Исследовательская работа по теме "Формирование лексического навыка говорения на уроках немецкого языка в 7 классе"
статья по немецкому языку по теме

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа д. Кокорево Лебяжского района Кировской области

Исследовательская работа

«Формирование лексического навыка говорения на уроках немецкого языка

в 7 классе»

Работу выполнила

учитель немецкого языка

1 квалификационной категории

Ветошкина Елена Анатольевна

Введение.  

        Социально-политические и экономические преобразования  во всех сферах жизни общества привели и к изменениям в образова-нии. Изменился статус иностранного языка как учебного предмета. Иностранный язык стал осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания людей, средство приобщения к другой национальной культуре, а также как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников.

        Целью обучения  немецкому языку в рамках базового курса является овладение учащимися способностью осуществлять  непосредственное общение с носителями немецкого языка в наиболее распространенных  ситуациях  повседневного общения.

        Специфика третьего года обучения составляет увеличение объема  читаемых аутентичных текстов, выдвижение чтения в качестве основного способа  получения информации и постановки проблем для обсуждения.

        Но чтобы учащиеся вступали в диалог, могли построить монологическое высказывание по теме, высказать своё мнение, необходимо знание лексики. Обучение иностранному языку невозможно без овладения лексической стороной говорения.

        Лексика - основной строительный материал нашей речи, её  содержательная сторона. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Мы учим слова не только для того, чтобы их знать, а для того, чтобы используя их, осуществлять общение.

        Поэтому, обучение лексической стороне речи – это средство обучения всем видам речевой деятельности. Будь то устная речь (аудирование, говорение) или письменная (чтение, письмо), в основе каждой – слово.

        Выбор темы определён запросами практики , возникающими противоречиями между  требованиями общества  к  овладению учащимися  иностранным языком и недостаточным  количеством упражнений , содержащихся в учебнике , направленных на тренировку  лексики.

        Объектом работы является процесс  формирования лексических  навыков говорения на уроках немецкого языка в 7 классе средней школы.

        Предмет – методическая организация формирования лексических навыков говорения на  средней ступени обучения в общеобразовательной школе.

        Цель работы – разработать и экспериментально проверить  комплекс упражнений, направленных на формирование лексических навыков говорения на этапе тренировки.

        Задачи:

                1) Обобщить индивидуально – психологические особенности учащихся 7 класса.

                2) Изучить особенности формирования лексических навыков в 7 классе.

                3) Разработать комплекс упражнений, способствующих формированию лексических навыков говорения.

                4) Проанализировать  УМК по немецкому языку для 7 класса на предмет упражнений, направленных на формирование  лексического навыка.

                5) Провести итоговый  тест, показать степень эффективности  предложенной методики.

        Гипотеза – целенаправленное и последовательное применение комплекса упражнений на этапе тренировки создаёт условия для  формирования лексического навыка  говорения, влияет на эффективность  запоминания  лексики, способствует воспитанию личности.

        Методы исследования:

                1) Анализ учебно – методической литературы по теме.

                2) Анализ  УМК для 7 класса.

                3) Наблюдение.

                4) Экспериментальная проверка предложенного комплекса  упражнений.

        Апробация работы проходила в Кокоревской школе Лебяжского района  Кировской области с января  по апрель 2008 года.                 

 .

Глава 1 Обучение лексической стороне говорения

                в 7 классе средней  школы.

        В данной главе  мы рассмотрим индивидуально – психологические особенности учащихся 7 класса, которые необходимо учитывать при обучении лексической стороне говорения. Исходя из этого, мы  выявим особенности  и этапы формирования лексического навыка  говорения  на уроке иностранного языка, приведём примеры упражнений  на этапе тренировки.

        1.  1. Индивидуально – психологические  

        особенности учащихся 7 класса.

        Этот возрастной период – начало подросткового возраста. Особенно интенсивно в этот период формируется их самосознание, интеллект, обостряется любознательность, расширяется опыт и кругозор. У учащихся этого возраста совершенствуются все психические процессы. У них развивается способность к абстрактному мышлению с сохранением  наглядно – образного компонента: воздействие чувственных впечатлений (яркие наглядные пособия, фильмы), оказывает  сильное воздействие слова (текст учебника, объяснение учителя). У подростков  совершенствуются все речевые механизмы – память, мышление

(осмысление), внимание, восприятие.  Они начинают сознательно пользоваться мыслительными операциями, такими как – анализ, сравнение, мышление становится более самостоятельным, творческим, активным.

        Младшие подростки уже умеют организовывать и контролировать свои действия, но их внимание отличается  противоречивостью: с одной стороны, у них формируется устойчивое произвольное внимание, а с другой – бурная активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости  внимания, его частой  отвлекаемости.

        Поэтому, активная познавательная деятельность, интересные виды  заданий – вот что  делает урок интересным, способствует  организации их внимания  и восприятия. (10)

        В этом  возрасте главная  ценность – это система отношений со  сверстниками и взрослыми. На основе  интеллектуализации  психических процессов происходит их качественное изменение по линии всё  большей произвольности.

        У учащихся  этого возраста велик интерес к себе, качествам своей личности, потребность в самооценке.

        Положительное отношение к учению возникает тогда, когда деятельность, которой они занимаются, удовлетворяет их познавательные потребности.

        Основная психологическая потребность учащихся в этом  возрасте – общение. Наблюдаются качественные  и  количественные  сдвиги в  развитии  устных и письменных  форм  общения, усложнение высказывания и рост  его  объема.(7)

        В  этот  период  становится  более совершенной  деятельность чтения не  только в технике, но и в глубине  понимания, совершенствуется  деятельность аудирования.

        В подростковом  возрасте  сохранение материала  зависит от  характера установки.  Коммуникативная  установка - это  установка  на передачу  услышанного. Коммуникативная  установка  увеличивает лексическую  насыщенность, т.е.  появление новых  слов, текста, сохранённого  и  воспроизведённого после аудирования. (7)

        Этому  способствуют ролевые  игры, проблемные ситуации, тестовые  задания на  само- и взаимоконтроль.

        Основным мотивом  изучения  иностранного языка  в  этом  возрасте является  его  общеобразовательная  значимость, т.е.  ученик  изучает  иностранный  язык для  получения  образования,  повышения  своего  культурного  уровня.

        Таким образом, в подростковом возрасте происходит качественное изменение коммуникативной деятельности в целом. Развитие коммуникативной деятельности школьников не исключает того, что многие возрастные возможности подростков не реализуются в полной мере из-за того, что чаще всего не организована целенаправленная работа со стороны учителя по формированию коммуникативной деятельности. Правильный подбор системы заданий, упражнений, коммуникативных задач позволит оптимизировать процесс обучения иностранному языку и развить личность учащихся.

1. 2. Обучение лексической стороне говорения.

        Владение языком предполагает  знание определённого количества слов данного языка и умение применять их в речи.

Чтобы достичь усвоения учащимися лексики иностранного языка, без чего невозможно ни выражение, ни понимание содержания речи, нужна продуктивная работа над лексическими единицами, которые необходимы для развития речевой деятельности и обладают повторяемостью в пределах средней школы.

        В цели обучения  лексике в средней школе входит формирование активного, пассивного и потенциального словарей, а также требование развития догадки о лексическом значении незнакомых слов. Помимо этого, в процессе обучения  лексике должны решаться также определённые  общеобразовательные и воспитательные  задачи, при  ведущей  роли практических  целей.

        Наиболее важно различие  рецептивных и продуктивных видов  речевой  деятельности (активная и пассивная  лексика).

        Чтобы слово вошло  в активный словарь, необходимы затраты учебных  усилий, связанных с  формированием навыков, и целенаправленная  работа  учителя по  ознакомлению и усвоению учащимися  новых  лексических  единиц.

        Между  активным и пассивным  ядром  существует взаимосвязь, которая  состоит  в том, что, во-первых, единицы этого ядра, помимо того, что используются в  говорении, должны  узнаваться  в чужой  речи;  во-вторых, усвоение активной лексики  составляет  основу для дальнейшего  накопления пассивной; в-третьих, пассивная  лексика  определяет круг  тех лексических единиц, которые могут быть активизированы при  расширенном  обучении  иностранному языку или дальнейшем его изучении.

        Активный минимум меньше пассивного, так как усвоение слов для использования в своей речи требует много усилий.  При использовании лексических единиц для выражения мысли требуется овладеть умением извлекать из памяти звуковую форму, выражающую нужное значение,  сочетать лексические единицы с другими, образовывать её грамматические формы. Воспроизведение  лексических единиц должно быть доведено до автоматизма,  что требует много усилий со стороны  учителя и учащихся. И  прежде всего это система целенаправленных упражнений.

        Установлено, что активный минимум по немецкому языку в 2,5 – 3 раза меньше пассивного, в который он входит как ядро.

Программа по немецкому языку (5-9 кл.) предъявляет требования к овладению продуктивными средствами в 7 классе(17):

Лексическая сторона речи:

Учащиеся должны овладеть, дополнительно к ранее усвоенным,  примерно 250-280 лексическими единицами, включающими устойчивые сочетания и речевые клише.

        Объём рецептивного словаря резко возрастает за счёт использования  аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц.

        За курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, то есть овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме, и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении.

        При осуществлении говорения и письма необходимы следующие знания, умения и навыки(17):

а) продуктивные навыки:

- правильно выбирать слова (словосочетания в соответствии с коммуникативным намерением);

- правильно сочетать слова в предложениях и синтагмах;

- владеть лексико-смысловыми и лексико-тематическими ассоциациями;

- сочетать новые слова с ранее изученными;

- выбирать нужное слово из синонимических и антонимических опозицй;

- выполнять эквивалентные замены;

- владеть механизмом распространения  и сокращения предложений;

- приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего.

        Таким образом, при обучении лексической стороне речи учителю необходимо вести  целенаправленную работу по обогащению активного  и пассивного словаря  учащихся, что является одним из важных условий  обучения иностранному языку.        

1. 2.1.  Особенности формирования лексического навыка         говорения на уроке немецкого языка.

        Проблема навыков и умений  актуальна, потому что  они лежат в основе любого научения. Навыки позволяют освободить внимание человека от наобходимости контролировать промежуточные операции и перенести это внимание на контроль более сложных и ответственных действий, а также на результат всей деятельности.

        Навык, даже относительно простой,  нельзя сформировать в рамках одного занятия (урока),  для его формирования необходимы целенаправленные упражнения.

        Навык – это полностью автоматизированный, инстинктоподобный компонент умения, реализуемый на уровне бессознательного контроля. Навык – это автоматизированный компонент  сознательно  выполняемого действия.(10)

        Важное значение для понимания процесса формирования навыков имеет их перенос, то есть, распространение и использование навыков,  сформированных в  результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие.

        Для того, чтобы такой перенос осуществился нормально, необходимо, чтобы навык стал  обобщённым, универсальным, согласующимся с другими навыками, действиями и  видами деятельности, доведённым до автоматизма.

        Отсюда можно сделать вывод о том, что  навык имеет следующие качества:

        1) автоматизированность

        2) устойчивость (сохранение на длительное время)

        3) гибкость, способность к переносу на другие действия

        4) сознательность

        5) относительная сложность.

        Лексический навык – это речевое действие по выбору  лексических  единиц в соответствии с замыслом высказывания и их правильному сочетанию друг с другом, которые в совокупности обеспечивают  ситуации использования  лексических единиц.

        Что необходимо для того, чтобы использовать слова в речи, в речевых ситуациях?

        Для этого нужно:

        1) припомнить слово (здесь происходит «вызов» слова, оно переходит из долговременной  памяти в операционную)

        2) мгновенно сочетать это слово с предыдущими или последующими словами, причём это сочетание должно быть нормативным.

        3) определить правильность выбора и сочетания лексических единиц в зависимости от ситуации.

        Можно сделать вывод о том, что лексический навык – это синтезированное действие по выбору лексических единиц адекватно замыслу и её правильному сочетанию с другими словами, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное  использование  данной лексической единицы в речи.(12)

        Другое определение дал В.М. Филатов (22). Способность  осуществлять автоматически, относительно самостоятельно  ряд действий и операций связанных с вызовом слова из долговременной памяти,  соотнесением его с другими  лексическими  единицами называется  лексическим навыком.

        Отсюда следует, что  цель обучения лексической стороне речи- формирование продуктивного (обусловливающего развитие  умений говорения и письма) и рецептивного (как условия осуществления рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования) лексических навыков.

        Действия и операции, лежащие в основе каждого из них, и составляют содержание обучения лексике, его психологический компонент.

        Продуктивный лексический навык – это синтезированное действие по вызову лексической единицы  адекватно коммуникативной задаче (или ситуации общения) и её  правильному сочетанию с другими лексическими единицами.(22)

        Автоматизированность, гибкость, устойчивость данного сложного действия обеспечивают ситуативное использование слова в речи.

        Таким образом, лексический навык предполагает, владение формальными признаками слова, необходимыми для его оформления в речи, его  значением и назначением. Успешность в овладении словом зависит от сформированности у детей умений:

        - наблюдать, сравнивать, анализировать языковые явления;

        -догадываться по контексту и словообразовательным элементам о значении лексических единиц;

        -работать с различными словарями, самим вести учебный словарь.

1. 3. Этапы формирования  лексического навыка  

                         говорения.

        Процесс овладения словом  идёт поэтапно. Учёные выделяют несколько основных этапов  формирования лексического навыка.

        Шатилов С.Ф. выделяет  следующие этапы (23):

        1) Ориентировочно-подготовительный (ознакомительный). Здесь создаётся ориентировочная основа действия, сообщаются инструкции, лексические единицы. Используются ориентировочные упражнения.

        2) Стереотипизирующе-ситуативный.

Этап выработки навыков, доведение  до автоматизма, используются исполнительные упражнения – упражнения  репродуктивного характера, тренировочные упражнения: имитативные, подстановочные, трансформационные.

        3) Варьирующе- ситуативный.

Этот этап предполагает выполнение упражнений творческого характера. Увеличение самостоятельности при выполнении упражнений этого этапа.

        Этапы формирования  навыка наглядно представлены в таблице № 1.

        Этапы формирования лексического навыка.

Таблица № 1.

К основным этапам работы над лексикой относятся: ознакомление с функцией слова, его значением  и формальными признаками, тренировка  в усвоении слов и применение  новых лексических единиц в устной и письменной  речи. Каждый из этапов процесса усвоения слова соотносится со стадиями  формирования лексического  навыка.(22). Стадии формирования лексического навыка, деятельность учителя и деятельность учащихся на этих стадиях представлена в таблице № 2.

Процесс формирования лексических навыков.

Таблица № 2.

Подробнее остановимся на этапе тренировки. Данный этап реализуется  при помощи упражнений, направленных на  формирование продуктивного  лексического навыка и его совершенствование.

        Здесь все упражнения  делятся на  две категории:

1) упражнения, которые направлены на  запоминание слова, его семантики в единстве с фонетической и грамматической  формой слова, в результате чего обеспечивается операция выбора слова из долговременной памяти;

2) упражнения, целью которых является упрочение  синтагматических и парадигматических  связей данной лексической единицы.

        Слово усваивается благодаря ситуативности. Первичная тренировка в употреблении новой лексики, после её презентации, осуществляется в условно-речевых упражнениях (упражнения на имитацию, подстановку, трансформацию, репродукцию), осуществляемых в условиях специально организованного общения.

        Эти упражнения  сопровождаются коммуникативной установкой, а на среднем этапе могут носить игровой характер.

        Для формирования качеств  лексического навыка используются также и языковые упражнения (содержание языковых упражнений далее).

        Таким образом, можно сделать вывод о том, что если при формировании лексического навыка будут соблюдены этапы , требования к выполнению заданий на этих этапах, то  лексический навык будет качественным. В работе  над лексической стороной речи необходимо: (12)

        1) работать над словом  в контексте;

        2) уделять внимание сочетаемости лексических единиц;

        3) каждое слово «пропускать» через  все анализаторы;

        4) целесообразно использовать иллюстративную и языковую наглядность в зависимости от возраста учащихся, цели, характера материала;

        5) тщательно подбирать упражнения, соответствующие  по характеру  поставленной цели;

        6) тщательно продумывать последовательность упражнений, которая  соответствует стадиям формирования лексического навыка;        

        7) добиться максимальной  повторяемости и комбинируеиости лексических единиц;

8) соблюдать главные задачи каждого этапа при совершенствовании лексических навыков;

9) проверку знаний слов осуществлять через владение ими, а не путём опроса.

1. 3.1. Виды упражнений для формирования  лексического навыка говорения на этапе тренировки.

        Цель этапа тренировки – обеспечить формирование навыка, то есть,  автоматического узнавания  нового слова и его соотнесение со значением при дальнейшем чтении. Тренировка учащихся в усвоении слов  реализуется при помощи упражнений,  упрочивающих  семантику  новых слов  и словосочетаний, образованных на основе смысловой совместимости.

        Все лексические упражнения  делятся в соответствии с этим на  две категории, направленные на:

1)  запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной  и грамматической формой;

2) формирование сочетаний слов  смыслового характера.

        Упражнения первой категории:

1) назвать изображённые на картинке предметы (примеры в приложении);

2) выбрать из ряда слов, одно слово, не соответствующее данной теме (ситуации) (приложение);

3) образовать с выделенным словом другие предложения по образцу (приложение);

4) дополнить предложения, подходящими по смыслу словами (приложение);

5) употребить в данном предложении синоним (антоним) к выделенному слову;

6) поставить вопрос  к высказыванию (приложение);

7) ответить на вопрос, употребив новое слово (приложение);

        К этим упражнениям примыкают  также  упражнения «игры в слова».

        Например, игры с элементами кроссворда типа:  кто назовёт больше слов на тему; учитель даёт дефиницию,  учащиеся должны назвать слово;  на доске чертятся  клетки, число которых  соответствует количеству букв в слове, затем даётся объяснение.

(пример в приложении)

        Также  же для лучшего  запоминания  слов можно  использовать рифмовки, считалки, песни, содержащие новые слова. (примеры в приложении).

        Вторую категорию  тренировочных лексических упражнений составляют  упражнения  в построении сочетаний. Сочетания выстраиваются по законам смысловой совместимости во взаимодействии с грамматическими нормами.

        Например, соотнесите слова в двух колонках так, чтобы  получились  правильные сочетания. (пример в приложении)

- подберите из «разбросанных» слов  сочетания (пример в приложении)

- распространите предложения за счёт  определений к выделенным существительным, дополнений к глаголам-сказуемым (пример в приложении).

        Слово усваивается благодаря ситуативной отнесённости и необходимости  для высказывания своих мыслей, первичная тренировка после  презентации лексики осуществляется за счёт упражнений.

        Что такое «упражнение»?

        Во-первых, упражнение  имеет всегда цель; во-вторых, упражнение – это не беспорядочное  делание, ему присуща специальная организация; в-третьих, упражнение всегда направлено на совершенствование способа выполнения действия. Для этого оно должно предусматривать многократность повторения действия. Одно упражнение никогда не даст конечного эффекта. Возникает необходимость согласования упражнений.

        Упражнение всегда направлено на формирование какого-либо навыка или одного из его качеств, развивало какое-либо умение, то есть, оно должно быть адекватно. В нашей работе  это будут упражнения на формирование лексического навыка  на этапе тренировки

        Таким образом,  одно и тоже упражнение в разных условиях  может быть в разной степени адекватно  формированию  того или иного навыка, механизма.

        О качествах, которыми должны обладать тренировочные упражнения, писали  Э.Стэк, Э.П.Шубин и другие.

        Упражнения на формирование  лексического навыка должны  быть:

1) ситуативными;

2) иметь коммуникативную задачу говорящего;

3)  обеспечить единство содержания и формы при направленности сознания обучающегося на содержание  и цель высказывания;

4) обеспечить безошибочность выполнения;

5) быть экономичными во времени;

6) имитировать в каждом из своих элементов  процесс коммуникации.

        Навыки должны формироваться в условия, адекватных речевым. Отсюда следует вывод о том, что упражнения для формирования  навыков должны  создавать именно такие условия.

        Наиболее качественный лексический навык формируется в процессе выполнения условно-речевых упражнений. Рассмотрим комплекс условно-речевых упражнений для формирования лексического навыка говорения.

        1) имитативные упражнения.

        В них  учащиеся для выражения определённого стимула используют воспринятые языковые формы, не изменяя их. Эти упражнения сопровождаются коммуникативной установкой. Примеры упражнений на имитацию:

- подтвердите или возразите;

- согласитесь или опровергните;

- «глухой» телефон и другие.

Пример,(2) упражнение 4, страница 105.

Wir lesen und sagen, ob wir der gleichen Meinung sind.

1. Man muss sich in einer fremden Stadt gut orientieren  können. Nicht wahr?

2. Man muss nach dem Weg fragen können. Stimmt das?

3. Man muss einen  Stadtplan haben. Das  hilft bei der Orientierung. Oder?

4. Man muss über die Stadt, ihre Sehenswürdigkeiten gut informiert sein.

        2) подстановочные упражнения.

В этих упражнениях  происходит подстановка лексических единиц в воспринятую структуру. Причём учащиеся подставляют подсказываемые ему лексические единицы, или составляет, выбирая его части из каждой последующей колонки. Г. Пальмер,  который первым стал использовать эти упражнения  в процессе обучения,  видел их достоинство в том,  что  учащиеся, оперируя готовыми  частями  предложений, вольно или невольно усваивают структуру этих предложений.  Некоторые методисты пишут, что подстановочные упражнения приближаются к  нормальной разговорной  речи (Р.Ладо), что  с их помощью можно выработать навык оперирования конкретным речевым образцом (В.Л. Скалкин), что даже разовое их применение даёт возможность говорить  больше, чем обычно (Е. А. Хохлачёв).

        Но на самом деле, в подстановочных упражнениях происходит не говорение, а проговаривание. Учащимся на уроке удаётся сконструировать и проговорить много предложений. Желательно сопровождать подстановочные упражнения какой-либо речевой задачей.

        Примеры подстановочных упражнений:

- дополните (продолжите)  высказывание!

- охарактеризуйте предмет!

- назовите ассоциации, возникающие при упоминании о …!  

Пример из учебника, (2)

стр. 87, упр. 8(а)

Wie fragt man,  wo  sich etwas befindet?

Entschuldigung,…                 wo ist hier                 ein Lebensmittel-

Bitte, sage(n) (Sie) mir,….     wo befindet sich       geschaft?

Sag mal,…                             gibt es hier                ein Kaufhaus?

                                                in der Nähe              eine Apotheke?

                                                wo finde ich             ein Restaurant?      

                                                                                 ein Auskunftsbüro?

стр. 85, упр. 5.

Setzt die passende Wörter ein?

In einer Grossstadt gibt es viele….                            der Verkehr

Das sind…….                                                             das Auto,                                                          

Auf den Strassen der Grossstadte konne wir              der Bus, der Obus,

einen  stärken…sehen.                                                die Strassenbahn,

An den Haltestellen warten die Menschen auf            die U-Bahn,

ein…., einen…, eine….                                               die Verkehrsmittel,

Die Busse halten an dieser Haltestelle, der Obus        die Haltestelle,

halt an jener…..                                                            Vorsicht!

Diese Menschen fahren ins Zentrum der Stadt            stehenbleiben.

mit…. und jene mit….

Bei rotem Licht der Verkehrsampel sollen alle..

Das gelbe Licht bedeutet…

3) трансформационные упражнения.

Они предполагают трансформацию воспринятой реплики в нужном для усвоения какой-либо формы направлении. Они непосредственно связаны с изменением грамматической формы слова, с формированием грамматического навыка. Выполнение этих упражнений создаёт основу для устно-речевого общения. Это, в основном,  вопросно-ответные упражнения, проводимые в форме диалога-расспроса, управляемого диалога.

Пример,(2)

стр. 202, упр. 6.

Wie ist es richtig?

1.Nach ( die Schule) gehen wir zu (das Stadion), um zu trainieren. 2.Aus (das Fenster) unseres Klassenzimmers kann man den Sportplatzt sehen. 3.Auf (der Sportplatzt) turnen nach (die Stunden) viele Schüler aus (die Klassen 1 und 2). 4. Wir wissen von (unseren Turnlehrer) viele uber (die Geschichte) der  Olympischen Spiele.

Стр. 109, упр. 4.

Arbeitet zu zweit. Antwortet nach dem Muster.

Muster.   Wann hat man das erste Auto gebaut?

Ich weiss (nicht) genau, wann man das erste Auto gebaut hat.

1) Welche Verkehrsmittel gibt es in Dresden?

2) Wie viele Jugendliche fahren in Deutschland Autos?

3) Ist München der Verkehr stark?

4) Mit Welchem Verkehrsmittel kann man zum Zentrum der Stadt  kommen?

4) репродуктивные упражнения.

Здесь говорящий  полностью самостоятельно воспроизводит лексическую единицу в нужной форме, или фразу. Внимание учащихся при выполнении  таких упражнений направлено на содержание и форму. В качестве коммуникативной установки может быть: «Отгадайте», «Расспросите», «Ответьте на вопросы». Сюда также относятся задания  на восстановление пропущенных слов в тексте, вместо которых используются картинки или пиктограммы.

Пример, (2)

Стр. 86, упр. 6.

Wir beantworten die Fragen.

1) Wie kann der Verkehr sein?

2) Welche Verkehrsmittel gibt es in einer Grossstadt?

3) Womit fahren die Menschen in einer Grossstadt?

4) Wo warten sie auf die Verkehrsmittel?

5) Worauf warten sie an  einer Bushaltestelle?

6) Worauf warten sie an einer Obushaltestelle?

7) Worauf warten sie an einer Strassenbahnhaltestelle?

8) Wo gehen sie  über die Strasse?

9) Sehen sie zuerst nach rechts oder nach links?

10) Bei welchem Licht bleiben sie stehen?

        Большое значение  для формирования качеств лексического навыка имеют языковые упражнения.

        Многие методисты утверждают, что эти упражнения составляют «фундамент устной речи». (Н.В.Соколова)

        Языковые упражнения основаны на  принципе применения  знания, то есть,  они предполагают постоянное обращение к правилу, которое запомнили. При выполнении языковых упражнений перед говорящим стоит речевая, а не  языковая, формальная задача.

        Выполнение языковых упражнений связано с этапом совершенствования  лексического навыка и осуществление на уроках, следующих за первичной тренировкой. Языковые упражнения, которые выполняются вне контекста, могут вызывать интерес учащихся через использование игровых приёмов (индивидуальных и в парах).

        Запомнить формальные признаки слова позволяют такие приёмы как кроссворды, чайнворды, составление слов из букв и слогов, составление коротких слов из более длинного, поиск обобщающего или ключевого слова в цепочке слов, создание нового слова, путём замены одной буквы в данном слове. Такие письменные задания имеют большое значение для развития лексических навыков, так как моторная фиксация лексики способствует укреплению связей слов – речемоторных,  зрительных, слуховых -  содействует их лучшему запоминанию.

        Разнообразные игровые приёмы, целью которых является упрочение связи между  образом слова и его значением. К их числу относятся: домино, карты, лото,  разрезная открытка. В основе этих игр лежит принцип поиска пары, например: слово-картинка, слово-перевод, слово-синоним (антоним), вопрос-ответ, загадка-отгадка, цифра-слово; или поиск триады: три основные формы глагола, три степени сравнения прилагательных, устойчивые словосочетания и другие.

        Также имеют особое значение языковые упражнения, направленные на упрочение ассоциативных связей, конкретизацию

содержания и объёма понятия, формирование и совершенствование действия по сочетанию  нового слова с другими. Сюда относятся упражнения на поиск общего слова или лишнего в цепочке слов , поиск предмета по заданным признакам, на соотнесение, составление предложений из слов, по принципу «лего» и «снежный ком».

На среднем этапе актуальными становятся упражнения на «инвентаризацию» словарного запаса, предполагающие тематическую и словообразовательную группировку лексики.

        Ассоциограмма является тоже одним из видов  языковых упражнений, в основе которой лежит раскрытие основного понятия через ключевые слова.

Таким образом,  целенаправленные и поэтапно выполняемые упражнения  помогут в формировании качественного лексического навыка.

Все эти  четыре вида условно-речевых упражнений даны в такой последовательности не случайно. Они представляют собой  комплекс, через который должен пройти лексический навык. Эта  структура зависит от этапа обучения, возрастных особенностей  и др. Именно такая  последовательность упражнений целесообразна: комплекс начинается с  имитативных  действий, которые совершенствуют восприятие, ведут к приобретению чувства формы. Но на  среднем этапе (7кл.) простую имитацию можно исключить. Чувство формы развивается дальше  в подстановочных действиях, где ученик выделяет форму знака и наполняет её другим содержанием, в результате этого  образец начинает осознаваться;  при  выполнении трансформационных упражнений говорящий оперирует уже не на образец, а на  приобретённое чувство формы; в репродуктивных действиях ученик лишён уже этой основы, здесь больше самостоятельности.

                 Выводы   по   1   главе.

Итак, формирование лексического навыка говорения – это основа любого вида речевой деятельности, будь то чтение, письмо, аудирование или  говорение. Чтобы правильно построить процесс обучения иностранному языку, который был бы направлен на развитие личности учащихся, нужно учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся.  Здесь должен быть правильно отобран лексический минимум, который обеспечивал бы  формирование качественного  лексического навыка. Лексический минимум должен соответствовать индивидуально-психологическим особенностям учащихся того или иного возраста, способствовать решению  образовательных и воспитательных задач.

        Формирование лексического навыка проходит несколько этапов. На каждом этапе определены характер навыка, цель навыка и особенности выполнения действий (деятельность учителя и деятельность учащихся)

        Этапы формирования лексического навыка логически связаны между собой. Выполнение упражнений на этапе тренировки невозможно без ознакомительного этапа, на котором происходит восприятие, осмысление  назначения лексических единиц, их значения, формальных признаков.

        Этап применения лексики в конкретной ситуации  тесно связан с этапом тренировки, так как на этом этапе идёт овладение формой, значением и назначением слова через выполнение тренировочных условно-речевых упражнений. Также на этом этапе тренировочные упражнения выполняются  по нарастающей сложности, начиная с имитативных, самых простых упражнений по аналогии, к постепенно усложняющимся – подстановочным, трансформационным и репродуктивным. Без тренировочных упражнений невозможно формирование качественного лексического навыка, так как построение собственных высказываний учащихся невозможно без тренировки по образцу. Поэтому,  правильный подбор упражнений, которые выполняются на каждом  этапе, способствует формированию лексического навыка говорения.

Глава 2. Методическая организация  процесса обучения лексической стороне говорения на этапе формирования  навыка  в 7 классе  средней школы.

        В данной главе  мы  проведём анализ УМК для 7 класса  средней школы на предмет  упражнений, направленных на формирование лексического навыка говорения. Нами будет представлен комплекс упражнений для работы с лексическим материалом на этапе тренировки,  экспериментальная проверка  данного комплекса упражнений и его результативность.

2. 1. Анализ УМК по немецкому языку для 7 класса.

        УМК для 7 класса «Deutsch Schritte 3» авторы И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Н.А.Артёмова, включает в себя учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудиокассеты, сборник упражнений. Они продолжают серию УМК двух предыдущих  лет обучения, ставят целью, закрепить и развить приобретённые учащимися  ранее знания, умения и навыки, сформировать новые, содействовать общему развитию школьников, их образованию и воспитанию.

        Своеобразие УМК для 7 класса обусловлено возрастными особенностями школьников и спецификой этапа обучения (о чём было сказано в 1 главе работы), стремлением обогатить содержательный план учебника, повысить с его помощью творческий потенциал учебно-воспитательного процесса в рамках учебного предмета, осознанием необходимости предоставить учителю и учащимся в современных условиях большую свободу и самостоятельность.

        УМК для 7 класса направлен на достижение комплексных коммуникативных целей обучения. Эти цели предполагают  обучение всем видам речевой деятельности как способам общения, направленным на развитие коммуникативной компетенции.

        Особенностью третьего года обучения является развитие большей самостоятельности школьников, что обеспечивается более частой постановкой их в ситуацию выбора – выбора текста, задания и т.д.

        Содержание учебника для 7 класса отражает реалии современного мира. Школьники будут расширять и углублять свои знания о Германии и о других немецкоговорящих городах. Материал учебника объединён в 6 параграфов. Каждый параграф разделён на  блоки в зависимости от  объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Таких блоков 7.

        Блок 1. Wir lesen und informieren uns. (обучение чтению)

         Блок 2. Wir lernen neue Wörter und Wortgruppen gebrauchen.(работа над лексикой)

        Блок 3. Wir unterhalten uns. (упражнения устно – речевого общения)

        Блок 4. Wir hören zu. (блок аудирования)

        Блок 5. Wir arbeiten an der Grammatik. (работа над грамматическим материалом)

        Блок 6. Wir haben fleissig gearbeitet. (повторение, обобщение)

        Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennenlernen. (страноведческий блок)

        Такое деление  материала условно, т. к. работа над текстом (чтение, аудирование) предполагает решение и некоторых устно – речевых задач, как и работа над лексикой.

        Работа над лексикой может включать также и повторение определённого грамматического материала.

        Объединение материала в блоки по доминантной деятельности, а не поурочное его распределение даёт большую свободу  учителю и ученику, позволяет осуществить выбор материала и сочетать его по своему усмотрению.

        Обучение строится поэтапно, с учётом уровней формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности, от осуществления действий по опорам к осуществлению действий без опор.

        Поэтапность проявляется в обеспечении динамики, т.е. постоянного качественного и количественного прироста знаний, умений и навыков, формирования и развития качеств личности, поступательного движения к планируемым результатам обучения.

        Система взаимодействия учителя и ученика, учащихся друг с другом, с учебным материалом обеспечивается  с помощью упражнений.

        Каждый вид речевой деятельности имеет свои упражнения. Упражнения обеспечивают тренировку в иноязычной  деятельности.

        Обучение лексической стороне говорения, здесь, в отличие от предыдущих лет обучения, увеличивается удельный вес самостоятельного ознакомления с новой лексикой.

        В основном это работа со словарём для раскрытия значения отдельных лексических единиц.

        Новая лексика в данном учебнике вводится как в текстовом, так и в лексическом блоке. Лексические единицы часто предъявляются в виде таблиц – схем (стр. 89, упр. 11) (2), которые помогают  обучать лексическому варьированию, они выступают как подстановочные таблицы ( стр. 87, упр. 8)  (2)

        Также учителю предлагается, если  нужно увеличить объём тренировки в употреблении лексики, цепочка устных тренировочных упражнений ABCDE.

        Здесь продолжается работа над  словообразованием, сочетаемостью лексики, также над развитием языковой догадки.

        Большое значение уделяется и систематизации лексики, различным видам её группировки (семантической, словообразовательной). Лексика вводится в речь, большей частью, в лексическом блоке. Ведётся работа над формированием потенциального словаря, а также над рецептивной лексикой, которая повторяется в текстовом материале; повторяется её узнавание.

        Одной из  задач нашей работы является анализ УМК для 7 класса на предмет упражнений, направленных на формирование лексического навыка.

        Как уже говорилось выше, качественный лексический навык формируется в условно – речевых упражнениях.

        Цель анализа УМК – выявить, достаточное ли количество упражнений, направленных на формирование качественного лексического навыка нам предлагает учебник.

        Критериями оценки мы возьмём наличие в каждом лексическом блоке упражнений на имитацию, подстановку, трансформацию,  репродукцию и языковые упражнения (игровые упражнения).

        Приведём следующую таблицу, в которой представлены упражнения, направленные  на формирование лексического навыка в каждой теме.

                        Таблица  № 3.

                        Таблица  №4

                                  Таблица № 5.

        Из приведённых выше таблиц можно сделать вывод о том, что учебник для 7 класса предлагает 97 упражнений на формирование лексического навыка говорения, что является достаточным.

        Но опыт показывает, что не всем учащимся  в классе достаточно  этих упражнений, чтобы сформировать качественный лексический навык. Для учеников, имеющих уровень обученности ниже среднего, необходимы дополнительные упражнения, что и было сделано автором данной квалификационной работы в предлагаемом комплексе упражнений.

        Одна из задач работы: разработать комплекс упражнений, способствующий формированию лексического навыка говорения.

        Прежде чем разрабатывать данный комплекс мы провели тест, чтобы выявить, насколько эффективно применение только тех упражнений, которые предлагает нам учебник.

        Тест проводился в 7 классе, МОУ СОШ д. Кокорево, Лебяжского района, Кировской области, после изучения лексики по теме «Wie ist der Verkehr in einer modernen Grossstadt? Wie orientiert man sich hier?»

        Учащимся были предложены следующие задания:

        1) Schreibe auf, welche Verkehrsmittel es gibt. In jeder Grossstadt gibt es folgende Verkehrsmittel:………………………………..

        2) Andreas lehrt seinen jüngere Bruder Uli. Mache den Dialog komplett.

Andreas:   Der Verkehr ist in einer modernen Grossstadt………  Den Verkehr regelt der……., …….., die……….. Sieht du da drei Lichter, rot,…. und……? Das rote Licht der…….. bedeutet: Vorsicht!………! Die Fussgänger…… Auch das ……. Licht : Vorsicht! Die…….

Uli: Ich weiss. Das grüne Licht……….: Der…….  Wir können……. gehen.

Andreas: Du hast recht. Aber siehe zuerst nach….., dann……. Kommt da nicht ein Auto um die Ecke? Jetzt kannst du gehen.

        3) Beantworte schriftlich die Fragen!

1. Wie kann der Verkehr sein?

2. Womit fahren die Menschen in einer Grossstadt?

3. Wo warten sie auf die  Verkehrsmittel?

4. Wo gehen sie über die Strsse?

5. Bei welchem Licht bleiben sie stehen?

        4) Was passt zusammen?

die Busse                             warten auf                                                                                        

die Obusse                           übequeren

die Menschen                      halten

bei rotem Licht                   einstegen

das Auto                              aussteigen                                                              

                                        stehenbleiben

                                        einbiegen

        5) Was passt nich in die logisch Reihe? Kreuze an.

1) das Auto, der Bus, die Strassenbahn, das Pferd;

2)die Verkehrsampel, schön, grün, rot, gelb;

3) das Flugzeug, die Rakete, der Hubschrauber, der Roller.

        Проведённый тест дал следующие результаты, которые занесены в график № 1.

        В классе 8 человек. Три ученика имеют  по немецкому языку оценку «4», одна ученица – оценку «5». Результаты этих учащихся в процентном отношении такие: самый высокий процент выполнения – 92%, далее 88%, 87%  и 77%.

                                График № 1.

        Из 8 учащихся данного класса 4 ученика имеют уровень обученности ниже среднего. Поэтому, для таких учеников необходимо продумывать дополнительные упражнения, направленные на формирование лексического навыка говорения.

2. 2. Разработка комплекса упражнений для работы с лексическим материалом на этапе тренировки.

        «Систематичность упражнений,- писал К.Д.Ушинский,- есть первая и главнейшая основа успеха» (21).

        Важность системы упражнений в том, что она обеспечивает организацию процесса  усвоения и организацию процесса обучения.

        Система должна обеспечить:

а) подбор необходимых упражнений, соответствующих по характеру того или иного умения, либо навыка;

б) определение необходимой последовательности упражнений: ведь усвоение не бессистемно, не беспорядочно, оно проходит какие-то  последовательные стадии и протекает на основе определённых методических принципов;

в) расположение материала и его соотношение;

г) систематичность определённого материала и определение упражнений;

д) взаимосвязь разных видов речевой деятельности между собой и внутри себя, т.е.  взаимосвязь упражнений в системе.

        Главная задача комплекса упражнений на этапе тренировки – обеспечить усвоение до уровня навыка, предупредить ошибки, соблюдать нужную последовательность упражнений, учитывая особенности конкретного материала.

        Как уже говорилось выше, самые эффективные упражнения на этапе тренировки – это условно – речевые упражнения.

        Мы предлагаем  комплекс условно – речевых упражнений на этапе тренировки по двум темам в 7 классе. Это «Wie ist der Verkehr in einer modernen Grossstadt? Wie orientiert man sich hier?»   «Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes»

        1) Комплекс тренировочных упражнений по теме «Wie ist der Verkehr in einer modernen Grossstadt? Wie orientiert man sich hier?»

        Основные учебно – коммуникативные задачи при изучении лексики  по данной теме (3):

1) Расширить словарь по теме «Город» и учить использовать его при решении коммуникативных задач: «выяснить, как  пройти, проехать, каким транспортом воспользоваться», «спросить, как пройти в аптеку, магазин и т. д. в городе».

        Для  создания у учащихся 7 класса зрительного образа очень важно использовать наглядность. Тема  «Движение в большом современном городе. Транспортные средства», требует большого количества наглядного материала, т.к. учащиеся в сельской местности имеют немного представлений о некоторых видах транспорта (например, трамвай). Поэтому, при семантизации лексики и для формирования лексического навыка наглядность необходима.

                        Имитативные упражнения

Коммуникативная задача:” Bestätigt!”

- Ist das eine Haltestelle?

        (eine Bushaltestelle)

        (eine Obushaltestelle)

- Warst du an der Bushaltestelle?

        (an der Obushaltestelle)

- Halten Busse an Haltestellen?

- Ich warte  auf der Haltestelle.

- An der Haltestelle warte ich auf den Bus.

- An der Haltestelle warte ich auf den Obus.

- An der Haltestelle warte ich auf das Auto.

-Ich  steige ein.

- Ich steige in den Bus ein.

- Ich steige in den Obus ein.

- Ich will in den Bus einsteigen.

- Ich will in den Obus einsteigen.

- Steigst du ein?

- Steigen Sie ein?

- Willst du einsteigen?

- Wollen Sie einsteigen?

-Ich steige aus.

- Ich steige aus dem Bus aus.

- Ich steige aus dem Obus aus.

- Ich will aus dem Bus aussteigen.

- Ich will aus dem Obus aussteigen.

-Steigst du aus?

- Steigen Sie aus?

- Willst du aussteigen?

- Wollen Sie aussteigen?

- Ist das eine Verkehrsampel?

        (ein Strassenübergang?)

        (eine Kreuzung?)

        “Seid ihr einverstanden?”

- Steht die Verkehrsampel an der Kreuzung?

- Regelt dle Verkehrsampel den Verkehr?

- Biegt das Auto links ein?

- Biegen die Autos rechts ein?

Die Menschen müssen rechts einbiegen.

Die busse müssen links einbiegen.

Die Menschen überqueren die Strasse am Strassenübergang.

- Überquert er die Strasse am Strassenübergang?

                das Licht

                das rote Licht

                das gelbe Licht

                das grüne Licht

- Was bedeutet das rote Licht?

- Bedeutet das rote Licht “Vorsichtig”?

Ich bleibe stehen.

Ich bleibe bei rotem Licht stehen.

Ich muss bei rotem Licht stehenbleiben.

        “Widersprecht”

- Ist das eine Bushaltestelle?

        (Eine Obushaltestelle)

        (U-Bahnhaltestelle)

- Halten die Autos an Haltestellen?

- Ich steige ein.

- Ich steige in den Bus ein.

- Ich steige in den Obus ein.

- Wir steigen aus.

                        “Widersprecht”

- In die Schule gehe ich die Strasse entlang.

- Ich überquere die Strasse bei rotem Licht.

- Ich biege gewöhnlich nach links ein.

- Ich bleibe gewöhnlich bei grünem Licht stehen.

- Ich muss bei rotem Licht gehen.

«Упражнение – эхо», но повторяют только те учащиеся, для которых эта фраза подходит по смыслу.

Коммуникативная задача: «Согласитесь, если вы делаете то же самое»

Ich fahre nach Hause mit dem Bus. (повторяет только тот, кто ездит домой на автобусе)

Ich gehe zu Fuss.

Ich fahre mit dem Auto.

Далее можно предложить учащимся высказывание по аналогии.

Коммуникативная задача: «Скажите, что так обычно делают».

An der Haltestelle warte ich auf einen Bus.

Ich überquere die Strasse bei grünem Licht.

Коммуникативная задача: «Сделайте замечание собеседнику»

Im bus soll man vorne einsteigen.

Далее учащимся предлагаются дорожные знаки.

(знак «стоп») Hier muss man geradeaus fahren.

(Das darf man nicht. Hier muss man stoppen (halten).

(знак «движение вперёд») Hier muss man nach links einbiegen.

(Das darf man nicht. Hier muss man nur geradeaus fahren).

Далее можно предложить рисунки «Перекрёсток», «Светофор», «Свет светофора»  (в приложении)

«Interessiere dich, wo er (sie) den Bus warten?

-Worauf wartet er an einer Bushaltestelle? (Obushaltestelle)?

- Wo er die Strasse überquert.

- Bei welchem Licht überquert er die Strasse.

Затем учащиеся по аналогии задают вопросы и отвечают на них.

                        Подстановочные упражнения.

Упражнения с подстановочной таблицей мы берём из учебника: стр.86, упр.7,8.

                «Vollendet die Sätze»

1. An der Haltestelle warte ich auf…………….. (einen Bus, ein Auto).

2. Die Busse halten an…………… (Haltestellen).

3. Man muss vorn…………….. (aussteigen).

4. Man muss hinten…………….(einsteigen).

5. Man muss am Strassenübergang die Strasse………….. (überqueren).

6. Hier muss man  nach links …………… (einbiegen).

7. Hier muss man nach rechts……………….(einbiegen).

8. Bie rotem Licht muss man……………….(stehen  bleiben).

9. An der Kreuzung muss man ……………(vorsichtig).

10. Die Verkehrsampel………..(regelt)  den Verkehr.

……………………………………………………………………………

der Bus, der Obus, das Auto, die Haltestelle, einsteigen, aussteigen, überqueren, einbiegen, stehenbleiben, vorsichtig, regeln.

«Erratet das Wort»

Hier stehen viele Menschen.

Hier fahren viele Autos, Busse, Obusse, Strassenbahnen.

(Ученики спрашивают, задают вопросы. Пример, Ist das ein Weg?)

Hier halten Autos, Busse, Obusse  an.

Die Menschen steigen ein.

Die Menschen steigen aus.

        (die Haltestelle)

Sie steht am Strassenübergang.

Sie regelt der Verkehr.

Bei rotem Licht bleiben die Menschen stehen.

        (die Verkehrsampel)

Затем учащимся предлагается задание самим составить загадку, это может быть дано в качестве домашнего задания.

        На этом этапе учащимся предлагается работа с подстановочной таблицей, где вместо пропусков даны иллюстрации.

1.An (картинка «остановка»)warten die Menschen auf  (трамвай), (автобус), (троллейбус).

2.(светофор)  regelt den Verkehr.

(красный свет)  bleiben die Menschen stehen.

(автомобиль) überquert (перекрёсток) und fährt geradeaus.

        Упражнения  репродуктивного характера.

а) заучивание наизусть и воспроизведение рифмовок, считалок, стихов, пословиц, поговорок с изученной лексикой. (приложение)

б) составление ситуативного высказывания по аналогии.

Du willst in die Bibliothek gehen.

Wie fragst du nach dem Weg?

Entschuldigen            wo ist hier                 eine Bibliothek?

Sie bitte,                    wo finde ich               eine Apotheke?

                                 in der Nähe                ein Restaurant?

Gehe(n) (Sie) die Strasse entlang.

Überquere(n) Sie die Strasse und biege(n) (Sie) links (rechts) ein.

Составление диалога.

Du willst ins Theater gehen.

Wie fragst du nach dem Weg?

Auf der Strasse steht der Verkehrspolizist.

Ich                                               Verkehrspolizist

Guten Tag!                                   Guten Tag!

Entschuldigen Sie bitte,                Sie können zu Fuss gehen. Gehen Sie

wo ist hier ein Theater?                 die Strasse entlang bis zum

                                                       Strassenübergang.

Danke schön.                                  

Auf Wiedersehen.                          Auf Wiedersehen.

(Примеры диалогов в приложении).

г) работа по картинкам.

«Скажите, что здесь изображено»

Ученикам предлагаются  картинки, они определяют, какое действие изображено. Например, Die Menschen stehen an der Haltestelle.

An der Haltestelle warten die Menschen auf einen Bus.

(далее предлагаются изображения светофора, цвета светофора; люди входят и выходят из автобуса (троллейбуса).

Карта города.

(работа по карте)

Коммуникативная  задача: «Erklärt den Touristen den Weg»

Hier einige  Strassengespräche.

                Hans ist  auf dem Frankenplatz.

- Entschuldigen Sie bitte, wie komme ich zum Rathaus?

- Du gehst geradeaus, dann biegst nach links ein, gehst geradeaus zum Alter Markt.

- Vielen Dank. Auf Wiedersehen!

- Bitte.

                Irene geht vom Dom.

- Entschuldigen Sie bitte, wie komme ich zum Rathaus?

- Ja, das ist einfach. Du überquerst den Frankenplatz und dann gehst du geradeaus.

- Danke. Auf Wiedersehen.

- Auf Wiedersehen.

(стр.28, упр.9) (4).

        Также для формирования качественного лексического навыка применяются языковые упражнения.

а) выберите из ряда слов то слово (слова), которое выпадает из логического ряда.

1) entlanggehen, springen,übequeren, eibiegen, gehen;

2) die Verkehrsampel, der Strassenübergang, die Schule, die Kreuzung;

3) das Auto, die Strassenbahn, der Hubschrauber, der Bus.

        Запомнить формальные признаки слова позволяет приём кроссворда.

По горизонтали:                                  По вертикали:

1. трамвай                                            1. вертолёт

2. поезд                                                2. машина

3. самолёт                                            3. автобус

4. ракета                                              4. корабль

                                            5. лодка

                         Hier ein Kreuzworträtsel.                                                                                    

1. Busse, Obusse, Strassenbahnen sind…………………

2. Hier warten die Menschen auf die Busse.

3. Hier steht das Verkehrsmittel.

4. Dort kann man die Auskunft bekommen.

5. Biegen Sie um die …………. ein.

6. Sie hat drei Lichter.

7. Das gelbe Licht bedeutet………….

                        Найдите общее слово.

die Taxihaltestelle                             erhalten

                                                                                         die Obus-

                                                                                     haltestelle

die Haltestelle

                                      halten

                        die Bushaltestelle

gehenlassen                    entlanggehen

                          gehen                zu Fuss gehen

weggehen

        Комплекс упражнений по теме «Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes».

        Основные учебно – коммуникативные задачи:

1) Учить школьников самостоятельной работе по семантизации лексического материала с опорой на контекст;

2) Учить лексической сочетаемости;

3) Учить толкованию некоторых понятий по-немецки;

4) Учить догадываться о лексическом значении слова по словообразовательным элементам.

        Одним из объектов контроля является усвоение лексического материала (систематизация лексического материала по теме).

        Лексика данной темы учащимся ближе, т.к. живя в сельской местности, они знакомы и с сельскохозяйственной техникой и с сельскохозяйственными работами. У каждого дома есть скот и домашняя птица, поэтому, в данной теме специально создавать и представлять ситуации нет необходимости.

        Упражнения на имитацию и подстановку.

1) Соотнесение картинок  и слов.

На доске написаны слова на немецком языке, нужно подобрать к каждому слову подходящую картинку. (приложение)

2) Bestätigt!

(работа с картинками)

Das ist ein Schwein, (ein Pferd, ein Schaf, ein Huhn, ein Hahn, ein Rind).

Das ist eine Kuh. (eine Ziege, eine Gans, eine Ente)

        «Bestätigt meinen Gedanken.»

(подтвердите мою мысль те, у кого дома есть эти животные)

Zu Hause habe ich zwei Schwene.

Auf dem Lande treibt die Menschen Viehzucht.

Sie pflügen den Boden.

Sie melken Kühe.

Sie pflegen für das Vieh.

Die  Kinder jäten das Beet.

Die Bauern säen das Getreide.

        «Подтвердите мою мысль, если  вы делаете то, о чём я говорю».

        Ich pflege für das Geflügel.

        Ich füttere die Hühner.

        Ich pflege für die Schafe (Kühe, Ziegen, Enten, Gänse).

«Скажите, что и вы об этом знаете»

Ich weiss, dass (имя) die Kuh milkt.

Ich weiss, dass (имя) die Beete jätet.

Ich weiss, dass (имя) die Hühner füttert.

        «Скажите, что обычно так и поступают»

Im Sommer jäten wir die Beete.

Im Frühling sät man das Getreide.

Jeden Tag milkt die Mutter die Kuh.

Jeden Tag soll man das Vieh füttern.

Der Mähdrescher drischt das Getreide.

Der Traktor pflügt den Boden.

Die Sämaschine sät das Getreide.

        «Widersprech mir!»

Здесь идёт работа с наглядностью, работа по карточкам. Учитель задаёт вопросы учащимся, они строят предложения – отрицания. (наглядность в приложении)

Например, Das Mädchen füttert nicht die Hühner.

Das Mädchen füttert das Pferd.

«Ответьте на мой вопрос и спросите меня о том же»

Füttert (имя) die Ente?

Ich füttere die Enten.

Füttern Sie die Enten?

Ich füttere auch die Enten.

Учащимся предлагаются вопросы со всеми новыми словами (глаголами, существительными)

Затем даётся коммуникативная задача для парной работы.

«Спросите друг у друга» (работа в режиме «ученик-ученик»)

Arbeitet zu zweit. Einer stellt Fragen, der andere antwortet.

Учащимся предлагаются сюжетные картинки. Каждая пара учащихся работает по картинкам (один ученик задаёт вопрос, другой отвечает). (картинки в приложении)

        Работа с иллюстративной подстановочной таблицей, одна из колонок которой заменена картинкой.

Die Frau füttert  (курица, петух, гусь, утка).

Das Mädchen pflegt (лошадь).

Die Mutter milkt (корова).

Das Vieh – das sind (корова, коза, свинья).

Das Geflügel – das sind (петух, курица, утка, гусь).

Отгадывание слов или предметов.

«Угадайте, что я задумала».

-Ich male jemand.

(-Ist das eine Kuh?)

-Nein.

(-Ist das Vieh oder das Gflügel?)

-Das ist Geflügel.

(-Was fresst es?)

-Es frisst das Korn.

(-Ist das eine Gans?)

-Nein.

(-Ist das eine Ente?)

-Ja, das ist eine Ente.

        Упражнения на заучивание наизусть стихов, рифмовок, микротекстов с определённой лексикой. (в приложении)

                Составление и воспроизведение  ситуативных высказываний.

        Для формирования качеств лексического навыка большое значение имеют языковые упражнения. Эти упражнения могут вызвать интерес через игровые  формы работы.

        Сюда можно отнести кроссворды, их можно предложить учащимся составить самим, используя при этом картинки или дефиниции слов.

Senkrecht

1. Das Huhn, der Hahn, die Gans, die Ente – sind……………..

6. Das ist ein kleines Tier. Es ist schwarz oder grau. Ruft: «Me-me».

8. Das Tier kann den Boden umgraben. Seine Nase ist wie ein Fünfkopekstück.

Waagerecht

2. Das sät man im Frühling.

3. Das ist ein schönes Tier. Es frisst den Hafer.

4. Im Frühling pflügt man den Boden.

5. Das ist ein grosser Vogel. Sie ist weiss oder grau, ruft laut.

7. Das ist ein Vogel. Er ist bunt, ruft laut. Er ruft früh am Morgen.

        Кроссворд с картинками из учебника также предлагается учащимся. (стр. 139, упр. 3)

        Was passt nicht in die logische Reihe? Kreuze an.

1) Viehzucht treiben, mähen, dreschen, malen;

2)jäten, pflügen, essen, säen;

3)melken, füttern, schreiben, pflegen;

4) züchten, die Ente, einbringen, das Gemüse, jäten, springen.

(Исключение из ряда существительных)

1) das Schwein, das Schaf, das Pferd, die Gans;

2) das Huhn, die Katze, die Ente, der Hahn;

3) der Traktor, die U-Bahn, der Pflug, die Sämaschine;

4) die Gans, die Ente, der Bär, der Kuckuck.

        Зачеркните названия тех животных, которым не подходят следующие определения:

- травоядные:das Schaf, die Maus, das Pferd, der Fisch, die Kuh, der Hund;

- летающие: die Katze, die Ente, die Kuh, der Hund, der Vogel, das Pferd;

- плавающие: das Schaf, die Ente, der Vogel, die Gans, die Ziege;

-имеющие  четыре ноги: der Hund, das Schaf, das Pferd, der Hahn, der Fisch.

        Кто быстрее вспомнит названия животных и птиц,  которые начинаются со следующих букв:

H    (das Huhn, der Hahn)

A    (der Affe)

S     ( das Schaf, das Schwein)

E     (der Esel, die Ente)

H     ( der Hahn, das Huhn, der Hund, der Hase)

P      (das Pferd, der Puma, der Pelikan)

K      (die Kuh, die Katze)

S       (das Schaf, das Schwein)

        «Найдите рифму», подставляя в стихи, прочитанные учителем, нужное слово, обозначающее животных или птиц, а затем безошибочно воспроизвести четверостишие.

        Muh, Muh, Muh,

        So ruft im Stall………..  (die Kuh).

        Wir geben ihr das Futter

        Sie gibt uns Milch und ……….  (Butter)

        Формирование и совершенствование действия по сочетанию нового слова с другими, имеют языковые упражнения, направленные на упрочение ассоциативных связей.        

        Например, учащиеся выбирают какое-либо животное  и раскрывают через ключевые слова основное понятие. Это поможет затем составить самостоятельно рассказ об этом животном.

                        heiliges Tier (in Indien)

                                                                gibt die Milch

füttern

                                 die Kuh

                        melken                                frisst das Gras

Ещё к игровым приёмам относятся: «Лото» и «Домино».

«Лото». У учащихся карточки с рисунками, учитель достаёт слово на немецком языке, учащиеся закрывают картинки жетонами, кто быстрее закроет- выиграл.

Или наоборот, у учащихся карточки со словами, учитель показывает картинки с изображением животного (птицы), ученики жетонами закрывают слова на немецком языке, соответствующее картинке. (в приложении).

«Домино»: «Haustiere», «Vieh», «Wildtiere», «Geflügel».

        Dann macht kleine Kärtchen  mit den name der Tiere. Wir können damit Domino spielen. Der Schüler, der auf seinem Kärtchen z.B. eine Ente hat gesagt: «Ich habe auch eine Ente und noch eine Gans».  Der Schüler, der sich als erster von seinen Kärtchen befreit, gewinnt. Spielt in Gruppen.

2. 3. Экспериментальная проверка предложенного комплекса упражнений.

        Цель: выявить, насколько эффективна предложенная система упражнений для работы с лексическим материалом на этапе тренировки.

        Экспериментальная проверка  проводилась при изучении лексики двух тем «Wie ist der Verkehr in einer modernen Grossstadt? Wie orientiert man sich hier?»  «Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes»  в 7 классе Кокоревской средней школы, в марте – апреле 2005 года.

        После изучения лексики по теме «Auf  dem Lande gibt es viel Interessantes»  учащимся вновь был предложен тест, в котором содержались задания такого же типа, как и в первом тесте, только лексика по изученной теме. В тесте принимали участие 8 учеников. Были предложены 5 заданий.

        1. Was passt nicht in die logische Reihe? Kreuze an.

1) Kuh, Schwein, Papagei, Pferd, Schaf, Ziege;

2) Krokodil, Elefant, Tiger, Hund, Löwe, Bär;

3) Schaf, Kanarienvogel, Spatz, Kuckuck;

4) Huhn, Gans, Ente, Pferd, Hahn.

        2. Welches Vieh gibt es im Dorf? Schreibe auf.

        Vieh:………………………………

Welches Geflügel gibt es im Dorf? Schreibe auf.

        Geflügel:

3. Wie halten die Kinder den Eltern auf dem Lande? Schreibe die Antworten auf.

4. Beantworte schriftlich die Fragen!

1) Welches Vieh gibt es auf dem Lande?

2) Welches Gflügel gibt es auf dem Lande?

3) Wie können die Kinder den Eltern bei landwirtschaftlichen Arbeiten helfen?

4) Wo arbeiten die Frauen?

5) Was machen sie?

6) Wo arbeiten die Männer?

7) Was machen sie?

        5. Was passt zusammen?

die Mädchen                                arbeiten

die Jungen                                        säen

die Männer                                 pflügen

die Frauen                                        dreschen

der Mähdrescher                        melken

der Traktor                                füttern

die Sämaschine                                Viehzucht treiben

die Kühe                                         pflegen

das Getreide

den Boden        

        6. Fülle die Lücken aus.

1) Das Mädchen…….. Kühe, ……., ……, ……….  .

2) Viele Schüler…….ihren Eltern.

3) Sie ……, …….., ……… das Gemüse.

4) Die Jungen……. dort, wo es Technik.

5) Das sind……,  ………,  ……….  .

6) Im Dorf gibt es……  und………  .

7) Am Ufer kann man unser Geflügel sehen:……,  …….  .

8) In den Höfen gibt es viele…….  .

        Результаты проведённого теста представлены в графике № 2. В процентном отношении это выглядит так: лучший результат выполнения – 95%, далее – 91%, затем 88% и 84%.

        Четверо из восьми учеников этого класса учатся на «3», т.е. их уровень обученности низкий, но после проведения дополнительных упражнений, направленных на формирование лексического навыка говорения, качество выполнения ими заданий теста улучшилось. Самый низкий процент выполнения теста до проведения комплекса упражнений – 11%, после проведения – 16%. Далее по возрастающей – 22%, 35%, 38%.

        Для сравнения, в графике №3, приведённом ниже, представлены результаты тестов до проведения дополнительного комплекса упражнений и после.

                        График №2.

                Выводы  по 2 главе.

        Анализ УМК для 7 класса показал, что в учебнике упражнений, направленных  на формирование лексического навыка говорения достаточно, но опыт показывает, что для учащихся, имеющих низкий уровень обученности, упражнений в учебнике недостаточно. Отсюда возникла необходимость разработки комплекса дополнительных упражнений для формирования лексического навыка говорения на этапе тренировки.

        Нами был разработан и экспериментально проверен комплекс упражнений. В ходе эксперимента мы применяли разработанную систему упражнений, дополняя её выполнением заданий из учебника.

        Результаты, занесённые в график, показывают, что у учащихся, имеющих низкий уровень обученности, процент выполнения увеличился после выполнения упражнений предложенной системы.

        Таким образом, результаты показывают, что выполняя  упражнения, которые предлагает нам учебник и упражнения, предложенного нами комплекса, создавались условия для формирования качественного лексического навыка, что влияет на эффективность запоминания, усвоения и применения лексики.

                        Заключение.

        Работа над лексической стороной речи является важным компонентом всех видов речевой деятельности. Здесь немаловажное значение имеет тренировка, так как без тренировочных упражнений невозможно формирование качественного лексического навыка.

        Содержательность урока определяет соотношение тренировочных упражнений, выполняемых учащимися при усвоении языкового материала, в формировании на его основе навыков и его применение при решении речевых задач.

        Решение любой задачи урока должно вносить свой вклад в обогащение речевого опыта школьников и понимание им необходимости осознания интенсивной тренировки, обязательной предпосылки применения усваиваемого материала в речи.

        Наряду с  выполнением тренировочных упражнений с опорой на образец, правило, необходимы ситуации, коммуникативный контекст, предусматривающий использование усваиваемого материала для решения речевых задач в устной речи.

        При изучении иностранного языка очень важна тренировка, так как она  создаёт стереотип, высвобождает сознание для работы мысли.

        Сложность и многогранность лексического навыка требует выполнения в процессе овладения ими не отдельных упражнений, а комплекса упражнений.

        В марте – апреле 2008 года в  Кокоревской школе  нами был проведён предэкспериментальный срез. Данный срез  проводился в 7 классе, после изучения  лексического материала по теме «Wie ist der Verkehr in einer modernen Grossstadt? Wie orientiert man sich hier?» В предэкспериментальном срезе участвовали 8 учеников. Результаты среза показали, что из 8 учеников – 4 имеют уровень обученности ниже среднего, поэтому, для таких учащихся необходимы дополнительные упражнения.

        Поэтому, нами был разработан комплекс упражнений, направленных на формирование  лексического навыка говорения на этапе тренировки.

        В основе комплекса упражнений были условно – речевые упражнения. Постэкспериментальный срез показал, что разработанный нами комплекс упражнений и упражнения,  данные в учебнике, помогают в совокупности формировать качественный лексический навык говорения. Выполнение заданий постэкспериментального среза дало лучше результаты, даже у учеников со средним уровнем обученности.

        Поэтому, поставленная нами гипотеза о том, что целенаправленное и последовательное применение комплекса упражнений на этапе тренировки создаёт условия для формирования лексического навыка говорения, влияет на эффективность запоминания лексики, подтвердилась.

        На основе представленных выше упражнений по двум темам для 7 класса общеобразовательной школы, можно составить и продолжить работу, направленную на отработку лексического навыка по другим темам.

        От того, насколько эффективно подобран комплекс тренировочных  упражнений,  зависит дальнейшее формирование лексического навыка.

                        Библиография.

1. Абрамова И.В. «Игры на уроках немецкого языка» // ИЯШ №1 2004г. с.44.

2. Бим И.Л., Садомова Л.В., Артёмова Н.А. «Шаги 3» Учебник немецкого языка для 7 класса общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2002г. с.83-147.

3. Бим И.Л., Садомова Л.В. «Шаги 3» Книга для учителя. Москва «Просвещение» 2003г.

4. Бим И.Л., Крылова Ж.Я., Фомичева Д.М. «Шаги 3» Рабочая

тетрадь  к учебнику немецкого языка для 7 класса общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2001г.

5.Булкин А.П. «К вопросу о содержании лексических правил в обучении иностранному языку» //ИЯШ №4 1998г. с.23.

6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. «Теория обучения иностранным языкам» Лингводидактика и методика. Москва «Академия» 2004г с.287-301.

7. Зимняя И.А. «Психология обучения иностранным языкам в средней школе» Москва «Просвещение» 1998г. с.124-141.

8.Климентенко А.Д., Миролюбов А.А. «Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе» Москва «Педагогика» 1981г. с.328-364.

9. Кривобокова И.А., Лотарёва Т.В. «Некоторые приёмы работы над лексикой» //ИЯШ №2, 1980г. с.53.

10. Немов Р.С. «Психология» Москва «Владос» 2002г. с.235.

11. Никишкина Н.В. «Грамматика на уроках немецкого языка» //ИЯШ №3 2004г. с.72.

12. Пассов Е.И. «Основы обучения иностранным языкам» Москва «Русский язык» 1977г. с.133-145.

13. Пассов Е.И. «Урок иностранного языка в средней школе» Москва «Просвещение» 1988г. с 77-86.

14. Пассов Е.И. «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению» Москва «Просвещение» 1985г. с.114-163.

15. Пассов Е.И. «Системность упражнений для обучения говорению» //ИЯШ №6, 1977г. с.39.

16. Пассов Е.И., Колова Т.И. и др. «Беседы об уроке иностранного языка»  Пособие для студентов педагогических институтов. Ленинград «Просвещение» 1975г. с.29-45.

17. «Программа для общеобразовательных  учреждений по немецкому языку 5-9 кл.» Москва «Просвещение» 1998г.

18. Пруссаков Н.Н. «Речевая тренировка и типология тренировочных упражнений в устной речи»  //ИЯШ № 6, 1977г. с.28.

19. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. «Методика обучения иностранным языкам в средней школе» Москва «Просвещение» 1991г. с.89-102.

20. Соловова Е.Н. «Методика обучения иностранным языкам» Базовый курс лекций. Москва «Просвещение» 2005г. с.81-100.

21. Ушинский К.Д. «Собрание сочинений» Т-7. «Москва» 1949г. с.321.

22. Филатов В.М. «Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе»  «Ростов-на-Дону» 2004г. с.337-351.

23. Шатилов С.Ф. «Методика обучения немецкому языку в средней школе» Москва «Просвещение» 1986г.

24. Шубин Э.П. «Основные принципы методики обучения иностранным языкам». Москва 1963г.

25. Щерба Л.В. «Преподавание иностранных языков в средней школе» - В книге: «Общие вопросы методики». Москва – 1947г.

26. Щербакова Е.В. «Немецкий язык» 7 класс. Поурочные планы по учебнику И.Л.Бим. Волгоград 2004г.

27. Цетлин В.С. «Работа над словом» //ИЯШ №3 2002г.

28. «Easy  Deutsch» №39. с3, 10.

        Упражнения, направленные на  формирование сочетаний слов смыслового характера.

1.Wo halten folgende Verkehrsmittel? Verbinde, was deiner Meinung nach zusammengepasst, und schreibe dann die Sätze auf.

 das Taxi                                           die U-Bahnstantionen

die Autos                                           die Kreuzung

das Fahrrad                                        die Verkehrsampel

die Busse                                           die Strassenübergang

die Strassenbahn                                die Haltestelle

die U-Bahn                                         die Ecke

        2. Wo steigt man ein, wo steigt man aus? Verbinde, was deiner Meinung nach zusammengepasst, und schreibt dann die Sätze auf.

am Kino                   Man                     an der nächsten Haltestelle

am Museum             Sie                       am Theater

vorn                         Ihr                        am Park

an der Ecke              Wir                      an der dritten Haltestelle

am Laden                 Ich                       hinten

am Zoo                     Mein Vater          an der Bibliothek

an der Schule            Du                       an der Post

(Muster: Man steigt vorn ein und hinten aus. Sie steigen am Kino ein und am Park aus.)

        3. Hier Wortsalat. Wie ist es richtig?

Die Busse      an              sind        dieser Haltestelle        bedeutet

                                                                               jener Haltestelle

        Vorsicht!          hält                  halten          Die Verkehrsmittel

                                                                das               die U-Bahn

    der Obus            gelbe Licht                  das Auto      

(Muster: Die Busse halten an dieser Haltestelle, der Obus hält an jener Haltestelle.)