Особенности изучения немецкого языка как второго иностранного
статья по немецкому языку

Особенности изучения немецкого языка как второго иностранного

В настоящее время во многих школах вводится изучение нескольких иностранных языков. При этом немецкий язык в настоящее время все больше вытесняется английским языком как первым иностранным (ИЯ 1) и обретает статус второго иностранного языка (ИЯ 2).

К основным особенностям изучения ИЯ 2 следует отнести следующие:

- овладение ИЯ 2 (в нашем случае – немецким) происходит в условиях контактирования трех языков: родного (русского), ИЯ 1 (английского) и ИЯ 2, что приводит к возникновению интерференции (отрицательного воздействия) со стороны родного языка и ИЯ 1, а также и положительного переноса предшествующего лингвистического опыта;

- для обучения ИЯ 2 предусмотрен более короткий учебный курс и меньшее количество учебных часов, а уровень обученности школьников должен быть доведен до уровня базового курса обучения.

Одним из способов интенсификации обучения ИЯ 2 на наш взгляд является сопоставление языковых средств контактирующих языков в тех случаях, когда это поможет предотвратить интерференцию и осуществить положительный перенос. С этой целью необходимо направлять внимание учащихся на нахождение совпадения и различия в трех языках.

Немецкий и английский языки, относясь к одной группе языков – германской, имеют много общего. Существует возможность проведения следующих параллелей между немецким и английским языком, облегчающих усвоение немецкого языка как ИЯ 2 (при условии, что хорошо сформированы умения и навыки ИЯ 1).

1. Латинский шрифт. Ученики, изучавшие английский язык как ИЯ 1, уже владеют латинским шрифтом, быстрее овладевают правилами чтения (хотя здесь возникает значительная интерференция с английским языком), уже владеют приемами работы с иноязычным текстом.

2. В области фонетики: долгота и краткость гласных звуков; придыхание при произнесении звуков [p], [t], [k]; звонкие и глухие согласные звуки; наличие дифтонгов и буквосочетаний; носовой звук [ŋ]; восходящий и нисходящий тон речи.

3. В области грамматики:

• наличие определенного и неопределенного артикля;
• степени сравнения прилагательных: groß – größer - der größte, great – greater – the greatest;
• наличие слабых и сильных (правильных и неправильных) глаголов, трех основных форм глагола;
• образование времен Perfekt и Present Perfect: I have done my homework in maths. – Ich habe meine Hausaufgabe in Mathe gemacht.
• Образование времен Präteritum и Past Simple: I was at home yesterday evening. – Ich war gestern abend zu Hause.
• будущее время глагола: I will work. – Ich werde arbeiten.
• образование пассивной формы: Trees are planted by Nellie. – Die Bäume werden von Peter gepflanzt.
• модальные глаголы и их употребление: I can – ich kann, I must – ich muss, Must I? – Soll ich?
• частицы to и zu с инфинитивом: He begins to study English. Er beginnt, Englisch zu lernen.
• Безличные предложения: It is cold. – Es ist kalt.
• анализ абстрактных понятий, таких как Freiheit, Weisheit, freedom, wisdom, дает ключ к пониманию суффиксов –heit, -dom.

4. В области лексики: 

Сходные по звучанию и значению слова: der Alarm – alarm, der Arm – arm, attraktiv – attractive, der Ball – ball, der Bus – bus, das Bett – bed, der Bruder – brother, das Buch – book, die Droge – drug, der Fisch – fish, der Freund – friend, der Garten – garden, das Glas – glass, das Gold – gold, die Großmutter – grandmother, der Großvater – grandfather, die Haare – hair, haben – have, die Hand – hand, der Hut – hat, helfen – help, die Katze – cat, kreativ – creative, die Milch – milk, die Mutter – mother, die Nase – nose, oft – often, das Schiff – ship, schlafen – sleep, die Schule – school, die Schwester – sister, die Strasse – street, der Tee – tea, der Vater – father, der Sohn – son, unter – under, wir – we.

Большую помощь оказывают интернационализмы: sport, radio, telephone, computer, rock-, pop-, rap-musik, tennis, basketball.

В современном немецком языке встречается множество англицизмов, которые появляются также и на страницах учебных пособий (примеры взяты из УМК по немецкому языку «Das neue Deutschmobil 1-3“): skaten (to skate), Team, Handy, Baby, Camp, Camping, digital, fantasy, Fun, Party, Homepage, Keyboard, Horror(film), IQ, Mountainbike, Outfit, Prepaid(-Karte), Show, Reality-TV, Recyceling, Snowboard, Stand-by(-Betrieb), Stuntman, Fitness, Designer, Airbag, Chips, cool, DJ, Fan, Fastfood, Hip-Hop-Workshop, Inline-Skating, Jazz, Sampler, Sandwich.

В то же время между языками существуют различия, которые приводят к интерференции:

• сходные по написанию буквы передают разные звуки;
• склонение существительных и прилагательных в немецком языке;
• образование множественного числа существительных;
• образование сложных прошедших времен английских глаголов;
• рамочная конструкция немецкого предложения;
• местоположение отдельных членов предложения, например наречий auch и too;
• сходные по звучанию, но различные по значению слова: bekommen (получать) – become (становиться); laufen (бегать) – laugh (смеяться); die Angel (удочка) – angel (ангел); das Bild (картина), die Bildung (образование) – build (строить), building (здание); das Gift (яд) – gift (подарок); fast (почти) – fast (быстрый); die Art (вид, способ) – art (искусство); reiten (ездить верхом) – write (писать).

Необходимо концентрировать внимание учащихся на имеющихся различиях, чтобы предотвратить отрицательное влияние ИЯ 1.

Использование стихов, рифмовок и песен, содержащих строки на английском языке, оживляет урок, повышает интерес учащихся к предмету, облегчает запоминание слов и грамматических явлений:

Школьники, имея опыт в изучении ИЯ 1, могут найти опоры не только в области самого языка, но и в использовании разных стратегий учения (например, запоминания слов, составления диалогов, работы со словарем). Кроме того, сферой для сопоставления может служить и социокультурная информация, фоновые знания школьников, что обусловлено близостью западноевропейских культур.

Таким образом, использование уже имеющегося у школьников опыта изучения ИЯ 1, а также лингвистических и социокультурных знаний может обеспечить более быстрое, более легкое и более успешное достижение планируемых результатов обучения. Помимо помощи в изучении языка сопоставление языков и культур ведет к глубинному пониманию взаимопроникновения  и взаимовлияния культур, ведет не только к филологической грамотности, дает не только высокий образовательный результат, но имеет и глубокую нравственную основу – воспитание толерантности и видения целостной картины мира.

Библиография:

1. Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): Учебное пособие. – Обнинск: Титул, 2001. – 48 с.
2. Максименко, А. А. Полилингвизм как мировоззрение//English. – 2008. - № 20. – С. 7-8.
3. Чичерина, Н.Н. К вопросу о преподавании второго иностранного языка в средней школе//Иностранные языки в школе. – 1999. - № 3. – С. 4-9.
4. Sperber, Horst G. Mnemotechniken im Fremdsprachenerwerb: mit Schwerpunkt „Deutsch als Fremdsprache“. – München: Judikum – Verlag, 1989. – 156 S.