Технология развития критического мышления
методическая разработка по истории (5,6,7 класс) по теме

«Технология развития

критического мышления

на уроках истории в основной школе»

         Горелова О.Н.,

         учитель истории

         ГОУ СОШ № 878 г. Москвы

2010-2011 учебный год

Технология развития критического мышления

Болонский процесс, Совет Европы объявили:

1. Образование – важнейший приоритет политики государств;
2. главная цель европейской школы – формирование критического мышления; 
3. сохранить единое образовательное пространство.

Критическое мышление: 

1. Способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к  стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам (Толковый словарь);
2. Особый вид мышления, имеющий целью оценку идей. Более узко оно связано с проверкой точности утверждений и обоснованностью рассуждений (американский учебник по курсу КМ); 
3. Систематическое оценка аргументов, основанная на ясных рациональных критериях (американский учебник по КМ).
4. Особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения (профессор Ральф Х. Джонсон из Канады).
5. Принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить.
6. Мышление, влекущее к самоусовершенствованию.
7. Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения (российская педагогика).

Критическое мышление (Дэвид Клустер):

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное;
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления;
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать;
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации;
5. Критическое мышление есть мышление социальное. 

Два направления практики развития критического мышления:

1. Преподавание КМ как самостоятельной дисциплины;
2.    КМ является методическим стержнем преподавания ряда академических дисциплин, т.е. является не просто одним из предметов, а системообразующим фактором образования. 

Цель технологии развития критического мышления:

1. Обеспечить развитие КМ посредством интерактивного включения обучаемых в образовательный процесс.

Исходные научные идеи: 

Критическое мышление способствует:

1. Взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми:
2. Облегчает понимание различных «взглядов на мир»;
3. Позволяет обучающимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности;
4. Создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

В замысле технологии развития КМ выделяют:

1. Социокультурный контекст: основой является идея воспитания граждан открытого общества (учебный процесс связывается с жизненными ситуациями, решением тех задач, с которыми человек сталкивается в реальной жизни). 
2. Технологический контекст: основу составляет модель из трех стадий: 1)Вызов – актуализация знаний обучаемых перед изучением новой темы; 2)Осмысление – поиск информации для решения поставленной задачи на стадии вызова; 3)Рефлексия – размышление о том, что учащиеся узнали в процессе поиска изучения нового материала.
3. Методический контекст: совокупность методик, включающих приемы по видам учебной деятельности независимо от предметного содержания (триединая основа технологии (вызов – осмысление – размышление) задает последовательную структуру занятия и определенное сочетание конкретных методических приемов).

Структура технологии КМ:

3 стадии (этапа):
Первая стадия: вызов (его присутствие на каждом занятии обязательно), позволяет:

1. Актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по данной теме или проблеме;
2. Вызвать устойчивый интерес к изучаемой проблеме, мотивировать к учебной деятельности;
3. побудить обучающегося к активной работе на занятии и вне его.

Вторая стадия – осмысление. Позволяет:

1. Получить новую информацию;
2. Осмыслить ее;
3. Соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – рефлексия:

1. Целостное осмысление, обобщение полученной информации;
2. Присвоение нового знания, новой информации учеником;
3. Формирование у каждого обучающегося собственного отношения к изучаемому материалу.

Критерии оценки результата:

1. Оценка (Где ошибка?); 
2. Диагноз (В чем причина?); 
3. Самоконтроль (Каковы недостатки?); 
4. Критика  (Согласны ли Вы?  Опровергните.  Приведите контраргументы);
5. Прогноз (постройте прогноз). 

Ограничения: 

1. Подготовка специального содержания текстов. 
2. Невысокий уровень сформированности у обучаемых умений самостоятельной работы. 
3. Нехватка времени на занятии для прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием. 

Приемы интерактивного обучения

Работа с источниками и заданиями данного пособия в большинстве случаев предполагает использование инновационных методов преподавания, в частности — интерактивного обучения. Интерактивное обучение — это «обучение через опыт», «обучение, погруженное в процесс общения», т. е. основанное на взаимодействии ученика как с другими учащимися, так и с педагогом. Методы интерактивного обучения способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения и переработки знаний. К ним относятся работа в группах («мозговой штурм», «дебаты», различные виды учебных дискуссий), игровое моделирование, ролевые и

деловые игры, обучающие и метафорические упражнения. Эти формы обучения важны для школьников, поскольку позволяют каждому включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения, увидеть многомерность задачи.

Самостоятельно обсуждая и решая трудные проблемы, ученики выходят из привычной роли наблюдателя и потребителя. В результате создается потенциально более высокая возможность переноса приобретенных знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.

Полный цикл интерактивного обучения включает следующие стадии:

• формулирование замысла и планирование действий,

• переживание участниками конкретного опыта (это может быть игра, упражнение, дискуссия),

• осмысление полученного опыта и его обобщение (рефлексия),

• применение освоенного опыта на практике.

Синквейн

В переводе с французского означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Написание синквейна — это вариант рефлексивного осмысления учеником изученного материала. Ученик резюмирует информацию и свое отношение к ней, составив пять строчек по следующим правилам:

1) Название темы — понятие, явление, процесс, имя ит.д.

2) Описание темы — два прилагательных, ассоциирующихся с основным понятием, характеризующих его.

3) Описание действия — три глагола, ассоциирующихся с основным понятием.

4) Оценка — фраза (можно — крылатое выражение), описывающая суть изучаемого понятия или процесса.

5) Одно слово — характеристика сущности, выражающее личное отношение.

Возможный пример синквейна на тему «Мегаполис».

Мегаполис

Многоликий, шумный

Объединяет, подавляет, загрязняет

Город-сказка, город-мечта, попадаешь в его сети — пропадаешь навсегда

Конгломерат

Надо учесть тот факт, что ассоциации у каждого ученика могут быть различными. Не может быть «правильных» или «неправильных» синквейнов. Любой синквейн может быть материалом для обсуждения в классе, когда его автор должен обосновать свой вариант, ответить на возможные возражения одноклассников.

Кластер

Это — графическая организация материала, показывающая смысловое поле и структуру содержания темы или отдельного понятия. Слово «кластер» в переводе означает «пучок», «созвездие». Ключевое слово записывается в центре доски (листа бумаги), а от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны. На концах лучей записываются слова, раскрывающие содержание ключевого понятия. Эти слова также можно «распаковать» в виде новых кластеров.

Пример кластера на тему «Религия»:

Нормы поведения: запреты, обряды, праздники

Можно еще дальше распаковать, приводя примеры запретов, праздников и т.д.

Мировоззрение: вера в сверхъестественные силы, божественное предопределение, определение места человека в мире, определение смысла жизни, ...

Искусство: архитектура храмов, иконопись, узоры мусульманской каллиграфии, скульптуры богов, песнопения

Мораль: этические ценности, добродетели, грех, подвижничество

Социальная организация: церковные организации и объединения, религиозные общины, иерархия церковных служителей, духовные учебные заведения. Можно тоже привести примеры дальнейшей распаковки

«RАFТ' технология»

Использование RAFT%технологии способствует развитию творческих умений учащихся. Технология предполагает выбор учениками жанра своего сообщения (текста). Ученики выбирают:

R — Роль: от чьего лица составляется текст,

А — Аудитория: кому адресован текст,

F — Форма: жанр текста или устного сообщения,

Т — Тема: вопрос, который будет рассмотрен.

Варианты выбора не ограничены.

Это могут быть:

 «Шесть шляп мышления»

Прием используется на стадии рефлексии после изучения сложной, проблемной темы.

Ученики разделяются на шесть групп, у каждой из которых — особая задача и, соответственно, символизирующая эту задачу шляпа определенного цвета (воображаемая или сделанная из картона, цветной бумаги).

Группам предлагаются задания:

• «Красная шляпа» — выразить свои чувства, эмоции по поводу изученного материала.

• «Черная шляпа» — выделить сложности, проблемы, связанные с изученной темой.

• «Желтая шляпа» — обобщить все положительные аспекты темы.

• «Белая шляпа» — объективно перечислить события, факты, новые сведения.

• «Зеленая шляпа» — в любой оригинальной форме представить результаты изученного, попробовать подойти к вопросу творчески, неординарно.

• «Синяя шляпа» — сформулировать общие философские выводы, идеи по поводу учебного материала (можно извлечь уроки).

Использование технологии критического мышления

на уроках истории в основной школе.

«Я мыслю – следовательно, я существую!»       /Декарт/                                                                                                                        

«Качество мышления – основной ресурс успешности»

«В способности думать заключена основа человеческой деятельности» 

Критическое мышление

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное;
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления;
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать;
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации;
5. Критическое мышление есть мышление социальное. 

Цель технологии развития критического мышления:

Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения обучаемых в образовательный процесс.

        Данная технология известна в России с 1997 года. Она развивается          рамках проекта Института «Открытое общество». Технология         предлагает путь, который помогает усиливать рефлексивные         механизмы в учебной         деятельности. Это целостная система,         формирующая навыки работы с         информацией: чтение и письмо.

Технологию критического мышления целесообразно использовать на уроках. Она даёт очень хороший навык осмысленной работы с текстом: понимать его, выделять главное, систематизировать полученную информацию и применять её. Чем больше самостоятельной работы с учебником, иллюстрациями, документами, дополнительными рубриками, тем прочнее знания учащихся.

Выделяются три основные стадии технологии:

1. заинтересованность учащегося;
2. создать ассоциации по изучаемому вопросу;
3. мотивировать его.

Задача первой стадии:

Заинтересовать учащихся, создать ассоциации по  изучаемому вопросу, мотивировать его.

На второй стадии идёт работа непосредственно с информацией.

Ученик должен воспринять информацию. Усвоить её. Приёмы и методы технологии позволяют сохранять активность ученика, делают чтение осмысленным.        

Задача третьей стадии (рефлексии):

Анализ информации, её творческая переработка.

На каждой стадии выделяются свои приёмы и методы. Например, игра в ассоциации предполагает ответы на вопросы:

                        «Какие ассоциации связаны с  …»

                        «Что вы знаете о …»  и т.д.,

а также осмысление, т.е. активное чтение, маркировку текста разными значками, составление таблицы.

Значки могут ставиться при чтении на полях.

На стадии рефлексии происходит возврат к заданиям на стадии вызова: установление причинно-следственных связей, написание эссе или         письменного ответа, организация дискуссий или круглых столов.

Желательно составить таблицу «толстых» и «тонких» вопросов:

/«Толстые» вопросы требуют простого, односложного ответа, «тонкие» – подробного, развёрнутого./

Рассмотрим данную технологию применительно к конкретной теме: «Куликовская битва»

(с данной темой ученики знакомы из пропедевтического курса истории или курса «Окружающий мир», куда входит исторический блок).

ПЕРВАЯ СТАДИЯ:

Игра в ассоциации.

Вопрос:     Что вам известно о Дмитрии Донском и Куликовской битве?

Приблизительные ответы учеников: 

                                Воевал  с татарами

                                Золотая Орда

                                Мамай

                                Куликово поле        

ВТОРАЯ СТАДИЯ:

Чтение текста и маркировка, составление таблицы. (Групповая форма работы.)

Каждая группа получает определённый значок, которым и маркирует текст, и заполняет таблицу.

Таблица может состоять из трёх колонок:

Первые две –  «Знаю» и «Хочу узнать» – заполняются на первой стадии.

Колонка «Узнал» – после чтения учебника.

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ:

Составление по группам таблицы «тонких» и «толстых» вопросов, выделение ключевых слов в данной теме.

КАКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЫ ДОСТИГЛИ?

1. Ушли от простого пересказа событий.
2. Дали возможность ученикам самим поработать с информацией, усвоить её, несколько раз повторить и прослушать.
3. Включили всех детей в активную работу.
4. Научили выделять главное в тексте, формулировать свои выводы

Другой пример использования технологии критического мышления:

Тема: «Образование единого русского государства»

ПЕРВАЯ СТАДИЯ:

Составляем КЛАСТЕР /гроздья/, т.е. выделяем смысловые единицы темы и графически их оформляем.

ВТОРАЯ СТАДИЯ:

Работа с текстом учебника и распаковка кластера.

Рисунок № 1

Каждая группа получает материал в параграфе. В результате работы с текстом выделяются основные направления деятельности Ивана III:

1. Иван 3 и власть.
2. Объединение Северо-Восточной Руси.
3. Свержение ордынского ига.
4. Преобразования в области государственного управления.

Иван III

Иван III

и власть

Преобразования

в области государственного управления

Объединение Северо-Восточной Руси

Свержение

ордынского ига

Рисунок № 2

Для дальнейшей работы   с кластером учитель может набросать ключевые слова, например:

                                        Новгород

                                        Тверь

                                        Орда

                                        Литва

                                        Софья Палеолог

                                        «Государь всея Руси»

                                        Кремль

                                        Боярская Дума

                                        Судебник

                                        Казна

                                        Уезд

                                        Наместник

Преобразования

в области государствен-ного управления

Судебник

Казна

Боярская

дума

Иван III

Объединение Северо-Восточной Руси

Свержение

ордынского ига

Иван III

и власть

Рисунок № 3

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ  /рефлексия/

Использование «толстых» и «тонких» вопросов.

Аргументированный устный или письменный вопрос по теме

«Итоги правления Ивана 3».

На второй стадии можно составлять не только кластер, но и  КАРТУ СОБЫТИЙ

(предполагается групповая работа)

События

Когда??

Почему?

Как это

случилось?

Кто включен

в эти события?

Где?

Что случилось?

Рисунок № 4

СИНКВЕЙН (пятистишие)

Методика, предложенная Институтом «Открытое общество», – позволяет, действуя по определённому алгоритму, сформировать чёткое представление об определённой эпохе:

Одно слово

или словосочетание –                 центральное понятие темы.

Два слова –                         прилагательные или существительные,                                                                     характеризующие главные понятия.

Три слова –                         глаголы, объясняющие суть                                                                         происходящих событий.

Фраза или

предложение –                         вывод.

Слово,

фраза или предложение –         итог или оценка всего того, что раскрыто ранее,

                                                резюме, восклицание

Пример № 1:

Тема «Иван 3»:

Одно

словосочетание –                Единое государство

/центральное понятие темы/

Два слова –                        Образование,  изменение

                                /существительные, характеризующие главные         понятия/

Три слова –                        Управлять, строить, реформировать 

                                 / глаголы, объясняющие суть происходящих событий/

Фраза –                         Единое, но не централизованное

                                /вывод/

Предложение –                 Княжеская власть приобретает деспотический характер        

                                /итог или оценка всего того, что раскрыто ранее/

Пример № 2:

Тема «Олимпийские игры»:

Одно слово –                        Состязание (ОЛИМПИАДА)

/центральное понятие темы/

Два слова –                        Волнующее,  зрелищное

/прилагательные, характеризующие главные понятия/

Три слова –                        Соревнуются, болеют, чествуют

                                /глаголы, объясняющие суть происходящих событий/

Фраза –                                 «О,  спорт! Ты – мир!»         

или                                                

                                        «Быстрее! Выше! Сильнее!» /вывод, суть/

Слово                                Традиция                        

                                /итог или оценка всего того, что раскрыто ранее/

Подобную технологию можно применять на разных предметах, на разных уроках, по разным темам.

Более подробно о данной технологии Вы можете познакомиться:

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.

Кириленкова В. Н., Обухов Д. К. Клетки и ткани: методическое пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2008.

http://www.altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/practica.htm

*http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm 

http://cet.webzone.ru/cm/kratkoCM.htm 

*http://rus.1september.ru/article.php?ID=200302802