Из опыта работы
рабочая программа на тему

Классный час, посвященный Дню Победы

«Земля, опаленная войной»

Цели:

• Воспитывать интерес к историческому прошлому своей малой Родины
• Формировать таких нравственных качеств, как чувство героизма, патриотизма и самоотверженности
•  Пробуждать чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, к людям, защищавшим родную землю.

Форма проведения: Час памяти

Оборудование: Презентация, портреты героев Великой Отечественной войны, выставка книг о войне, альбомы о городах - героях, вырезки из газет о боевых подвигах наших земляков.

План

1. Вторжение фашистских оккупантов на Хохольскую землю.
2. Кровопролитные бои 1942-1945 г.г.
3. Жертвы фашистского геноцида.
4. Герои Великой Отечественной войны – защитники малой Родины.
5. Долгожданный День Победы.
6. Никто не забыт, ничто не забыто.

Ход классного часа

1. Вступительное слово
   

Классный руководитель: 

Снова наступила весна, снова приходит на нашу землю великий День Победы. Мы должны помнить тех, кто отдал свою жизнь ради мира на земле.

(Слайды № 2-4)

Звучит песня «Священная война»

Музыка: А. Александрова, слова: В.Лебедева-Кумача

(Слайд № 5)

Черкасов Сергей:

 Велика Отечественная война  ворвалась в мирную жизнь хохольцев неожиданно и страшно,    принесла горе и страдания в каждую семью, в каждый дом.

(Слайд № 6)

Черкасов Сергей:

Немецкие танки вошли в Хохол 4 июля 1942 года. И сразу, будто черная ночь, опустилась над нашим краем. Оккупанты грабили, убивали мирных жителей, сотнями угоняли наших земляков в немецкое рабство. Пощады не было  никому.

Учащиеся читают стихотворения.

«Война вошла в мальчишество мое…»

Стародубцев Илья:

Война вошла в мальчишество моё

 Сперва без дыма, крови и тревоги,

 А как заходят путники в жильё

 Передохнуть, испить воды с дороги.

 Она хлебами шла из-за реки,

 Оттуда, где закаты занимались.

 Подолгу, помню, теплились штыки,

 Пока солдаты в гору подымались.

 Попарно, кучками, по одному,

 Не торопясь, они к Москве пылили.

 Порой у нас, в окраинном дому,

 Степенно, сняв пилотки, воду пили

 И дальше, на восток, полями шли,

 И все, казалось, были пожилые,

 Хотя, наверно, попросту в пыли,

 В обмотках серых, серые и злые.

Гладких Александр:

Глаза закрою, вижу, как теперь,

 Распахнутые настежь двери дома

 И как ложится на пол через дверь

 Зари вчерашней свежая солома.

 И вижу мать у белого стола

 В обнимку с черным чугуном картошки

 И двух солдат, которым подала

 Моя сестренка расписные ложки.

 Солдаты ели истово, в запас,

 А старший, рыжий, с вислыми усами,

 Рассказывал, давя бездонный бас,

 И вдруг заплакал тихими слезами.

 Сидел и плакал тягостно, в упор,

 Не наклоняясь и лицо не пряча.

 И я войну запомнил с этих пор

 И до сих пор боюсь мужского плача.

Глеб Ефремов

«Баллада о банке варенья»

Грибанова Юлия:

Зачем ты, война, у мальчишек их детство украла

И синее небо, и запах простого цветка?

Пришли на заводы работать мальчишки Урала,

Подставили ящики, чтобы достать до станка.

И вот неподкупной зимою военного года,

Когда занимался над Каймой холодный рассвет,

Собрал самых лучших рабочих директор завода,

А было рабочим всего по четырнадцать лет.

В усталые лица глядело суровое время,

Но каждый в себе довоенное детство нашел,

Как только рабочую премию – банку варенья –

Пред ними, мальчишками, кто-то поставил на стол.

И вот над заводом, над лесом, в снегу задремавшем,

Среди подступившей внезапно к сердцам тишины,

Повеяло чем-то давно позабытым, домашним,

Как будто бы не было больше на свете войны.

…Ах, банка варенья, простое и верное средство

Напомнить о том, что, как жизнь у людей ни горька,

Но будет еще у мальчишек и солнце, и детство,

И синее небо, и запах простого цветка.

Р. Рыдкевич

(Слайды № 7-8)

Турищев Никита:

Все жители, стар и млад, поднялись на защиту своей малой Родины.

В районе села действовал партизанский отряд. Комсомолка Аня Жаглина за распространение листовок среди населения и агитацию против оккупантов была схвачена фашистами и повешена. За участие в партизанском движении 26 января 1943 года были расстреляны сёстры Шура и Наташа Лавлинские. Ничто не смогло сломить Шуру – ни допросы, ни пытки, ни издевательства врагов. Девушка погибла с верой в грядущую Победу!

Именами погибших ныне названы улицы села. Свято чтут хохольцы имена своих отважных земляков.

(Слайд № 9)

Квасова Кристина:

Гибель ни в чём не повинных детей, женщин и стариков нельзя измерить никакой мерой. В селе Семидесятном были созданы три концлагеря. В них находилось до 7 тысяч человек военнопленных и мирных жителей. Свидетели показали, что их там морили голодом, избивали, истязали. Оставшийся в живых узник этого лагеря Александр Иванович Акафьев рассказывал, что фашисты «ежедневно выводили десятки военнопленных и мирных граждан из лагеря и расстреливали их в овраге на расстоянии 600-800 метров от лагеря».  

В сентябре 1942 года оккупанты расстреляли в Поповом логу на территории Староникольского сельсовета 77 мирных жителей, 34 человека в с. Никольское-на-Еманче.

В психиатрической больнице пос. Орловка захватчики уничтожили более 720 человек.

Классный руководитель: 

Великая Отечественная война была одной из самых тяжелых и кровопролитных войн в истории человечества. Она принесла слезы, горе и страдания. Весь народ земли Хохольской стал на защиту своей малой Родины. Особенно отличились воины 232 стрелковой дивизии под командованием Г.С. Васильева.

(Слайды № 10-11)

Тарнакина Виктория:

В боях за освобождение Хохла героически сражались воины 232 стрелковой дивизии.

Вступив 3 июля 1942 года в бой с прорвавшимися к Дону немецкими подвижными соединениями, дивизия трое суток сдерживала натиск врага на широком фронте.
В кровопролитных боях воины-сибиряки проявили массовый героизм. И хотя они не смогли предотвратить прорыв фашистов к Воронежу, но нанесли им большие потери и сбили темп наступления.
   За период с 3 июля 1942 года по 11 мая 1945 года дивизия уничтожила 70 930 солдат и офицеров противника, 243 танка, 402 орудия, 1200 автомашин, 12 самолётов и много другой техники.
  

За боевые заслуги 232-я Сибирская стрелковая дивизия была удостоена звания Гвардейской Краснознамённой,  на её знамени – ордена Ленина, Суворова, Богдана Хмельницкого.

(Слайд № 12)

Учащиеся читают стихотворения.

«Папе на фронт»

Болдырева Евгения:

Здравствуй, папка! Ты опять мне снился,

Только этот раз не на войне.

Я немножко даже удивилась -

До чего ты прежний был во сне!

Прежний - прежний, ну такой же самый,

Точно не видались мы два дня.

Ты вбежал, поцеловался с мамой,

А потом поцеловал меня.

Мама будто плачет и смеётся,

Я визжу и висну на тебе,

Мы с тобою начали бороться,

Одолела я тебя в борьбе.

А потом даю те два осколка,

Что нашли недавно у ворот,

Говорю тебе: «А скоро ёлка!

Ты приедешь к нам на Новый год?».

Я сказала, тут же и проснулась;

Как случилось это, не пойму.

Осторожно к стенке прикоснулась,

В удивленье глянула во тьму.

Тьма такая - ничего не видно,

Аж круги в глазах от этой тьмы!

До чего ж мне сделалось обидно,

Что с тобою вдруг расстались мы…

Папа! Ты вернёшься невредимый!

Ведь война когда-нибудь пройдёт?

Миленький, голубчик мой родимый,

Знаешь, вправду скоро Новый год!

Я тебя, конечно, поздравляю

И желаю вовсе не болеть.

Я тебе желаю - прежелаю

Поскорей фашистов одолеть!

Чтоб они наш край не разрушали,

Чтоб как прежде можно было жить,

Чтоб они мне больше не мешали

Обнимать тебя, тебя любить.

Чтоб над всем таким большущим миром

Днём и ночью был весёлый свет…

Поклонись бойцам и командирам,

Передай им от меня привет.

Пожелай им всякую удачу,

Пусть идут на немцев день и ночь…

Я пишу тебе и чуть не плачу,

Это так…От счастья…Твоя дочь…

Елена Благинина

«Больше многих других потрясений»

Варакин Иван:

Больше многих других потрясений,

Что отпущены щедрой судьбой,

Помню солнечный день предвесенний,
Помню город разрушенный мой.

Бело-розовый, зыбкий от снега,

От кирпичных разрубленных стен

Он теснился до самого неба,

Словно в белом тумане летел.

Незнакомый, притихший, суровый –

Словно прозрачный, дымный погост…

А вдали золотистый сосновый,

Наведенный саперами мост.

На ступеньках знакомого спуска –

Ах, как сердце забилось тогда! –

Вот и домик на улице узкой…

Но была за углом – пустота…

Только виделись дальние дали –

Необычно, просторно, светло,

Только черные птицы летали

И поземкой с обрыва мело.

Тополей обгорелые руки.

Обнаженный пролет этажа…

В первый раз содрогнулась от муки

Защищенная детством душа.

                                                                  А.Жигулин

Полухина Яна:

Василий Григорьевич Васильев (1897-1943) – уроженец Башкирии, сложил свою голову в боях на Хохольской земле, подполковнику Васильеву, командиру 605-го полка 232-й Сибирской стрелковой дивизии, посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Его прах покоится в братской могиле села Хохол.

(Слайд № 12-16)

Звучит песня «Журавли»

Слова Р. Гамзатова, музыка Я. Френкеля

(Слайд № 17)

Классный руководитель: 

В 2010 году поисковая группа райвоенкомата Хохольского района нашла в списках погибших фамилию Семенихина Михаила Сергеевича, защищавшего в годы Великой Отечественной воны город Смоленск. Спустя 65 лет сын, Семенихин Виктор Михайлович,  нашел могилу своего отца.

Звучит песня В. Высоцкого «Он не вернулся из боя»

(Слайд № 18)

Серикова Алина:

В 1985 году отмечалась 40-я годовщина Великой Победы и, как напоминание о народном подвиге, появились в разных уголках нашего района Поля Солдатской Славы. Оказалось, что практически возле каждого села есть клочок земли, политый кровью советских солдат. Было решено эти поля отметить специальными знаками – памятными стелами и камнями, на мемориальных табличках указано, кто здесь воевал, когда шли бои на этом поле.

(Слайды № 19-21)

Скрипченков Александр:

В начале 90-х годов в нашей школе начался сбор информации о 232-й стрелковой дивизии. Учащиеся собрали богатый материал о боевом пути дивизии. 12 мая 1998 года подписан приказ об открытии музея Боевой славы.

Лицеисты с уважением относятся к памяти героев, защищавших нашу малую Родину. У поэта Андрея Дементьева есть такие строки: « Я знаю их по книгам да портретам, ушедших до меня за много лет. И на земле, их пламенем согретой, я светом тем обласкан и согрет».

(Слайд № 22)

Новичихин Алексей:

Памятник погибшим односельчанам был открыт в р.п. Хохольский на территории колхоза «Великий Октябрь» 9 мая 1969 года. Вечный огонь в чаше мемориала зажёг ветеран войны, герой Сталинградской битвы, Андрей Яковлевич Ласкин.

(Слайд  № 23)

С 1965 мемориал Неизвестному солдату в селе Хохол – традиционное место поклонения войнам, павшим за освобождение нашего района в годы Великой Отечественной войны.

(Слайд  № 24)

Классный руководитель:

 Наша Хохольская земля дала нам 8 героев Советского Союза. Мы должны с особым уважением относиться к тем людям, которые отдали свою жизнь во имя нашей счастливой жизни.

Турищев Никита:

Победный май 1945 года встречали со слезами на глазах. Хохольская земля дала Родине 8 Героев Советского Союза – это Г. М. Андреев, И. А. Бахметьев, В. М. Добросоцких, М. Т. Князев, П. Г. Неживенко, Н. И. Селезнёв, И. М. Чурсанов, М. С. Кисляков, кавалер орденов Славы всех трёх степеней – П. Ф. Шипилов. А Иван Фёдорович Раздымалин награждён двумя орденами Славы II и III степени, Красной Звезды и орденом Отечественной войны I степени.

Более 10 тысяч человек награждены орденами и медалями Советского Союза за ратные подвиги в Великой Отечественной войне.

 (Слайд  № 25)

По всем фронтам разбросала война хохольских защитников. Более тысячи из них не вернулись из боя.

Ежегодно в День Победы набатный звон колокола у мемориального памятника села призывает всех нас помнить о  жертвах войны.

Классный руководитель:

Всех нас объединяет общее горе и общая память о той страшной войне, но и тот, для кого война уже стала далекой историей, обязательно должны помнить тех, кто сражался за нашу мирную и счастливую жизнь. А сейчас почтим память всех павших в годы Великой Отечественной  войны  минутой молчания. Звучит набат.

(Слайд  № 25)

«Ответ фронтовику»

Болдырева Евгения:

Не обожженные сороковыми,

Сердцами вросшие в тишину, -

Конечно, мы смотрим глазами иными

На вашу большую войну

Мы знаем, по сбивчивым трудным рассказам

О горьком победном пути,

Поэтому должен хотя бы наш разум

Дорогой страданья пройти.

И мы разобраться обязаны сами

В той боли, что мир перенес,

Конечно, мы смотрим иными глазами,

Такими же, полными слез.

 Раиса Орлова

 (Слайды № 26-33)

Классный руководитель:

Долгие годы испытаний. Долгие годы сражений. Миллионы погибших… И все это ради одного дня – Дня Победы. 9 мая - это особый день. Это и день торжества, и день памяти. К сожалению, все меньше и меньше ветеранов приходят на праздник в этот день. Но мы должны всегда помнить, какой ценой нам далась эта Победа, и с особым чувством уважения относиться к людям, отдавшим жизнь ради мира на земле. Никто не забыт, ничто не забыто!

Звучит песня «День Победы» Музыка Д. Тухманова, слова В.Харитонова

Классный руководитель:

Ребята, мы с вами провели классный час, посвященный Дню Победы! Я думаю, что это мероприятие не оставило никого равнодушным, и вы всегда будете помнить, какой великой ценой далась нам эта Победа!

Полухина Яна:

Помните!

Через века,

            через года, —

помните!

О тех,

кто уже не придёт

                  никогда, —

помните!

Не плачьте!

В горле

        сдержите стоны,

горькие стоны.

Памяти

       павших

              будьте

                     достойны!

Вечно

достойны!

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение  

«Хохольский лицей»

«Согласовано»

Руководитель МО

_______________

И.В.Гончарова

Протокол №___

От «_____»_______2012г.

«Согласовано»

Рассмотрено на заседании научного совета

______Л.А.Григорьева

Протокол

№_____от_______2012 г.

«Утверждаю»

Директор МКОУ

«Хохольский лицей»

___________С.М.Порядина

Приказ № _____ от

«____»_____2012 г.

Рабочая программа

по английскому языку

в 5 классе

Материал подготовили: Бирюкова Т.В.,

                    Вагапова К.И., Гончарова И.В.,

Чернышева И.Д.

Р.п. Хохольский

2012г.

Пояснительная записка

  Создание нового учебно-методического комплекса по английскому языку для общеобразовательной школы продиктовано необходимостью принципиального обновления учебно-методического пособия, отвечающего  требованиям современной германистики и лингводидактики. В частности, речь идет о разработке полного комплекса учебно-дидактических материалов, включающего не только учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь, книгу для чтения и аудиоматериалы, но и комплекс дополнительных пособий(лексический минимум для 5 класса, дополнительные упражнения по английской орфографии, грамматики, сборники страноведческих материалов и п.р.), интернет - поддержку серии УМК.

  Предлагаемая рабочая программа предназначена для 5 класса общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования с учетом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

  Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране с начала XXI века, существенно повлияли на расширение межкультурных связей россиян с представителями других стран и культур. Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов (слухового, речемоторного, зрительного, двигательного) в их сложном взаимодействии.

  Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным. Оно служит неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа изучения.

  В процессе изучения иностранного языка решаются не только задачи практического владения языком, но и тесно связанные с ними воспитательные и общеобразовательные задачи.

  Изучение английского языка в 5 классе (4 год обучения) направлено на достижение следующей цели: формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции (т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное, межличностное и межкультурное общение с носителями английского языка) в совокупности ее составляющих.

  Основанием для выбора программы является тот факт, что она соответствует реализации цели по развитию иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности  ее составляющих.

  Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных  умений и интегративных знаний, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций доступных обучающимся 5 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры  стран изучаемого языка, а также развитие специальных учебных умений. В основе программы – деятельностный подход.

  Программа предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса.

  Для достижения вышеуказанной цели необходимо последовательно решить следующие цели курса.

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента, примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений.

Цели курса

1. Личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению в условиях поликультурной среды, сформированность их мотивации к обучению и целинаправленной познавательной деятельности средствами иностранного языка, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в ситуации культурного контраста.
2. Метапредметные, охватывающие межпредметные понятия и универсальные учебные действия(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, в том числе – в инокультурной среде, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории с опорой на современный учебник английского языка.
3. Предметные, включающие умения, специфические для сферы освоения иностранного языка и иноязычной культуры, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета »Английский язык», его преобразованию и применению в учебных, учебно –проектных и социально-проектных ситуациях, формировании научного типа мышления, владением лингвистической терминологией, ключевыми понятиями.

Направленность предполагаемой серии УМК на оказание поддержки обучающемуся в достижении им значимых личностных результатов.

Общая характеристика учебного предмета «Английский язык».

Предмет «иностранный язык» входит в образовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

-     межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

1. многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности);
2. полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Рабочая программа нацелена на реализацию  личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, структурно-деятельностного  подходов  к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).

Федеральный учебный базисный план отводит для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения иностранного языка на этапе основного общего образования 105 часов в 5классах из расчета 3 учебных часа в неделю. Основное назначение предмета «иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществить иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Описание места курса в учебном плане

  Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5 классе. Данная программа рассчитана на дальнейшее изучение английского языка, отработки лексических, грамматических навыков, расширение лексического запаса и более свободного владения языком.

Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников. Все это повышает статус предмета »английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется

        - межпредметностью ( содержанием речи на английском языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, истории, географии и д.р.)

        - многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическими грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности)

       - полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

В 5 классе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большое значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку. Это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников, содействует их социальной адаптации в современном мире.                                                                    

Содержание курса в 5 классе. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.

Речевая компетенция.

Предметное содержание устной и письменной речи.

Учащиеся учатся общаться  в ситуациях  социально бытовой,  учебно-трудовой  и социально   культурной сфер  общения   в рамках  следующей  тематики:

Я, моя  семья,  мои друзья.   Члены  моей семьи (черты характера, профессии,   хобби).  Взаимоотношения в семье.   Еда. Знакомство  с Лондоном.    Характер   и увлечения  друзей.  Взаимоотношения     с друзьями.

Мир моих увлечений. Животные  на воле и в неволе. Путешествие по Лондону. Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения    между учителями  и учениками,   между учащимися;  правила поведения   в школе;  наказания;  школьная  форма. Учебные  предметы   и отношение    к  ним.  Школьная   жизнь   зарубежных сверстников:   типы школ, учебные  предметы.   Каникулы. Международные    школьные  обмены.  Выбор профессии.   Страна / страны изучаемого языка и родная  страна. Достопримечательности      Лондона и Москвы.  Некоторые   праздники   и традиции.   Вы дающиеся   люди  и их вклад  в мировую   культуру. Мои зарубежные   сверстники   (их увлечения,   любимые писатели  и книги  / сказки).

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3-5 реплик со стороны каждого обучающегося.

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 6-8 фраз.

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 20—30 слов, включая адрес);

— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 50—60 слов, включая адрес;

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

Грамматическая сторона речи

Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Это предполагает овладение:

— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

— семантизировать слова на основе языковой догадки;

— осуществлять словообразовательный анализ;

— выборочно использовать перевод;

— пользоваться двуязычным и толковым словарями;

— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Языковые средства

Лексическая сторона речи 

К концу обучения  в 5  классе продуктивный   лексический  минимум   составляет  550 лексических   единиц (ЛЕ), (включая 300, усвоенных в начальной школе). характеризующих    отобранные предметы   речи. Данный  минимум   включает   лексику,  усвоенную  на первой ступени, а также новые  слова и речевые клише, новые  значения  известных  учащимся  многозначных слов (например,   kind – добрый;  разновидность).

Рецептивный    лексический     словарь учащихся, оканчивающих    5 класс, составляет около  1000 ЛЕ, включая  продуктивный   лексический    минимум.

Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования: аффиксация \словосложение\ 

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Нераспространённые и распространённые простые предложения. Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.

Вопросительные предложения (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).

Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме. Правильные и неправильные глаголы. Модальные глаголы (can/could, may, must, shall, should).

Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями). Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water). Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least).

Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах. Неопределённые местоимения (some, any). Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.

Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Предлоги места, времени, направления.

Планируемые результаты данного курса английского языка.

Направленность УМК на оказание поддержки обучающемуся в достижении им значимых личностных результатов означает выдвижение на первый план и решение следующих задач:

– способствовать формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира, опираясь на многообразие и специфику культур народов — носителей английского языка;

– воспитывать российскую гражданскую идентичность у обучающихся (патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества) посредством диалога и полилога культур;

– помочь обучающимся усвоить гуманистические, демократические и традиционные ценности российского общества, показав их глубокую взаимосвязь с аналогичными традициями и ценностями немецкоязычных стран;

– сформировать в этой связи осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к носителю языка и культуры, его мнению, мировоззрению, культурным традициям, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовности и способности вести диалог с представителями немецких языковых сообществ и достигать в нём взаимопонимания;

– сформировать ответственное отношение обучающегося к учению, его готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, с учётом устойчивых познавательных интересов;

– оказать поддержку обучающемуся в освоении социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, реально существующие в странах немецкого языка;

– помочь осознанию обучающимися значения семьи в жизни человека и общества, принятию ими ценностей семейной жизни, уважительному и заботливому отношению к членам своей семьи;

– развивать компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, опираясь на актуальный материал современного учебника;

– формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности на уроке немецкого языка, за его пределами и в ходе участия в проектной деятельности;

– формировать ценности здорового и безопасного образа жизни; помочь усвоению обучающимися правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах на примерах реальных ситуаций из жизни народов стран немецкого языка;

– формировать основы экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях с привлечением материала, освещающего рост экологического движения в странах немецкого языка;

– развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и немецкоязычного региона, творческой деятельности эстетического характера.

УМК призван помочь обучающимся достичь важных метапредметных результатов рамках изучения основ иностранного языка и культуры:

Реализуются через регулятивные УУД

1) умение самостоятельно определять цели изучения немецкого языка, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач для достижения наибольшей эффективности в освоении немецкого языка;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией и вариативностью требований и задач в процессе изучения немецкого языка и культуры;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности в рамках предмета «Иностранный язык»;

Реализуются через познавательные УУД

6) умение определять лингвистические понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии между родным и английским языками, классифицировать языковые категории и единицы, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач коммуникативного и иного характера в процессе изучения немецкого языка;

8) смысловое чтение с использованием текстов, отражающих актуальные реалии жизни народов этого региона;

Реализуются через коммуникативные УУД

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками на уроке  языка и за его пределами; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать средства языка в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение немецкой устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, важных для лингводидактики;

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике, опираясь на информацию, полученную как из учебника, так и в процессе самостоятельного целенаправленного поиска в информационных средах.

Предметные результаты, обладающие особенной важностью для изучения немецкого языка в основной общей школе, отражены во ФГОС нового поколения и предусматривают:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур (на примере культур народов немецкоязычных стран), оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в странах немецкоязычного региона, с образцами немецкой, австрийской и швейцарской литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности в области немецкого языка;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о немецком языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой, в том числе в условиях культурного контраста;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения немецким языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию немецкого языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

А. Предметные результаты в коммуникативной сфере

В коммуникативной сфере планируемые результаты призваны отразить процесс совершенствования и систематизации ранее приобретённых коммуникативных умений для достижения более высокого уровня владения коммуникативной и межкультурной компетенциями. В частности:

1.        Речевая компетенция в четырёх видах речевой деятельности:

Говорение

При овладении   диалогической    речью  в рамках  обозначенной   тематики,   а также  в связи  с прочитанным  или прослушанным    школьники  научатся вести следующие   виды  диалогов,   используя  необходимые речевые клише:

— диалог  этикетного   характера:   приветствовать    и отвечать  на приветствие,   используя  соответствующие обращения,    принятые   в англоговорящих странах;  начинать,   вести  и заканчивать    разговор  по   телефону;     высказывать     вежливую просьбу   и реагировать на просьбу   партнера; поддерживать    диалог  за столом  (до, во время и после  угощения);  делать  комплименты    и реагировать  на комплименты;    вежливо   соглашаться или не соглашаться,   используя   краткий   ответ; предупреждать    об опасности;  переспрашивать;

—  диалог расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы  разных  видов,  и самостоятельно запрашивать    информацию,    выражая   при этом свое мнение и переходя   с позиции  спрашивающего  на позицию   отвечающего,    и наоборот; брать / давать  интервью;

— диалог  побудительного    характера:   обратиться   с просьбой,   согласиться   / отказаться   выполнить просьбу;  реагировать на предложение    партнера сделать  что  либо  вместе   согласием   / несогласием, желанием   / нежеланием);    попросить   о помощи  и предложить   свою помощь;  дать совет и принять  / не принять  совет партнера;

— диалог  обмен  мнениями:   выслушать  сообщение   / мнение партнера, согласиться  / не согласиться  с ним, выразить   свою точку зрения и обосновать ее; выразить   сомнение,   одобрение / неодобрение.

Учащийся получит возможность научиться вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Учащийся получит возможность научиться брать и давать интервью.

Умения  монологической речи

При овладении   монологической     речью  учащиеся второй  ступени научатся:

— описывать  иллюстрацию;

— высказываться    на заданную   тему  с опорой на ключевые   слова,  вопросы,  план;

— высказываться    в связи  с ситуацией   общения, используя  уточнение,   аргументацию    и выражая свое отношение   к предмету  речи;

— делать  краткое сообщение   на заданную  тему на основе  прочитанного    / прослушанного,   выражая свое мнение и отношение;

—  передавать содержание прочитанного / услышанного   текста  c опорой на ключевые   слова, план и без опоры;

— давать  характеристику    героям  прочитанного    / прослушанного   текста.

Учащийся получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Умения  письменной речи

При  овладении    письменной    речью   школьники научатся:

— заполнять   таблицы  по образцу;

— составлять  вопросы  к тексту и отвечать  на них;

— заполнять   формуляр,    анкету,  сообщая   о себе основные   сведения;

—  писать поздравление с Новым годом, Рождеством,  днем рождения   и другими  праздниками;

— писать  личное  письмо  зарубежному    другу / отвечать  на письмо  зарубежного    друга, описывая свои впечатления   и события,  соблюдая  письменные нормы  этикета,  принятого   в англоговорящих странах;

—  делать краткие выписки из текста с целью их использования    в собственных   высказываниях.

Учащийся получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Умения   аудирования

В процессе   овладения   аудированием     школьники научатся:

— воспринимать    на слух и понимать   речь учителя и одноклассников    в процессе   диалогического общения   на уроке;

—  воспринимать на слух и понимать речь собеседника  в наиболее распространенных     ситуациях повседневного    общения;

—  воспринимать на слух и понимать в аудио  и видеозаписи   основное   содержание    аутентичных текстов  (описаний,   сообщений,   рассказов,   диалогов с опорой на языковую  догадку  и контекст);

— воспринимать    на слух и выделять  необходимую   / интересующую   информацию    в аутентичных  рекламно  информационных      текстах,   например объявлениях    на вокзале / в аэропорту   и т. д., в прогнозе   погоды.

Учащийся получит возможность научиться:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;

• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.

Умения   чтения

При овладении   чтением  школьники   научатся читать аутентичные   тексты, содержание   которых  соответствует коммуникативно-познавательным    потребностям  и интересам    учащихся  5–7 классов,  и пони мать  их с различной   глубиной:   с пониманием    основного  содержания   (ознакомительное     чтение),  с полным  пониманием    (изучающее   чтение), с извлечением   нужной   / требуемой    информации     (про смотровое   или поисковое   чтение).  Словарь  используется по мере необходимости,    независимо   от вида чтения.

Школьники:

— совершенствуют   технику чтения  вслух и про себя: соотносят  графический   образ слова  с его звуковым  образом на основе  знания   новых  правил чтения; научатся  читать  выразительно     вслух небольшие тексты (объявления,   сообщения,   инсценируемые диалоги),  содержащие   только  изученный   материал;

— научатся читать  с пониманием    основного   содержания  аутентичные   тексты разных  типов: личные письма,  странички  из дневника,   письма приглашения,   стихи, отрывки  из художественной прозы,  короткие рассказы,  сказки,  газетные  статьи, информационно рекламные тексты (объявления,  вывески,  меню,  программы   радио и телепередач,   файлы  на дисплее  компьютера,    факсы, странички   из путеводителя,    странички   из календаря,   рецепты,  инструкции  и т. д.).

В ходе  ознакомительного      чтения   школьники научатся:

1. определять   тему / основную  мысль;
2. выделять главные факты, опуская второстепенные;
3. устанавливать   логическую  последовательность основных  фактов  текста;
4. догадываться    о значении    отдельных   слов  (на основе  сходства  с родным  языком,  по словообразовательным    элементам,   по контексту); пользоваться    сносками   и лингвострановедческим справочником,    словарем;
5. читать с полным пониманием несложные аутентичные  и адаптированные     тексты разных  типов. В ходе изучающего   чтения  школьники   учатся: полно  и точно  понимать   текст на основе  его ин формационной переработки (смыслового    и структурного   анализа отдельных   мест  текста, выборочного    перевода и т. д.);
6. устанавливать причинно следственную взаимосвязь фактов  и событий  текста;
7. оценивать   полученную  из текста  информацию, выражать   свое мнение.

Учащийся получит возможность научиться:

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;

• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;

• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

2. Языковая компетентность (владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи

Учащийся научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложения по интонации;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Учащийся получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать на слух британские и американские варианты английского языка.

Орфография

Учащийся научится правильно писать изученные слова.

Учащийся получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

  Лексическая сторона речи.

Учащийся научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Учащиеся  получат возможность  овладеть  следующими    словообразовательными      средствами  для создания   и расширения    потенциального    словаря:

а) аффиксацией:

— суффиксами    имен существительных:    ist,   ian, ect,  er  ( or),   tion /  sion,   ment,  ity,   ance  / ence, ing;

—  префиксами и суффиксами имен прилагательных:   in , im.

б) конверсией:

— прилагательными,    образованными от глаголов: to clean – a clean room;

—  прилагательными, образованными от существительных: cold – cold weather;

в) словосложением    типа:

— прилагательное +  существительное:  blackboard;

— прилагательное +  прилагательное:    well known, good looking.

 Грамматическая сторона речи.

Школьники  научатся употреблять   в речи:

— определенный    и нулевой  артикли  с названиями сторон  света,  океанов, морей, рек, каналов,  горных  цепей  и вершин,  государств,  го родов, улиц и площадей;   с названиями    национальностей   и языков;  исторических   достопримечательностей;   с именами собственными;

— существительное    в функции   прилагательного (например,   teenage fashion,  art gallery);

— глаголы   в  действительном     залоге   в  Present Continuous; некоторые  фразовые глаголы  (например,    take care of, look for); конструкцию   to be going to для выражения   будущего  действия;  конструкцию   there is / there are в Past Simple;

— причастия    I  и  II  для   образования  Present Continuous   Active;

— большие   количественные    числительные   (100–1000),   даты;

— союзы:  or, if, that, because, than, so;

— союзные   слова:  who,  which,  that, whose,  what, where, how,  why;

— междометия:   Oh! Well!

—  предлоги места, времени, направления.

— простые  распространенные     предложения    с несколькими    обстоятельствами,      следующими    в определенном порядке: She met the boys in London last year.

— специальные    вопросы   с How  (How  long  / far  / high  / many  / much  / old  /...?). How safe is travelling by boat this time of the year?

— альтернативные    вопросы: Do you go to school by bus or by underground?

— разделительные     вопросы  с глаголами   в Present, Past,   Future   Simple;    Present Continuous: She was nervous  at the lesson,  wasn’t  she?

— восклицательные    предложения    для выражения эмоций: What a nice girl! How wonderful!

— некоторые   формы  безличных   предложений:    It takes ... to do smth,  It’s worth seeing. The film is worth seeing.

— глагольные   конструкции   типа: verb + doing (enjoy,  like, love,  hate, mind,  stop, finish, give up + doing smth): Her little daughters enjoy dancing.  Stop talking!

Учащиеся  получат возможность  распознавать   по формальным признакам и понимать  значение:

—  слов, словосочетаний    с формами   на  ing без различения их функций  (герундий,   причастие  настоящего времени, отглагольное   существительное);

3. Социокультурная компетенция.

Социокультурная осведомлённость

1. 
   К концу обучения  в 5 классе  школьники   смогут:

— иметь  представление    о роли  английского   языка в современном    мире как о средстве  международного  общения;

— познакомиться   с социокультурным   портретом англоговорящей  страны: Великобритани и родной страны:  географические     и природные   условия, погода,  население,   столицы,  некоторые праздники (Christmas,  New Year,   Halloween),   особенности школьного   образования;

—  познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известны ми  достопримечательностями        (Westminster Abbey, Big Ben,  the Houses   of Parliament,   the Tower  of London,  Trafalgar  Square,  Buckingham Palace, Tower  Bridge,  St Paul’s Cathedral,  London’s  Parks and Gardens,  London Zoo, Whipsnade   Wild Animal’s  Park; the Kremlin, Red Square; с именами и фактами   из жизни  знаменитых ученых и изобретателей, политиков   (Isaac Newton, Charles Darwin, Albert  Einstein, Alexander Bell; George  Washington);

—  познакомиться с некоторыми образцами национального    английского    фольклора    (стихами, сказками,   детскими  рассказами);

— уметь представлять   свою страну на английском языке,  сообщая  сведения о  ее национальных   традициях,  географических    и природных   условиях, известных  ученых, писателях,  спортсменах;

— уметь оказать помощь  зарубежным   гостям, приехавшим  в Россию (представиться,   познакомить с родным   городом   / селом  / районом и т. д.).

2. Учащийся научится:

• 
  называть страны изучаемого языка по-английски;
• 
  узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
• 
  соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

1. 
   Учащийся получит возможность научиться:

• 
  называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
• 
  рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
• 
  воспроизводить наизусть небольшие произведения дет. фольклора (стихи, песни) на АЯ;

осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в нач. школ

4. компенсаторная компетенции.

Учащиеся смогут выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования языковой и контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере планируемые результаты связаны с развитием у учащихся следующих умений:

– сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на разных уровнях: грамматические явления, слова, словосочетания, предложения;

– использовать разные стратегии чтения/аудирования в зависимости от ситуации и коммуникативной задачи;

– действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и в процессе порождения собственных высказываний в пределах предметного содержания обучения немецкому языку в основной школе;

– осуществлять индивидуальную, групповую, исследовательскую и проектную работу на уроке немецкого языка и вне его;

– пользоваться справочным материалом и словарями, разными источниками информации, в том числе интернет-ресурсами;

– пользоваться способами и приёмами самостоятельного изучения языка.

В ценностно-ориентационной сфере:

– представление об английском языке как средстве выражения чувств, эмоций;

– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения в ситуациях межкультурного общения, установление и поддержание контактов в доступных пределах;

– осознание роли и места родного и немецкого языков как средств общения, познания и самореализации в поликультурном и многоязычном мире;

– приобщение к ценностям мировой культуры в различных формах реального и виртуального общения.

В эстетической сфере:

– знание элементарных выражений чувств и эмоций на языке и умение их использовать;

– знание некоторых образцов художественного творчества на немецком языке;

– осознание (понимание) прекрасного в процессе обсуждения/восприятия современных тенденций в литературе и искусстве.

В трудовой сфере:

– умение рационально планировать свой учебный труд;

– умение работать в соответствии с намеченным планом.

В физической сфере:

– стремление вести здоровый образ жизни.

Виды контроля знаний:

 текущий, промежуточный и итоговый.

Формы контроля: устный опрос (от 5 до 25 мин.), контрольный работы по четырём видам речевой деятельности (от 20 до 40 мин), тестирование, практикумы, проверка домашнего задания, контрольные срезы, словарные диктанты (от 3 до 7 мин), тесты (от 5 до 30 мин.), викторины,  контрольно-административные задания. Основные приёмы контроля отражены в УМК и реализуются в процессе обучения. Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.

Контроль на данном этапе осуществляется различными способами: аудированием, грамматическими тестами, зачётами по устным темам. По материалам четверти могут быть подготовлены проекты, позволяющие интегрировать такие виды речевой деятельности как письмо, чтение, говорение (уровень репродукции). Качество решения коммуникативной задачи становится главным критерием в оценке речевых умений.

В конце каждой четверти рекомендуется провести контроль лексико-грамматических навыков, контроль  коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме и контроль  коммуникативной компетенции в говорении. Контрольные задания проверяют речевые навыки и умения по разделам учебника: 1 «Hello! Nice To See You Again»,  2 «We Are Going To Travel To London», 3 «Faces To London », 4  «Learning More About Each Other»

Объектами контроля по видам речевой деятельности в учебном аспекте являются:

      говорение — владение речевыми функциями, умение вести диалогическое общение по заданной ситуации в рамках пройденного материала, умение говорить логично, аргументированно по заданной ситуации на основе пройденного материала;

      чтение — умение понять детальное содержание прочитанного текста;

      аудирование — умение понять детальное содержание услышанного и выделить нужную информацию;

      письмо — умение написать личное письмо по заданной ситуации на основе пройденного материала;

      лексико-грамматическое оформление речи — лексические навыки по темам «Рад тебя видеть», «Мы собираемся путешествовать по Лондону», «Познакомься с Лондоном», «Узнай больше друг о друге»), грамматические навыки (Present Simple, Past Simple, Future Simple, can/could/may…..), умение распознавать речевые функции.

 На выполнение заданий отводится  3 урока (135 минут).

 На первом уроке рекомендуется выполнить задания по грамматике (Grammar) и по лексике (Vocabulary).

На втором уроке рекомендуется выполнить задания по аудированию (Listening Comprehension), чтению (Reading Comprehension) и письму (Writing)  Сначала выполняются задания по аудированию. Затем учащихся нужно предупредить, что их будут вызывать по одному или парами для выполнения заданий по говорению. После этого учащиеся приступают к выполнению заданий по чтению и письму.

 На третьем уроке рекомендуется выполнить задания по говорению (Speaking)

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

• 
  результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• 
  результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Результаты формирования универсальных учебных действий обучающихся 5 класса

Календарно-тематическое планирование по английскому языку  в 5-ом классе (Автор: Биболетова М.З. Денисенко О.А. Трубанёва Н.Н.)