Урок как средство реализации системно–деятельностного подхода: опыт применения на уроках немецкого языка
статья по немецкому языку на тему

Добрый день, уважаемые коллеги!

Тема моего выступления:  

«Урок  как средство реализации системно–деятельностного подхода: опыт применения на уроках немецкого языка»

 (слайд №1)

В основе федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, средством реализации которого является урок. Урок -  инструмент воспитания и развития личности. Развиваются  УУД, а это внутренний мир человека, его мышление, поведение и деятельность. Каждый современный урок  должен быть нацелен на будущее учащегося.  

 (слайд №2) ключевые позиции современного урока.

Моя задача как учителя иностранного языка при изучении нового материала или отработке материала состоит не в том, чтобы все  доступно объяснить и рассказать, а организовать деятельностную учебную среду. Как гласит китайская мудрость: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь…» Ученики должны выявить проблему и найти пути ее решения, научиться получать информацию из разных источников и работать с ней, отработать в речи грамматические и лексические структуры.

(слайд № 4) технологии и методы

Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся использую разнообразные технологии: технологию развития критического мышления, игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, проектную технологию, технологию обучения в сотрудничестве.  Как я применяю их для реализации системно-детельностного  подхода, мне хотелось бы показать на примере одного урока. Это урок открытия нового знания по теме "Мы собираемся в путешествие по Германии" в 8 классе, учебник И.Л. Бим.

(слайд № 5)

1. Мотивирование учебной деятельности:

На этапе  "актуализации знаний" использую технологию критического мышления: приёмы  “Необъявленная тема”, “Предположение по ключевым словам».  Учащиеся самостоятельно пытаются определить тему урока, после предложенной мной ситуации. После определения темы урока учащиеся вовлекаются в постановку учебных задач. Данный прием позволяет смотивировать учащихся на работу в течение урока, повысить интерес к изучению новой темы. (слайд № 6)

2. Актуализация изученных способов действий

Читаем письмо. На этом этапе я ставлю "Проблемный вопрос". Расскажите на русском языке, что вы узнали из этого письма. В лучшем случае смогут рассказать только: письмо написала Анна. Оно адресовано Сабине. Анин класс скоро приедет в Кёльн.

3. Выявление места и причины затруднения

Учащиеся выявляют место и причину затруднения и мы переходим на следующий этап "Целеполагание".

4. Построение проекта выхода из затруднения

Составляем пути решения проблемы, т.е. формулируем цели урока: найти в тексте незнакомые слова, выписать их в словарик, найти значение данных слов, фонетически правильное произношение, выявить, о чём идёт речь в тексте. (слайд № 7)

5. Реализация построенного проекта

Выбирают из текста слова, записывают их в словарь (желательно в начальной форме), находят в словаре их значения. На этом этапе организую работу в малых группах: я работаю сам, я работаю с друзьями, я работаю со словарём. (возможны все три варианта работы). Наиболее слабые учащиеся находят эквиваленты русских предложений, которые даются после текста.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Проверяют, все ли новые слова выписали, исправляют ошибки.

7. Включение в систему знаний и повторение.

Я возвращаю ребят к вопросу, который вызвал у них затруднение в начале урока: "Могут ли они сейчас рассказать, что узнали из данного письма?"

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Подводим итоги урока (обращаемся к записи на доске, сделанной на 4 этапе урока)

9. Домашнее задание
   Мотивирую на плодотворную работу на следующем уроке и дома: спрашиваю, что необходимо, чтобы следующий урок прошёл так же интересно. Они отвечают:  выучить лексику. Это и будет домашним заданием.

Таким образом, можно сделать вывод:

Организовав учебную деятельность на основе системно-деятельностного подхода, я добиваюсь таких результатов, когда ребенок умеет учиться, осознает важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способен применять полученные знания на практике; умеет вести конструктивный диалог, сотрудничать для достижения общих результатов.

На этом я заканчиваю мое выступление. спасибо за внимание!