США;

          с известными людьми и историческими личностями;

          с системой школьного и высшего образования;

          с географическими особенностями и государственным устройством США;

          с культурной жизнью стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;

          с любимыми видами спорта;

          с флорой и фауной;

          с английскими народными песнями.

          Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:

          знакомство с различными видами национально_маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой и овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языке, выделять общее и уметь объяснить различия (например, первый этаж — ground

floor (BrE), first floor (AmE);

          овладение способами поздравления с различными общенациональными и личными праздниками;

          овладение способами сделать свою речь более вежливой;

          овладение способами решения определенных коммуникативных задач в английском языке: выражения предпочтения и неприятия,

удивления, инструктирования, выражения предложений, их принятия и непринятия, выражения своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.

           Социокультурная компетенция учащихся

формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.

Компенсаторная компетенция

           На втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в 5—6 классах. Кроме этого происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения:

          употреблять синонимы;

          описать предмет, явление;

          обратиться за помощью;

          задать вопрос;

          переспросить.

           Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:

          пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

          пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным словарем.

Учебно-познавательная компетенция

          В процессе обучения английскому языку в 7—8 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе умений и формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов, что требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:

        работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;

        выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради;

        выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ;

        участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т. п.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ (7-8 классы)

        В результате изучения английского языка в 7-8 классах ученик должен знать/понимать:

       основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренным программой для этого этапа, основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

       особенности структуры простых (утвердительных, восклицательных, побудительных) и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

       признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

       основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

       культура Великобритании, США (образ жизни, быт, обычаи, традиции, праздники, всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировые культуры), сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

Помимо этого учащиеся должны уметь:

        в области говорения

        начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из разговора, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;

        запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?»), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

        обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;

        выражать свою точку зрения, выражать согласие/несогласие с мнением партнера; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнера;

        высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание;

        излагать основное содержание прочитанного с опорой на текст;

        высказывать свое мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;

        делать сообщения по результатам проведенной проектной работы;

        в области аудирования

        понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи; выделять главное, опуская второстепенное;

        выборочно понимать нужную или интересующую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку,

контекст;

        в области чтения

        читать и понимать основное содержание аутентичных художественных и научно-популярных текстов (определять тему, основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах);

        читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования

словаря; кратко излагать содержание прочитанного; выражать свое мнение, соотносить со своим опытом;

        читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в

процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов);

        в области письма и письменной речи

        делать выписки из текста;

        составлять план текста;

        писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес);

        заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;

        писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах).

       Учащиеся также должны быть в состоянии в конце второго этапа обучения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

       достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

       создания целостной картины поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

       приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные);

       ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА

А. 7 КЛАСС

        Весь учебный материал третьего года обучения распределен по семи блокам, которые посвящены изучению следующих учебных ситуаций.

Блок            Учебные ситуации                                        Часы

1. Travelling in Russia and Abroad                                        14 ч.

2. Visiting Britain                                                                    14 ч.

3. Biography                                                                            14 ч.

4. Traditions, Holidays, Festivals                                           14 ч.

5. It’s a Beautiful World                                                         14 ч.

6. The Way We Look                                                             14 ч.

7. In and out of School                                                           14 ч.

        Каждый из перечисленных семи блоков имеет одинаковую структуру и состоит из следующих компонентов:

        5 занятий (steps) по учебнику: введение и закрепление нового материала, включая повторение;

        4 занятия по рабочей тетради, включая контрольные и дополнительные занятия. Завершается учебный год написанием финальной контрольной работы, на которую отводится 10-е занятие. Материал рассчитан на 105 часов в год.

Б. 8 КЛАСС

        Учебный материал четвертого года обучения распределен по шести блокам, которые посвящены изучению следующих учебных ситуаций. 

Блок             Учебные ситуации                       Часы

1.  Visiting the USA                                              16 ч.

2.  English — a Global Language                         16 ч.

3.  Living Things Around us                                  16 ч.

4.  The ABC of Ecology                                        16 ч.

5.  Keeping Fit                                                       16 ч.

6.  Our Favourite Pastimes                                    16 ч.

        Каждый из перечисленных шести блоков имеет одну и ту же структуру и включает в себя:

        10 занятий по учебнику: введение и закрепление нового материала (2 академических часа на каждый step блока);

        4 занятия по рабочей тетради (включая контрольное);

        2 занятия по книге домашнего чтения.

        Оставшиеся три резервных занятия могут быть использованы в удобное для учителя время.  В 8 классе  учебным планом гимназии добавлена 1 дополнительная неделя (за счёт сокращения 1 недели в 9 классе), поэтому материал рассчитан на 108 часов в год. А также, исходя из того, что учащиеся 8а класса мотивированы на изучение английского языка, имеют высокий уровень обучения, может быть допущено опережение выполнение программы по календарно-тематическому плану, что будет компенсироваться дополнительными заданиями, например по теме Обучение написания сочинения и др.

Календарно-тематическое планирование уроков английского языка

в 7А класса на 2010-2011 у.г.

учителя английского языка Юрищевой А.М.

I четверть

II четверть.