Материал по теме "Развивающее обучение" на примере УМК Spotlight
статья

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ! КАКОЕ ОНО!

В статье анализируется роль УМК нового поколения в реализации принципов развивающего обучения, а также рассматривается умение учителя грамотно, т.е. профессионально подойти к выбору учебника с точки зрения развития познавательного интереса учащихся, совершенствования  их учебно-познавательной деятельности на уроках английского языка. Сформированные  рефлексивные умения, как свидетельствуют результаты микроисследования автора статьи, помогают учителю выйти на более высокий уровень профессиональной подготовки, осознать свой личный вклад в развитие школьников  с позиций развивающего обучения в условиях современного типа школы. Представлены попытки учителей наметить траекторию развития учащихся с помощью развивающих ситуаций и заданий, представленных системно  в современных учебниках издательства «Просвещение». 

Поводом к написанию статьи послужили несколько чрезвычайно значимых и актуальных причин, проанализированных автором данного опуса, который не один год в своей научно-исследовательской, теоретической и практической деятельности разрабатывает, апробирует и внедряет систему развивающего обучения, в основе которой культурно-историческая теория нашего выдающегося отечественного психолога Льва Семеновича Выготского, теория познавательного интереса российского ученого-педагога Галины Ивановны Щукиной, философия диалогизма (М.М.Бахтин, М.Бубер, Ю.М.Лотман и некоторые другие), а также коммуникативный метод Ефима Израилевича Пассова в системе иноязычного образования.

Именно эти выдающиеся ученые-исследователи и одновременно практики заложили для педагогической деятельности учителя  иностранного языка фундаментальную базу для развития и воспитания подрастающего поколения в условиях современного школьного образования. Обратимся к результатам нашего сегодняшнего микроисследования в области развивающего обучения с позиций того, как это понимает современный учитель иностранного языка, использующий современный УМК, который коренным образом отличается от одного единственного учебника, с которым работали мои первые учителя английского языка. Сейчас современный УМК – это огромный современный комбайн, позволяющий при грамотном использовании продуктивно решать практически все поставленные в нем цели и задачи с позиций развивающего обучения.

«развивающим можно назвать такое обучение, которое одновременно воспитывает учащихся и максимально способствует совершенствованию их учебно-познавательной деятельности. При этом формирование творческих начал, готовность к собственно поисковой и преобразующей деятельности в целях формирования национального (языкового) самосознания, социальной идентичности и адекватного профессионального выбора на жизненном пути — приоритетная задача и главный результат развивающего иноязычного образования, центральным звеном которого становится культурное самоопределение личности в полиязыковом образовательном пространстве».

Практически все участники (95%) понимают смысл и необходимость включения развивающих заданий и ситуаций на уроке современного типа, апеллируя к современным УМК российских издательств, корректно выбирают развивающие задания, классифицируя и типологизируя их в своих высказываниях и в контрольных работах повышенного типа.

 «Наша школа в обучении иностранному языку работает по учебно-методическому комплексу (УМК) «Spotlight» Надежда Быкова, Марина Поспелова, Дженни Дули, Вирджиния Эванс.

В УМК грамотно продумано развитие иноязычной коммуникативной компетенции. Данное пособие направлено на формирование личностных, предметных и метапредметных знаний, умений и навыков.

Безусловно, задания в УМК «Spotlight» можно считать развивающими.

В основу УМК положен коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранному языку, предусматривающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции.  Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку, которого придерживаются авторы УМК, обеспечивает особое внимание интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся.   Мною выделены следующие задания согласно изученной классификации:

Задания-инструкции (первая группа):

Making notes (p. 37 Spotlight 5)

Read the text and underline keywords. List the points under heading. Use your notes to present the topic.

Комментарий: Задания этой группы позволяют накопить и закрепить материал, а также подготовить учащихся к последующей продуктивной деятельности. От учащихся требуется воспроизвести всю систему признаков понятия, четко соблюдать последовательность выполнения, осуществлять самоконтроль своих действий.

Задания-реконструкции (вторая группа):

Spotlight 5 (p. 76, p.  )

Look at the picture. What does Sally do in the morning/afternoon/evening. What’s your daily routine?

Комментарии: Выполняя задания-реконструкции, учащиеся переходят на  более высокий уровень, на уровень творческой деятельности. Здесь уже необходимо использовать такие приёмы, как трансформация, переосмысление и преобразование изученного материала.

Задания-поиски (третья группа):

Use an atlas to find other countries and their capitals. Prepare a small quiz for your classmates. (p. 53)

Комментарии: Подобные упражнения предполагают активный творческий поиск материала, где учащиеся самостоятельно планируют и оценивают выполнение задания, его результаты»

 «В своем учебном заведении работаю по УМК «Spotlight» в начальном и среднем звене. Считаю, что задания данного учебно-методического комплекта можно считать развивающими, поскольку они и воспитывают, и максимально способствуют совершенствованию их учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с ФГОС, в учебном пособии осуществляется деятельностный подход.  Т.е. в начале каждого модуля предполагается совместная формулировка учебных задач, которая содержит указание на речевой продукт, ожидаемый от учащихся.

В конце изучения модуля разделы «Now I know» и «Portfolio» способствуют развитию стремления демонстрировать свои способности и достижения;  проводить самоконтроль  и давать самооценку.

Уроки страноведения как стран изучаемого языка (Culture Corner, Spotlight on Britain), так и России (Spotlight on Russia) обеспечивают учащихся материалами для развития социокультурной компетенции, способствуют формированию умения вести полилог культур.

Развитию учебно-познавательной компетенции способствуют задания, например, направленные на преобразование сплошного текста в графический (таблицы, схемы) и другие.

Развитию социально-трудовой компетенции способствуют задания с тематикой различных сфер трудовой деятельности (например: «заказ номера в гостинице», «заказ столика в ресторане», «покупки подарков», «знакомство» и многое другое).

Если брать во внимание систему развивающих заданий, предложенную автором данного модульного курса, то в УМК “Spotlight” представлены все виды заданий из предложенных групп.

 «Я работаю в начальной школе по УМК Spotlight и считаю, что здесь есть достаточное количество упражнений, построенных по системе развивающего обучения. Этот УМК не только отвечает интересам учащихся, но и вовлекает их в активное изучение английского языка. Новый языковой материал представлен в  контексте живых интересных диалогов. Разнообразие упражнений, песен, стихов и игр помогает учащимся легче и быстрее запоминать изучаемый материал. Результатом является расширение лингвистического кругозора обучающихся, это, в свою очередь, позволяет освоить информацию, необходимую для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне. Присутствие персонажей разных национальностей отражает реалии современной Британии.

В УМК Spotlight  есть игры и комиксы, которые делают уроки нескучными,  мотивируя учащихся овладевать приемами игры.

Такая игра для учащихся младшего школьного возраста не только разрядка, но и способ познания окружающего мира. Она помогает детям быстрее и легче усваивать изучаемый материал. Кроме того, играя, они приобщаются к новому социальному опыту и развивают умение взаимодействовать с окружающими.

Сквозной линией в УМК проходит сказка «Городская и деревенская мышки», которая очень нравится всем учащимся.  Он иллюстрирован яркими картинками, с которыми можно много работать. Хотя этот вид упражнения предназначен для чтения, я всегда начинаю работу с разговора по картинкам: Кто на картинке? Что у него в руках? Какого цвета…? Где находится…? …счастлив? И т. д. Это позволяет учащимся повторить лексику, вспомнить предыдущий отрывок, научиться отвечать полными ответами, догадаться о значении незнакомых  слов.

Сказка сопровождается аудиодиском.  Аудиозапись позволяет услышать произношение и интонацию, повторить за персонажами их слова с правильным ударением и произношением; дети с удовольствием читают по ролям и готовы делать это вновь и вновь, что говорит об интересе к изучаемому предмету.

Выполнение развивающих заданий, представленных в определенной логической последовательности, открывает учащимся новые знания, новые способы добывания знаний; сам процесс их выполнения обеспечивает синтез овладения знаниями, приемами умственной деятельности.

Резюмируя вышеизложенное, следует подчеркнуть важность проводимой учителями-практиками работы в формате рефлексии, позволяющей выделить как положительные стороны того или иного УМК, так и недочеты, о которых учитель имеет право напрямую сказать/говорить авторам через интернет во имя совершенствования программно-методического обеспечения образовательного процесса в современной школе нового типа, а также в плане методологической самоподготовки учителя-практика.