Инновационный педагогический опыт
опыты и эксперименты по немецкому языку

I. Общие сведения

1.

Ф. И. О. автора опыта

Щеглова Ирина Николаевна

2.

Должность

учитель немецкого языка

3.

Стаж педагогической работы

31 год

4.

Квалификационная категория

высшая, 2015

5.

Учреждение, в котором работает автор опыта

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40"

г.о. Саранск Республики Мордовия

II. Сущностные характеристики опыта

Тема инновационного

педагогического

опыта (ИПО)

Личносто-ориентированный подход в обучении немецкому языку через мотивацию при работе с высокомотивированными учащимися с целью развития их иноязычной коммуникативной компетенции и творческой активности.

1.

Актуальность и перспективность опыта

       Уже два десятилетия шагает по нашей планете XXI век. С каким же багажом шагнуло в этот век человечество? И каким он будет – житель этого столетия? Очень легко и просто ответить на эти вопросы, ибо оно, это человечество, сидит на уроках перед нами, учителями, каждый день. И перед учителем иностранного языка особенно серьёзно стоит задача формирования человека будущего: культурного, образованного, знающего иностранные языки. Понятно, что успешное достижение этой цели возможно при высоком уровне мотивации к изучению иностранного языка, ведь мотивация – единственная движущая сила процесса научения. В связи с модернизацией современного образования, социальным заказом общества и условиями обучения, характерными для нашей школы, я полагаю, что можно считать тему  моего проекта актуальной, необходимой и важной именно на данный момент времени.

         Актуальность данной проблемы обусловлена также как изменением контекста развития образования в целом, так и обучения иностранным языкам в частности. Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования, Концепция содержания непрерывного образования, Национальные проекты (образование) определяют приоритеты современного образования. Коммуникативная культура у учащихся, как первостепенный приоритет в образовании, становится органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения. Смысл модернизации образования можно свести к ключевым словам: коммуникативная компетенция, коммуникативная культура, качество, доступность. Я бы добавила для выпускников современной школы ещё такие важнейшие понятия, как инициативность и самостоятельность, толерантность и способность к сотрудничеству, к активной адаптации на рынке труда. Выпускник школы нового поколения должен обладать современными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне. Все это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника и он сам является активным участником процесса учения. 

       Если в качестве цели школьного образования выделяется развитие автономной, самостоятельной, творческой личности, то для меня, как учителя, актуальность этой проблемы заключается в том, что мы должны научить ученика учиться по мере его сил и возможностей, не занижая, но и не завышая их, должны ориентироваться на личность каждого ученика, хорошо знать его способности. Необходимо кропотливо изучать и учитывать индивидуальные способности учащихся, уметь определить стратегию и тактику подхода к ним.

2.

  Новизна опыта

      Новизна личностно-ориентированного обучения через мотивацию при работе с высокомотивированными учащимися в том, что такое обучение позволяет поставить в центр образовательной системы ученика, интересы его развития. Ученик наряду с учителем выступает в качестве активного субъекта деятельности учения. Ранее во главе обучения стоял учитель и такое обучение называлось "Lehrerzentriert", где учитель управлял обучением; приоритетом сегодняшнего обучения является тип обучения, который называется "Lernerzentriert": ученик трудится сам, учитель должен быть в стороне. Ученик может полностью вести урок самостоятельно, роль учителя - вторична.

         Целью обучения в средней школе следует считать не язык, что уместно при филологическом образовании в специальном вузе, и не речь как «способ формирования и формулирования мысли», и даже не просто речевую деятельность – говорение, чтение, аудирование или письмо, а указанные виды речевой деятельности как средства общения. Обучать говорению, не обучая общению (не создавая на уроках условий речевого общения), нельзя! Естественно, что коммуникативная компетенция связана и с формированием познавательных интересов, т.е. с когнитивным подходом. Однако следует отметить, что подготовка к реальной межкультурной компетенции в средней школе осуществляется в искусственных условиях и неадекватными средствами – учебным общением с одноклассниками, являющимися носителями одной культуры, а не с носителями языка. Кроме того, межкультурная компетенция, обеспечивающая взаимопонимание собеседников, требует от учеников достаточных фоновых знаний, например, социокультурного фона. Основной коммуникативный партнёр школьников при изучении иностранного языка - это учитель, который не является носителям иноязычной культуры, он лишь её ретранслятор.

3.

Наличие теоретической базы

      О личностно-ориентированном образовании и о работе с одарёнными детьми речь шла в работах доктора  психологических наук, профессора И.С. Якиманской ещё в конце семидесятых годов прошлого века, а в начале девяностых данные идеи получили развитие в работах И.А. Зимней. В настоящее время много работ на данную тематику есть у таких учёных-методистов как Н.В. Кузьмина, Е.Г. Осовский, А.В. Петровский, А.И. Щербаков, Г.Г. Экк, Г.В. Рогова, И.Ф. Обернихина, Н.Д. Левитов, Е.И. Пассов. Неоднократно я обращалась к работам С.С. Татарченковой (например: "Урок как педагогический феномен". Санкт-Петербург, 2008г.), А. И. Савенкова ("Детская одаренность: развитие средствами искусства". М., 2009 г.), Г.К. Селевко ("Современные образовательные технологии". М., 2008 г.), С.Ф. Шатилова (например: "Методика обучения немецкому языку в средней школе". – М., 2003), З.Н. Никитенко ("Организация деятельности учащихся в IV-VII классах для повышения мотивации учения". - Москва, 2005), Л.М. Егоровой ("Нетрадиционные формы урока - один из способов повышения интереса к предмету". - Москва, 2004), Р.П. Мильруд, И.Р. Максимовой ("Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ". - Москва, 2010), Фурманова В. П. ("Межкультурная герменевтика в теории и практике преподавания иностранных языков". - Н-Новгород, 2010) и многих других. Применение личностно-ориентированного подхода при работе с высокомотивированными детьми стало возможно в нашей стране лишь в последнее десятилетие благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям.  В последние годы создана законодательная база для реализации личностно-ориентированной стратегии обновления школы: разработана и одобрена «Национальная доктрина образования», доработан и принят «Закон об образовании».

       Используемые УМК: Бим И.Л. и др. Немецкий язык: учебники для 2-11 классов общеобразовательных учреждений/– М.: Просвещение, 2018.

4.

Ведущая педагогическая идея

       Немецкий язык – сложнейший для усвоения: многие учащиеся с трудом преодолевают языковой барьер, не решаются говорить на немецком языке из боязни допустить ошибки. Это приводит к неверию в свои силы, к мнению, что этот предмет изучить невозможно, поэтому пропадает интерес к нему. Задача учителя – с первого урока убедить учеников, что каждый из них способен овладеть немецким языком, но для этого надо много и постоянно заниматься им. В дальнейшем необходимо, учитывая способности и возможности каждого ученика, давать ему посильные задания, предъявлять соответствующие его знаниям требования. Эти требования должны предусматривать преодоление учеником посильных, но ощутимых для него трудностей, т.е. осуществлять формирование коммуникативной культуры у ученика или дифференцированного, личностно-ориентированного подхода в обучении. Главная педагогическая идея - это научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умение адекватно реагировать в различных ситуациях, т.е. общение. В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение.

        Основная педагогическая идея заключается также в технологии сотрудничества, в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Видов и типов различных педагогических технологий, как и методик – великое многообразие. Однако самая лучшая технология и методика, я считаю, не даст должного результата. Результат при обучении даёт пошаговая кропотливая работа. Все социальные формы работы на уроке, с которыми мы сталкиваемся (индивидуальная, парная, в пленуме) рассчитаны, по моему мнению, на высокую обученность школьников, а таких учеников у нас, учителей немецкого языка, к сожалению, не много. Проблем достаточно. Но создание благоприятной, радостной атмосферы при обучении – это главное. И это может сделать каждый учитель. Все современные инновационные технологии предполагают повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Главное – удовлетворенность деятельностью, что благоприятно влияет и на мотивы, и на способы учения, и на расположенность учащихся к общению с учителем, с одноклассниками, на создание благоприятных отношений в деятельности. Обучение направлено на личностное своеобразие внутреннего мира ребенка, его индивидуальные особенности.

5.

Оптимальность и эффективность средств

        На уроках немецкого языка и во внеклассной работе по языку осуществляется приближение процесса  обучения по своим основным параметрам к процессу овладения языком в естественной языковой ситуации, создание в классе и вне его микромира окружающей нас жизни со всеми реальными, межчеловеческими отношениями и целенаправленностью в практическое использование немецкого языка. Постоянно используются "обучение в сотрудничестве", "метод проектов", "метод портфолио", который способствует формированию навыков рефлексии и самооценки, "проблемное обучение", "уровневая дифференциация", "тестовая система", "самовоспитание и автономия", "интеграция", исследовательские, информационно-коммуникативные, личностно - ориентированные технологии, "педагогические игры" по характеру игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные). Используются  активные формы уроков.

         Тщательно отбирается аутентичный текстовый и аудиовизуальный  материал, в том числе из Интернета. Материал отбирается таким образом, чтобы можно было осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам, ставит их в ситуацию выбора, что побуждает к большей самостоятельности и активности. Осуществляется проблемная  подача  материала,  побуждение учащихся к размышлению, самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам, обобщениям. Темы зачастую формулируются в виде проблем. С помощью специальных заданий учебника осуществляется развитие рефлексии, которая способствует развитию личности, её самосознания, самооценки.

Большое внимание уделяется работе с информацией. Ученики самостоятельно добывают дополнительный материал, осмысливают получаемую информацию, делают выводы, аргументируют их, располагая необходимыми фактами, решают возникающие проблемы. Подбирается и разрабатывается дополнительный материал, связанный с релаксацией учеников на уроках и дающий возможность непроизвольного запоминания речевых клише.

6.

Результативность опыта

        Заключён договор с НКЦ им. Гёте при посольстве РФ о сотрудничестве от 16.11.2016 г. в рамках Российского проекта "Немецкий - первый второй иностранный". Участие во Всероссийском образовательном Форуме «Многоязычие в образовании: немецкий – первый второй иностранный» в г. Москве: стипендиат НКЦ им. Гёте. Первые в Мордовии приняли участие с 10 - 11-классниками в Российском пилотном проекте "Немецкий для профессии и карьеры", успешно завершили его. Из Германии получен научный журнал, в котором есть статья о наших учениках. Называется "Всё начинается уже с приветствия. Мотивация через профессионально ориентированных обучающихся". Получен из Германии ещё один журнал -  "vitamin.de" - где рассказывается об успехах наших учеников.

         Московский Международный Форум "Одарённые дети": в 2015-2016, 2016-2017 годах. Гран-при и 1 места в г. Саранске и г. Москве Баранова А., Зинкин А., Шадрин А., Петрова А.

       Муниципальный этап Всероссийской олимпиады по немецкому языку 2015г.: 6 призёров - Зинкин А., Ионкин А., Колесников Д., Наумкина К., Фирсов П., Харламова А.; 2016 г.: 4 призёра - Баранова А., Николаев Н., Фирсов П., Петрова А.; 2017г.: 4 призёра - Баландина Д., Баранова А., Шадрин А., Суняйкин А.; 2018г.: победители - Баранова А., Суняйкин А., 5 призёров - Анаскина А., БелкинаВ., Баландина Д., Саксина А., Шадрин А. Региональный этап Всероссийской олимпиады по немецкому языку 2015г.: победитель - Харламова А., призёр - Фирсов П.; 2018г.: 3 призёра - Суняйкин А., Баранова А., Шадрин А. Трёхмесячное обучение в Германии по программе "Обмен учениками с Германией": 2015 год - Харламова А., Ионкин А., Колесников Д., Мешкова А. 2018 г. - Баранова А., Суняйкин А., Николаев Н., 2019 г. - Анаскина А., Белкина В.

         Победы и призёрство в научно-образовательном Форуме "Шаг в будущее", в Евсевьевской открытой олимпиаде школьников по немецкому языку, в конкурсах и олимпиадах, проводимых МГУ им. Н.П. Огарёва: конкурс на лучший перевод, олимпиада по лингвострановедению Германии, языковой чемпионат НКЦ им. Гёте "Учим немецкий играя" и многое другое. Победы и призёрство во внеклассных языковых мероприятиях, проводимых высшими школами РМ: конкурс мульмедийных презентаций "Рождественские грёзы", конкурс региональных постановок "Рождественские встречи" (2015, 2016 гг.) и т.д.

  На основании проделанной работы в 2016 г. была создана школьная инновационная площадка «Проектно-исследовательская деятельность в свете ФГОС» (Приказ МОУ СОШ №40 от 08.11.2016 года №216а), инновационный образовательный  проект «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов в профильной школе» (Приказ МОУ СОШ №40 от 08.11.2016 года №216а), муниципальная экспериментальная площадка по иностранному языку «Социокультурный и медиакультурный подход в обучении второму иностранному языку как подготовка к реальной межкультурной коммуникации, интерактивности, автономности гуманизации обучения»  на 2015-20120гг. (Приказ Управления образования Администрации городского округа Саранск от 27.11.2015 года №01-02/400), республиканская экспериментальная площадка "Формирование культурно-языковой личности обучающихся в преподавании иностранных языков на основе развития межкультурной компетенции в образовательном медийном пространстве российской школы (Приказ Министерства Образования РМ от 08.11.2017 №894). Показано высокое качество знаний  учащихся по результатам ГИА и ЕГЭ, поступление выпускников в высшие учебные заведения на факультеты иностранных языков.

7.

Возможность тиражирования

Основные положения опыта выставлены на сайтах: http://nsportal.ru/shcheglova - сайт учителя немецкого языка Щегловой И.Н.

http://schoolrm.ru/…ls/sc40sar - сайт МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 40"

Сайт http://foreign.mordgpi.ru - статьи: "Интерактивные аспекты преподавания немецкого языка как путь формирования творческой личности", "Формирование коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка в образовательном пространстве МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 40".

Сборники «Иностранные языки в вузе и школе», МГПИ им. М.Е. Евсевьева, Саранск, 2015, 2016 гг.: статьи "Как подготовить интересный урок иностранного языка", "Метод "моделирования" и использование видеокурсов при изучении иностранного языка", "Новое в преподавании иностранного языка через драматизацию на уроках и во внеурочное время". Сборник материалов «Лингвистика и методика: междисциплинарный подход» Международной научно-практической конференции «48-е Евсевьевские чтения», Саранск, 2012 г.: статья «Формирование коммуникативной культуры у учащихся при обучении немецкому языку».  Сборник статей "Путь к культуре мира: обучение иностранному языку на основе межкультурной коммуникации" (Республиканский образовательный Форум 2018): статья "Коммуникативные упражнения на уроках немецкого языка". Учебное пособие "Формирование культурно-языковой личности обучающихся в преподавании иностранных языков на основе развития межкультурной компетенции" (100 экземпляров, 2017 г.)

8.

Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующих основные формы и приёмы работы с учащимися

За время работы были созданы следующие приложения:

1. Рабочие программы курсов немецкого языка 2 - 11 классы.

2. Разработки открытых уроков и внеклассных мероприятий на немецком языке.

3. Доклады для выступлений на семинарах, конференциях, педагогических советах.