Метапредметные и личностные результаты
материал по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Метапредметные и личностные результаты:

В мониторинге приняли участие классы, в которых я являюсь преподавателем английского языка:

• 3 класс (3 параллели)

• 5 класс (1 класс)

• 6 класс (2 параллели)

• 7 класс (2 параллели)

• 8 класс (1 класс)

В рамках мониторинга были проанализированы показатели по четырем основным универсальным учебным действиям (познавательные умения, регулятивные, коммуникативные, личностные), показатели метапредметных и личностных результатов. С этой целью детями было предложено выполнить соотвествующие тестовые задания, позволяющие проверить умения по всем видам деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо). Некоторые фрагменты этих заданий представлены ниже.

3 класс

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

Проведенное обследование выявило следующие результаты:

Учащиеся достаточной мере регулятивными универсальными учебными действиями. Большинство продемонстрировало способность организовать свою учебно-познавательную деятельность от осознания цели через планирование действий (77,8%) к реализации намеченного (79,4%), к самоконтролю и самооценке достигнутого результата (67.4%);

Успешно демонстрируют познавательные умения: владеют поиском и выделением необходимой информации из различных источников (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема) (69,2%), извлекают информацию из иллюстраций (74,2%); осуществляют операции анализа, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы, определяют причины явлений и событий (65,8%);

Показали  уровень коммуникативных универсальных учебных действий:

• понимают главную мысль, смысл текста (75,9%);

• вычитывают информацию, данную в явном виде (85,2%).

• истолковывают текст (через творческий пересказ) 61.1%.

Успешно демонстрируют личностные качества – знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение:

• дают оценку поступка с позиций нравственных ценностей (88,3%);

• у детей сформированы основы российской гражданской идентичности (Россия и ее атрибуты) (79,5%);

• сформированы навыки и умения выбора поведения, соответствующего общепринятым правилам (79,3%).

При анализе результатов мониторинга выяснились интересные факты:

• результативность у мальчиков практически по всем показателям уступает показателям девочек;

• мальчики лучше могут вычитывать информацию в неявном виде, лучше, чем девочки, могут выстраивать рассуждения;

Средний интегральный показатель выполнения всех предложенных обучающимся заданий  составил 66,4%, что соответствует базовому уровню (это 65–67% ).

• твердые «троечники» лучше владеют начальными знаниями о природных, социальных, культурных и технических явлениях, если связывают их с содержанием конкретного учебного процесса (61,4%); хорошо могут действовать по плану (62,2%).

В целом в процессе выявления результативности формирования метапредметных результатов и универсальных учебных действий выяснилось, что учащиеся успешно демонстрируют коммуникативные универсальные учебные действия. Умеют формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Демонстрируют познавательные умения: самостоятельно находят и извлекают нужную информацию, осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Владеют регулятивными универсальными учебными действиями: абсолютное большинство обучающихся умеют действовать по плану, контролировать процесс и результат деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать возникшие трудности, искать их причину и пути преодоления, оценивать деятельность. Данные результаты подтверждают достаточный уровень сформированности метапредметных УУД.

Если говорить о выявленных недостатках, то самым важным, на мой взгляд, является уровень школьной мотивации обучающихся (53,2%). Интерес к обучению весьма посредственный: в одной из параллелей 7 класса и в одном из 6-ых классов школьная мотивация достаточно низкая. 36% обучающихся зачастую неверно или искаженно истолковывают задание тестов (или задание в учебниках), что приводит к ошибкам при их выполнении.