Обучение иностранному языку. Письмо.
статья по теме

Обучение иностранному языку. Письмо.

                                                       Автор: учитель английского языка

                              ГБОУ СОШ № 259

                                        Адмиралтейского района

                             Санкт- Петербурга

                       О.И. Смирнова

Обучение письму предусматривается в программах по иностранным языкам во всех типах учебных заведений и ступеней образования, начиная со средней общеобразовательной  школы и заканчивая языковыми и неязыковыми факультетами институтов и университетов.

Содержание обучения письму:

1. обучение графике (написать буквы под диктовку, контрольное списывание букв с доски, самодиктанты, закончить букву, узнать букву, написанную в воздухе);
2. обучение орфографии (рифмовка слов, группировка слов на основе фонемных соответствий, группировка слов на основе графемных соответствий, вставить пропущенные буквы, закончить слова, найти ошибки в словах, списать слова, зрительный диктант, словарный диктант);
3. обучение различным формам записи (списывание с дополнительным заданием, выписывание из текста или со слуха при прослушивании текста, упражнения на трансформацию, нахождение грамматических, лексических или стилистических ошибок в данном тексте, упражнения на сжатие текста, упражнения на расширение текста (добавить прилагательные, глаголы, придаточные предложения), составление плана-конспекта;
4. обучение написанию различных письменных текстов:

•  ответы на вопросы анкет, формуляров;
• автобиография и резюме (CV);
• заявление (о приеме на работу, о зачислении на учебу);
• поздравительная открытка;
• записка различного содержания (просьба, приглашение, сообщение и т.п.);
• различного рода письма, личные и официальные, и ответы на них;
• рассказ /описание (по картинке, о событиях в личной жизни);
• репортаж о каких-либо событиях;
• заметка/письмо в молодежную газету или журнал;
• изложение (услышанного или прочитанного текста);
• план, тезисы устного высказывания/письменного текста;
• рабочие записи, конспект;
• аннотация;
• реферат;
• доклад;
• рецензия (на книгу или фильм);
• сочинение/эссе;
• проектная  работа.

Письмо рассматривается как один из основных, самостоятельных видов речевой деятельности, который может осуществляться на двух уровнях:

1. уровень репродуктивный – фиксация собственных высказываний при сохранении всех особенностей устной формы общения (за исключением, разумеется, интонационных). Этот уровень функционирует, как правило, в тех случаях, когда мы делаем пометки для своих высказываний или пишем обычное письмо;
2. уровень продуктивный – продуцирование собственно письменной речи со всеми присущими ей особенностями (полнота, синтаксическая сложность, развёрнутость высказывания, его грамматическая нормативность). Этот уровень функционирует в тех случаях, когда пишутся статьи, рефераты и т.д.^[1]

И тот и другой уровень письма используется в коммуникативных целях, т.е. их функционирование стимулировано речевыми задачами. Различие между этими двумя уровнями лежит,  прежде всего, в лингвистической сфере.

Следует отметить, что письмо создаёт благоприятные условия для обучения действиям перекодирования содержания высказывания с родного языка на иностранный. Действие перекодирования включает в себя следующие основные операции:

1. изменение порядка слов в предложении;
2. выбор нужных грамматических форм членов предложения, соответствующих лексем и синтаксем.

Также письмо помогает эффективно формировать процесс сокращения развёрнутого высказывания до общей смысловой схемы, что является, по сути, действием по превращению внешней речи во внутреннюю.

Таким образом, под обучением письму подразумевается и обучение графике, и орфографии, и, прежде всего, обучение письменной речевой деятельности, т.е. процессу формулирования и продуцирования мыслей, конечным результатом которого являются фиксированные тексты различных коммуникативно-речевых жанров и типов речи.

Однако, как показывает практика, обучению письму как самостоятельному виду речевой деятельности уделяют крайне скромное внимание. Очевидно, одна из основных причин подобной тенденции – это несколько прямолинейное понимание коммуникативно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам. В связи с чем происходит смещение акцента в сторону обучения устной речи и устной форме общения.

Использованная литература:

1. Мильруд Р.П.Методика преподавания английского языка.- М., 2005. – С.254
2. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку. – М., 1991. – С.224
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М., 2008. – С.238
4. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. – С-Пб., 2007. – С.288

Использованные источники:

1.  http://www.native-english.ru

3. http://www.you-can-teach-writing.com

4. http://www.sibac.info