Рабочая программа по английскому языку.
календарно-тематическое планирование (9 класс) на тему

МБОУ «_____________________________________ общеобразовательная школа»

Рабочая программа

по   английскому языку в 9 классе

на 20__-20__ учебный год

Рассмотрено на заседании  

педагогического Совета

протокол  № ___

от « ____» ___________ 20___ г.

Составил: _____________________________________________________________________________________________________

Пояснительная записка

Настоящий рабочая программа разработана применительно к учебной Программе основного полного образования по английскому языку МОРФ 2005г. Календарно-тематический     план     ориентирован     на     использование учебника английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений  “Enjoy English” М.Е.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой 2006г., а также дополнительных пособий: Книга для учителя с поурочным планированием к учебнику Enjoy English М.Е.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой, 2006 год, Рабочая тетрадь для учащихся к учебнику Enjoy English М.Е.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой 2006г.

Настоящий календарно-тематический план учитывает направленность классов, в которых будет осуществляться учебный процесс.

Согласно учебному плану предполагается обучение в объеме 3 часов в неделю.

Модификация базисной программы происходит за счет привлечения дополнительного материала из различных учебных пособий издательств Oxford University Press и Express Publishing. В 9 классе реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечается так же значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения.

     Календарно-тематический     план     предусматривает     разные     варианты     дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности в 9 классах дидактико-технологическое оснащение включает дополнительные материалы из различных учебных пособий издательств Oxford Press  и Express Publishing по темам;

разработки к урокам с видеоподдержкой по темам: «British Literature and British Writers», «English Newspapers», «The BBC», «Ch.Bronte», «Jane Eyre»; тексты страноведческого характера: Christmas, St. Valentine’s Day, New Year’s Day, “American Holidays”; видеопроекты “English Writers”, “British Composers”

.

Содержание учебного предмета

(105 часов)

Речевая компетенция.

 Предметное содержание устной и письменной речи.

Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, сверстниками. Любовь и дружба. На циональные и семейные праздники. Взаимоотно шения между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Правонарушения и нака зания. Переписка, письмо в молодежный журнал.

Мир моих увлечений. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки. Искусство (музыка, театр, кино, живо пись) в жизни молодежи. Средства массовой ин формации (радио, телевидение, пресса, Интернет). Чтение / книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотеки.

Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, за нятия. Проблемы выбора профессии. Независи мость в принятии решений. Роль английского язы ка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.

Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Тех нический прогресс. Будущее нашей планеты. При рода и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.

Страна / страны изучаемого языка и родная стра на. Природа, погода, климат в англоговорящих стра нах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государственное устрой ство Великобритании и России. Города и села, дос топримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в мировую культуру. Некоторые праздники, традиции.

Продуктивные речевые умения.

Умения диалогической речи

При овладении диалогической речью в рамках обо значенной тематики, а также в связи с прочитан ным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:

-   диалог этикетного характера

-   диалог-расспрос

-  диалог-побуждение к действию

-  диалог-обмен мнениями

Для ведения названных видов диалога предус матривается (помимо ранее сформированных) раз витие следующих умений:

1)   Для ведения диалога этикетного характера: на чать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника.

2)  Для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвеча ющего; брать / давать интервью.

3)  Для ведения диалога побудительного характе ра: дать совет, принять или не принять совет; пригласить партнера к совместной деятельнос ти, выразить готовность / отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа.

4)  Для ведения диалога - обмена мнениями: вы разить свою точку зрения, пользуясь вновь изу ченными средствами; высказать свое одобрение / неодобрение / сомнение; спонтанно реагиро вать на изменение речевого поведения собесед ника, выражая личное отношение к предмету обсуждения, выразить свою эмоциональную оценку: восхищение, удивление, радость, огор чение и т. п.; участвовать в дискуссии по пред ложенной или интересующей проблеме в рам ках обозначенных программой тем, используя аргументацию, убеждение.

Умения монологической речи

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

-   Делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах программного материала), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), со провождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;

-   кратко высказываться без предварительной под готовки на заданную тему / в соответствии с предложенной ситуацией;

-   передавать содержание / основную мысль про читанного или услышанного с опорой и без опо ры на текст / заданные вопросы;

-   делать подготовленное сообщение в связи с про читанным / услышанным, выражая свое отно шение к событиям, фактам, персонажам текста;

-   рассуждать о проблемах, интересующих подро стков.

Умения письменной речи

При овладении письменной речью (наряду с умени ями, сформированными ранее) школьники учатся:

-   заполнять таблицы, кратко фиксировать содер жание прочитанного или прослушанного текста;

-  делать выписки из текста с целью их использо вания в собственных высказываниях, в проект ной деятельности;

-   заполнять анкету, формуляр, указывая требую щиеся данные о себе;

-   составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;

ному другу, адекватно употребляя формулы ре чевого этикета, принятые в данном жанре в стра нах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;

-  писать краткое сообщение, описание событий, людей с использованием оценочных суждений.

Рецептивные речевые умения.

 Умения аудирования

В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:

-  воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку речь со беседника в процессе непосредственного обще ния, а также основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обо значенных в программе;

-   воспринимать на слух и понимать основное со держание аутентичных текстов в аудио- и ви деозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;

-   воспринимать на слух и выделять необходи мую / интересующую информацию в аутентич ных рекламно-информационных текстах (объяв лениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе пого ды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности / достоверности.

Умения чтения

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глу биной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с из влечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.

Школьники учатся:

1) читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и сти лей: личные и формальные письма, стихи, от рывки из художественной прозы, короткие рас сказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписа ния движения транспорта и др. Тексты могут со держать отдельные новые слова.

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

-   определять тему (о чем идет речь в тексте);

-   выделять основную мысль;

-   выделять главные факты, опуская второстепенные;

-   устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

-   прогнозировать содержание текста по заголов ку или по началу текста;

-   разбивать текст на относительно самостоятель ные смысловые части;

-   озаглавливать текст, его отдельные части;

-   догадываться о значении отдельных слов с опо рой на языковую и контекстуальную догадку;

-   игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;

-   пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем;

2)  читать с полным пониманием несложные аутен тичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и функциональных стилей.

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

-   полно и точно понимать текст на основе его ин формационной   переработки   (смыслового  и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

-   устанавливать причинно-следственную взаимо связь фактов и событий, изложенных в тексте;

-   обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;

-   комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;

3)  читать с выборочным извлечением или нахождени ем в тексте нужной / интересующей информации.

В ходе поискового / просмотрового чтения школьники учатся:

-   просматривать текст или серию текстов различ ного жанра, типа, стиля с целью поиска конк ретной информации;

-   оценивать найденную информацию с точки зре ния ее занимательности или значимости для ре шения поставленной коммуникативной задачи.

 Социокультурная компетенция.

К концу обучения в 9 классе школьники должны:

-   иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного об щения;

-   знать наиболее употребительную фоновую лек сику и реалии стран изучаемого языка, такие, как названия наиболее популярных газет, теле каналов, молодежных журналов и т. д.;

-   иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке: тер ритория, население, географические и природ ные условия, государственный флаг, столица, основные праздники, государственное устрой ство (на примере Великобритании), средства массовой информации;

-   знать о культурном наследии англоговорящих стран и России: всемирно известных нацио нальных центрах и памятниках, известных пред ставителях литературы, кино, театра, музыки, из вестных ученых, знаменитых гуманистах, поли тиках, произведениях классической литературы;

-   уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России в ми ровую культуру, о национальных традициях, от мечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран, рассказы вая о своем крае, своем городе / селе;

-   уметь оказать помощь англоговорящим зару бежным гостям, приехавшим в Россию (встре тить, познакомить с родным краем / городом / селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пре делах изученной тематики.

Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.

Наряду с умениями и навыками, сформированны ми на предыдущих ступенях обучения, у школьни ков формируются умения:

-   пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация;

-   выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных сообщений;

-   использовать вербальные (перифраз, синони мы, антонимы) и невербальные (жесты и мими ку) средства в процессе создания собственных высказываний;

-   использовать также языковую и контекстуаль ную догадку в процессе восприятия речи на слух и при чтении;

-   осуществлять самоконтроль с помощью специ ального блока проверочных заданий учебника (Progress Check);

-   участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), планируя и осуществляя ее;

-   самостоятельно поддерживать уровень владе ния английским языком, а при желании и углуб лять его, пользуясь различными техническими средствами (аудио-, видеомагнитофоном, ком пьютером), а также печатными источниками, в том числе справочниками и словарями.

Языковая компетенция.

(Рецептивный лексический и грамматический материал дается курсивом)

Графика и орфография, произносительная сторона речи.

Правила чтения и орфография на основе усвоен ного ранее и нового лексического материала, изу чаемого в 9 классе.

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка. Соблюдение словес ного и фразового ударения. Соблюдение интонации различных типов предложений. Выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации.

Лексическая сторона речи.

К завершению основной школы (9 класс) продук тивный лексический минимум составляет 1000 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, а также новые слова и речевые клише, новые значе ния известных учащимся многозначных слов.

Объем рецептивного словаря, увеличивающего ся за счет текстов для чтения, составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический ми нимум.

Эта лексика характеризует предметы речи, обо значенные в данной программе.

Грамматическая сторона речи.

Артикль. Определенный артикль с уникальны ми объектами, с новыми географическими назва ниями. Систематизация изученных случаев употреб ления нулевого, неопределенного и определенно го артиклей.

Существительные. Неисчисляемые существи тельные. Сокращения, принятые в английском язы ке. Обобщение и систематизация знаний о суффик сах существительных. Существительные с суффик сом -ness.

Прилагательные с суффиксом -less.

Неопределенные местоимения и их производ ные: somebody, anything, nobody.

Наречия: устойчивые словоформы в функции наречия (at last, at least, at first, sometimes, outside).

Числительные. Систематизация знаний о поряд ковых и количественных числительных, чтении больших чисел и дат.

Глаголы. Конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want / tell somebody to do something; устойчивые словосочетания с do и make; конструкции be / get used to something, be / get used to doing something; некоторые новые фразо вые глаголы; конструкции типа: / saw Ann buy the flowers.

Слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие на стоящего времени, отглагольное существительное).

Систематизация модальных глаголов (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквива лентов (be able to, have to, need to / not need to).

Глаголы в Past Continuous Tense: Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since:

I have always read books about space travels since I was a kid.

It has been raining for two hours.

Систематизация и сравнение употребления

•   Present, Past, Future Simple

•   Present Simple, Present Continuous

•   Present Perfect, Present Continuous

•   Present Perfect, Past Simple

•   Past Simple, Past Perfect, Past Continuous

•   Past Simple Active, Past Simple Passive

Предложения, содержащие конструкции as... as,

not so... as.

Систематизация случаев употребления безлич ных предложений с It's...

Систематизация и обобщение знаний о всех ти пах вопросительных предложений и вопроситель ных словах.

Косвенная речь: утверждения, отрицания, воп росы.

Систематизация: придаточные дополнительные с that / which / who.

Сложноподчиненные предложения с союзом that's why.

Сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If + Past Simple + would + infinitive):

If you come in time, you will meet our English friends.

If I were rich, I would help endangered animals.

Сложноподчиненные предложения с Conditio nal III (If + Past Perfect + would have + infinitive):

If people hadn't polluted the planet, many species of animals wouldn't have disappeared.

Conditional II и Conditional III в сложных комби нированных предложениях:

If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests.

If she had phoned him yesterday, she would be able to continue the research now

.

Тематический план (9 класс)

Перечень обязательных контрольных работ

Требования к уровню подготовки  учащихся 9 классов

В  результате  изучения  английского языка учащиеся должны знать:

- основные значения  изученных лексических единиц, основные способы словообразования;

особенности структуры просты и сложных предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, числительных, предлогов);

основные формы речевого этикета (принятые в стране изучаемого языка);

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

должны уметь:

вести беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;

распрашивать собеседника и отвечать на вопросы, высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, стране, стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному, давать краткую характеристику персонажей;

понимать основное содержание кратких аутентичных текстов и выделять для себя значимую информацию;

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты различных жанров с пониманием основного содержания;

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием;

читать текст с выборочным пониманием нужной информации;

заполнять анкеты и формуляры;

написать личное письмо, поздравление с опорой на образец.

владеть компетенциями: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

способны решать следующие жизненно-практические задачи:

использование английского языка, как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

представление родной страны и культуры на английском языке;

оказание помощи зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

приобщение к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

применительно   к различным формам  контроля знаний

                                        Чтение и понимание иноязычных текстов

 Основным показателем успешности ов ладения чтением является степень извле чения информации из прочитанного тек ста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понима ние основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте инфор мации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан ной информации. Поскольку практиче ской целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучае мом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методи ке его называют ознакомительным), чте нием с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо ин тересующей читателя информации (про смотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содер жания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь ного текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото рой ученик читает на родном языке. За метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од нако у него недостаточно развита языко вая догадка, и он затрудняется в понима нии некоторых незнакомых слов, он вы нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, кото рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде лить в тексте только небольшое количес тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори ентируется в тексте при поиске опреде ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо вал при этом все известные приемы, на правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ но обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за данной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор мации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует ся в тексте.

                                                    Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понима нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа цию (например, из прогноза погоды, объ явления, программы радио и телепере дач), догадался о значении части незнако мых слов по контексту, сумел использо вать информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше нии коммуникативной задачи он исполь зовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

                                                             Говорение

             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка честве практической задачи требует по этому, чтобы учащийся выявил свою спо собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос новное внимание на ошибки лексическо го, грамматического характера и выстав ляют отметки, исходя только исключи тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль ным.

      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ ствия темы, полнота изложения, разнооб разие языковых средств, а в ходе бесе ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз нообразие своих реплик. Только при со блюдении этих условий речевой деятель ности можно говорить о реальном обще нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                                

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри терий.

Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи тельны. Объем высказывания соответство вал тому, что задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму никацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, стра дающее сильным влиянием родного язы ка. Речь была недостаточно эмоциональ но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы вания. Практически отсутствовали эле менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок рашенной. Темп речи был за медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ ствовало требованиям программы). Наб людалась узость вокабуляра. Отсутствова ли элементы собственной оценки. Уча щийся допускал большое количество оши бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля ется речевое качество и умение справить ся с речевой задачей, т. е. понять партне ра и реагировать правильно на его репли ки, умение поддержать беседу на опреде ленную тему. Диапазон используемых язы ковых средств, в данном случае, предостав ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото рый решил речевую задачу, но произно симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут ствовали ошибки, нарушающие коммуни кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий ся не справился с решением речевой зада чи. Затруднялся ответить на побуждаю щие к говорению реплики партнера. Ком муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

  Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 65%  работы –  «3»  

                     80%            -  «4»

                95-100%             -  «5»

Список литературы

для обучающихся и для учителя

Список  литературы  для учителя

Основная литература:

1. Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы. – М.:ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ». – 2004.
2. Общеевропейские компетенции владения языком: изучение, преподавание, оценка. – М.: МГЛУ, 2003.
3. М.З.Биболетова и др., Английский язык: Книга для учителя к учебнику Enjoy English для 9 кл. общеобр.учреждений – Обнинск: Титул, 2008г.

Дополнительная литература:

1. Сайт www.titul.ru
2. Интернет портал www.englishteachers.ru

Список  литературы  для обучающихся

Основная литература:

1. Enjoy English (9 класс): Учебник англ. яз. для 9 кл. общеобраз. Учрежд./ М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис, О.И.Кларк, А.Н.Морозова, И.Ю.Соловьева. – Обнинск: Титул, 2005.

Дополнительная литература: