КТП по учебнику Комаровой Ю.А. 2, 3, 4, 5 класс
календарно-тематическое планирование
КТП по учебнику Комаровой Ю.А. 2, 3, 4, 5 класс
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 99.61 КБ |
![]() | 119.5 КБ |
![]() | 43.48 КБ |
![]() | 116.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование «Английский язык. Brilliant» 2 класс Ю.А. Комарова и др.
Спланировано 68 уроков
№ урока | Тема урока | Основной вид учебной деятельности | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Дом зад | Дата | |||||||||||||||||||
Фонетика и орфография | лексика | грамматика | чтение | аудирование | говорение | письмо | факт | план | |||||||||||||||||
Раздел 1. Знакомимся с буквами и звуками. Вводно-фонетический курс | |||||||||||||||||||||||||
1 | Приветствие. Буквы Ll, Mm, Nn, Rr | Знакомство с буквами Ll, Mm, Nn, Rr , их начертанием и соответствующими звуками. Произношение звуков, слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз. | Буквы Ll, Mm, Nn, Rr Звуки [l], [m], [n],[r]. Упр1,2 стр6 | Alice, Brill, Ron, Mary, Mick, hello, my, name, name’s, run, read, and, lead, mane, grass, glass, fry, fly, row, low, Nick, sun, mine, nine | Hallo, Alice! My name`s Nick. Run, Ron! Read, Mary! | Чтение транскрипции, Чтение слов с соблюдением норм произношения; чтение чантов. Упр1,2 | Восприятие на слух звуков, слов, фраз, различение на слух схожих по звучанию словУпр1,2.стр6 | Приветствие. | Написание слов РТ стр4 | РТ стр.4 | |||||||||||||||
2 | Знакомство с героями книги. Буквы Bb, Pp, Ss | Знакомство с буквами Bb, Pp, Ss , их начертанием и соответствующими звуками. Произношение звуков, слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз | Буквы Bb, Pp, Ss Звуки [b].[p],[s],[z] Упр3-5, с.7 | Bob, Rob, Sally, Ben, boat, pirate, parrot, six, hens, pencils, sister, cap, cab, pin, bin, pen, pop | Bob in a boat.Sister Sally`s six.Ben`s pencil`s andpens. A pirate and a parrot. | Чтение чантов с новыми звуками Чтение слов по следовательно Упр3-5, стр7 | Прослушивание слов с диска и повторение.Упр3-4, стр7 | Приветствие. Игра по картинкам с изображениями пирата и попугая. | Графичес кое и каллиграфическое воспроизведение английского алфавит | РТ стр.5 | |||||||||||||||
3 | Числительные. Буквы Dd, Tt, Ff, Vv | Знакомство с буквами Dd, Tt, Ff, Vv , их начертанием и соответствующими звуками. Произношение звуков, слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз | Буквы Dd, Tt, Ff, Vv Звуки [d],[t],[f], [v} Упр 6,7, стр 8 | Fred, Vicky, Vera, dog, two, five, seven, ten, five, eleven, twelve, is, den, good, bad, badbat, fan, van, fast, vast, do, cod, cot, save, safe | A dog is a friend. Ten and two is twelve. Five fish for Fred. Vicky`s seven. | Чтение введенных устно слов и фраз. Упр 6,7,стр8 | Воспринимать на слух в аудиозапии информацию на слух. Упр6,7, стр 8 | Дети говорят сколько рыбок они могут подарить Фреду: (Two fish for Fred) | РТ стр 6 | РТ стр.6 | |||||||||||||||
4 | Буквы Cc, Kk, Gg. Игра «На дне рождения» | Знакомство с буквами Cc, Kk, Gg, их начертанием и соответствующими звуками. Произношение звуков, слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз | буквы Cc, Kk, Gg,; звуки [k],[g] упр.8-10, с.9 | Green, grey, frog, goat, count, cut, candles, cake, look, key, sky, class, glass, dog, dock, log, lock. | A green frog, a grey goat. Count the cand les.Count the cake. Cut the cake.Look, a key in the sky. | Чтение слов попарно, хором с учителем хором без учителя, индивидуально Упр.8-10, с. 9 | Прослушивание аудио- записи,воспроизведение прослушанного упр.8,9, с.9 | Сценка «На дне рожде ния». | Начертание букв по модели. РТ с. 7 | РТ с.7 | |||||||||||||||
5 | Буквы Hh, Jj, Qq Игры. | Знакомство с буквами Hh, Jj, Qq , их начертанием и соответствующими звуками. Произношение звуков, слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз | Буквы Hh, Jj, Qq [h],[d], [kw] Упр11,12,с 10 | Hugh, Jack, jerry, how, jam, jelly, queen, quiet,be | How are you? Jam for Jack. Jelly for Jerry. Be quiet, queen. | Чтение, введенных устно слов и фраз упр11, 12, с.10 | Прослушивание и воспроизведение введенных звуков. упр11,стр10 | Игра «Распределение десерта”Jelly for Jerry”. “Jam forJ acк» | Начертание букв по модели. РТ.8 | РТ с.8 | |||||||||||||||
6 | Буквы Ww, Xx,Zz. Игрa «Кто знает больше слов со звуком [z]?» | Знакомство с буквами Ww, Xx,Zz , их начертанием и соответствующими звуками. Произношение звуков, слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз | Буквы Ww, Xx, Zz звуки [w],ks[],[z] упр13,14, с.11 | Zelda, zoo, fox, next to, box, in, what, whale, zebra, white, vet, wet, vest, west, ale, whale, veal, wheal, buzz, bus, Zeb, Seb, zip, sip | What a whale! A fox is next to the box. Zebra in a zoo. | Открытые и закрытые слоги.Как читается каждый из этих слогов. упр13, 14, с11 | Прослушивание и воспроизведение введенных звуков. упр13,14, стр11 | Кто Знает больше слов со звуком [z]? (Denzil, pens,pen cils,is,zoo, Zebra,Zelda,my name’s) | Начертание букв по модели. РТ, с.9 | РТ с.9 | |||||||||||||||
7 | Буквы Aa, ,Ee, Ii, Oo. Открытый и закрытый слог. Игры. | Знакомство с буквами Aa, ,Ee, Ii, Oo , их начертанием и соответствующими звуками. Произношение звуков, слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз | буквыAa, Ee,Ii, Oo ], [ei], [e], [i:], [i], [ai], [ ], [ ] упр15-19, стр12,13 | Kate, Ben, Helen, Pete, he, neat, big, Mike, ride, bike, hot, shop, home, cat, tap, tape, back, bake, ban, bag, beg, can, pan, pen, man, mane, pot, drop, go, jo, kit, fin, fine, bit, bite, sit, site, hop, hope, mop, mope, Rob, robe, not | A black cat in a bag. Kate, bake acake! Helen is seven. Ben is ten. He is Pete. Ht is neat. Six big fish. Mike, ride a bike! A hot dog in a shop. Jo, go home. | Чтение слов попа рно: хором с учителем- хором без учителя- индивидуально. упр15-19, стр12, 13 | Прослушивание диска и Воспроизведение прослушанного. упр15-16, 18-19, с.12,13 | Где находится котик. Дети должны ответить “A cat is in a box” | Начертание букв по модели. РТ ст10,11 | РТ стр.10,11 | |||||||||||||||
8 | Буквы Uu, Yy. Игры | Знакомство с буквами Uu, Yy, их начертанием и соответствующими звуками. Произношение звуков, слов и фраз с этими звуками. Чтение введенных устно слов и фраз Лексико-грамматического тест № 1 | БуквыUu, Yy звуки[ju:] [i],[ai] упр20-22, стр14 | jump, under, the sun, pupil, pupils, uniform, funny, happy, puppy, fly, sky, umbrella | Jump and rununder the sun! Pupil in uniform. Pupils in uniform. A funny, Happy puppy.Ican fly in the sky. | Чтение чантов с новыми звуками. Чтение по цепочке Слов с новыми звуками. упр20-22, с.14 | Повторение всех известных звуков: Образец учителя- повторение хором-индивидуально.упр20-22, с.14 | Игры:”Jack and Jarry Jump and run under The sun”. «У кого лучше память?» | Начертание новых букв по модели. РТ ст.12,13 | РТ с.12,13 Выучить алфавит | |||||||||||||||
Раздел2. Hello! Знакомство. | |||||||||||||||||||||||||
9 | Аудирование. | Дети учатся узнавать имя своего друга. Формирование умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста | Буквосочетание wh [w] | mountain, pirate, star, listen, look, yes, no, your | hello, I’m… What’s your name? Good bye! | Чтение текста вслух по оче-реди упр.2,с. 19;упр.5,6,с.20 | Фонозарядка Упр. 1,2, стр.19. Прослушивание аудиодиска; упр.3,5, с.20 | Инсценировка сценки знакомства: упр.5, с.20 | Знакомство и написание новых слов на доске и в тетрадях: star, mountain. pirate. | РТ, с. 14 | |||||||||||||||
10 | Приветствие и прощание. | Диалог этикетного характера. Приветствие и прощание. Формирование умения вести диалог этикетного характера( приветствие и прощание) | Запись новых слов на доске и в тетрадях. | Bye! Goodbye! Hello! Hi! | Чтение и выбор правильных вариантов упр.8,с.22 | Прослушивание аудиозаписи и повторение слов хором и индивидуаль но: упр.7,с.22 | Представление как герои историиупр.9, ,с.22 | Написание новых слов на доске и в тетради упр.7, стр.22 | РТ, с. 15 | ||||||||||||||||
11 | Вопросы об имени. | Приветствие. Имя Формирование умения спрашивать имя собеседника и называть свое имя. | [`briljэnt], [mai] | brilliant my | What’s your name? I’m…My name’s.. | Чтение вслух на с.23. | Прослушать песню на с.23 Петь вместе.упр.11. с.23 | упр.10. работа«по цепочке | предложения и фразы из «старинного списка» с. 23 | РТ, с. 16 | |||||||||||||||
12 | Называние предметов. | НРК №1 Погода в родном городе. Обобщение и активизация сформированных навыков и умений | [toi], [bэut], [kэm`pju: tэ],[fiS], [dol], [haus], [bol], [`tedibeэ],[`mauntin] | toy, boat, computer, fish, doll, house, ball, teddy bear, mountain | What is it? It’s a… | Чтение вслух вопросов и ответов упр.12, 14. с.24 | Прослушивание записи и указание соответствующейкартинки упр.12,с.24 Прослушивание диалога и контроль | Игра «Что изображено на картинке» упр.12, 14. с.24 | Запись новой лексики. С.24, упр.12 | РТ, с. 17 | |||||||||||||||
13 | Закрепление лексико-грамматического материала раздела 2. | Лексико-грамматического тест № 2 Закрепление лексико-грамматического материала раздела 2 | [bэut],[kэm` pju:tэ],[fiS] [dog],[gэut] [haus],[mauntin], pairэt],[sta:] | Boat,computer,dog,fish,goat,house, mountain,pirate,star. | My name is Becky. I am Becky. | Чтение предложений и определление к каким фотографиям они относятся : упр.15, с.25 | Прослушивание образца из упр.16 | 1.Представлениедевочеки мальчиков 2.Представление от своего имени упр.16, 17, с.25 | 1.Запись на доске”My name…Becky”, “I… Backy” 2.Написание краткой информации о себе. | РТ, с. 18 | |||||||||||||||
14 | Представление себя или другого человека | Приветствие. Имя Активизация межпредметных навыков. Имена. | [neim], [`sз:,neim] [foSo:t] | name, surname, for short | I'm Svetlana. Sveta for short. My surname | Хоровоечтение. Чтение текста перед всем классомупр.1. с.26 | Диалог по образцу упр.2, с.26 | Наклеить на лист свою фотографию и подписать под ней краткую информацию о себе упр.3, с.26 | Информация о себе. | ||||||||||||||||
Раздел 3. This is Nora. Я и мои друзья. | |||||||||||||||||||||||||
15 | Аудирование. | Чтение буквосочетания th-[ә],[ө]. Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста | Буквосочетание th-[ә],[ө].Упр.1,2, с.27 | boy, friend, girl Thank you! | This is… Are you a…? Yes, I am… No, I am not. I’m fine. I’m… | Чтение перед всем классом2.Самостоятельное чтение предложений | ФонозарядкаПрослушивание слов и фраз из упр.1,2, с.27 и чтение перед классом упр.3,5, с.28,29 | Представление учащихся друг другу. .упр.4.с.28 | РТ с.19 | РТ ,с.19 | |||||||||||||||
16. | Диалог-расспрос | НРК №2. Литературные персонажи Уральских сказок. Формирование умения вести диалог –расспрос | [boi], [gз:l] | Boy,girl | Are you a…? Yes, Iam… No, I am not. I’m a…/ I’m not a… | Чтение и выбор правильного предложения.упр.7,8,с. 30 | Прослушивание предложений из граммати ческой рубрики. | Диалог: (Фред - дети отвечают на его вопросыупр.7, с.30 | Запись на доске фраз: Are you a …? Yes, I am. Are you a…? No, I am not. (girl, boy) | РТ ,с.20 | |||||||||||||||
17. | Диалог-расспрос о людях и животных. | Диалог –расспрос о людях и животных Формирование умения вести диалог –расспрос о людях и животных | [kwi:n], [raebit], [taigэ], [zebrэ] | queen, rabbit, tiger, zebra | a…? Yes, Iam… No, I am not. I’m a…/ I’m not a… | Чтение предложений вслух упр.9,с.31 | Прослушивание названий животных стр 31. | Диалоги по образцу упр.9,10, с.31, | Подбор соответствий I`m и I`mnot. ...a girl, ...a boy. с.31,упр.10 | РТ ,с.21 | |||||||||||||||
18. | Числительные от 0 до 12. Приветствия. | Введение счета 0-12. Возраст. Обобщение и активизация сформированных навыков и умений. | [ziэrэu], [w/\n], [tu:], [Ori:], [faiv], [siks], [sevn], [eit], [nain], [ten], [i`levn], [twelv] | числительные 0-12 Приветствия | Are you a (person /animal)? Are you two/ three...? | Чтение реплик героев (с.32) | Прослушивание песни с опорой на текст в книге. Прослушивание названия числительных в аудиозаписи. упр.11-13, с. 32 | Диалог-знакомство. This is my friend. Hallo, how are you? I`m fine, thankyou. | Запись имени и количества букв и сообщение классу результата по-английски. упр.13,с.32; РТ с.22 | РТ, с.22 | |||||||||||||||
19. | Закрепление лексико-грамматического материала из раздела 3. | Лексико-грамматический тест № 3 | [bril], [kaeti], [d`3eisn], [miSa], [maSa], [`beki] | Brill, Katy, Jason, Beck Misha, Masha | Hallo,my name`sAl. How are you?Hallo,AlI`m fine, thank you. | Чтение реплик героев вслух. упр14,с. 33 | Прослушивание диалогов | Разыграть диалог: упр.15,с. 33 | запись имен детей. с.33 | РТ, с.23 | |||||||||||||||
20. | Английская звукоподражательная лексика. | Зоология. Активизация межпредметных навыков. | [mjau],[mu:] [ro:],wuf],[nei] | meow, moo, roar, woof, neigh | A dog goes woof. | Xntybt подписи к рис. с. 34 | Прослушивание записи со звуками, которые издают животные. | диалог по образцу.с.34 упр..2 | Выписать звукоподражательную лексику.упр3,с.34 | ||||||||||||||||
Раздел 4. Come in! Моя комната | |||||||||||||||||||||||||
21. | Аудирование. | Буквосочетания -ch-,-ph--sh- Развитие умения находить информацию в тексте,воспринимать на слух основное содержание аудиотекста. | Буквосочетания -ch-,-ph- -sh- упр.1,2,с.35 | chair, school, teacher come in, help, let’s, sit down | What’s this? What’s that? | Чтение реплик вслух Упр.1,2, с.35; упр.5,6, с.36,37 | Прослушивание аудиозаписи Упр.4, 5,с.36 | Разыграть сценку из у.5 (картинки 1-4 на с.36) | Запись новых слов | РТ, с.26 | |||||||||||||||
22. | Описание предмета с ука- занием его принадлежнос- ти. | Описание предметов, находящихся вблизи и на расстоянии. Формирование умения называть предметы и задавать вопросы о предметах, находящихся вблизи и на расстоянии. | Буквосочетания -ch, -sh, -ph | bed, desk, door, phone, table | This is a…/ That is a…/ What’s this? It’s a … What’s that? It’s a… | Чтение предложений в грамматическом разделе вслух самостоятельно. упр.7,с.38 | Прослушивание предложений из грамматического разде ла | Класс делится на пары .Один ученик задает вопрос.Второй отвечает. упр.7,8,с. 38 | What's this/ that? This is a computer. That is a house. | РТ, с. 27 | |||||||||||||||
23. | Диалог-расспрос о предметах, находящихся в комнате. | Диалог –расспрос о людях и животных и предметах. Формирование умения вести диалог –расспрос о людях и животных и предметах | ['aepl],[buk] ['eli,fэnt], ['insekt],['oktэpэs], [/\mbrelэ] | apple, book, elephant, insect, octopus, umbrella | a/an Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. | Чтение слов с артиклем а и аn. Чтение диалога Упр.8,9, 10,с. 39 | Прослушивание реплик Упр.10стр.39 | Вопросы по всем предметам с картинки. упр.10,с. 39 | Запись предл. с доски | РТ, с. 28 | |||||||||||||||
24. | Диалог-расспрос о предметах, находящихся в комнате. | Закрепление пройденного материала. Обобщение и активизация сформированных навыков и умений | ['evriweэ] | everywhere | a/an Is it a…? Yes it is//No, it isn’t/ | Чтение вопросов во время пауз записи | Прослушивание упр.11,12,с. 40 | 1. пение одновременнос записью. 2.Вопрос и ответ на него. упр.12, с. 40 | слово everywhere. РТ, с.29 | РТ, с.29 | |||||||||||||||
25. | Закрепление лексико-грамматического материала из раздела 4. | Лексико-грамматический тест № 4 Закрепление лексико-грамматического материала из раздела 4. | ['inglэnd], [r/\Sэ] | England, Russia | I’m from… | Чтение текста и отгадывание страны, где живут детиупр.13,14,с.41 | Прослушивание текста с.41. | Краткие монологичес кие высказывания о своем доме, своей комнате | Запись от ветов на общие вопро сы: | РТ, с.30 | |||||||||||||||
26. | Знакомство с разными видами жилищ человека. | НРК №3 Мой родное село Муслюмово Активизация межпредметных навыков. География. | ['iglu:],[h/\t] ['kotid3],[flaet] | igloo, hut, cottage, flat | What is it? It is... | Чтение названий жилищ человека. упр.1, с.42 | Прослушивание названий жилищ | Диалог с опорой на картинки упр.2,3,с.42 | Запись названий жилищ | Учебник, с.32 | |||||||||||||||
Раздел 5. Happy Birthday! Моя школа | |||||||||||||||||||||||||
27. | Поиск информации в тексте. | Аудирование. Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиатекста. | Окончание –s множественного числа существительных ([s],[z]). Упр.1,2,3,с. 43 | birthday, seahorse, pupil bad, good, happy OK. Good morning. Sorry, I’m late. | How old…? | Чтение реп лик вслух самостоятельно. упр.1,2,с.43 упр.5,6,с.4445 | Прослушивание записи . упр.1,2,с. 43; упр.5,6,с. 44,45 | Игра: Скажи сколько лет Осьминожке, Морскому коньку и Рыбке. Сценка :How old are you? упр.4.с.44 | Good pirets... Bad pi rates... | РТ, с.31 | |||||||||||||||
28. | Собственный возраст и возраст других людей. | НРК №4 Рассказ о своей семье Формирование умения говорить о своем возрасте и возрасте других людей. | [hau old a: ju:] | Повторение числи-тел-ных от 0 до12.One, two,three,four,five,six ,seven,eight,nine,ten,ele ven,twelve. | How old are you? I’m... How old is he /she? He/She’s… He/she isn’t… | Чтение предложений с.46. | Повто- рение числи- тель- ных,, вопросы и ответы | 1. ответы на вопрос. 2.Игра: Спроси друга, сколько лет детям. упр.7-9,с.46 | предложения РТ с. 32 | РТ с. 32 | |||||||||||||||
29. | Введение лексики по теме «Школа» | Школьные предметы. Формирование умения описывать школьные предметы. | [baeg],[pen] [[pensl,[r/\bэ],['ru:lэ] | Bag, pen, pencil, rubber, ruler | This is a… These are… | Чтение но вых выражений и слов. | Прослушива ние 10, с. 47 | What is this?It's a book. It's a bag. Упр.11, с. 47 | РТ с. 33 | РТ с. 33 | |||||||||||||||
30 | Описание предметов. | Закрепление пройденного материала. Обобщение и активизация сформированных навыков и умений. | [blu:],[gri:n] [red],['jelэu] [o:l] | Blue, green, red, yellow all | These are… | Чтение слов песни. | Прослушивание запись Упр. 12-15, с. 48 | Работа в парах: дети на зывают предметы, которые лежат в портфеле. Упр.15,с.15 | Выписать названия цветов.РТ с. 34 | РТ с. 34 | |||||||||||||||
31 | Закрепление лексико-грамматического материала из раздела 5. | Лексико- грамматический тест № 5 Закрепление лексико- грамматического раздела 5 Mid-year test | [baeg],[pen] [pensl],['r/\ bэ | Bag,pen, pencil,rub ber | This is red. What's this? Is it a...? | Чтение подписи под фотографиями. Упр.16, 17,с. 49 | Прослушивание текс тов под фото графиями | монологическое высказывание (с опорой на тексты в упр.16) Упр.18,с. 49 | от веты к у.16 на доске | РТ с. 35 | |||||||||||||||
32 | Материалы ,из которых сделаны окружающие нас предметы. | НРК №5. Досуг в Челябинске и Челябинской области. | ['peipэ],['plaspik], [wud],[leзэ] | Paper, Plastic, Wood, leather | The book is made of paper. The pencils are made of wood. The bag is made of leather. The pens are made of plastic. | Учащиеся составляют предложе ния и читают их. | за пись и повторение ют их вслед за диктором | Игра: Спроси друга, из чего сдела ны его школьные принадлежности. | Рисун шк.предметов и подпись(The rulers are made of plas tic or wood) | РТ, с.36 | |||||||||||||||
Раздел 6. We Are the Pirates. На уроке | |||||||||||||||||||||||||
33 | Аудирование | Аудирование Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста. | Буквосочетание –ge[dЗ]. Упр.1,2,с. 51 | Parrot ,page Black, pink, white Close ,come on, find, finished, open, run, stop, very | We’re…/ They’re… | слова и фразы из упр.1,2,с. 51 и реплики из упр.5,6,с. 52,53 | Фонетическаязарядка. упр.1,2,с.51, упр.3,5,с52,53 | Сценка из упр.5,с.52 (картинки 1-4) | правильные подписи к картинкам: parrot. РТ с. 38 | РТ с. 38 | |||||||||||||||
34 | Команды во время игры. | Формирование умения понимать команды учителя и отдавать команды в игре | [boi],[gэ:l], ['pairэt],['ti: tSэ] | Boy,girl,pira te,teacher | We’re…/ They’re… We/they aren’t | описание картинок с помощью предложе ний:They are/... are not.., с.54,у.7,8 | Прослушивание ответов | Ответы На вопрос“What are these?”, состоящие из одного слова (dogs,parrots,pirets, rabbits) Упр.7с. 54 | информация с доски в тетр ади. | РТ с. 39 | |||||||||||||||
35 | Описание предметов и животных. | Описание внешности животного. Названия цветов. Формирование умения описывать предметы и животных, используя названия цветов | [braun],grei], ['orind3], [pэ:pl] | Brown, grey, orange, purple | They are… | Описывание попугаев, изображенных на картинках. | повторение названий цветов Упр.9-11.с. 55 | описание попугаев, изображенных на картинке. | Выписать слова-коман ды. РТ с. 40 | РТ с. 40 | |||||||||||||||
36 | Описание предметов и животных. Повелительное наклонение. | Закрепление пройденного материала. Обобщение и активизация сформированных навыков и умений | Read, stand up, start, walk, write | Повели тельное наклоне ние. | Чтение слов песни. Чтение слов-команд Упр.13,с. 56 | Прослушивание слов песни слов-команд.Упр.12,с. 56 | Класс делится на 2 группы. 1 группа пода-еткоманды, а другая - выполняет. Затем команды меняются местами Упр.13,14,с. 56 | Запи сь слова-коман ды РТ с. 41 | РТ с. 41 | ||||||||||||||||
37 | Закрепление лексико- грамматического раздела 6. | Лексико- грамматический тест № 6 | What is this? What are these? | Чтение подписей под фотографиями. Упр.15, 16,с.57 | текст под фото-графиями | Упр.16,с.57 | Запись пра-вильных пред РТ с.42 | РТ с.42 | |||||||||||||||||
38 | Цвета, которые можно получить путем смешения красок. | НРК №6 Рисунок: «Мой любимый город» Активизация межпредметных навыков. ИЗО | Mix Green ,grey, orange, pink, purple, black, white | It is a pink fish. | Чтение наз ваний цвето. | Прослушивание слов в записи | Диалог по образцу .Упр.1,2, с.58 | yellow+blue+red= Упр.3,с.58 | Учебник с.58 | ||||||||||||||||
Раздел 7. Where Are the Stars ? Моя семья | |||||||||||||||||||||||||
39 | Диалог-расспрос о местонахожде-нии людей. | Буквосочетание –оо-[u:]. Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста. | Буквосочетание –оо-[u:]. Упр. 1,2,с.59 | Bathroom, bedroom, box,brother, dad, key, kitchen, living room, mum, ship, sister, Be quiet. Where? here | Where’s ... in | Чтение слов и фраз вслух перед классом. Упр.1,2 с.59; упр.3,5,с.60,61 | фонзарядка. слова box, key, ship. Упр.1,2.с.59; упр.5,6,с.60, | Сценка: This is the pirate ship. Упр.5, с.60 | слова Ship, key,box | РТ ,43 | |||||||||||||||
40 | Описание мес- тонахождения людей, живот ных и предметов | Предлоги места: dad, key under, behind,next to. Формирование умений находить местонахождение людей, животных, предметов;вести диалог-расспрос | Предлоги места: on, in, under, behind, next to | Чтение предлогов. Чтение предложений к картин кам. Упр.8,с.62 | текст «Старин ный сви ток». с.62,у.7 | Диалог: “Where are your pens?” “Where is your pen?” упр.7,9,с. 62 | предложения РТ с.44 | РТ с. 44 | |||||||||||||||||
41 | Рассказ о своей семье. | Формирование умения рассказывать о своей семье. | Mum, dad, brother, sister, grandma-ther, grandfather | This is my… | Учитель читает образец и дети хором читают вслед за учителем. | слова рассказ о семье у.10-12, с.63 | Описание картинки (This is his mum) Составить предложения о семье Энни. Упр.12,с.63 | но вые слова | РТ 45 | ||||||||||||||||
42 | Рассказ о людях. | Закрепление пройденного материала. Обобщение и активизация сформированных навыков и умений | My, your, his, her This is John's family. | Чтение предложе ний из «Ста ринного свитка». С.64 | Прослу шивание песни. Упр.15,с.64 | Скажи, как зовут детей на картинке,как зовут ваших одноклассников. Упр.13,14, с. 64 | имена детей, | РТ 46 | |||||||||||||||||
43 | Закрепление лексико- грамматического материала раздела 7 | Лексико- грамматический тест № 7 Закрепление лексико-грамма-тического мате-риала раздела 7 | His name`s Bill. Her name`s Ann.Where is your...? He/she is in the … . | Чтение текста вслух Упр.16, 17, с.65 | Прослушивание текстов с.65. | Описание любимой фотографии семьи. Упр.18,с.65 | названия комнат каж-дого члена семьи | РТ 47 | |||||||||||||||||
44 | Геометрические фигуры | Знакомство со специальной лексикой, обозначающей основные геометрические фигуры. Активизация межпредметных навыков Математика. | Square, circle, pentagon, triangle, rectangle | Three squares, four triang les, seven circles,one rectangle, five penta gons | Чтение названий геометрических фигур. Чтение сказки по цепочке. | Прослу шать слова в записи. | Разыграть диалог по образцу. Упр.1,2,с. 66 | но вые слова. Упр.3, с.66 | Учебник, с.66. | ||||||||||||||||
Раздел 8. We Must Find It ! Правила поведения | |||||||||||||||||||||||||
45 | Аудирование. Модальный глагол долженствова-ния. | Буквосочетание-st [s].Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста. | Буквосочетание-st [s]. упр.1,2,с. 67 | Between, in the middle, above Ghost, shelf | Модаль ный глагол must | Чтение текста вслух , верных утвержде- ний. упр.1,2,с. 67; упр.5,6 с. 68,69 | аудиозаписи. Упр.1,2, с. 67; упр.3,5;с. 68,69 | Сценка-диалог между пиратами Бобом и Робом. Упр.4,с.68 | новые слова. У.1,2,3 с.67,68. | РТ,с.50 | |||||||||||||||
46 | Правила поведения. | Правила поведения в школе. НРК №7 Фомирование умения рассказывать о правилах поведения. | Do home-work, clean the board, talk on the mobile,draw,shout pain-ting,muse-um, guide | Модальный глагол must (mustn't) | Чтение новых слов. Чтение «Старинного свитка» Упр.7.с.70 | «Старинный свиток». | Рассказ о правилах поведения в школе. Упр.8.с.70 | новые слова и выражения У.7, с.70 | РТ 51 | ||||||||||||||||
47 | Описание местонахожде ния предметов. | Местонахождения предметов. Предлоги места. Развитие умения рассказывать о местонахождениипредметов | Bookcase, wardrobe, armchair, carpet, picture, sofa | Предлоги места: between, in the middle, above | Чтение «Старинного свитка» | «Старинный свиток» и новые слова. | Описание комнаты. Вопросы, с предлогами between, above, in the middle/ Упр.9.10,с.71 | новые слова | РТ 52 | ||||||||||||||||
48 | Аудирование. | Развитие аудитивных умений на при-мере восприятия на слух сообще-ния о местонахо-ждении пред-метов. Закрепле-ние пройденного материала. | Throw rubbish, Bear pirate, secret door | Предлоги места: between, in the middle, above | Чтение текста песни, чтение предложе ний. Упр.13,с.72 | Аудио-записи текста песни. Упр.1113,с.72 | Пение. | новые выражения | РТ 53 | ||||||||||||||||
49 | Закрепление лексико-грамматического материала из раздела 8. . | Лексико- грамматический тест № 8 Формирование умения чтения | Famous, exercise, strong, work hard careful | Are you fond of…? Do you want to be a/an…? | Чтение текстов. Упр.14,15, с.73 | текст к фотографиям. | Рассказ о том, что нужно сде лать, чтобы до биться успеха Упр.16,с.73 | +предложения.у.15, с.73 | РТ 54 | ||||||||||||||||
50 | Гигиенические правила, соблюдение ко торых способствует укреплению здоровья. | Окружающий мир. Активизация межпредметных навыков. Окружающий мир. | Don't drop rubbish! | Чтение предложений , составлен ных из двух частей. | сло ва в записи. | Разыграть диалог по образцу. У.2;с.74 | Правила поддержания чис-тоты в школе и дома. | Учебник, с.74 | |||||||||||||||||
Раздел 9.What Would you like? Желания | |||||||||||||||||||||||||
51 | Аудирование. Модальный глагол may | Команды с глаголом may Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста. | Буквосочетание-oul-[υ]. Упр.1,2,с.75 | Strawberry, peach, banana, ice – cream/ traffic lights We’d love to. Hurry up! | Would like, модальный глагол may. | Чтение вслух правиль ных утверждений. Упр.1,2,с. 75; упр.5,6,с.76,77 | сло ва из текста Упр.1,2,с. 75; упр.3,5,с.76,77 | Сценка. Would you like an ice cream? Упр.4,с.76 | новая лекси ка. | РТ 55 | |||||||||||||||
52 | Диалог-расспрос о желаниях. | Мне бы хотелось… Формирование умения выражать свои желания и спрашивать о желаниях других. | Potato, pear, tomato, onion | Would like | Чтение вслух текста из «Старинно го свитка». с.78 | Прослушивание текста. | Расспрос друга, что он хотел бы съесть.Misha would like a pear. He wouldn't like a peach Упр.7,8,с.78 | новые слова | РТ 56 | ||||||||||||||||
53 | Запрос разрешения. Разрешение сделать что-нибудь. | НРК № 8 Описание персонажей сказок с опорой на иллюстрациию Формирование умения спрашивать разрешение и давать разрешение | Come in, go out, eat sandwich, open the window ,clean the board ,hand in homework, ask a questions | модальный глагол may | «Старин ный свиток», диалоги и указать на нужные картинки. Упр.9.с.79 | Чтение новых слов и диалога. | Запрос у учителя разрешения на то, чтобы сделать что-либо. Упр.10, с.79 | новая лексика | РТ 57 | ||||||||||||||||
54 | Аудирование. Беседа продавца и покупателя. | Развитие аудитивных умений на примере восприятия на слух беседы продавца и покупателя. Обобщение и активизация сформированных навыков и умений | For breakfast, for lunch, Ham, jam, salad, bread | Would like | Чтение текста пес ни. Чтение правиль ных утверждении.У.11, 13.с.80 | текста песни и аудиозаписи с фраг ментами. Упр.11-13,с. 80 | Инсценировать один из диалогов. | новые слова | РТ 58 | ||||||||||||||||
55 | Закрепление лексико-грамматического материала из раздела 9 . | Лексико- грамматический тест № 9 Закрепление лексико- грамматического раздела 9. Формирование умения читать | Traffic policeman, light, playground Cross the street, be late for | модальный глагол may, must | Чтение тек стов к фотографиям. Упр.14,15, с.80 | текс ты У.14,15, с.80 | Рассказать о том, что разрешено,а что не разрешено делать в школе и на улице, Упр.16, с.81 | новые слова и фразы . | РТ 59 | ||||||||||||||||
56 | Способы выра жения базовых вкусовых ощу щений. | Окружающий мир. Активизация межпредметных навыков. Окружающий мир. | Sweet, sour, salty, bitter | составление предложений. Упр.1,с.82 | Слова в рам ках. | Учащиеся пробуют на вкус и называют продукты. Упр.2,3, с.82 | предложения. У.1, с.82 | РТ 60 | |||||||||||||||||
Раздел 10. I Can Fly!Мои увлечения | |||||||||||||||||||||||||
57 | Аудирование. Модальный глагол can | Can в утвердительных предложениях Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста | Буквосочетание –ее- [i:]. Упр.1,2,с.83 | Bird, sky, word Magic Fly, say, see | Can в утвердительных предложениях | Чтение тек ста после прослуши вания аудиозаписи. Упр.1,2, с.83; упр.5,6, с.84.85 | аудиозаписи. Упр.1,2, с.83; упр.3,5, с.84.85 | Сказать, в чем заключается волшебство. Упр.4,с.84 | пра виль ныt предложениz | РТ 62 | |||||||||||||||
58 | Запрос и информирова ние о своих уме ниях. | Can в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях(I,you).Формирова-ние умения спрашивать и сообщать о своих умениях | Dance, jump, swim Play basketball, play volleyball, ride a bike, speak English | Can в +,-, ? предложениях (I,you) | Чтение «Старинного свитка». | «Старин ный свито к» | Расспросить друг друга о своих умениях Упр.7,8, с.86 | предложения | РТ 63 |
| |||||||||||||||
59 | Диалог-расспрос об умениях. | Can в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях( he, she) Формирование умения спрашивать и сообщать об умениях собеседника | high | Can в +,-, ? предложениях ( he, she) | Чтение текста с извлечени необходи мой информа ции. Прослушивание текс та песни. | Прослушивание с извлечением необходимой информации Упр.11с.87 | Разыграть диалог по образцу. Упр.9,10 с.87 | Запись пра виль ных от ветов. | РТ 64 | ||||||||||||||||
60 | Диалог-расспрос об умениях. Счет до 20. | Числительные от 13-20 Обобщение и активизация сформированных навыков и умений | Числительные 13-20 sing | Can в +,-, ? предложениях ; краткие ответы | Чтение вслух и про себя слов и предложений.У.12,13, с.88. | Прослушивание числ. 1-20 у.12-14,с.88 | Ответ на вопросы. Упр.12, с.88 | новые слова-команды,числительные | РТ 65 | ||||||||||||||||
61 | Закрепление лексико-грамматического материала из раздела 10. | Лексико- грамматический тест № 10 Формирование умения читать. | high | What is it? It is... . | Чтение предложе ний из упр. 16,17, С.89 | Чтение Упр.16,17, с.89. | Рассказать о птице или животном Упр.18,с.89 | Проектная работа «Ко миксы | РТ 66 | ||||||||||||||||
62 | Описание спортивных умений. | Глаголы движения. Активизация межпредметных навыков. Физическая культура. | Skate, swim, ski, run Tennis, basketball | Andrei can skate/ | Чтение новых слов. Составле ние и чтение предложений.у.1,с.90 | Извлечение необ ходимой информации | Спроси друга, какими видами спорта он занимается Can you swim? No, Ican't. Yes,I can. Упр.2,с.90 | что ты узнал о своем друге. | Выучить слова | ||||||||||||||||
Раздел 11.Can Rabbits Fly? Мои умения | |||||||||||||||||||||||||
63 | Аудирование. | Can в вопросах и ответах Развитие умения находить информацию в тексте, воспринимать на слух основное содержание аудиотекста | Буквосочетания-ir-, -or- [з:]. Упр.1,2,с.91 | Tree Help Let’s… Again Never mind! It’s no good! | Can в вопросах и ответах | Чтение вслух и про себя Самостоятельное чте ние текста Упр.1,2, с.91; упр.5,6, с.92,93 | Понимание сюжет ной линии Упр.1,2,с.91; упр3, с.92, 93 | What is it? It's a tree. It/s a rainbow. Упр.4,с.92 Сценка: Fish can fly. | новые слова. | РТ 67 | |||||||||||||||
64 | Диалог-расспрос об умениях. | Can в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях. Развитие умения спрашивать и отвечать на вопросы о своих умениях | He, she.it, they (повторе ние) | Can в +,- и ? предложениях (he,she, it,they и имена) | Чтение с опорой на картинки. Чтение «Старинно го свитка» | Различе ние на слух слов и предложений. | Разыгрывание диалога, используя образец. У.7,с.94. | прави льные ответы. | РТ,68 | ||||||||||||||||
65 | Аудирование . Описание животных. | Рассказы о животных. Развитие умения описывать животных | Zebra,goat, dog,tiger (Повторе ние) | Can в +,-, ? предложениях (множественное число). What are they? | Чтение текста с извлечени ем необхо-димой ин-формации.у.11,с.95 | Прослушивание аудиозаписи. У.9,10, с.95 | Описание животного. У.11,с.95 | прави льные отве ты. У.9,10,с.95 | |||||||||||||||||
66 | Побуждение собеседника к совместной деятельности. | Закрепление пройденного материала. Обобщение и активизация сформированных навыков и умений | talk | Let’s + глагол | Чтение текста песни. У.14,с.96. | Прослушивание аудиозаписи песни. Упр.14,с.96 | Диалог по образцу. Упр.13. с.96 | прави льные отве ты. | РТ 70 | ||||||||||||||||
67 | Контрольная работа за курс 2го класса | Лексико- грамматический тест № 11 Закрепление лексико- грамматического раздела 11 Формирование умения читать | Cats ,snow leopards, India Big very | They are in a house. | Чтение от дельных предложений из текстов. Упр.15,16, с.96 | Прослушивание текста У.15,с.97 | Рассказ о домашнем животном. Упр.17, с.97 | ответы на вопро сы. У.16,с. 97 | РТ 71 | ||||||||||||||||
68 | Животные и их особенности. | Формирование представления об особенностях некоторых животных Активизация межпредметных навыков. Зоология. | Fly, climb, swim Bird, butterfly, crocodile, fish, monkey, snake | What animal is in the pictu re 1? It's a monkey. | Чтение слов, дан ных в рамке. с.98. | Прослушивание новой лек сики в аудиозаписи. | Разыгрывание двух диалогов по образцу. Упр.1,2, с.98 | Нарисовать животных, напи сать,что умеют и не умеют делать Упр.3 .с.98 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык 3 класс» разработана на основе авторской программы Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, Ж. Перретт «Программы курса «Английский язык 2-4 классы». ФГОС Начальная инновационная школа. Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту. Издательство Москва; «Русское слово», 2016 г.
Рабочая программа реализуется с помощью учебно-методического комплекса “Английский язык. Brilliant» 3 класс” авторов Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, Ж. Перретт. УМК состоит из учебника, рабочей тетради, набора демонстрационных карточек, аудиоприложения на CD и книги для учителя.
Данная рабочая программа по английскому языку рассчитана на 70 часов (по 2 часа в неделю), из них 11 часов отводится на проведение промежуточных тестов (в конце изучения каждого раздела) и 1 итогового теста (май) продолжительностью 35 минут. Знания, умения и навыки обучающихся оцениваются отметками «5», «4», «3», «2».
Программа учитывает и объединяет в своем содержании и структуре опыт, накопленный российским образованием, и новейшие достижения в областях филологии, педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка, в том числе современные подходы, выработанные в ходе модернизации процесса образования: личностно- ориентированный подход как дидактическую основу обучения; коммуникативно-когнитивный подход как психолингвистическую основу обучения иностранным языкам; компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.
Обучение английскому языку по данному курсу «Английский язык. Brilliant. 3 класс» призвано: стимулировать познавательную активность учащихся, формировать у них потребность в самостоятельном приобретении знаний и способность к самостоятельному обучению в течение жизни; способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию учащихся, развитию их творческих способностей; развивать у учащихся способность к социальному взаимодействию, предполагающему сотрудничество и совместное решение проблем различного характера; стимулировать учащихся к изучению английского языка и культуры англоязычных стран, формируя при этом позитивное отношение к народам и культуре стран изучаемого языка; развивать межкультурную компетенцию учащихся.
Преподавание основывается на постепенном и системном осмыслении учащимися всех сторон языка, на умении разумно сочетать когнитивное и коммуникативное освоение языка.
Основной целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение на изучаемом языке в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Достижение заявленной цели предполагает: формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме; формирование базовых представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке; формирование элементарного лингвистического кругозора младших школьников; освоение базовых лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне; приобщение к культурным ценностям другого народа посредством изучения произведений детского фольклора и страноведческого материала; обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера при использовании иностранного языка как средства общения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
- Личностные результаты
-Общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе английского, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств английского языка (детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
- Метапредметные результаты
-Развитие умения сравнивать, координировать и систематизировать посредством английского языка знания, получаемые на различных дисциплинах, преподаваемых в начальной школе; формирование способности в пределах возможностей младшего школьника взаимодействовать с окружающими, решая задачи надпредметного характера; расширение познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; развитие мотивации к изучению английского языка; овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (Учебником, аудиодиском и др.).
- Предметные результаты
Овладение ключевыми компетенциями.
1.Речевая компетенция в видах речевой деятельности
-Говорение - Участвовать в элементарных диалогах: этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ); диалог-побуждение к действию; составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, семье, друге; воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихотворения и песни); составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.
-Аудирование -Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников; воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в аудиотексте (сообщение, рассказ, сказка), построенном в основном на знакомом языковом материале; воспринимать на слух и полностью понимать информацию, содержащуюся в аудиотексте; использовать контекстуальную и языковую догадки при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
-Чтение Соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая правила чтения, произношения и нужную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные незнакомые слова; находить в тексте нужную информацию; догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
-Письменная речь Владеть техникой письма; списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения; восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей; писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо; в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять анкету; правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
2.Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
-Графика, каллиграфия, орфография
Пользоваться английским алфавитом; знать последовательность букв в нем; воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка; отличать буквы от знаков транскрипции; сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова в словаре Учебника.
-Фонетическая сторона речи
Различать на слух и произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей; распознавать случаи использования связующего 'г' и соблюдать их в речи; соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.
-Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе устойчивые словосочетания, в пределах тематики начальной школы; оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей; узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
-Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать и употреблять в речи изученные существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклями;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в present, future, past simple;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы can, may, must',
- распознавать и употреблять в речи личные, притяжательные, вопросительные и указательные местоимения;
- распознавать и употреблять в речи количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные;
- распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and или but;
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
3.Социокультурная компетенция
Знание названий англоязычных стран, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в странах изучаемого языка.
Структура и содержание УМК
УМК состоит из следующих компонентов:
-Учебник с аудиодиском; Рабочая тетрадь; Книга для учителя; Комплект демонстрационных карточек; Рабочая программа; Книга для родителей
Данный УМ К призван решать следующие задачи:
-обеспечить элементарное филологическое образование учащихся, приобщить их с ранних лет к общечеловеческим культурным ценностям и к русской национальной культуре; создать условия для формирования у младших школьников нравственных понятий, убеждений; создать условия для формирования у учащихся личностного восприятия мира, выработки системы справедливых оценочных суждений, развития мышления, творческих способностей; создать условия для интеллектуального развития младших школьников посредством творческого использования ими межпредметных знаний, получаемых в школе.
Настоящий УМК разработан с опорой на следующие дидактические принципы:
-научности, что предполагает научно-обоснованный подход к отбору учебного материала и разрабатываемым заданиям и упражнениям; деятельностного подхода к организации обучения, предполагающего практическую деятельность, наблюдение, включенность учащихся в игровые ситуации, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях, постепенное возрастание самостоятельности; познавательной активности: рабочие материалы содержат задания частично поискового и исследовательского характера; вариативности: учитель имеет возможность определить для учащихся уровень освоения знаний (необходимый или расширенный); наглядности: достаточное количество визуальных основ в виде рисунков, схем, таблиц; обучение с опорой на имеющуюся у учащегося зону ближайшего развития (соответствие идеям JI.C.Выготского); поэтапного формирования умственных действий (соответствие идеям П.Я. Гальперина).
Обучение по разработанному УМК характеризуется спецификой следующих своих компонентов:
Содержательный компонент обеспечивает возможность развития всех аспектов и видов речевой деятельности. Содержательный аспект представлен материалом, способствующим обучению учащихся работе с информацией различного вида, что является необходимым условием современного образования. Названный аспект обеспечивает системность и преемственность в изучении языка. Тексты разных стилей и жанров и внетекстовые компоненты (вопросы, задания, памятки, таблицы; иллюстративный материал; аппарат ориентировки — предисловие, примечания, оглавление, указатели и др.) обеспечивают взаимное функционирование частей целого.
Деятельностный компонент обусловливает коммуникативно-познавательную направленность курса, что обеспечивает реализацию основной функции языка — быть средством общения; формирование умений ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать речь, правильно строить свое высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от речевой ситуации. Деятельностный аспект способствует развитию субъектности учащихся — их способностей к самопознанию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения ими нового социального опыта и возрастания значимости для них процесса и результата обучения и развития. Данный аспект обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. ВRILLIANT», 3 КЛАСС
1. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ- Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее.
Образовательные стандарты | 3 класс |
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета) | Раздел 2 |
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазинах: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники. Подарки | Разделы 3, 6, 7, 8, 10 |
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы | Раздел 9 |
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать | Разделы 2, 3, 11 |
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках | Раздел 8 |
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/ комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода | Разделы 4, 5, 9, 10 |
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изученном иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине) | Разделы 4, 6 «Читаем с удовольствием!» |
2. ГОВОРЕНИЕ Диалогическая форма.
Образовательные стандарты | 3 класс |
Уметь вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно- трудового и межкультурного общения | Разделы 1, 2, 7, 8 |
Уметь вести диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | Разделы 2-11 |
Уметь вести диалог-побуждение к действию | Разделы 3 |
Монологическая форма.
Образовательные стандарты | 3 класс |
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи. Описание | Разделы 3, 4, 6 |
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи. Сообщение | Разделы 7, 9, 11 |
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи. Рассказ | Разделы 2, 7, 8 |
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи. Характеристика (персонажей) | Раздел 4 |
3. АУДИРОВАНИЕ.
Образовательные стандарты | 3 класс |
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке | Все разделы |
Воспринимать на слух небольшие доступные тесты в аудиозаписи, построенные на изученном материале | Все разделы |
4. ЧТЕНИЕ.
Образовательные стандарты | 3 класс |
Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | Все разделы |
Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию | Все разделы |
5. ПИСЬМО.
Образовательные стандарты | 3 класс |
Владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией) | Все разделы |
Владеть основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо | Разделы 5-7, 9, 11 |
6. ГРАФИКА. КАЛЛИГРАФИЯ. ОРФОГРАФИЯ.
Образовательные стандарты | 3 класс |
Основные буквосочетания | Все разделы |
Звукобуквенные соответствия | Раздел 1 |
Апостроф | Раздел 8 |
Основные правила чтения и орфографии | Все разделы |
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь | Все разделы |
7. ФОНЕТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ. В таблице приведены разделы, в которых фонетические темы вынесены в отдельную рубрику. Обучение фонетической стороне речи ведется последовательно и в системе на протяжении всех разделов УМ К.
Образовательные стандарты | 3 класс |
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний | Все разделы |
Долгота и краткость гласных | Разделы 1, 9 |
Отсутствие оглушения звонкой согласной в конце слога или слова | Раздел 2 |
Отсутствие смягчения согласных перед гласными | Все разделы |
Дифтонги | Разделы 1, 7 |
Ударение в слове, фразе | Все разделы |
8. ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ.
Образовательные стандарты | 3 класс |
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 J1Eдля двустороннего усвоения | Лексические единицы в требуемом объеме равномерно распределены по годам обучения и вынесены в словари Учебников. Слова даются с транскрипцией и переводом на русский язык. |
Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран | Все разделы |
Интернациональные слова | Все разделы |
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация, словосложение, конверсия | Все разделы |
9. ГРАММАТИКА.
Образовательные стандарты | 3 класс |
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное | Все разделы |
Общие и специальные вопросы | Разделы 2, 8 |
Вопросительные слова: what, when, where, who, why, how | Разделы 2, 4, 8 |
Порядок слов в предложении | Все разделы |
Утвердительные и отрицательные предложения | Разделы 5, 7, 8 |
Простые предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным и составным глагольным сказуемым | Все разделы |
Безличные предложения в настоящем времени | Раздел 8 |
Предложения с оборотами there is/ there are | Раздел 4 |
Простые распространённые предложения | Все разделы |
Однородные члены предложения | Разделы 5-7 |
Сложносочинённые предложения с союзами and, but | Разделы 2, 3, 9 |
Правильные и неправильные глаголы в present, future, past simple | Разделы 7, 11 |
Неопределённая форма глагола | Раздел 9 |
Глагол-связка to be | Разделы 2, 5, 10 |
Вспомогательный глагол to do | Разделы 7, 8 |
Модальные глаголы can, may, must | Раздел 2 |
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с определённым, неопределённым и нулевым артиклями | Раздел 4 |
Прилагательное в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения | Раздел 10 |
Местоимения: личные, притяжательные, вопросительные, указательные, неопределенные | Раздел 2 |
Наречия времени, степени | Разделы 2-5, 10 |
Количественные числительные до 100. Порядковые числительные до 30 | Раздел 2, 10 |
Наиболее употребительные предлоги | Раздел 2 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для 4 класса общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного стандарта, Примерных программ Министерства образования и науки РФ, Программы курса к учебникам «Английский язык. Brilliant» (2-4 классы, авт. Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перрет) на основе рабочей программы И.В. Ларионовой к учебникам «Английский язык. Brilliant» Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Ж. Перрет – Москва: ООО «Русское слово – учебник», 2014.
Программа учитывает и объединяет в своем содержании и структуре опыт, накопленный российским образованием, и новейшие достижения в областях филологии, педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка, в том числе современные подходы, выработанные в ходе модернизации процесса образования:
- Личностно ориентированный подход как дидактическую основу обучения;
- Коммуникативно-когнитивный подход как психолингвистическую основу обучения иностранным языкам;
- Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.
Обучение по курсу «Английский язык. Brilliant» наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует у учащихся представление о многообразии мира, воспитывает такие качества личности, как открытость, терпимость (толерантность), готовность к диалогу с представителями других социокультурных сообществ. Обсуждение жизненных ситуаций во время обучения, приобщение российских учащихся к интересам и проблемам англоговорящих ровесников способствуют приобретению ими целевой и нравственной ориентации в современном обществе и вносят вклад в становление их личности.
Обучение английскому языку по данному курсу «Английский язык. Brilliant» призвано:
- Стимулировать познавательную активность учащихся, формировать у них потребность в самостоятельном приобретении знаний и способность к самостоятельному обучению в течение жизни;
- Способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию учащихся, развитию их творческих способностей;
- Развивать у учащихся способность к социальному взаимодействию, предполагающему сотрудничество и совместное решение проблем различного характера;
- Стимулировать учащихся к изучению английского языка и культуры англоязычных стран, формируя при этом позитивное отношение к народам и культуре стран изучаемого языка;
- Развивать межкультурную компетенцию учащихся.
Преподавание основывается на постепенном и системном осмыслении учащимися всех сторон языка, на умении разумно сочетать когнитивное и коммуникативное освоение языка.
Основной целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение на изучаемом языке в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Достижение заявленной цели предполагает:
- Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
- Формирование базовых представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющим добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке;
- Формирование элементарного лингвистического кругозора младших школьников; освоение базовых лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- Приобщение к культурным ценностям другого народа посредством изучения произведений детского фольклора и страноведческого материала;
- Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера при использовании иностранного языка как средства общения;
- Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процесс участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- Приобщение младших школьников к новому социальному опыту в процессе проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и др.), умением работать в паре, в группе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «Английский язык. Brilliant. »
- Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
- Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). – 8 часов
- Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазинах: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники. Подарки. – 18 часов
- Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные занятия. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. – 12 часов
- Я и моя друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.- 18 часов
- Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. – 6 часов
- Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. – 18 часов
- Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (иена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изученном иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и не речевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместных игры, в магазине).- «Читаем с удовольствием»
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
- Говорение
Диалогическая форма
- уметь вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения.
- Уметь вести диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него).
- Уметь вести диалог-побуждение к действию.
Монологическая форма
- Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи.
- Описание.
- Сообщение.
- Рассказ.
- Характеристика (персонажей).
- Аудирование
- Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке.
- Воспринимать на слух небольшие доступные тесты в аудиозаписи, построенные на изученном материале.
- Чтение
- Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
- Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
- Письмо
- Владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией)
- Владеть основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
- Графика. Каллиграфия. Орфография.
- Основные буквосочетания.
- Звукобуквенные соответствия.
- Апостроф
- Основные правила чтения и орфографии.
- Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
- Фонетическая сторона речи
Обучение фонетической стороне речи ведется последовательно и в системе на протяжении всех разделов УМК.
- Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний.
- Отсутствие смягчения согласных перед гласными.
- Связующее «r».
- Ударение в слове, фразе.
- Отсутствие ударения на служебных словах.
- Членение предложений на смысловые группы.
- Ритмико-интонационные особенности предложений.
- Интонация перечисления.
- Лексическая сторона речи.
- Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 ЛЕ для двухстороннего усвоения. Лексические единицы в требуемом объеме равномерно распределены по годам обучения и вынесены в словари Учебников. Слова даются с транскрипцией и переводом на русский язык.
- Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран.
- Интернациональные слова.
- Начальное представление о способах словообразования: суффиксация, словосложение, конверсия.
- Грамматика.
- Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное.
- Общие и специальные вопросы.
- Вопросительныеслова: what, when, where, who, why, how.
- Порядок слов в предложении.
- Утвердительные и отрицательные предложения.
- Простые предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным и составным глагольным сказуемым.
- Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах.
- Предложения с оборотами thereis/thereare.
- Простые распространенные предложения.
- Сложносочиненные предложения с союзами and,but.
- Правильные и неправильные глаголы в present, future, pastsimple.
- Глагол-связка tobe.
- Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с определенным, неопределенным и нулевым артиклями.
- Притяжательный падеж существительного.
- Местоимения: личные, притяжательные, вопросительные, указательные, неопределенные.
- Наречия времени, степени.
- Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
- Наиболее употребительные предлоги.
Ожидаемые результаты обучения по курсу «Английский язык. Brilliant.»
Рабочая программа по иностранному языку обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
- Личностные результаты
- Общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе английского, как основного средства общения между людьми;
- Знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств английского языка (детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
- Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
- Предметные результаты
- Овладение ключевыми компетенциями
- Речевая компетенция в видах речевой деятельности
- Говорение
- Участвовать в элементарных диалогах: этикетный диалог в ограниченном круге ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос-ответ); диалог-побуждение к действию;
- Составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- Рассказывать о себе, семье, друге;
- Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихотворения и песни);
- Составлять краткую характеристику персонажа;
- Кратко излагать содержание прочитанного текста.
- Аудирование
- Воспринимать на слух речь учителя и одноклассников;
- Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в аудиотексте (сообщение, рассказ, сказка), построенном в основном на знакомом языковом материале;
- Воспринимать на слух и полностью понимать информацию, содержащуюся в аудиотексте;
- Использовать контекстуальную и языковую догадки при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
- Чтение
- Соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая правила чтения, произношения и нужную интонацию;
- Читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные незнакомые слова; находить в тексте нужную информацию;
- Догадываться о значении незнакомых слов по тексту;
- Не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
- Письменная речь
- Владеть техникой письма;
- Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
- Восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
- Писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;
- В письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- Составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- Заполнять анкету;
- Правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
- Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
- Графика, каллиграфия, орфография
- Пользоваться английским алфавитом; знать последовательность букв в нем;
- Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- Применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;
- Отличать буквы от знаков транскрипции;
- Сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- Группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- Уточнять написание слова в словаре Учебника.
- Фонетическая сторона речи
- Различать на слух и произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
- Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- Различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
- Распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
- Соблюдать интонацию перечисления;
- Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
- Читать изучаемые слова по транскрипции.
- Лексическая сторона речи
- Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе устойчивые словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
- Оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
- Узнавать простые словообразовательные элементы;
- Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
- Грамматическая сторона речи
- Распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- Распознавать и употреблять в речи изученные существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклями;
- Распознавать и употреблять в речи глаголы в present|past|futuresimple;
- Распознавать и употреблять в речи модальные глаголы can, may, must;
- Распознавать и употреблять в речи личные, притяжательные, вопросительные и указательные местоимения;
- Оперировать в речи неопределенными местоимениями some иany(некоторые случаи употребления:CanIhavesometea? Is there any water on the table? – No, there isn’t any.);
- Распознавать и образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в речи;
- Распознавать и употреблять в речи количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
- Распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
- Распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами andилиbut;
- Использовать в речи безличные предложения (It’shot.It’s 9 o’clock.It’s boring), предложениясконструкциейthere is/there are;
- Распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
- Социокультурная компетенция
Знание названий англоязычных стран, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в странах изучаемого языка.
Описание учебно-методического и материально-техническогообеспечения образовательного процесса
Печатные пособия:
1. Учебник английского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений «Английский язык. Brilliant» /Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перрет / – Москва:ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2017.
2. Рабочая тетрадь по английскому языку для 4 класса общеобразовательных учреждений к учебнику «Английский язык. Brilliant» /Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перрет / – 3-е издание - Москва:ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2017.
3. Рабочие программы к учебнику «Английский язык. Brilliant» /Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перрет / (2—4 классы). Авт.-сост. И.В. Ларионова – Москва:ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2014.
4. Книга для учителя к учебнику «Английский язык. Brilliant» для 4 класса/Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перрет / – Москва:ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2017.
Экранно-звуковые пособия:
- Аудиодиски к учебнику «Английский язык. Brilliant» для 4 класса/Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перрет / – Москва:ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2017
Календарно-тематическое планирование к УМК «Английский язык.Brilliant» 4 класс Ю.А.Комарова и др.
Раздел | Урок № | Тема урока | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Домашнее задание | дата | ||||||||||||
факт | план | |||||||||||||||||
Фонетика и орфография | Лексика | Грамматика | Чтение | Аудирование | Говорение | Письмо | ||||||||||||
1 Sounds and intonation / фонетическийкурс 1 Sounds and intonation / фонетическийкурс | 1 | Определенный артикль | Звукосочетания [ði:], [ðǝ] | The ant, the egg, the octopus, the insect, the umbrella, the apple, , the orange, the animal The boys, the school, the zoo, the mice, the feet, the fish, the cow, the house, the boat, the ice cream, the flower | Упр. 1-3, с. 6 | Упр. 1,2, с. 6 | Рабочая тетрадь (РТ), с.4 | РТ, с.4 | ||||||||||
2 | Чтение буквосочетаний с непроизносимыми согласными | Буквосочетание wr-, wh-, -lk, -lf, -lm, | Write, wrong, wrist, wrap Whale, white, wheel, wheat, where, what, when Who, whose Talk, walk Half, calf Palm, calm Listen, whistle, castle, fasten Autumn, column | Упр. 4-6, 8, с. 7-9 | Упр. 4-6, 8, с. 7-9 | Упр. 5,7,9,10, с. 7-9 | РТ, с.5 | РТ, с.5 | ||||||||||
3 | Чтение фраз | Фразы со связующим звуком [r] | Boys, girls, trees, flowers At home, in the park | Упр. 11,12, с. 10 | Упр. 11,12, с. 10 | Упр. 12, с. 10 | РТ, с.6 | РТ, с.6 | ||||||||||
4 | Чтения фраз, предложений. | Апостроф, сокращенные формы | Friends, stars On the table | Упр. 13,14, с. 11 | Упр. 13, с. 11 | РТ, с.7 | РТ, с.7 | |||||||||||
5 | Фразовое ударение. | Союз and | Jumper, trousers, flowers, trees, shop, café, arms, legs | Упр. 16, с. 12 | Упр. 15, с. 12 | РТ, с.8 | РТ, с.8 | |||||||||||
6 | Интонация вопросительных предложений | Общие вопросы | Toys, pizza, younger sister | Упр. 17,18, с. 13 | Упр. 17,18, с. 13 | Упр. 19, с. 13 | РТ, с. 9 | РТ, с. 9 | ||||||||||
7 | Интонация вопросительных предложений | Специальные вопросы | Parents, birthday, friend, brothers, sisters | Упр. 20,21, с. 14 | Упр. 20,21, с. 14 | Упр. 22, с. 14 | РТ, с.10 | РТ, с.10 | ||||||||||
8 | Знакомство с героями УМК. | Упр. 23,24, с. 15 | Упр. 24, с. 15; Упр. 1,2 | РТ, с.11, 12 | РТ, с.11, 12 | |||||||||||||
2 This is happy town/Мойгород | 9 | Основное содержание аудиотекста.Аудирование. | Произношение звуков [θ], [ð] | Campsite, tent, town | Упр. 1-3, 5, 6 с. 19-21; | Упр. 1-3, 5, с. 19,20 | Упр. 4, с. 20 | РТ, с. 14 | РТ, с. 14 | |||||||||
10 | Описание местности | This / that These / those | Упр.8, с. 22 | Упр. 7,8, с. 22 | РТ, с. 15 | РТ, с. 15 | ||||||||||||
11 | Вопросы о местонахождении людей и предметов | Who …? Where …? | Упр. 10, с. 23 | Упр. 9, с. 23 | Упр. 10, с. 23 РТ, с. 16 | РТ, с. 16 | ||||||||||||
12 | Обобщение и активизация навыков и умений | Make friends | There’s / There are | Упр. 11-13, с. 24 | Упр. 13, с. 24 | |||||||||||||
13 | Закрепление лексико-грамматического материала раздела 2 | Flag, star, stripe America, Great Britain, England American, English | Упр. 14,15, с. 25 | Упр. 16, с. 25 | РТ, с. 17 | РТ, с. 17 | ||||||||||||
14 | Активизация межпредметных навыков. География. | Flag, population, capital city, language | Упр. 1, с. 26 | Упр. 2,3, с. 26 | РТ, с. 18 | РТ, с. 18 | ||||||||||||
3 Areyouplaying? / Мои школьные предметы | 15 | Основное содержание аудиотекста. Аудирование. | Произношение суффиксов числительных –teen, -ty | Actress, photographer Watch, make a film, spoil Famous, horrible | Грамматическое время Present continuous | У. 1, 5, 6, с. 27-28; упр. 7, с.29 | Упр. 1-3, с. 27; упр. 4,6, с. 28 | Упр. 5, с. 28 | РТ, с. 19 | РТ, с. 19 | ||||||||
16 | Любимые школьные предметы | Art, English, Geography, History, PE, Maths | Грамматическое времяPresentcontinuous: утвердит., отрицател. и вопросительные предложения | Упр. 8, с. 30 | Упр. 8,9, с. 30 | РТ, с. 20 | РТ, с. 20 | |||||||||||
17 | Описание событий, происходящих в момент речи | Произнесение сущ-х в единственном и множественном числах (исключения) | Leaf-leaves, person-people, man-men, mouse-mice, woman-women Count, paint | Грамматическое времяPresentcontinuous: утвердит. предложения | Упр. 10, 12, с. 31 | Упр. 11, с. 31 | Упр. 10, с. 31 | Упр. 11, с. 31; РТ, с. 21 | РТ, с. 21 | |||||||||
18 | Обобщение и активизация навыков и умений | Числительные 10-100 Dinosaur, stairs Down, up | Грамматическое времяPresentcontinuous: утвердител. предложения | Упр. 13, с. 32 | Упр. 13-15, с. 32 | Упр. 13, 15, с. 32 | РТ, с. 22 | РТ, с. 22 | ||||||||||
19 | Закрепление лексико-грамматического материала раздела 3 | Gallery, museum, painting | Упр. 16, 17, с. 33 | Упр. 18, с. 33 | РТ, с. 23 | РТ, с. 23 | ||||||||||||
20 | Активизация межпредметных навыков. Математика. | Weight, height, length, speed Weigh, measure fast | Упр. 1, с. 34 | Упр. 2,3, с. 34 | ||||||||||||||
4 OTTO IS ARABELLA’S BROTHER / МОЯСЕМЬЯ | 21 | Аудирование. | Чтение притяжательно-го суффикса ‘s | Car, food shop, cousin Wait Nothing Scary Whose Great! | Притяжательный падеж имен существительных ‘s | Упр. 1,3,5, с. 36; Упр. 6, с. 37 | Упр. 1,2, с. 35 Упр. 3,5, с. 36 | Упр. 4, с. 36 | РТ, с. 26 | РТ, с. 26 | ||||||||
22 | Диалоги о семье | Aunt, uncle, grandparents | Whose …? Our, their Специал. вопросывpresentcontinuous | Упр. 7, с. 38 | Упр. 7,8, с. 38 | Упр. 8, с. 38 РТ, с. 27 | РТ, с. 27 | |||||||||||
23 | Диалоги о принадлежности предметов | Young, old, slow | Our, their Whose…? | Упр. 9, с. 39 | Упр. 10, с. 39 | Упр. 9, 11, с. 39 | РТ, с. 28 | РТ, с. 28 | ||||||||||
24 | Обобщение и активизация навыков и умений | Half past, a quarter past, a quarter to | Специал. вопросы в presentcontinuous | Упр. 13, 14, с. 40 | Упр. 13,14, с. 40 | Упр. 12,14, с. 40 | РТ, с. 29 | РТ, с. 29 | ||||||||||
25 | Закрепление лексико-грамматического материала раздела 4 | Crown, prince, grandchildren, husband Silver, Duke of Edinburgh | Упр. 15, с. 41 | Упр. 16,17, с. 41 | РТ, с. 30 | РТ, с. 30 | ||||||||||||
26 | Активизация межпредметных навыков. Зоология. | Calf, puppy, foal, kitten, cub, lamb Young | Упр. 2, с. 42 | Упр. 1,3, с. 42 | Упр. 4, с. 42 | |||||||||||||
5 What have you got? / Еда | 27 | Аудирование. | Безударное чтение неопределенных местоимений someи any | Banana, carrot, pea, sardine, tomato, chocolate | Have got + some Haven’t got + any | Упр. 1,2,4, с. 43,44; Упр. 6, с. 45 | Упр. 1, 2, 4, с. 43, 44 | Упр. 3,5, с. 44,45 | РТ, с. 31 | РТ, с. 31 | ||||||||
28 | Диалоги о наличии/отсутствии продуктов питания | Bananas, bread, carrots, chocolate, milk, orange, juice, tomatoes, water | Some/any + исчисляемые/неисчисляемые существительные | Упр. 6,7, с. 46 | РТ, с. 32 | РТ, с. 32 | ||||||||||||
29 | Диалоги о наличии/отсутствии продуктов питания | Bananas, bread, carrots, chips, chocolate, milk, orange juice, peas, water, sardines, tomatoes | Some/anyв утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях | Упр. 10, с. 47 | Упр. 8,9, с. 47 | Упр. 10, с. 47; РТ, с. 33 | РТ, с. 33 | |||||||||||
30 | Обобщение и активизация навыков и умений | Trolley | Thereis / thereare; Someи any в утвердит.,отрицател. и вопросительных предложениях | Упр. 13, с. 48 | Упр. 11-13, с. 48 | Упр. 12, с. 48 | РТ, с. 34 | РТ, с. 34 | ||||||||||
31 | Закрепление лексико-грамматического материала раздела 5 | Supermarket Thailand, Europe | Упр. 14, 15,с. 49 | Упр. 16, с. 49 | РТ, с. 35 | РТ, с. 35 | ||||||||||||
32 | Активизация межпредметных навыков. Окружающий мир. Полугодовой тест | Diet, sugar, fat, vitamins, protein | Упр. 1,2, с. 50 | Упр. 3, с. 50 | Упр. 4, с. 50 | |||||||||||||
6 I MAKE BREAD EVERY dDAY/ ПРОФЕСИИ | 33 | Профессии. Аудирование. | Чтение окончаний –s глаголов в presentsimple | Baker, gardener, policeman, taxi driver Pie, lost Always Turn left, turn right, go straight on Drive, forget Excuse me! | Окончание -sглаголоввpresentsimple | Упр. 1-3, 5, 6, с. 51-53 | Упр. 1-3, 5, с. 51,52 | Упр. 4, с. 52 | РТ, с. 38 | РТ, с. 38 | ||||||||
34 | Распорядок дня | Bread, orange juice | Грамм.времяpresentsimple: утвердит. и отриц. предложения | Упр. 7, с. 54 | Упр. 7,8, с. 55 | РТ, с. 39 | РТ, с. 39 | |||||||||||
35 | Профессии. Наречия частотности | Doctor, farmer, singer, hospital, medicine, tractor, uniform | Наречия alwaysиnever | Упр. 9, с. 55 | Упр. 8, 10, с. 55 | Упр. 8, с. 55; РТ, с. 40 | РТ, с. 40 | |||||||||||
36 | Обобщение и активизация навыков и умений | Упр. 12, с. 56 | Theatre Hoot, toot | Грамматическое время presentsimple | Упр. 11-13, с. 56 | Упр. 14, с. 56 | РТ, с. 41 | РТ, с. 41 | ||||||||||
37 | Закрепление лексико-грамматического материала раздела 6 | Cloud, pilot, plane, zoo, zookeeper, Fast | Упр. 15, 16, с. 57 | Упр. 16,18, с. 57 | Упр. 17, с. 57 РТ, с. 42 | РТ, с. 42 | ||||||||||||
38 | Профессии. | Builder, shop assistant, farmer, dentist, vet, waiter | Упр. 1, с. 58 | Упр. 2, 3, с. 58 | ||||||||||||||
7 DO YOU DRAW PICTURES? / ПОГОДА 7 | 39 | Времена года и месяцы. | Чтение слов с непроизносимыми согласными | Picture Wet Good night! | Вопросы в presentsimple | Упр. 2,4,5, с. 60-61 | Упр. 1,2,4, с. 59,60 | Упр. 3, с. 60 | РТ, с. 43 | РТ, с. 43 | ||||||||
40 | Описание привычных действий. | Games Usually, often, sometimes | Вопросы в presentsimple | Упр. 6,7, с. 62 | Упр. 7, с. 62 | Упр. 7, с. 62 РТ, с. 44 | РТ, с. 44 | |||||||||||
41 | Погода в разные времена года. | Dream, thunder, lightning Blow, rest It’s cloudy. It’s snowy. It’s sunny. It’s rainy. It’s hot. It’s cold. It’s windy. Sleep tight! Inside, outside | Упр. 8, 10, с. 63 | Упр. 9, с. 63 | РТ, с. 45 | РТ, с. 45 | ||||||||||||
42 | Обобщение и активизация навыков и умений | Autumn, spring, summer, winter Grow, visit | Специальные вопросы в presentsimple | Упр. 11,12, с. 64 | Упр. 12,13, с. 64 | РТ, с. 46 | РТ, с. 46 | |||||||||||
43 | Закрепление лексико-грамматического материала раздела 7 | Snowballs, square Go skiing, go skating, slide, fall off, love | Упр. 15, 16, с. 65 | Упр. 17, с. 65 | РТ, с. 47 | РТ, с. 47 | ||||||||||||
44 | Активизация межпредметных навыков. География. | Sunny, snowy, cloudy, foggy, windy, rainy, freezing, hot | Упр. 1,2, с. 66 | |||||||||||||||
8 Open the door! / Нашидействия | 45 | Аудирование. | Интонация высказывания в повелительном наклонении | Ghost, window, noise Kick Be careful! | Глаголыдвиженияспредлогамиdown, on, out (of), over, under, up | Упр. 1,2,4, с. 67-69 | Упр. 1,2,4, с. 67,68 | Упр. 3, с. 68 | РТ, с. 50 | РТ, с. 50 | ||||||||
46 | Повелительное наклонение | Упр. 6, с. 70 | Swimming pool, wall Pull, throw | Глаголы в повелительном наклонении | Упр. 6, с. 70 | Упр. 7, с. 70 | РТ, с. 51 | РТ, с. 51 | ||||||||||
47 | Глаголы в повелительном наклонении | Упр. 8, с. 71 | Between, down, into out of, over | Глаголы движения. | Упр. 8, с. 71 | Упр. 9, 10, с. 71 | РТ, с. 52 | РТ, с. 52 | ||||||||||
48 | Обобщение и активизация навыков и умений | Fridge Put, shake, wave | Глаголы в повелительном наклонении | Упр. 11-13, с. 72 | Упр. 13, с. 72 | РТ, с. 53 | РТ, с. 53 | |||||||||||
49 | Закрепление лексико-грамматического материала раздела 8 | Top, prize, sport, suit, helmet Match, shout, travel, ski | Упр. 14, 15, с. 73 | Упр. 16, с. 73 | РТ, с. 54 | РТ, с. 54 | ||||||||||||
50 | Активизация межпредметных навыков. Мир вокруг нас. | Score, goal, goggles, racquet, gloves, Jump | Упр. 1, с. 74 | Упр. 1, 2, с. 74 | Упр. 3, с. 74 | |||||||||||||
9 They were in the house / Транспорт | 51 | Аудирование. | Произношение was | Hot-air balloon, bus | Can/can’t Some/any Going to | Упр. 1,2,4, с. 75-77 | Упр. 1, 2, 4, с. 75,76 | РТ, с. 55 | РТ, с. 55 | |||||||||
52 | События, которые произошли в прошлом | Was/wereв утвердительных предложениях | Упр. 6, с. 78 | Упр. 7, с. 78 | Упр. 8, с. 78 РТ, с. 56 | РТ, с. 56 | ||||||||||||
53 | Диалог о планах на будущее, о транспорте | Виды транспорта | Goingtoв утвердительных предложениях | Упр. 9, 10, с. 79 | Упр. 11, с. 79 | РТ, с. 57 | РТ, с. 57 | |||||||||||
54 | Обобщение и активизация навыков и умений | There is/ are some…, but there isn’t/aren’t any… Don’t… | Упр. 12, 13, с. 80 | Упр. 13, 14, с. 80 | РТ, с. 58 | РТ, с. 58 | ||||||||||||
55 | Закрепление лексико-грамматического материала раздела 9 | Geyser, lake, desert, dune, oases Fresh, salt, deep | Упр. 15,16, с. 81 | Упр. 17, с. 81 | РТ, с. 59 | РТ, с. 59 | ||||||||||||
56 | Активизация межпредметных навыков. География. | Europe, Asia, Africa, Australia, South America, North America, Antarctica Continent, country | Упр. 1, 2, с. 82 | Упр. 3, с. 82 | ||||||||||||||
10 We played a good trick / Моёдетство | 57 | Аудирование. | Произношение окончания –ed | Circus, clown, contest, acrobat Play a good trick, save, be good at | Грамматическое время pastsimple: правильные глаголы | Упр. 1,2,3,5,6, с. 83-85 | Упр. 1-3, 5, с. 83,84 | Упр. 4, с. 84 | РТ, с. 62 | РТ, с. 62 | ||||||||
58 | Правильные глаголы в прошедшем времени | Ringmaster, high wire | Грамматическое время pastsimple: утвердительная и отрицательная формы глаголов | Упр. 7,8, с. 86 | РТ, с. 63 | РТ, с. 63 | ||||||||||||
59 | Правильные глаголы в прошедшем времени | Trumpet Last weekend/ month/ year Busy | Грамматическое время pastsimple: вопросы и краткие ответы, обстоятельства времени | Упр. 9, с. 87 | Упр. 10, с. 87 | Упр. 11, с. 87; РТ, с. 64 | РТ, с. 64 | |||||||||||
60 | Обобщение и активизация навыков и умений | Nearly | Грамматическое время past simple | Упр. 12-14, с. 88 | РТ, с. 65 | РТ, с. 65 | ||||||||||||
61 | Закрепление лексико-грамматического материала раздела 10 | Fair | Грамматическое время pastsimple | Упр. 15,16, с. 89 | Упр. 17, с. 89 | РТ, с. 66 | РТ, с. 66 | |||||||||||
62 | Активизация межпредметных навыков. Мир вокруг нас. | Skydiving, bungee jumping, rafting, snowboarding Dangerous | Упр. 1, с. 90 | Упр. 2, с. 90 | Упр. 3, с. 90 | |||||||||||||
11 Did you see Bertie? / Путешествия | 63 | Аудирование. | Произношение didn’t | Cafeteria, winner, prize | Грамматическое время pastsimple: неправильные глаголы | Упр. 1-3, 5, 6, с. 91- 93 | Упр. 1-3, 5, с. 91,92 | Упр. 4, с. 92 | РТ, с. 67 | РТ, с. 67 | ||||||||
64 | Неправильные глаголы в прошедшем времени | School outing | Грамматическое время pastsimple: неправильные глаголы | Упр. 7,8, с. 94 | Упр. 9, с. 94 | Упр. 10, с. 94 РТ, с. 68 | РТ, с. 68 | |||||||||||
65 | Вопроы о событиях в прошедшем времени | Quiz | Грамматическое время pastsimple | Упр. 11, с. 95 | РТ, с. 69 | РТ, с. 69 | ||||||||||||
66 | Обобщение и активизация навыков и умений | Грамматическое время pastsimple | Упр. 12-14, с. 96 | РТ, с. 70 | РТ, с. 70 | |||||||||||||
65 | Закрепление лексико-грамматического материала раздела за год. | Falls/waterfall, coach | Упр. 15,16, с. 97 | Упр. 17, с. 97 | РТ, с. 71 | РТ, с. 71 | ||||||||||||
66 | К | Bicycle, boat, ferry, helicopter, hovercraft, plane, train, tram | Упр. 3, с. 98 | Упр. 1,2, с. 98 | ||||||||||||||
67 | Контрольный годовой тест. | |||||||||||||||||
| 68 | Закрепление лексико-грамматическогома-териала за год |
Тематическое планирование
Раздел | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Межпредметная компетенция | ||||
Фонетика и орфография | Лексика и грамматика | Говорение | Аудирование | Чтение | Письмо и письменная речь | ||
1Sounds and intonationФонетическийкурс – 8 часов | Артикль the Непроизносимые согласные Связующий звук [r] Сокращенные формы Фразовое ударение Интонация общего и специальных вопросов | Активный и пассивный словарь | -восприятие на слух звуков, слов, предложений | -чтение слов, содержащих непроизносимые согласные -чтение транскрипции - чтение фраз и предложений с соблюдением норм произношения ритмико-интонационного рисунка | - написание / списывание слов, фраз - восстановление слов, фраз, предложений | ||
2This is happy town Мойгород – 6 часов | Звуки [θ], [ð] | There is/ there are This/ That is… These / Thoseare Who…? What…? Where…? | - описание местности - указание на людей/животных/предметы, находящиеся вблизи/вдали - диалог-расспрос о местонахождении чего-либо или кого-либо | -восприятие и различение на слух звуков, слов и предложений - понимание на слух содержания сюжетной истории - извлечение необходимой информации из звучащего текста | - чтение вслух и про себя отдельных слов и предложений - изучающее изучение сюжетной истории - чтение текста с извлечением общей/ необходимой информации | - написание / списывание слов и предложений - написание вопросов с опорой на образец | Знакомство с государственными флагами, столицами, численностью населения, размерами территорий некоторых стран Европы |
3 Areyouplaying? Мои школьные предметы - 6 часов | Суффиксы числительных –teen и -ty | ГрамматическоевремяPresentcontinuous(I) Множественноечислот имен существительных Названия школьных предметов Числительные от 10 до 100 | - диалог-рсспрос о любимых школьных предметах - описание действий, происходящих в момент речи - счет до 100 | -восприятие на слух звуков, слов и предложений - понимание на слух содержания сюжетной истории - извлечение необходимой информации из звучащего текста | - чтение вслух и про себя отдельных слов и предложений - изучающее изучение сюжет.истории - чтение текста с извлечением общей/ необх.информации - самост.чтение стихотворений-загадок с опорой на картинки | - написание / списывание слов и предложений - написание ответов на вопросы с опорой на образец | Знакомство с единицами измерения некоторых физических величин |
4 OTTO IS ARABELLA’S BROTHER – моясемья - 6 часов | Орфографическое выражение притяжательного падежа ‘s: [z], [s], [iz] | ГрамматическоевремяPresentcontinuous(II) Whose…isit? Our, their Притяжательный падеж имен существительных Названия членов семьи | - диалог-расспрос о принадлежности предметов - диалог-расспрос о семье - сообщение времени в часах и минутах - диалог-расспрос о том, что происходит в момент речи | -восприятие на слух звуков, слов и предложений - понимание на слух содержания сюжетной истории - извлечение необходимой информации из звучащего текста | - чтение вслух и про себя отдельных слов и предложений - изучающее изучение сюжетной истории - чтение текста с извлечением общей/ необходимой информации | - написание / списывание слов и предложений - внесение в таблицу результатов опроса | Знакомство с лексикой, обозначающей детенышей животных |
5 Whathaveyougot?Еда - 6 часов | Some, any | Havegot Some, any Исчисляемые и неисчисляемые существительные | - диалог в магазине о наличии продуктов - беседа о продуктах питания | -восприятие на слух звуков, слов и предложений - понимание на слух содержания сюжетной истории - извлечение необходимой информации из звучащего текста | - чтение вслух и про себя отдельных слов и предложений - изучающее изучение сюжетной истории - чтение текста с извлечением общей/ необходимой информации - самост.чтение рассказа с опорой на картинки | - написание / списывание слов и предложений - описание картинки с опорой на образец - составление списка покупок | Знакомство с продуктами питания, полезными для здоровья |
6 I MAKE BREAD EVERY DAY – Профессии - 6 часов | Окончание –s (-es) множественного числа имен существительных | ГрамматическоевремяPresentsimple(I) Наречияalways, never Названия профессий | - рассказ о профессии - объяснение дороги - рассказ о повседневных занятиях | -восприятие на слух звуков, слов и предложений - понимание на слух содержания сюжетной истории - извлечение необходимой информации из звучащего текста | - чтение вслух и про себя отдельных слов и предложений - изучающее изучение сюжетной истории - чтение текста с извлечением общей/ необходимой информации | - написание / списывание слов и предложений - описание распорядка дня с опорой на образец | Знакомство с некоторыми профессиями |
7 DOYOUDRAWPICTURES?Погода - 6 часов | Непроизносимые согласные в буквосочетаниях ight, wr, mb, st | ГрамматическоевремяPresentsimple(II) Наречияsometimes, usually, often Названия времен и месяцев года | - рассказ о том, как часто происходят действия - беседа о погоде - беседа о занятиях в разные времена года | -восприятие на слух звуков, слов и предложений - понимание на слух содержания сюжетной истории - извлечение необходимой информации из звучащего текста | - чтение вслух и про себя отдельных слов и предложений - изучающее изучение сюжетной истории - чтение текста с извлечением общей/ необходимой информации - самостоятельное чтение сказки с опорой на картинки | - написание / списывание слов и предложений - описание погоды с опорой на образец и ключевые структуры | Формирование представления о погоде в разных странах |
8 Openthedoor! – нашидействия– 6 часов | Предложения с глаголами в повелительном наклонении | Повелительное наклонение Предлоги места Глаголы движения Названия видов спорта | - команды в игре - описание направления движения | -восприятие на слух звуков, слов и предложений - понимание на слух содержания сюжетной истории - извлечение необходимой информации из звучащего текста | - чтение вслух и про себя отдельных слов и предложений - изучающее изучение сюжетной истории - чтение текста с извлечением общей/ необходимой информации | - написание / списывание слов и предложений - написание ответов на вопросы с опорой на прочитанный текст | Знакомство с некоторыми видами спорта |
9 They were in the house – Транспорт– 6 часов | Was | Грамматическое время pastsimpleс глаголами was / were Названия видов транспорта | Описание действий, произошедших в прошлом | -восприятие на слух звуков, слов и предложений - понимание на слух содержания сюжетной истории - извлечение необходимой информации из звучащего текста | - чтение вслух и про себя отдельных слов и предложений - изучающее изучение сюжетной истории - чтение текста с извлечением общей/ необх. информации - самост.чтение рассказа с опорой на картинки | - написание / списывание слов и предложений - заполнение пропусков в словах, тексте, предложениях - описание картинки с опорой на образец | Знакомство с континентами |
10 We played a good trick–Моедетство - 6 часов | Окончание –ed правильных глаголов | Грамматическое время pastsimple(правильные глаголы) | - Беседа о событиях, произошедших в прошлом - рассказ о своем детстве | -восприятие на слух звуков, слов и предложений - понимание на слух содержания сюжетной истории - извлечение необходимой информации из звучащего текста | - чтение вслух и про себя отдельных слов и предложений - изучающее изучение сюжетной истории - чтение текста с извлечением общей/ необходимой информации | - написание / списывание слов и предложений - трансформация прочитанного текста - описание привычных действий в детстве | Знакомство с экстремальными видами спорта |
11 DideouseeBertie?Путешествия – 6 часов | didn’t | Грамматическое время pastsimple (неправильные глаголы) | - описание событий, произошедших в прошлом - рассказ о своих поездках и путешествиях | -восприятие на слух звуков, слов и предложений - понимание на слух содержания сюжетной истории - извлечение необходимой информации из звучащего текста | - чтение вслух и про себя отдельных слов и предложений - изучающее изучение сюжетной истории - чтение текста с извлечением общей/ необходимой информации - самостоятельное чтение басни с опорой на картинки | - написание / списывание слов и предложений - написание сообщения на открытке - описание школьной экскурсии/ поездки | Знакомство с некоторыми видами воздушного, наземного и водного транспорта |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Изучение предмета «Английский язык» представляет собой неотъемлемое звено в системе непрерывного образования обучающихся.
Рабочая учебная программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №ФЗ— 273 «Об образовании в Российской Федерации», Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010 г.) (Фундаментальное ядро содержания общего образования, Требования к результатам основного общего образования, основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования), примерной учебной программы по предмету «Английский язык» (авторы: Комарова Ю. А., Ларионова И.В., М.: Русское слово, 2014г.). В рабочей учебной программе по английскому языку соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.
Рабочая учебная программа по английскому языку содержит следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой определяются цель и задачи обучения английскому языку в 5 классе, раскрываются особенности содержания образования, описывается место учебного предмета в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;
— содержание учебного предмета, включающее перечень основного изучаемого материала, распределенного по содержательным разделам с указанием количества часов на изучение соответствующего материала;
— тематическое планирование с описанием видов учебной деятельности обучающихся 5 классов и указанием количества часов на изучение соответствующего материала;
— учебно-методическое и материально-техническое оснащение учебного процесса;
— планируемые результаты освоения учебного предмета, описанные на уровне конкретных предметных действий, которыми должен овладеть обучающийся в итоге освоения программы учебного предмета.;
— список источников.
Цели и задачи изучения английского языка на основном этапе
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
– речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
– языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими. лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке;
– социокультурная / межкультурная компетенции – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
– компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации:
– учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности: ознакомление с доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
2. Развитие личности обучающихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
– формирование у обучающихся потребности в изучении иностранных языков и овладение ими как средствами общения, познания, самореализации и социальной адаптации в пол и культурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
– формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности: воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры; лучшее осознание сноси собственной культуры;
– развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
– осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Задачи:
— развивать и воспитывать коммуникативную культуру школьников, расши-рять и обогащать их коммуникативный и жизненный опыт в новом контексте общения, расширять кругозора обучающихся;
— научить ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни;
— познакомить с миром их зарубежных сверстников и научить с уважением относиться к представителям других стран;
— формировать осознание важности изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран.
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Обучающиеся 5 класса характеризуются наличием значительных изменений в развитии, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
У обучающихся 5 класса совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В 5 классе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации, развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Особенности содержания обучения иностранному языку в 8 классе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:
• продолжать ли образование в полной средней школе (10—11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.);
• если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне — базовом или профильном;
• если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?
Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного.
Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения.
Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.
Это должно дать возможность обучающимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Английский язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Описание места учебного предмета в учебном плане
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Предмет «Английский язык» является необходимым компонентом общего образования школьников. Рабочая учебная программа по английскому языку для 5 класса составлена из расчета часов, указанных в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования и учебном плане МБОУ «СОШ п.Муслюмово ж.д. ст.». Предмет «Английский язык» изучается в 5 классе в объеме 105 часов, из расчета 3 часа в неделю.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Изучение английского языка в 5 классе обеспечивает достижение следующих образовательных результатов:
в личностном направлении:
– формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в изучении иностранных языков;
– осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
– стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
– формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
– развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия. трудолюбие, дисциплинированность;
– формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
– стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содейст-вовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
– готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности. свою гражданскую позицию.
в метапредметном направлении:
– развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
– развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
– развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информа-цией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
– развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выдел ять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
– осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
в предметном направлении:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
– начинать, вести / поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу: отвечать на предложение собеседника согласием / отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
– сообщать краткие сведения о своем городе / селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
– описывать события / явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать снос отношение к прочитанному /услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
аудировании:
– воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио– и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ, интервью);
– воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио– и видеотексты, выдедяя значимую / нужную / необходимую информацию.
чтении:
– читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
– читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
– читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой / нужной / интересующей информации.
письменной речи:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
– применение правил написания слов, изученных в основной школе;
– адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка: соблюдение правильною ударения в словах и фразах;
– соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
– правильное членение предложений на смысловые группы;
– распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц: слов, словосочетаний, реплик— клише речевого этикета;
– знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
– понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
– распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка;
– знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция
– знание национально— культурных особенностей речевою и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
– распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
– знание употребительной фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
– знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
– представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
– представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция
– умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики,
Б. В познавательной сфере:
– умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
– владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной глубиной понимания);
– умение действовать по образцу / аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
– готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
– умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками. двуязычными и толковым словарями, мультимедийными средствами);
– владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
– представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли в этом мире родного и иностранных языков как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
–владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
– стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
– умение рационально планировать свой учебный труд;
– умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Содержание учебного предмета
Раздел 1. Мой мир (11 часов)
Моя семья, Моя парта в беспорядке, Город моей мечты, Место, где я живу, Урок чтения №1, География.
Проект: «Город». Самостоятельная работа: «A / an».
Раздел 2. Все о школе. (11 часов)
Очень занятой день, Мой большой школьный портфель, Моя коробка с ланчем, Моя школа, Урок чтения №2, Язык.
Проект: «Еда». Самостоятельная работа: «Some, any». Контрольная работа: Входная контрольная работа.
Раздел 3. Работай и играй (12 часов)
День с семейством Глоу, Ты хороший друг?, «Классный» рэп, Моя дорога в школу, Урок чтения №3, Искусство и ремесла.
Проект: «Работа и игра». Самостоятельная работа: «Лексика». Контрольная работа: Контрольная работа за I четверть. Контроль аудирования, чтения, письменной и устной речи.
Раздел 4. Мой чистый мир. (11 часов)
День с семейством Глоу, Работай и играй, Спасаем мир, Помогаем по дому, Урок чтения №4, Наука.
Проект: «Охрана природы». Самостоятельная работа: «Present Simple — Present Continuous».
Раздел 5. Сравниваем людей, зверей и вещи. (11 часов)
Друзья, Моя семья, Который быстрее? Город или деревня, Урок чтения №5, Наука.
Проект: «Город или деревня». Самостоятельная работа: «Adjectives. Comparative Degree». Контрольная работа: Контрольная работа за II четверть. Контроль аудирования, чтения, письменной и устной речи.
Раздел 6. Правила. (12 часов)
Мы должны одевать школьную форму, Правила спорта, Дорожные правила, Правила— правила— правила, Урок чтения №6, Здоровье и безопасность.
Проект: «Правила». Самостоятельная работа: «Modal verbs». Контрольная работа: Промежуточная контрольная работа. Контроль аудирования, чтения, письменной и устной речи.
Раздел 7. Жизнь в прошлом. (11 часов)
Известные люди, 1900, Каждое слово – правда, Школьная поездка, Урок чтения №7, ИКТ.
Проект: «Знаменитость». Самостоятельная работа: «to be в Past Simple». Контрольная работа: Контрольная работа за III четверть. Контроль аудирования, чтения, письменной и устной речи.
Раздел 8. Рассказываем историю. (11 часов)
Плохое начало дня, Выходной на побережье, Гулливер в Лилипуте, Моя жизнь, Урок чтения №8, Искусство.
Проект: «Отдых». Самостоятельная работа: «Past Simple».
Раздел 9. Смотрим в будущее. (12 часов)
Планы на каникулы, Шоу талантов, Рафтинг, Каникулы на Лох Несс, Урок чтения №9, Язык.
Проект: «Давай!». Самостоятельная работа: «Future Simple». Контрольная работа: Итоговая контрольная работа. Контроль аудирования, чтения, письменной и устной речи.
Тематическое планирование по дисциплине «Английский язык»
№ п/п | Наименование разделов и тем | Максимальная нагрузка обучающегося, ч. | Из них | |||
Теоретическое обучение, ч. | Контрольная работа, ч. | Самостоят работа | Проектная работа, ч. | |||
1 | Unit 1. Мой мир | 11 | 9 | 1 | 1 | |
2 | Unit 2. Все о школе | 11 | 8 | 1 | 1 | 1 |
3 | Unit 3. Работай и играй | 12 | 9 | 1 | 1 | 1 |
4 | Unit 4. Мой чистый мир | 11 | 9 | 1 | 1 | |
5 | Unit 5. Сравниваем людей, зверей и вещи | 11 | 8 | 1 | 1 | 1 |
6 | Unit 6. Правила | 12 | 10 | 1 | 1 | |
7 | Unit 7. Жизнь в прошлом | 11 | 8 | 1 | 1 | 1 |
8 | Unit 8. Рассказываем историю | 11 | 9 | 1 | 1 | |
9 | Unit 9. Смотрим в будущее | 12 | 9 | 1 | 1 | 1 |
10 | Резервные уроки |
|
| |||
Итого: | 102 | 82 | 5 | 9 | 9 |
Учебно-методическое обеспечение
- Комарова Ю. А., Ларионова И. В., Грейнджер К. / Английский язык. Учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений. – Москва: «Русское слово», MACMILLAN, 2014.
- Комарова Ю. А., Ларионова И. В., Стеннет К. / Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 5 классов общеобразовательных учреждений. – Москва: «Русское слово», MACMILLAN, 2014.
- Ларионова И.В. / Рабочая программа к учебникам Комаровой Ю.А. и Ларионовой И.В. и др. «Английский язык» 5 и 6 классы. – Москва: «Русское слово», MACMILLAN, 2012.
- Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Кондро К. / Книга для учителя к учебнику Комаровой Ю.А. и Ларионовой И.В. Грейнджер К. «Английский язык» 5 класс. – Москва: «Русское слово», MACMILLAN, 2014.
- Аудиодиск CD-ROM к учебнику Комарова Ю. А., Ларионова И. В., Грейнджер К. «Английский язык» для 5 классов
Календарно-тематическое планирование 5 класс к учебнику «Английский язык»
Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер. Соответствует ФГОС
№ | Тема урока | Количество часов | Планируемые результаты | Основные виды деятельности обучающихся | Дата | |||
предметные | личностные | метапредметные | план | факт | ||||
Unit 1 My world | ||||||||
1 | Моя семья. Повторение лексики. | 11 | Способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей | Знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним | Умение самостоятельного построения устного речевого высказывания (суждения) на английском языке | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о составе семьи, повторяют числительные до 100 и притяжательные местоимения | ||
2 | Притяжательные местоимения, притяжательный падеж. | Способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей | Знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним | Умение самостоятельного построения устного речевого высказывания (суждения) на английском языке | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о составе семьи, повторяют числительные до 100 и притяжательные местоимения | |||
3 | На моей парте беспорядок. | Расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Ответственное отношение к образованию и самообразованию; умение проявлять дисциплинированность | Умение чётко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о том, что и где находится; развивают умения аудирования на основе нового материала; повторяют единственное и множественное число имён существительных, предлоги места | |||
4 | Предлоги места, определённый артикль. | Расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Ответственное отношение к образованию и самообразованию; умение проявлять дисциплинированность | Умение чётко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о том, что и где находится; развивают умения аудирования на основе нового материала; повторяют единственное и множественное число имён существительных, предлоги места | |||
5 | Мой город мечты. | Умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета | Представление о дружбе, внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям; умение вести обсуждение, давать оценки | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов; умение доказывать свою точку зрения | Формируют умения рассказывать о своём городе, развивают умения делать выписки из текста; повторяют структуры there is/there are; обучение некоторым мнемоническим приёмам | |||
6 | Повторение и обобщение грамматики: any, a/an. | Умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета | Представление о дружбе, внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям; умение вести обсуждение, давать оценки | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов; умение доказывать свою точку зрения | Формируют умения рассказывать о своём городе, развивают умения делать выписки из текста; повторяют структуры there is/there are; обучение некоторым мнемоническим приёмам | |||
7 | Место, где я живу. | Дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм, умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Осознают родную культуру через контекст культуры других стран | Умение определять последовательность промежуточных целей овладения речевой деятельностью на английском языке с учётом конечного результата | Развивают умения во всех видах речевой деятельности на основе обсуждения различных мест проживания; | |||
8 | Порядок в моей комнате. чтение | Дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм, умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Осознают родную культуру через контекст культуры других стран | Умение определять последовательность промежуточных целей овладения речевой деятельностью на английском языке с учётом конечного результата | Формируют социокультурную компетенцию на основе материала об Уэльсе | |||
9 | Введение новой лексики. | Умение читать текст с полным пониманием информации; составлять план, тезисы устного сообщения, умение выступать перед классом с устным сообщением | Способность догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту | Умение иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты; использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия | Развивают умения чтения и говорения на материале урока | |||
10 | Защита проекта «Страны, где говорят по - английски» | Расширение и систематизация знаний о географии; расширение лингвистического кругозора и лексического запаса; дальнейшее овладение общей речевой культурой | Умеют работать в паре/группе; способность к взаимопомощи; умения анализировать, сравнивать, обобщать | Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками | Развивают умения во всех видах речевой деятельности с опорой на междисциплинарный материал по теме «География»; формируют умения ведения проектной деятельности | |||
11 | Контрольная работа «Мир, в котором я живу» | Формируют и совершенствуют иноязычную коммуникативную компетенцию; расширяют и систематизируют знания о языке; расширяют лингвистический кругозор | Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах | Умение сравнивать результаты своих пошаговых действий с заданным эталоном-образцом; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватно воспринимать оценки учителя и сверстников | Обобщают теоретический и практический материал по теме; проверяют уровень владения названным материалом | |||
Unit 2 All about school | ||||||||
12 | Очень занятой день. | 11 | Расширение лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Способность соблюдать здоровьесберегающий режим дня | Постановка учебной и коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить | Формируют умения расспрашивать и рассказывать об учебном дне в школе; повторять способы называния времени и предлоги времени | ||
13 | Развитие навыков говорения (описание). | Расширение лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Способность соблюдать здоровьесберегающий режим дня | Постановка учебной и коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить | Формируют умения расспрашивать и рассказывать об учебном дне в школе; повторять способы называния времени и предлоги времени | |||
14 | Моя большая школьная сумка. | Расширение и систематизация знаний о языке, формирование лингвистического опыта | Знание правил поведения в классе, школе и дома; умение принимать собственные решения | Умение сосредоточиться на выполнение речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о том, какие предметы находятся рядом | |||
15 | Закрепление грамматического материала: a/an, some, any. | Расширение и систематизация знаний о языке, формирование лингвистического опыта | Знание правил поведения в классе, школе и дома; умение принимать собственные решения | Умение сосредоточиться на выполнение речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели | Развивают умения аудирования на основе нового материала; изучают грамматическую структуру have got +a/an, some, any | |||
16 | Моя коробка для завтрака. | Знание и способность корректного выбора языковых средств, в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения | Умение вести обсуждение, давать оценки; стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью | Формирование позитивного отношения к общественным ценностям, связанным со здоровым образом жизни, умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Формируют умения диалогического общения на материале обсуждения вопросов здорового питания | |||
17 | Закрепление лексического и грамматического материала. | Знание и способность корректного выбора языковых средств, в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения | Умение вести обсуждение, давать оценки; стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью | Формирование позитивного отношения к общественным ценностям, связанным со здоровым образом жизни, умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Проводят ролевую игру; повторяют множественное число исчисляемых и неисчисляемых имён существительных | |||
18 | Моя школа. | Дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм, умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение определять последовательность промежуточных целей овладения речевой деятельностью на английском языке с учётом конечного результата | Развивают умения во всех видах речевой деятельности на основе обсуждения типов школ, существующих в различных странах | |||
19 | Мой любимый школьный предмет. | Дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм, умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение определять последовательность промежуточных целей овладения речевой деятельностью на английском языке с учётом конечного результата | Формируют социокультурную компетенцию на основе материалов об Англии | |||
20 | Формирование умений в чтении. | Умение читать текст с полным пониманием информации; составлять план, тезисы или опорные слова для устного сообщения; умение высказать своё мнение на английском языке | Умение делать выписки из текста, умение догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту | Умение иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты; использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия | Развивают умения чтения и говорения по теме урока | |||
21 | Всё о моей школе. | Расширяют и систематизируют знания об этимологии слов, заимствований и интернационализмах; расширяют лингвистический кругозор | Умеют работать в паре/группе; способность к взаимопомощи; умения анализировать, сравнивать, обобщать | Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками | Развивают умения во всех видах речевой деятельности с опорой на междисциплинарный материал по теме «Языкознание»; формируют умения ведения проектной деятельности | |||
22 | Контрольная работа «Моя школа» | Формируют и совершенствуют иноязычную коммуникативную компетенцию; расширяют и систематизируют знания о языке; расширяют лингвистический кругозор | Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах | Умение сравнивать результаты своих пошаговых действий с заданным эталоном-образцом; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватно воспринимать оценки учителя и сверстников | Обобщают теоретический и практический материал по теме; проверяют уровень владения названным материалом | |||
Unit 3 Work and play | ||||||||
23 | День с семьёй Глоу. | 12 | Способность использовать адекватные языковые средства для передачи своих мыслей, чувств, мотивов и потребностей | Знание традиций своей семьи, бережное отношение к ним; стремление их поддерживать | Умение самостоятельного построения устного речевого высказывания (суждения) на английском языке | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о семейном дне | ||
24 | Закрепление лексики по теме «Учёба и досуг». | Способность использовать адекватные языковые средства для передачи своих мыслей, чувств, мотивов и потребностей | Знание традиций своей семьи, бережное отношение к ним; стремление их поддерживать | Умение самостоятельного построения устного речевого высказывания (суждения) на английском языке | Развивают умения аудирования на основе нового материала; тренируют употребление грамматического времени Present Simple | |||
25 | Ты хороший друг? | Умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, при необходимости переспрашивая, уточняя | Представление о дружбе, внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям | Умение чётко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о друзьях, дружеских связях и отношениях | |||
26 | Закрепление навыков употребления наречий частотности. | Умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета | Умение вести обсуждение, давать оценки | Умение чётко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развивают умения аудирования на основе нового материала; тренируют употребление глагола to be в грамматическом времени Present Simple | |||
27 | Школьный рэп. | Расширяют лингвистический кругозор и лексический запас, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Знание правил вежливого поведения, культуры речи | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов; умение доказывать свою точку зрения | Формируют умения диалогического общения по теме урока; повторяют повелительное наклонение | |||
28 | Формирование навыка употребления новой лексики. | Расширяют лингвистический кругозор и лексический запас, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов; умение доказывать свою точку зрения | Формируют умения диалогического общения по теме урока; повторяют повелительное наклонение | |||
29 | Моя поездка в школу. | Дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов | Развивают умения во всех видах речевой деятельности по теме урока | |||
30 | Путешествие в школу | Умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение использовать верные речевые средства для объяснения своей позиции | Формируют социокультурную компетенцию по теме урока | |||
31 | Лучший друг. Чтение. | Умение читать текст с полным пониманием информации; составлять план, тезисы или опорные слова для устного сообщения; умение высказать своё мнение на английском языке | Умение делать выписки из текста, умение догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту | Умение иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты; использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия | Развивают умения в чтении; учат расспрашивать и рассказывать о взаимоотношениях с друзьями | |||
32 | Подготовка к контрольной работе. Повторение. | Расширяют и систематизируют языковые знания; расширение лексического запаса | Умеют работать в паре/группе; способность к взаимопомощи; умения анализировать, сравнивать, обобщать | Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками | Развивают умения во всех видах речевой деятельности с опорой на междисциплинарный материал по теме «Ручной труд»; формируют умения ведения проектной деятельности | |||
33 | Контрольная работа «Мои ежедневные дела» | Формируют и совершенствуют иноязычную коммуникативную компетенцию; расширяют и систематизируют знания о языке; расширяют лингвистический кругозор | Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах | Умение сравнивать результаты своих пошаговых действий с заданным эталоном-образцом; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватно воспринимать оценки учителя и сверстников | Обобщают теоретический и практический материал по теме; проверяют уровень владения названным материалом | |||
34 | Обобщение и контроль сформированности практических навыков. | Осознают, насколько хорошо научились говорить, понимать англоязычную речь на слух, читать и писать на английском языке, каков уровень в усвоении английского языка, чем ещё предстоит овладеть | Умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их оценки; умение видеть ошибку и исправить её как с помощью, так и без помощи преподавателя | Умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками | Обобщают теоретический и практический материал по теме; проверяют уровень владения названным материалом | |||
Unit 4 My tidy world | ||||||||
35 | Введение ЛЕ по теме «Обязанности по дому». | 11 | Расширяют лексический запас, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Знание традиций своей семьи, бережное отношение к ним | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов; умение доказывать свою точку зрения | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о семейном времяпрепровождении в выходные дни | ||
36 | Настоящее продолженное время | Расширяют лексический запас, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Знание традиций своей семьи, бережное отношение к ним | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов; умение доказывать свою точку зрения | Тренируют употребление грамматического времени Present Continuous | |||
37 | Работа и игра. | Умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета | Формируют представление о дружбе, внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям; умение вести обсуждение, давать оценки | Умение самостоятельного построения устного речевого высказывания (суждения) на английском языке | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о своих делах и досуге; развивают умения делать выписки из текста | |||
38 | Закрепление в употреблении выражений частотности. | Умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета | Формируют представление о дружбе, внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям; умение вести обсуждение, давать оценки | Умение самостоятельного построения устного речевого высказывания (суждения) на английском языке | Тренируют употребление грамматического времени Present Simple и Present Continuous | |||
39 | Сохраним мир. Введение ЛЕ. | Способность использовать адекватные языковые средства для передачи своих мыслей, чувств, мотивов и потребностей | Ответственное отношение к охране окружающей среды; умение проявлять дисциплинированность, готовность к личному участию в экологических проектах | Умение чётко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формируют умения во всех видах речевой деятельности на основе обсуждения вопросов, связанных с защитой окружающей среды; развивают умения аудирования на основе нового материала | |||
40 | Повторение времен: настоящее простое и продолженное | Способность использовать адекватные языковые средства для передачи своих мыслей, чувств, мотивов и потребностей | Ответственное отношение к охране окружающей среды; умение проявлять дисциплинированность, готовность к личному участию в экологических проектах | Умение чётко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Тренируют употребление грамматического времени Present Simple и Present Continuous | |||
41 | Помощь по дому. | Дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов | Развивают умения во всех видах речевой деятельности по теме урока | |||
42 | Гринпис в России. Чтение. | Умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение использовать верные речевые средства для объяснения своей позиции | Формируют социокультурную компетенцию по теме урока | |||
43 | Формирование умений в чтении. | Умение читать текст с полным пониманием информации; составлять план, тезисы или опорные слова для устного сообщения; умение высказать своё мнение на английском языке | Ответственное отношение к охране окружающей среды; умение представлять ценности своей культуры на английском языке | Умение иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты; использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия | Развивают умения в чтении и говорении на материале обсуждения природоохранных вопросов | |||
44 | Формирование межпредметных навыков. Наука. | Расширяют и систематизируют языковые знания; расширение лексического запаса | Умеют работать в паре/группе; способность к взаимопомощи; умения анализировать, сравнивать, обобщать | Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками | Развивают умения во всех видах речевой деятельности с опорой на междисциплинарный материал; формируют умения ведения проектной деятельности | |||
45 | Контрольная работа «Дела по дому» | Формируют и совершенствуют иноязычную коммуникативную компетенцию; расширяют и систематизируют знания о языке; расширяют лингвистический кругозор | Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах | Умение сравнивать результаты своих пошаговых действий с заданным эталоном-образцом; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватно воспринимать оценки учителя и сверстников | Обобщают теоретический и практический материал по теме; проверяют уровень владения названным материалом | |||
Unit 5 Comparing people, animals and things | ||||||||
46 | Сравнительная степень прилагательных. Друзья. | 11 | Расширение лингвистического кругозора, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Представление о дружбе, внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям | Постановка учебной и коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о качествах своих друзей | ||
47 | Сравнительная степень прилагательных. | Расширение лингвистического кругозора, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Умение вести обсуждение, давать оценки | Постановка учебной и коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить | Тренируют употребление в речи степеней сравнения прилагательных | |||
48 | Превосходная степень прилагательных. | Знание и способность корректного выбора языковых средств, в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения | Гордость за свою семью; знание традиций своей семьи и бережное отношение к ним | Умение сосредоточиться на выполнениии речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели | Формируют умения рассказывать о членах своей семьи и чертах их характера | |||
49 | Мини-сочинение «Семья моего друга» | Знание и способность корректного выбора языковых средств, в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения | Гордость за свою семью; знание традиций своей семьи и бережное отношение к ним | Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели | Развивают умения употребления в речи степеней сравнения прилагательных | |||
50 | Кто быстрее? | Расширение и систематизация знаний о языке, формирование лингвистического опыта | Умение вести обсуждение, давать оценки; стремление не совершать поступки, угрожающие здоровью животных | Формирование позитивного отношения к миру фауны; умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Формируют умения диалогического общения по теме урока | |||
51 | Практическое использование в речи степеней сравнения прилагательных. | Расширение и систематизация знаний о языке, формирование лингвистического опыта | Умение вести обсуждение, давать оценки; стремление не совершать поступки, угрожающие здоровью животных | Формирование позитивного отношения к миру фауны; умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Совершенствуют умения употребления в речи степеней сравнения прилагательных | |||
52 | Город или деревня. | Дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение определять последовательность промежуточных целей овладения речевой деятельностью на английском языке с учётом конечного результата | Развивают умения во всех видах речевой деятельности на основе обсуждения преимущества проживания в городе и деревне | |||
53 | Формирование навыков межкультурной коммуникации. | Умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение определять последовательность промежуточных целей овладения речевой деятельностью на английском языке с учётом конечного результата | Формируют социокультурную компетенцию по теме урока | |||
54 | Вымирающие виды животных в России. Чтение. | Умение читать текст с полным пониманием информации; составлять план, тезисы или опорные слова для устного сообщения; умение высказать своё мнение на английском языке | Бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни; понимание активной роли человека в природе; способность осознавать экологические проблемы; готовность к личному участию в экологических проектах | Умение иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты; использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия | Развивают умения в чтении и говорении по теме урока | |||
55 | Проект «Цветы нации» | Расширяют и систематизируют знания из области ботаники; расширение социокультурной осведомлённости | Умеют работать в паре/группе; способность к взаимопомощи; умения анализировать, сравнивать, обобщать | Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками | Развивают умения во всех видах речевой деятельности с опорой на междисциплинарный материал, формируют умения ведения проектной деятельности | |||
56 | Контрольная работа «Сравнение предметов» | Формируют и совершенствуют иноязычную коммуникативную компетенцию; расширяют и систематизируют знания о языке; расширяют лингвистический кругозор | Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах | Умение сравнивать результаты своих пошаговых действий с заданным эталоном-образцом; адекватно воспринимать оценки учителя и сверстников | Обобщают теоретический и практический материал по теме; проверяют уровень владения названным материалом | |||
Unit 6 Rules | ||||||||
57 | Школьная форма. Модальный глагол have to. | 11 | Способность использовать адекватные языковые средства для передачи своих мыслей, чувств, мотивов и потребностей | Знание правил поведения в своей школе, бережное отношение к ним; стремление их поддерживать | Умение самостоятельного построения устного и письменного речевого высказывания (суждения) на английском языке | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о правилах поведения в школе | ||
58 | Закрепление навыков употребления в речи have to. | Способность использовать адекватные языковые средства для передачи своих мыслей, чувств, мотивов и потребностей | Знание правил поведения в своей школе, бережное отношение к ним; стремление их поддерживать | Умение самостоятельного построения устного и письменного речевого высказывания (суждения) на английском языке | Развивают умения аудирования на основе нового материала; тренируют употребление модального глагола have to | |||
59 | Правила в спорте. Модальный глагол can. | Умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета | Потребность в здоровом образе жизни; понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека | Умение чётко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о правилах в том или ином виде спорта | |||
60 | Закрепление навыков употребления в речи can. | Умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета | Положительное отношение к спорту | Умение чётко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развивают умения аудирования на основе нового материала; тренируют употребление модальных глаголов have to/ и can/could | |||
61 | Правила дорожного движения. Модальный глагол must. | Расширение лингвистического кругозора, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Знание правил дорожного движения и поведения на улице; стремление их соблюдать | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов; умение доказывать свою точку зрения | Формируют умения монологического высказывания на материале обсуждения правил дорожного движения | |||
62 | Закрепление навыков употребления в речи must. | Расширение лингвистического кругозора, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Знание правил дорожного движения и поведения на улице; стремление их соблюдать | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов; умение доказывать свою точку зрения | Повторяют структуры повелительного наклонения; тренируют употребление в речи модального глагола must | |||
63 | Правила игр. | Дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов | Развивают умения во всех видах речевой деятельности на основе обсуждения правил игры в пляжный волейбол и правил поведения в школах Великобритании | |||
64 | Правила в школах Шотландии и России.. | Умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение использовать верные речевые средства для объяснения своей позиции | Формируют социокультурную компетенцию на основе материалов о Шотландии | |||
65 | Английский десерт. Чтение. | Умение читать текст с полным пониманием информации; составлять план, тезисы или опорные слова для устного сообщения; умение высказать своё мнение на английском языке | Умение делать выписки из текста, умение догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту | Умение иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты; использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия | Развивают умения в чтении и говорении на материале обсуждения приготовления десертов | |||
66 | Здоровье и безопасность. | Расширяют и систематизируют языковые знания; расширение лексического запаса | Потребность в здоровом образе жизни; понимание важности здоровьесберегающих технологий | Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками | Развивают умения во всех видах речевой деятельности с опорой на междисциплинарный материал по теме «Охрана безопасности жизнедеятельности», формируют умения ведения проектной деятельности | |||
67 | Контрольная работа «Соблюдаем правила» | Формируют и совершенствуют иноязычную коммуникативную компетенцию; расширяют и систематизируют знания о языке; расширяют лингвистический кругозор | Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах | Умение сравнивать результаты своих пошаговых действий с заданным эталоном-образцом; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватно воспринимать оценки учителя и сверстников | Обобщают теоретический и практический материал по теме; проверяют уровень владения названным материалом | |||
Unit 7 Life in the past | ||||||||
68 | Разговор о прошлом. | 11 | Осознают, насколько хорошо научились говорить, понимать англоязычную речь на слух, читать и писать на английском языке, каков уровень в усвоении английского языка, чем ещё предстоит овладеть | Умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их оценки; умение видеть ошибку и исправить её как с помощью, так и без помощи преподавателя | Умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками | Обобщают теоретический и практический материал по теме; проверяют уровень владения названным материалом | ||
69 | Известные люди. ЛЕ по теме. | Расширяют лексический запас, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Положительное отношение к выдающимся личностям прошлого бережное отношение к их наследию | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов; умение доказывать свою точку зрения | Формируют умения рассказывать о знаменитых людях, живших в прошлом | |||
70 | Закрепление навыков употребления в речи глагола to be в простом прошедшем времени | Расширяют лексический запас, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Положительное отношение к выдающимся личностям прошлого бережное отношение к их наследию | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов; умение доказывать свою точку зрения | Тренируют употребление грамматического времени Past Simple | |||
71 | Употребление в речи правильных глаголов в past simple. | Умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета | Умение вести обсуждение, давать оценки; формирование способности догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту | Умение самостоятельного построения устного и письменного речевого высказывания (суждения) на английском языке | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о делах, которые были выполнены в прошлом | |||
72 | Закрепление практического употребления в речи правильных глаголов в past simple. | Умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета | Умение вести обсуждение, давать оценки; формирование способности догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту | Умение самостоятельного построения устного и письменного речевого высказывания (суждения) на английском языке | Тренируют употребление грамматического времени Past Simple | |||
73 | Рассказ профессора Мориарти. | Способность использовать адекватные языковые средства для передачи своих мыслей, чувств, мотивов и потребностей | Умения проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремлённость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий | Умение чётко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о сюжетах любимых книг | |||
74 | Что я делал вчера? | Способность использовать адекватные языковые средства для передачи своих мыслей, чувств, мотивов и потребностей | Умения проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремлённость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий | Умение чётко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Развивают умение аудирования на основе нового материала, тренируют употребление грамматического времени Past Simple | |||
75 | Школьное путешествие. | Дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение устанавливать причинно-следственные связи и аналогии при аудировании и чтении текстов | Развивают умения во всех видах речевой деятельности на основе обсуждения социокультурного материала о США и Великобритании | |||
76 | Рассказываем о действиях в прошлом. | Умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение использовать верные речевые средства для объяснения своей позиции | Развивают умения в чтении и говорении по теме урока | |||
77 | Король Артур. Чтение. | Умение читать текст с полным пониманием информации; составлять план, тезисы или опорные слова для устного сообщения; умение высказать своё мнение на английском языке | Формирование чувства патриотизма через знакомство с ценностями чужой и родной культуры | Умение иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты; использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия | Развивают умения в чтении и говорении по теме урока | |||
78 | Информационные технологии. | Расширяют и систематизируют знания из области информатики; расширение лексического запаса | Умеют работать в паре/группе; способность к взаимопомощи; умения анализировать, сравнивать, обобщать | Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками | Развивают умения во всех видах речевой деятельности с опорой на междисциплинарный материал; формируют умения ведения проектной деятельности | |||
79 | Контрольная работа «Жизнь в прошлом» | Формируют и совершенствуют иноязычную коммуникативную компетенцию; расширяют и систематизируют знания о языке; расширяют лингвистический кругозор | Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах | Умение сравнивать результаты своих пошаговых действий с заданным эталоном-образцом; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватно воспринимать оценки учителя и сверстников | Обобщают теоретический и практический материал по теме; проверяют уровень владения названным материалом | |||
Unit 8 Telling story | ||||||||
80 | Плохое начало дня. Фразовые глаголы. | 10 | Расширение лингвистического кругозора, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Представление о дружбе, внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям | Постановка учебной и коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о сборах в школу | ||
81 | Что я делал сегодня. Фразовые глаголы. | Расширение лингвистического кругозора, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Умение вести обсуждение, давать оценки | Постановка учебной и коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить | Развивают умение аудирования на основе нового материала, тренируют употребление грамматического времени Past Simple | |||
82 | Введение ЛЕ по теме «Отдых». | Знание и способность корректного выбора языковых средств, в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения | Формирование потребности в здоровом образе жизни; знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня | Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели | Формируют умения расспрашивать и рассказывать об отдыхе на море | |||
83 | Закрепление лексики по теме «Отдых». | Знание и способность корректного выбора языковых средств, в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения | Формирование потребности в здоровом образе жизни; знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня | Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели | Развивают умение аудирования на основе нового материала, тренируют употребление грамматического времени Past Simple | |||
84 | Специальные вопросы в простом прошедшем времени. | Расширение и систематизация знаний о языке, формирование лингвистического опыта | Умение вести обсуждение, давать оценки | Формирование умения выражать личностную позицию в восприятии мира | Формируют умения монологического высказывания на материале обсуждения сюжета любых книг | |||
85 | Описание событий. | Расширение и систематизация знаний о языке, формирование лингвистического опыта | Формирование уважительного отношения к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки | Формирование умения выражать личностную позицию в восприятии мира | Развивают умение аудирования на основе нового материала, тренируют употребление грамматического времени Past Simple | |||
86 | Гулливер в Лиллипутии | Дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение определять последовательность промежуточных целей овладения речевой деятельностью на английском языке с учётом конечного результата | Развивают умения во всех видах речевой деятельности на основе обсуждения биографических данных | |||
87 | Моя жизнь. | Умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Формирование чувства уважения своей малой родины (своего родного дома, школы, села, города), народа, России | Умение определять последовательность промежуточных целей овладения речевой деятельностью на английском языке с учётом конечного результата | Формируют социокультурную компетенцию на основе материалов о Новой Зеландии | |||
88 | Формирование умений в чтении. | Умение читать текст с полным пониманием информации; составлять план, тезисы или опорные слова для устного сообщения; умение высказать своё мнение на английском языке | Умение вести обсуждение, давать оценки; формирование уважительного отношения к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки | Умение иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты; использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия | Развивают умения в чтении и говорении на материале обсуждения сюжета любых книг | |||
89 | Искусство. | Расширяют и систематизируют языковые знания; расширение лексического запаса | Формирование уважительного отношения к своей стране, гордости за её достижения и успехи, уважения культурных ценностей многонационального российского общества, чувства патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры | Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками | Развивают умения во всех видах речевой деятельности с опорой на междисциплинарный материал; формируют умения ведения проектной деятельности | |||
90 | Контрольная работа «Истории из жизни» | Формируют и совершенствуют иноязычную коммуникативную компетенцию; расширяют и систематизируют знания о языке; расширяют лингвистический кругозор | Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах | Умение сравнивать результаты своих пошаговых действий с заданным эталоном-образцом; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватно воспринимать оценки учителя и сверстников | Обобщают теоретический и практический материал по теме; проверяют уровень владения названным материалом | |||
Unit 9 Looking into the future | ||||||||
91 | Планы на выходные. | 12 | Расширение лингвистического кругозора, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Представление о дружбе, внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям | Постановка учебной и коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить | Формируют умения расспрашивать и рассказывать о планах на предстоящих каникулах | ||
92 | Навыки употребления в речи going to, will want/let’s. | Расширение лингвистического кругозора, дальнейшее овладение общей речевой культурой | Умение вести обсуждение, давать оценки | Постановка учебной и коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить | Развивают умение аудирования на основе нового материала, тренируют употребление грамматической структуры going to | |||
93 | Шоу талантов. | Знание и способность корректного выбора языковых средств, в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения | Формирование стремления активно участвовать в жизни класса (города) | Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели | Формируют умения во всех видах речевой деятельности по теме, касающейся предстоящих событий | |||
94 | Тренинг в употреблении в речи will. | Знание и способность корректного выбора языковых средств, в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения | Способность формированию ценностного отношения к творческой деятельности | Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели | Тренируют употребление в речи Future Simple | |||
95 | Предсказываем своё будущее. Употребление will | Расширение и систематизация знаний о языке, формирование лингвистического опыта | Умение доказывать свою точку зрения; давать оценки | Формирование внимательного отношения к мнению друг друга | Формируют умения диалогического общения на материале совместного времяпрепровождения | |||
96 | Давай покатаемся! Употребление let’s, want | Расширение и систематизация знаний о языке, формирование лингвистического опыта | Стремление вести активный образ жизни | Умение выражать личностную позицию в обсуждении совместных планов | Развивают умение аудирования на основе нового материала, тренируют употребление в речи Future Simple | |||
97 | Озеро Лох Несс. | Дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм | Способность осознавать родную культуру через контекст культуры других стран | Умение определять последовательность промежуточных целей овладения речевой деятельностью на английском языке с учётом конечного результата | Развивают умения во всех видах речевой деятельности по теме урока | |||
98 | Формирование навыков межкультурной коммуникации. Озеро Лох Несс. | Умение выражать личностную позицию в восприятии мира | Формирование чувства уважения своей малой родины (своего родного дома, школы, села, города), народа, России | Умение определять последовательность промежуточных целей овладения речевой деятельностью на английском языке с учётом конечного результата | Формируют социокультурную компетенцию на основе материалов о Канаде | |||
99 | Достопримечательности Канады. Чтение. | Умение читать текст с полным пониманием информации; составлять план, тезисы или опорные слова для устного сообщения; умение высказать своё мнение на английском языке | Умение вести обсуждение, давать оценки; способствовать формированию позитивного отношения к активным формам отдыха | Умение иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты; использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия | Развивают умения в чтении и говорении по теме урока | |||
100 | Будущее английского. | Расширяют знания о развитии языковой системы; расширение лингвистического кругозора | Умеют работать в паре/группе; способность к взаимопомощи; умения анализировать, сравнивать, обобщать | Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками | Развивают умения во всех видах речевой деятельности с опорой на междисциплинарный материал по теме «Языкознание»; формируют умения ведения проектной деятельности | |||
101 | Подготовка к контрольной работе | Формируют и совершенствуют иноязычную коммуникативную компетенцию; расширяют и систематизируют знания о языке; расширяют лингвистический кругозор | Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах | Умение сравнивать результаты своих пошаговых действий с заданным эталоном-образцом; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватно воспринимать оценки учителя и сверстников | Обобщают теоретический и практический материал по теме; проверяют уровень владения названным материалом | |||
102 | Контрольная работа «заглядывая в будущее» | Умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия | Умение реализовывать самоконтроль и самокоррекцию; оценивать полученную информацию, выражать своё мнение | Умение выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; знать и уметь применять основы коммуникативной рефлексии | Обобщают теоретический и практический материал по теме; проверяют уровень владения названным материалом | |||
Final Revision | ||||||||
103 104 105 | Обобщение пройденного материала. Лексика и грамматика пройденная во время уроков Игра «Заканчиваем книгу» | Умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия; способность формулировать собственное мнение и позицию, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Умение реализовывать самоконтроль и самокоррекцию; оценивать полученную информацию, выражать своё мнение | Умение выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; знать и уметь применять основы коммуникативной рефлексии | Обобщают теоретический и практический материал по теме; проверяют уровень владения названным материалом |
Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Комаровой Ю.А. «Английский язык» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check». Кроме этого используются дополнительные проверочные и контрольные работы, составленные учителем (См. приложение к рабочей программе). Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше обучащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания: - ответы на вопросы; - выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных; - поиск верной/неверной информации и т.д.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности / Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8-10 фраз (5 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30-40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100-110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённоличных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной, запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики— клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно— рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It's cold. It's five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме.
Предложения с конструкциями as… as, not so… as, either… or, neither… nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with).
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально— культурных особенностях своей страны и страны изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями стран изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка, об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру), о некоторых произведениях художественной литературы на изученном иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые и странах изучаемого языка (реплики— клише, распространенную оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры в собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т, д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
— работать с информацией (создание, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц);
— работать с прослушанным / прочитанным текстом (извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации);
— работать с разными источниками на английском языке: справочными материалами, словарями, интернет— ресурсами, литературой:
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома,
Специальные учебные умения
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— использовать выборочный перевод:
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/10/picture-324911-1415632571.jpg)
Тематическое планирование 2 класс к учебнику Комаровой Ю. А.
Программа курса предназначена для 2—4 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/25/picture-820699-1474824138.jpg)
Календарно-тематическое планирование к учебнику Ю. А. Комаровой - "Английский язык. Brilliant" для 2 класса
Доработанное календарно-тематическое планирование к учебнику Ю. А. Комаровой - "Английский язык. Brilliant"...
5 класс английский язык проверочная работа к учебнику Комарова, Ларионова
проверочная работа включает в себя задания по грамматике...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/01/picture-419689-1477955289.jpg)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 5-6 классы по учебнику Комаровой
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 5-6 классы по учебнику Комаровой...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/29/picture-1074133-1540803648.jpg)
Конспект урока английского языка в 6-а классе по учебнику Комаровой Ю. А. “Английский язык 6 класс”
Данный урок разработан по УМК Комаровой Ю.А....
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/05/picture-492273-1412514374.jpg)
“Traffic rules. Правила безопасности на транспорте.”к учебнику Комаровой Ю.А. Английский язык 5 класс
Технологическая карта урока по теме: Traffic rules для 5 класса...
Рабочая программа к учебнику Комаровой Ю.А. Английский язык, 5 класс
Рабочая программа к учебнику Комаровой Ю.А. Английский язык, 5 класс. Включает в себя календарно-тематическое планирование....