Моделирование учителем ситуаций общения, стимулирующих учащихся к решению коммуникативных задач
учебно-методический материал на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

 Изобильненского городского округа

Ставропольского края

Моделирование учителем ситуаций общения, стимулирующих учащихся к решению коммуникативных задач

Выполнила:

учитель английского языка

Семенова Ольга Степановна

2018

Ситуативная направленность обучения иностранным языкам обусловлена высокой значимостью экстралингвистических параметров коммуникации и необходимостью использования речевых ситуаций, направленных на развитие у них умений и навыков межкультурного общения.

Моделирование иноязычного общения является ответом на вопрос: кто, с кем и о чем говорит; при каких обстоятельствах, какова социальная роль и позиция коммуникантов.

В процессе обучения выделяют два вида коммуникативных ситуаций:

- естественные, которые имеют естественные стимулы к речи и способствуют развитию иноязычной речи, но при этом не могут обеспечить планомерную работу по развитию коммуникативной компетенции на основе языкового и речевого материала, соответствующего сферaм иноязычного общения;

- учебные, которые в отличие от естественных являются воображаемыми и имеют ряд отличительных особенностей.

Создание коммуникативной ситуации на учебных занятиях по иностранному языку является одним из существенных факторов управления иноязычным общением. Она характеризуется умственной и эмоциональной активностью обучающихся, атмосферой доверия и взаимопонимания, что достигается в управляемом общении специальными приемами и играми, учетом социально-личностных факторов, коммуникативным поведением участников общения, включая преподавателя.

Современными учеными выделяются следующие приемы моделирования коммуникативной ситуации на уроках иностранного языка:

1) словесное описание. Описывая коммуникативную ситуацию, учитель может предельно конкретизировать её, учитывая реальные обстоятельствa жизни класса, например: « Допустим, у вас завтра выходной, и вы хотите пригласить своего друга (подругу) в кино. Что и как вы скажете?»

В этом описании уточнен адресат, характер высказывания, время, когда будет происходить действие и место.

Описание ситуации может быть записано на магнитофонную ленту и воспроизведено в классе. Этот приём целесообразно применять в том случае, когда в качестве образца или стимула к определённому высказыванию используются выступление, речи, рассказы, записанные на магнитофонную ленту.

Словесное описание удовлетворяет всем условиям, и не требует специальной материальной базы, т.е. легко реализуемо, поэтому тип ситуативных упражнений, созданных с помощью словесного описания является ведущим.

2) Наглядность. Применение данного способа является обязательным условием успеха в работе по развитию коммуникативной компетенции учащихся. Наглядным материалом могут служить различные иллюстрации, фотографии, схемы, расписания поездов или занятий, географические карты.

Эффективным средством развития устной речи является так же демонстрация диафильмов, слайдов, которые сопровождаются магнитофонной записью.

С помощью средств наглядности учитель снимает дополнительную нагрузку с памяти учащихся, получает наиболее рациональную возможность для создания типичных ситуаций, провоцирующих требуемые высказывания.

3) Ролевая игра. Элементы игры и умение «перенестись» в новые обстоятельства очень важны на уроках иностранного языка, потому что они максимально приближают « псевдокоммуникацию» к реальному общению.

Во время проведения игр большую роль играет элемент эмоциональности – веселья, небольшой разрядки, которая безусловно нужна учащимся любого возраста при усиленной рaботе над языковым материалом. Игры бывают устные и письменные: содержащие лингвистические и нелингвистические сведения – географические, исторические, культурно-бытовые: помогающие тренировке и закреплению некоторых фонетических, лексических и грамматических явлений.

4) Печатный текст. Часто учебная коммуникативная ситуация создается по содержанию текстов. Большую роль здесь играют упражнения, предлагающие сопоставление фактов из текста с фактами из жизни обучающихся, из окружающей их действительности; создание воображаемых учебный ситуаций на основе текста, пересказ от имени одного из персонажей, решение проблемы текста, индивидуальные задания на основе текста. Такие задания вводятся для того, чтобы коммуникативная ситуация на занятии не была неожиданной, а задания – трудновыполнимыми для обучающихся.

5) Научная конференция, являющаяся очень важным мероприятием, на котором учениками рассматриваются наиболее актуальные проблемы исследуемой области. Обычно их проведение связано с важными подготовительными работами, порядок которых стоит продумать заранее. Наиболее подробно мы рассмотрим понятие научной конференции во второй главе нашей курсовой работы.

Создание условий естественного общения в рамках учебного взаимодействия достигается за счет применения проблемных речемыслительных заданий, основанных на последовательности действий, критическом анализе, предположении, догадке, нахождении сходств и различий. В ходе выполнения таких заданий учебная ситуация может переходить в естественную, обеспечивая таким образом спонтанность общения, главной особенностью которого является невозможность предсказать его содержание, появляется вероятность смены темы обсуждения или возникновения потребности в дополнительном языковом материале. Отобрав учебный материал, учитель производит структурирование заданий с поэтапным описанием процесса реализации моделируемых ситуаций в соответствии с поставленными целями и задачами обучения, уточнением формируемых на каждом из этапов коммуникативных умений и языковых навыков. Специфика создания, последовательность включения в учебный процесс коммуникативной ситуации как основной единицы обучения определяются общими закономерностями обучения иноязычному общению и индивидуальными возможностями школьников.

Таким образом, использование комплекса коммуникативных ситуаций обеспечивает поэтапное доведение развиваемых речевых действий до уровня навыков и умений с последующей демонстрацией их в межкультурном общении на иностранном языке. Учебные ситуации способствуют формированию не только речевой деятельности, но и любой другой деятельности, включенной в процесс обучения.