Конспекты уроков
план-конспект урока истории (11 класс) по теме

Тема урока:       Культура Древнего Египта.

Цель урока:       1. Познакомить учащихся с древнеегипетской культурой: архитектурой, скульптурой, литературой, медициной.

1. Продолжить формирование умений самостоятельно
   строить рассказ на основе разных источников инфор
   мации, обобщать отдельные факты.
2. Воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к
   тем людям, которые создали шедевры мировой культуры.

Учебное

оборудование:   карта  «Древний Египет»,  диск  № 2 во ВС.

Ход урока

I.        Организационный момент.

II.        Актуализация опорных знаний по теме «Религия древних египтян».

1. Подготовка устного ответа по карточке № 13.

КАРТОЧКА №13

Подготовь развернутый ответ на вопрос «Какие боги и религиоз ные верования существовали у древних египтян?». Для этого вспомни:

1. Почему главным богом у египтян был бог Солнца Ра?
2. Почему у египтян все боги изображены с головами животных?
3. Что обозначал ритуал захоронения вместе с хозяином различных ве щей, скульптурок?

*        Какая связь существовала между государственной властью и религией?
Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося:

Главным богом у египтян был бог Солнца Ра, так как от него зависела жизнь людей. Все боги у египтян были с головами животных, так как существовал культ животных, поклонение им. Еще египтяне верили в загробную жизнь, от сюда и ритуал захоронения, когда вместе с хозяином клали различные вещи. Государственная власть и религия были тесно связаны между собой.

2. Тест.

1.        Что называется религией?

а)        вера в сверхъестественные существа, духов, богов

б)        сила, с помощью которой одни эксплуатировали других

в)        вера в силы природы

2.        Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта?

а)        Осирис

б)        Амон-Ра

в)        Сет

3.        Мифический царь Египта, научивший египтян выращивать зерно и виног
рад, печь хлеб:

а)        Осирис

б)        Амон-Ра

в)        Тутанхамон

4.        С каким явлением природы древние египтяне связывали смерть Осириса?

а)        с засухой

б)        с разливом Нила

в)        с землетрясением

5.        «Жилище» для богов в Древнем Египте:

а)        саркофаг

б)        пирамида        ^

в)        храм

6.        Самый главный, могущественный бог Древнего Египта:

а)        бог Земли

б)        бог «царства мертвых»

в) бог Солнца

7.        Служители богов в Древнем Египте:

а)        фараоны

б)        жрецы

в)        вельможи

8.        Кого, по представлениям древних египтян, Осирис пропускал в «царство
мертвых»?

а) только фараонов

б)только жрецов

в) всех, кто при жизни творил добро

Ключи к тесту: 1 — а, 2 — б, 3 — а, 4 — б, 5 — в, 6 — в, 7 — б, 8 — в. III. Изучение новой темы .

1. Просмотр фильма об искусстве Древнего Египта.
2.  Беседа   по вопросам

-Какие вам запомнились памятники Древнего Египта?

-Каким способом строили  пирамиды?

3. Работа с историческим источником.

Геродот. История

1. ...Хеопс вверг страну в пучину бедствий. Прежде всего он повелел за крыть все святилища и запретил совершать жертвоприношения. Затем заста вил всех египтян работать на него. Так, камней из каменоломен в Аравийских горах (через реку камни перевозили на кораблях)... сто тысяч людей выпол няло эту работу непрерывно, сменяясь каждые три месяца. Десять лет при
   шлось измученному народу строить дорогу,   по которой тащили  эти
   каменные глыбы... сооружение же самой пирамиды продолжалось 20 лет.
2. Построена же эта пирамида вот как. Сначала она идет в виде лестницы уступами, которые иные называют площадками или ступенями. После того как заложили первые камни (основания), остальные  (для заполнения площадок) поднимали при помощи помостов, сколо ченных из коротких балок. Так поднимали с земли камни на первую
   ступень лестницы. Там клали камень на другой помост; с первой ступе ни втаскивали на второй помост, при помощи которого поднимали на вторую ступень. Сколько было рядов ступеней, столько было и подъем   ных приспособлений.

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. - М., 1987.— С. 51.

Вопросы к документу:

1. Из чего строили пирамиды?
2. Почему говорят, что Хеопс вверг страну в пучину бедствий?
3. Как поднимали камни для строительства пирамиды?

1. Сравните способ строительства пирамиды, описанный Геродотом,
   и способ, описываемый в учебнике.

 Постройки в Луксорском храме

...Царь Верхнего и Нижнего Египта, владыка Обеих Земель Небмаатра, наследник Ра, сын Ра, владыка венцов Аменхотеп, властитель Фив, успо коился на работах для отца своего Амона-Ра, владыки престолов Обеих Земель, в Луксоре из камня белого, доброго, крепкой породы, (причем) он (то есть Луксорский храм) расширен и увеличен весьма, к красоте которо-

го добавлен избыток, стены которого из белого золота, пол которого из се ребра, все ворота которого обиты, пилон которого близок к выси, а об* мачты которого — среди звезд...

Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987.— С. 51.

Вопросы к документу:

2. Для чего строили храмы в Египте?
3. Для кого (какого бога) строит храм фараон Аменхотеп?
4. Чем украшается храм?

Закрепление.

Решение задач в рабочей тетради №34

Итог урока..

Д.З. п.11, задание в рабочей тетради №36

. Тест.

1.        Что называется религией?

а)        вера в сверхъестественные существа, духов, богов

б)        сила, с помощью которой одни эксплуатировали других

в)        вера в силы природы

2.        Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта?

а)        Осирис

б)        Амон-Ра

в)        Сет

3.        Мифический царь Египта, научивший египтян выращивать зерно и виног рад, печь хлеб:

а)        Осирис

б)        Амон-Ра

в)        Тутанхамон

4.        С каким явлением природы древние египтяне связывали смерть Осириса?

а)        с засухой

б)        с разливом Нила

в)        с землетрясением

5.        «Жилище» для богов в Древнем Египте:

а)        саркофаг

б)        пирамида        ^

в)        храм

6.        Самый главный, могущественный бог Древнего Египта:

а)        бог Земли

б)        бог «царства мертвых»

в) бог Солнца

7.        Служители богов в Древнем Египте:

а)        фараоны

б)        жрецы

в)        вельможи

8.        Кого, по представлениям древних египтян, Осирис пропускал в «царство мертвых»?

а) только фараонов

б)только жрецов

в) всех, кто при жизни творил добро

Урок 5. Образование Франкской империи

Цели урока:

1. Подвести учащихся к пониманию основных направлений по литики Карла Великого, показать значение его деятельности для государства франков.
2. Продолжить формирование умений работать с исторической кар той, использовать ее как источник знаний, составлять характе ристику исторических деятелей, формулировать свое мнение.

Оформление доски: тема урока, новые слова (авары, баски, р. Эбро), домашнее задание.

Оборудование: карта «Франкское государство в V — начале IX вв.», Ни кифоров Д.Н. Альбом по истории культуры средних веков. — М., 1959, таблица 8 «Франкский воин».

Ход урока

I. Актуализация знаний по теме: «Христианская церковь и королевство франков в VI—VIII вв.»

1. Подготовка устного ответа по карточке № 4.

КАРТОЧКА №4

а)        Прочитай вопрос и подготовь ответ на него:

—        Почему союз короля с христианской церковью был им взаимно выгоден?

б)        Для этого подумай и поразмысли:

-        Где и когда появляется христианство?

—        Почему эта религия нашла широкое распространение среди лю дей?

-        Почему Хлодвиг и его окружение приняли христианство?

—        Почему церковь помогала королю Хлодвигу?

в)        Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося.

Христианство появляется на территории Римской империи в Па лестине две тысячи лет тому назад. Основателем ее считается Иисус Христос. Довольно быстро эта религия распространяется среди лю дей разных национальностей. В ней люди находили ответы на самые сокровенные вопросы: как нужно жить человеку, как относиться к другим людям, для чего дана человеку жизнь? Кроме этого христи анство объединяло людей. Это очень быстро понял и Хлодвиг. Для укрепления своей власти он принял христианство. Теперь он подде рживал церковь, а церковь — его. За это он щедро раздавал ей земли и дарил ценные вещи. Таким образом, союз власти короля и церкви способствовал укреплению его личной власти, государства.

2.        Работа с классом (на выбор учителя).

а)        Выполнение тестового задания (тест № 3).

б)        Ответить на вопрос:

—        Каковы причины возвышения власти епископов и монастырей в Западной Европе при франках? (1. Епископы полностью признали власть Хлодвига и его преемников. 2. Епископы являлись предста вителями гало-римских общин, существовавших на землях, завое ванных франками. 3. Со временем епископы и монастыри стяжали значительные богатства за счет пожалований королей и частных
лиц. Даримое цуеркви имущество не подлежало возврату.)

в)        Проверка домашнего задания в рабочей тетради.

3.        Развернутый устный ответ учащегося по карточке № 4, отзыв
на него одноклассников.

II.        Переход к изучению новой темы

Итак, мы выяснили, что союз короля с христианской церковью был им взаимовыгоден. Однако, последователи Хлодвига не смогли удержать власть в своих руках. В некоторых областях государства нача ли управлять майордомы. Одним изтаких новых правителей стал сын Карла Мартелла Пипин Короткий. Он смог удержать власть и передать ее своему сыну Карлу. В истории он известен как Великий. За что он получил такое прозвище? Вот это мы и узнаем сегодня на уроке. Каковы главные направления политики Карла Великого?

III.        Изучение новой темы

План

'

1. Каким был Карл Великий.
2. Завоевательные войны.
3. Империя Карла Великого.

1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.Прочитать п. 1 § 4 стр. 24 А-Д или п. 2 § 3 стр. 35—37 Вед.
2. Беседа по прочитанному и работа по карте.

1. Каким был Карл Великий? (Высоким, сильным, выносливым. Совершил много военных походов, расширил границы государства.)
2. Найдите карту на стр. 25 А-Д или на стр. 36 Вед. Каким знаком обозначены направления походов Карла Великого? (Направления походов Карла Великого обозначены стрелочками.)
3. Территории каких народов попали в зависимость или вошли в состав государства франков? (В состав государства франков вошла большая часть Италии, небольшая часть к югу от Пиренейских гор до реки Эбро, территория, где проживали саксы, а также государство аваров, на землях в среднем течении Дуная.)
4. Территория государства увеличилась во много раз. Государство франков стало называться империей. Вспомните определение  понятия «империя». (Империя — это государство, состоящее из
   территорий, лишенных экономической и политической самостоя тельности и управляемое из одного центра.)

1. Какой титул появился у Карла Великого? (Титул императора.)

1. Что стало главным в деятельности Карла Великого? (Стремление расширить границы своего государства за счет присоединения сосед них территорий.)

3. Рассказ учителя об империи Карла Великого.

IV.        Закрепление изученного на уроке (на выбор учителя)

1. Выполнить задание. Кр.: Задание № 16(стр. 13—14) .
2. Решение задачи.

Завоевывая землю саксов, Карл Великий считал, что он совершает богоугодное дело, обращая язычников в христианскую веру. В завое ванных областях саксов он ввел жестокие законы: за ограбление или сожжение церкви, за убийство ее служителя, за уклонение от креще ния, даже за похороны по языческому обряду полагалась смертная казнь так же, как за измену королю или убийство господина. Карл, конечно, мог верить, что он служит таким образом Богу.

5. Как вы думаете, кто был заинтересован в завоевании земель саксов и других территорий франками при Карле Великом?
6. Какую роль в этих войнах играла христианская церковь?
7. Почему преступления против церкви приравнивались к измене королю или убийству господина?

Донской Г.М. «Задания для самостоятельной работы по истории средних веков». - М., 1992. Задание 17, с. 6-7.

V.        Подведение итогов урока, выставление оценок в журнал

Домашнее задание:

1. Прочитать § 4 А-Д или § 3 стр. 33-37 Вед.
2. Подготовить устный развернутый ответ на вопрос:

— Что явилось главным в деятельности Карла Великого?

1. Выполнить задание. Кр.: Задание № 17 (стр. 14 ).
2. Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о военных
   походах викингов.

Тема. СМУТА В РОССИЙСКОМ ГОСУДАРСТВЕ

Цели:

1. Познакомить с началом Смутного времени в России.
2. Охарактеризовать причины, ход и основные этапы Смутного времени.
3. Определить опасность, нависшую над Российским госу дарством в ходе Смуты, гражданской войны и иностранной интер венции.
4. Охарактеризовать роль народных масс в процессе выхода из политического кризиса.
5. Показать роль и мудрость Земского собора, избравшего на царствование Михаила Романова.
6. Познакомить учащихся с патриотами России на примере Минина, Пожарского, Ивана Сусанина.

Основные понятия: интервенция, самозванец, народное ополчение, национальное самосознание, Семибоярщина, Смутное время, гражданская война.

Оборудование: карта «Россия в XVII в.»; портреты основ ных участников Смутного времени.

Основные события:

1598-1605 гг. - царствование Бориса Годунова. 1605-1606 гг. - царствование Лжедмитрия I. 1606 г. - восстание Ивана Болотникова. 1606-1610 гг. - правление Василия Шуйского. 1608-1610 гг. - Лжедмитрий II. 1610-1612 гг. - правление Семибоярщины. 1608-1609 гг. - оборона Троице-Сергиева монастыря. 1609 г. - начало польской интервенции. 1609-1611 гг. - оборона Смоленска.

Ход  урока.

Организационный момент.

I. Проверка домашнего задания проводится дифференци рованно  

• Помните ли вы, когда произошли эти события?

\. Венчание на царство Федора Ивановича.

1. Трагическая гибель царевича Дмитрия в Угличе.
2. Указ об «урочных летах».
3. Избрание на царство Бориса Годунова.
4. Восстание Хлопка.

•        Ответьте на вопросы:

1. Назовите города, построенные по инициативе Б. Годунова.
2. Какие оборонительные сооружения были созданы в Моск ве в XVI в.?
3. Какую роль в политическом возвышении Б. Годунова сыграло учреждение патриаршества?
4. Какие события послужили причиной восстания под руко водством Хлопка?
5. Расскажите о причинах опалы бояр Романовых.
6. Почему польские феодалы поддержали Г. Отрепьева?

•        Вопросы повышенной сложности:

\. Охарактеризуйте успехи России во времена фактического правления Бориса Годунова (до избрания его на царство).

1. Какое историческое значение для личной судьбы Бориса  Годунова и для судьбы России имела гибель в Угличе царевича Дмитрия?
2. Дайте характеристику следующим историческим персона лиям:

-        Борису Годунову;

* - Федору Иоанновичу;

-        Хлопку Косолапу.

П. Изучение нового материала.

ПЛАН

1. Причины и суть Смутного времени.
2. Царствование Лжедмитрия I.
3. Царствование Василия Шуйского.
4. Восстание под руководством Ивана Болотникова.

1. Рассказ учителя.

Причины и суть Смутного времени.

Учитель знакомит учащихся с новым понятием — Смута.

Смутное время - так называют начало XVII в. в России. События рубежа XVI- XVII вв. получили с легкой руки со временников, название «Смутное время».

Учитель отмечает, что время лихолетья затронуло все сторо ны русской жизни - экономику, власть, внутреннюю и внешнюю политику, идеологию и нравственность.

Учитель уточняет, что причины Смутного времени заключа лись в обострении: социальных, сословных, династических и меж дународных отношений в конце правления Ивана IV при его пре емниках.        -,:.

2. Самостоятельная работа учащихся.

Учащиеся, работая с текстом § 2, со статьей «Причины и суть Смутного времени», определяют и характеризуют причины Смут ного времени:

1)        пресечение законной московской династии;

2)        хозяйственная разруха (голод, запустение центральной
части русских земель);

1. ужесточение политики закрепощения крестьян;
2. увеличение налогового гнета;
3. массовые народные волнения;
4. противоречия между боярами и дворянами, так как шла
   борьба за влияние на того или иного царя;
5. ослабление центральной власти.

Учитель прикрепляет к доске карточки с указанием ряда причин Смутного времени и событий, не относящихся к ним.

В конце урока учащиеся должны отметить знаком (+) причи ны Смуты, а (-) - события, не относящиеся к ним.

Последствия опричнины.

Неудачная внешняя политика Бориса Годунова.

Отмена местничества.

Введение «урочных лет».

Бегство крестьян и холопов на юг.

Пресечение династии Рюриковичей.

Появление Лжедмитрия.

Неудачный Тявзинский мир.

Голодные годы.

Разорение центральных районов страны.

Работа с документом и задания к нему, с. 21.

Русский историк В. О. Ключевский о Лжедмитрии I. Затем учитель знакомит учащихся с событиями, происшед шими в царствование Лжедмитрия I.

1 июня 1605 г. под Москву от Лжедмитрия прибыли дворяне Плещеев и Пушкин с «царской» грамотой. В грамоте говорилось, что Дмитрий всех прощает, так как москвичи присягнули Б. Году нову по незнанию. Всем были обещаны льготы и милости за верность царю. Лжедмитрий отказался войти в Москву, пока не будут устранены Годуновы.

, После определенных сомнений группа дворян ворвалась в Кремль. Федор Борисович встретил заговорщиков в Грановитой палате на троне, рядом были его мать и сестра.

Царя стащили с трона и отправили под стражу. Все родст венники Годуновых были арестованы, их дома разграблены.

Затем выбранные московские люди отправились к Дмитрию с повинной грамотой, приглашая его на царство.

20 июня 1605 г. самозванец въехал в столицу. Москва встре чала его колонным звоном.

Чтобы убедить москвичей в своем царском происхождении, самозванец вызвал в Москву инокиню Марфу (Марию Нагую, по следнюю жену Ивана Грозного и, следовательно, мать царевича Дмитрия), бывшая царица признала в нем сына и обошлась с ним ласково. Московский народ на какое-то время успокоился.

30 июля 1605 г. Дмитрий венчался царским венцом, который возложил на него новый патриарх - Игнатий. Новый царь Дмитрий не стал послушной марионеткой польского короля, не торопился выполнять обещания, вел себя очень независимо.

Царь Дмитрий не собирался отдавать Смоленск и Чернигово-Северские земли королю Сигизмунду; Новгород и Псков - Мнишеку. Православие оставалось государственной религией; царь не по зволял строить в России католические храмы.

Дмитрий вопреки всем стал именовать себя императором.

С самого начала царствования новый монарх энергично при нялся за переустройство своего государства:

1. он стал бороться с мздоимством чиновников;
2. запретил брать взятки (каралось смертной казнью);
3. повысил должностные оклады; '-•-
4. каждый день присутствовал на заседаниях Боярской думы;
   быстро решал государственные дела;
5. лично принимал дважды в неделю челобитные и выслуши вал челобитчиков;

— новый царь нарушил вековой русский обычай послеобе денного отдыха; царь любил гулять по Москве,, заходил в ремес ленные лавки, разговорил с купцами и торговцами;

1. любил охоту и мог сам единолично охотиться на зверя;
2. не осенял себя крестным знаменем, не разрешал себя окро плять святой водой.        

Учитель обращает внимание на следующие мысли, идеи царя Дмитрия:

3. образование народа;
4. обучение боярских детей за границей:
5. путешествие за границу;
6. мечтал об открытии университета.

Учитель отмечает: чтобы так вести себя, надо было быть уверенным в своем царском происхождении и не бояться произво димого впечатления.

Москвичи с неприязнью наблюдали за поведением молодого царя, не считавшегося с русскими обычаями и традициями.

Учащиеся могут перечислить все то, что делал новый царь:

7. носил польское платье;
8. ходил  по Москве без свиты;
9. ходил даже во дворце так быстро, что бояре всегда теряли
   его из виду. А надо было ходить степенно, неспешно, опираясь на
   поддерживающих его князей и бояр так, чтобы создавалось впечатление, будто его несут;
10. перед обедом не молился, после обеда рук не мыл;
11. после обеда не спал.

Но свадьба нового царя разгневала всю Москву.

8 мая 1606 г. состоялась свадьба царя с полячкой Мариной Мнишек. В Москву приехало около тысячи поляков. Бракосочета ние проходило с нарушениями принятых на Руси православных обычаев.

Народное, общественное мнение все громче звучало: «Царь -«поганый», редко посещает церковь; женился на полячке; попусти тельствует полякам; ест «нечистую» (свинину) пищу. У царя оста валась единственная поддержка - казаки.

К началу весны 1606 г. в Москве созрел заговор в целях свержения самозванца. Во главе заговора стояли Иван и Василий Голицыны, Василий, Дмитрий и Иван Шуйские, Михаил Татищев.

Заговорщики готовы были пригласить на престол даже «нейтраль ного» претендента, сына Сигизмунда III Владислава, при условии поддержки польским монархом заговора.

17 мая 1606 г. приступили к осуществлению задуманного. 200 бояр и дворян под руководством Голицыных и Шуйских во рвались в Кремль.

А накануне В. И. Шуйский приказал отворить тюрьмы, вы пустить всех преступников и раздать оружие.

В Кремле шла смена караула, и во дворце находилось не бо лее 30 стражников.

В Москве уже вовсю звонили колокола. Народ с криками «Горит Кремль!» бежал к Красной площади. Поляки, почуяв не ладное, схватили оружие и тоже бросились к Кремлю. Но их не пустили в Кремль.

Дмитрий, воспользовавшись замешательством, попытался бежать, но, выпрыгивая из окна, сломал ногу. Стрельцы попыта лись защитить Дмитрия, но заговорщики схватили его, сорвали с него царский кафтан, затем застрелили. Тело, обвязав веревкой, потащили по земле из Кремля через Спасские ворота.

Труп показали Марии Нагой, и царица отреклась от «сына». Тело еще два дня находилось не погребенным, и каждый желаю щий мог надругаться над ним

Рекомендуется предложить учащимся проблемное задание:

-        Что помогало и что препятствовало укреплению власти ца ря Дмитрия?

Учащиеся могут самостоятельно отметить: Лжедмитрий был новым по духу человеком на российском царском престоле. Он стремился приучить русских людей к свободе и веротерпимости.

Почему Лжедмитрий балансировал на грани самых разных политических сил?

1. Польский король не дождался обещанных ему земель.
2. Католическое духовенство не реализовало свои надежды в распространении католичества в России.
3. Крестьяне рассчитывали на возврат Юрьева дня; но после того, как царь подтвердил ранее принятые акты о положении крестьян, настроения крестьян изменяются, так как царь закре
   пил крепостное право.

3. Царствование Василия Шуйского.

Переходя к следующему пункту плана, учитель дает задание: определить особенности появления на российском престоле Василия Шуйского. Дайте характеристику этому политику.

Рассказывая о коротком царствовании Василия Шуйского, учитель обязательно отмечает, что этот царь стал первым россий ским царем, который присягнул своим подданным (то есть дал «крестоцеловальную запись»).

- Как это было?

Учитель знакомит учащихся с личностью царя (см. иллюст рацию в учебнике, с. 15).

19 мая 1606 г. сторонники В. Шуйского собрали в Москве на Лобном месте служилых и торговых людей на Земский собор. И было решено выбрать царя в присутствии «всего народа». В. Шуй ского вывели к толпе: «Достоин ли страдалец за православие Шуй ский царствовать?». И сторонники Шуйского, увлекая остальной народ, одобрительно «выкрикнули». Это уже потом люди презри тельно говорили, что царь был «выкликнут».

Учителю достаточно остановиться на следующем: - В. Шуйский принес присягу своим подданным. Вступая на трон, В, Шуйский впервые присягнул своим подданным, это был

договор монарха и подданных.

Рекомендуется учителю познакомить учащихся с высказыва нием русского историка В. О. Ключевского: «...царь превращался из государя холопов в правомерного царя подданных, правящего

по законам».

Работая с текстом учебника на с. 15, предлагается учащим ся записать в тетради:

«Царь поклялся

а)        не допускать безграничного самовластия;

б)        не слушать каких-либо ложных доносов;

в)        полагаться только на справедливое расследование».
Учитель отмечает, что эти гарантии давались не только боя
рам, но и купцам и даже «черным людям».

Высшей судебной инстанцией объявлялась Боярская дума. Осудить знатного человека на смерть было только в ее компетен-„„ т,мя стала очень многочисленной.

Василий Шуйский унаследовал пустую казну; значит, он не мог щедро вознаграждать служилых людей. Дворяне и дети бояр ские стали злорадствовать по поводу скупости царя Василия и вспоминали щедрого Лжедмитрия.

В. Шуйский понимал и опасался живучести в народе мифа о царевиче Дмитрии Угличском. И для пресечения каких-либо новых слухов с Лобного места на Красной площади читали историю жиз ни самозванца Григория Отрепьева. Было принято решение пере везти в Москву и поместить в Архангельском соборе Московского Кремля останки царевича Дмитрия. Церковь объявила царевича Дмитрия новым святым мучеником. Следовательно, сомнения в святости - это ересь, которая стала очень сурово наказываться. Зна чит, любой, кто желал назвать себя Дмитрием, обвинялся в ереси.

Но, несмотря на все эти мероприятия, царь Дмитрий «появ лялся» в разных уголках России.

4. Восстание под руководством Ивана Болотникова.

I вариант

Рекомендуется задать вопросы учащимся с целью повто рения знаний о восстаниях и крестьянских войнах в странах Запад ной Европы.

Например:

12. Перечислите крестьянские восстания или войны из курса истории средних веков.
13. Определите основные признаки крестьянской войны.   ,

-        Определите отличие крестьянских войн от крестьянских  восстаний.

Работа с картой:

1. определить, показать территорию, охваченную восстанием под руководством И. Болотникова;
2. показать активные районы восстания;

-        показать маршрут продвижения войск И. Болотникова к  Москве;

— найти и показать города Калугу, Каширы, Коломенское, Тулу, Каргополь.

Задание: по ходу изучения вопроса рассказать, какие собы тия происходили в этих городах. .

Учитель может сказать учащимся следующее:

-        Историческая наука последних лет не называет восстание И. Болотникова крестьянской войной (!), как это было широко принято в годы советской власти, потому что очень широко из вестна связь И. Болотникова с Лжедмитрием II - М. Молчановым.
Согласно источникам, И. Болотников был послан в Россию к сто ронникам М. Молчанова с определенными указаниями по борьбе с новым царем (В. Шуйским). Следовательно, восстание, по данной
версии, было спровоцировано с целью свержения царя.

Останавливаясь на причинах начала гражданской войны, ре комендуется выделить:

14. резкое падение авторитета власти;
15. столкновение противоречивых интересов различных слоев
    общества.

Учитель вводит термин - гражданская война — наиболее острая форма внутренней борьбы в государстве, сопровождается массовым кровопролитием, наличием нескольких полярных тече ний, следование которым может расколоть семью, общество. Как правило, одни и те же идеи разделяются различными слоями общества.

События гражданской войны привели к расколу российского общества.

Учитель организует работу с текстом учебника, картой «Смутное время в России начала XVII в.», с. 25 учебника, и тек стом документа «Из записок немецкого участника восстания Бо лотникова» по группам.

Группы получают задание:

1-я группа: охарактеризовать состав участников восстания. Какие слои общества сыграли активную роль в восстании?

2-я группа: определить, совпадали ли цели и интересы раз личных слоев общества, объединившихся в лагерь И. Болотникова.

3-я группа: проследить, охарактеризовать ход движения вос ставших.

4-я группа: причины поражения. Почему, на ваш взгляд, В. Шуйский сумел подавить восстание И. Болотникова?

Заполните таблицу.

Выступление Ивана Болотникова

III. Закрепление изученного материала. Задание классу.

1.        Очень долго бытовало мнение, что причиной Смуты в Рос
сии является отсутствие законного наследника на русском престоле.

Перечислите еще причины^Смуты в России, разделите их по трем направлениям: экономические, политические, социальные.

2.        Какие события Смутного времени произошли в данные годы?

1-я группа: охарактеризовать состав участников восстания. Какие слои общества сыграли активную роль в восстании?

2-я группа: определить, совпадали ли цели и интересы раз личных слоев общества, объединившихся в лагерь И. Болотникова.

3-я группа: проследить, охарактеризовать ход движения вос ставших.

4-я группа: причины поражения. Почему, на ваш взгляд, В. Шуйский сумел подавить восстание И. Болотникова?

Либеральное и консервативное общественные движения в 60-70-е годы

Цели урока:

•        выяснить особенности либерального движения в 60-70 гг, основные
идеи консервативного движения;

•        развивать умение выделять главное, определять и объяснять понятия.
План урока:

I.        Проверка домашнего задания.

II.        Либералы и консерваторы.

1. Либеральное движение в России.
2. Русские консерваторы. М. Н. Катков.

V.        Земское движение.

Новые термины и даты: либералы, консерваторы, тверской адрес.

Оборудование: диск № 3 по истории России.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

1. Беседа.

-   Назовите феодальные и капиталистические черты в сельском хозяй стве и промышленности пореформенной России.

2. Сильным (Чайкиной А., Варавва Ж., Исакову А., Кухальскому Д., Мишанскому Ю., Панаскиной О.) – тест «Социально – экономическое развитие после отмены Крепостного права).

3. Слабым(Быковсому С., Сенцову С., Ерёменко А, Караваеву А., Федяшину В., Любанской А.) – тест «Разграничение феодальных и капиталистических черт.»

II.        Либералы и консерваторы
Беседа с учащимися

-        Дайте определение двум направлениям общественного движения:
либеральному и консервативному.

Консервативное направление - отстаивающее неизменность политиче ского строя, быта и т. д.

Либерально-оппозиционное направление - сторонники демократических свобод.

-        Каких демократических свобод могли требовать деятели либерально
го движения? (Свобода совести, свобода от крепостного состояния,
свобода слова, свобода печати, публичность и гласность суда.)

— Вспомните, какие реформы были проведены Александром II? (Отме на крепостного права, судебная реформа, земская реформа, ослабле ние цензуры, военная реформа.)

-        Как деятели либерального и консервативного движений восприняли
начало проведения Великих реформ?

Учитель дополняет ответы учащихся: Великие реформы по своей су ти были либеральными. Поэтому одной из своих задач либералы считали поддержку правительства в проведении реформ, активно участвовали в под готовке крестьянской реформы. Консерваторы же стремились не столько выступать противниками проведения реформ, сколько ограждать императо ра от влияния либералов, не допускать ущемления прав дворянства.

III.        Либеральное движение в России

-        Какую еще реформу необходимо было провести, по мнению предста вителей либерального движения? (Принятие конституции и введение
народного представительства.)

В 1862 г. Тверское дворянство направило Александру II адрес, в котором отказывалось от всех своих сословных привилегий. Для ДК-2003: работа с документом, с. 156-157.

Работа с документом.

«Мы уверены, - говорилось в адресе тверского дворянства, - что все преобразования остаются безуспешными потому, что принимаются без спроса и без ведома народа. Собрание выборных всей земли русской пред ставляет единственное средство к удовлетворительному разрешению вопро сов возбужденных, но не разрешенных Положением 19 февраля».

Из письма А. И. Кошелева, 1859г.: «Мы за самодержавие. Представи тельство теперь у нас невозможно, ибо в нем будут играть роль дворянство, самое гнилое у нас сословие, всякая вымышленная конституция есть для го сударства величайшее зло. Дайте времени: самодержавие возможно, пока нет другой силы, могущей его ограничить. Этой силы нет, ей надобно воз никнуть, развиться и окрепнуть. Освобождение крестьян должно быть к этому первым шагом».

-        Как относились деятели либерального движения к необходимости
принять конституцию? (Осознавая необходимость ограничения само державия, среди либералов не было единого мнения относительно

сроков введения конституции. Некоторые полагали, что Россия не готова к введению конституции.)

-        Предположите, как представители либерального движения оценивали
итоги Великих реформ?

Учитель дополняет ответы учащихся: Одна часть либералов была удовлетворена реформами и поддерживала правительство. Другая же часть либералов понимала ограниченность реформ, пыталась добиваться их про должения. Так, молодое поколение земских деятелей требовало расширения своих прав, расширения гражданских свобод, создание центральных пред ставительных учреждение, но не находили понимания у властей. Это спо собствовало дальнейшему размежеванию либерального движения.

-        Известно, что после реформы именно земства стали центрами сосре доточения либеральных сил, как вы думаете почему? (Земства при всей своей ограниченности функций были либеральным учреждением, формировавшимся в результате выборов. Так как главной деятельностью земств  было  помощь  бывшим  крепостным  крестьянам(устройство школ, больниц, ветеринарных пунктов), то деятелей либерального движения это привлекало.)

Уже в начале 60-х гг. произошел раскол в либеральном движении. Часть либералов отказалась от безоговорочной поддержки действий правительст ва. Сначала группа петербургских профессоров, недовольная строгими ме рами правительства против студенческих беспорядков, вышла в отставку. В 1866г. ими был основан журнал «Вестник Европы», который стал самым влиятельным органом либералов западнического толка.

Сильный разлад в либеральное движение внесло очередное польское восстание 1863-1864 гг., сурово подавленное правительственными войска ми. Часть либералов с осуждением отнеслось к столь жестокой расправе, однако другая часть, наоборот, решительно встала на сторону правительства в столь ответственный момент. Наиболее ярким представителем второй группы либералов стал М. Н. Катков, который с тех пор становится лидером консервативного общественного движения. Именно благодаря ярким стать ям Каткова, который резко критиковал сторонников независимости Польши в русском обществе, была подорвана популярность знаменитого «Колоко ла» А. И. Герцена, и его популярность вскоре сошла на нет.

3. Русские консерваторы. М. Н. Катков

Беседа с                     учащимися.

1. Вспомните, какой была официальная идеология при Николае I? (Тео рия официальной народности.)
2. Кем она была разработана, каковы были ее основные положения?
   (Теория была разработана С. С. Уваровым и выражалась формулой «православие, самодержавие, народность».)

При Александре II главным идеологом и вдохновителем консервативно го курса был М. Н. Катков. Главной задачей этого направления обществен ной мысли было доказательство губительности либеральных и уж тем более радикальных идей, которые разрушают «народность» и ведут к революции.

Катков доказывал также губительность для России даже проводимых ре форм. Главным органом консерваторов стал журнал «Русский вестник».

-        Интересы какого сословия отражало консервативное движение? (Той части дворянства, которая стремилась к возвращению прежних
времен - времен крепостничества.)

V. Земское движение

-        Кто такие земцы? (Деятели созданных по реформе 1864 г. земств - органов местного самоуправления.)

Запись в тетради:

Конец 70-х - начало 80-х гг. - подъем земского движения.        

После того как земства были созданы и окрепли, часть деятелей земско го движения влилась в ряды либералов. В конце 70-х - начале 80-х гг. именно с их деятельностью был связан новый подъем либерального движе ния. Земства активно добивались от правительства не только расширения своих прав, но и создания центральных органов народного представитель ства, расширения гражданских свобод.

Запись в тетради:

1879 г.- тайный съезд земских деятелей в Москве.

Съезд принял решение организовать выступления земств с требованием продолжения политических реформ. В целом земское движение в России не стало народным движением. Его сторонниками была интеллигенция и часть дворянства. Народ не понимал чаяний либералов. Значительная часть про свещенного общества была настроена либо значительно радикальнее, либо консервативнее земцев. Кроме того, земское движение было слишком раз дроблено. С приходом к власти Александра III надежда земцев наладить диалог с властью исчезла окончательно.

Закрепление.

Тест с последующей самопроверкой.(см. пособие Журавлёвой «Тесты по истории России 19 века, с .47)

Итог урока.

Домашнее задание

ДК-2001,с. 178-181;

ДК-2003, §24 и вопросы 1-5 в конце параграфа.

Тема. Религиозные войны и абсолютная      монархия во Франции.

Пели урока:

1. Охарактеризовать особенности религиозной жизни Франции  в XVI в.; рассмотреть французский вариант королевского  абсолютизма.
2. Продолжить формирование навыка работы с историческими документами, учебником как источником новых знаний.
3. Формирование религиозного терпения у учащихся.

Новые  термины: гугеноты, Варфоломеевская ночь.

Оборудование : диск № 3 по Всеобщей истории.

План урока

1 Проверка домашнего задания.

2 Начало религиозных войн во Франции.

3 Варфоломеевская ночь.

  4. Война трех Генрихов.

5.  Генрих IV.

6.         Правление кардинала Ришелье.

7. Закрепление.

8.  Домашнее задание.

Ход урока

I.        Проверка домашнего задания

1. Беседа с учащимися по вопросам:

1. Как Вы думаете, почему в Англии утвердился протестантизм?
2. В чем особенности английского варианта абсолютизма?
3. Каково место Англии на международной арене?

2. Задание для слабо подготовленных учащихся.

3. Задание для сильных учащихся.

II.        Беседа с учащимися по теме «Начало религиозных войн во Франции»

-        Как Вы думаете, кто был недоволен укреплением королевской власти во Франции? (Аристократия, потерявшая былую независимость.)

Многие недовольные, дворянство и горожане, приняли лозунги Реформации, став кальвинистами.

-        В каком регионе Франции было более всего сторонников
Реформации? (На юге Франции, где были традиционны оп позиционные настроения.)

Французские кальвинисты получили название «гугеноты» («гу генот» - на швейцарском диалекте французского - «товарищ»). Гугеноты вели активную пропаганду идей Ж. Кальвина.

-        Почему французские короли не приняли идей Реформации?
(Они привыкли связывать французский престол с основами католического исповедания. Соответственно, сами протес тантизм они принять не могли, а допустить наличие двух
христианских общин король, так как это расшатывала ос
новы французской государственности.)

Религиозные войны начались во Франции в 1562 г., когда лотарингский герцог Генрих де Гиз, проезжая мимо местечка Васси, напал на отправлявших религиозную службу гугенотов. Было убито около 20 человек, а ранено - около 100.

Запись в тетради: 1562 г. - начало религиозных войн.

За католическую партию, естественно, стоял и французский король - Карл IX (1560-1574) и его властная, честолюбивая мать Екатерина Медичи. Католическую партию поддерживали и про столюдины.

4. Как Вы думаете, почему? (Гугеноты были преимущественно из дворянской среды.)
5. Какие внешние силы поддерживали противоборствующие
   стороны? (Испания — католиков, Англия и германские протестантские княжества — гугенотов.)

В 1570 г. в Сен-Жермене был подписан мир, согласно которо му протестанты получили право занимать государственные посты, разрешалось протестантское богослужение, гугеноты получили ряд должностей на территории Франции.

Ш.  Просмотр кадра из фильма «Варфоломеевская ночь»

В знак примирении было решено соединить брачными узами королевскую семью Франции с лидером гугенотов королем Наварры Генрихом Бурбоном. На август 1572 г. была намечена свадьба Генриха Бурбона и Маргаритой Валуа, сестрой Карла IX. В Париж Cъехались наиболее видные гугеноты, в том числе один из их лидеров адмирал Колиньи. Католическая партия решила воспользо-эгатъся этим случаем. Чтобы нанести протестантизму во Франции решающий удар. В ночь на 24 августа, день Святого Варфоломея, после набата, раздавшегося на колокольне монастыря Сен-Жермен, толпы вооруженных людей устроили настоящий погром. Жертвами которого стали гугеноты. Было убито множество протестантов. По некоторым подсчетам число жертв достигало 30 тыс. Среди погибших был и адмирал Колиньи. Генриху Бурбону удалось спастись только по той причине, что он принял католицизм.

Запись в тетради. 24 августа 1572 г. - Варфоломеевская ночь, массовые убийства протестантов в Париже.

Беседа.

-        Как Вы думаете, кто был инициатором Варфоломеевской
ночи? (Генрих де Гиз и Екатерина Медичи.)

В итоге Сен-Жерменский мир был отменен и религиозные войны  вошли в новую фазу.

IV. Война трех Генрихов

Одним из этих Генрихов был король Франции Генрих III Валуа .1574-1589), брат Карла IX.

-        А кто составлял ему конкуренцию? (Генрих де Гиз и Генрих Бурбон.)

На Юге Франции фактически образовалось отдельное государ ство, имевшее собственные вооруженные силы. На севере страны безраздельно властвовала Католическая лига.

-        Как Вы думаете, почему? (Генрих де Гиз пользовался широкой популярностью в народных массах.)

Проблема заключалась в том, что у Генриха III не было детей, ж после его смерти престол должен был перейти к ближайшему родственнику - Генриху Бурбону, вернувшемуся в кальвинизм. Для католической лиги это было неприемлемо, поэтому среди сторон ников партии Гизов созрел замысел отстранить от власти Генриха 1И постричь его в монахи и провозгласить королем Генриха де Гиза. Узнав об этом, Генрих III бежал из враждебно настроенного Парижа,

вошел в сношения с гугенотами и.в 1588 г. дал приказания убить Генриха де Гиза. Это вызвало всеобщее возмущение сторонников Католической лиги. И вскоре, в 1589 г., монах-фанатик, Жан Клеман смертельно ранил французского короля.

V.        Генрих IV

Слово учителя. Генрих Бурбон был единственным законным наследником французского престола. Однако, перед ним встала серьезная проблема: католический Париж не мог принять коро ля-протестанта. «Париж стоит мессы», - будто бы сказал Генрих Бурбон и принял католицизм. 27 февраля 1594 г. он был коронован в Шартрском соборе, а 22 марта вошел в Париж. Это стало началом правления нового короля, Генриха IV.

В 1598 г. он издал Нантский эдикт, согласно которому во Фран ции устанавливался принцип веротерпимости.

Запись в тетради: 1598 г. - издание Нантского эдикта.

Генриха IV любили в народе. Он закончил войну с Испани ей, снизил прямые налоги, способствовал развитию национальной промышленности. Результатом такой политики стало улучшение материального положения большинства населения. Однако, далеко не все были довольны политикой Генриха IV.

- Как Вы думаете, кто не был доволен? (Сторонники прежней Католической лиги, которые помнили о гугенотском «про исхождении» Генриха IV.) В 1610 г. Генрих IV был убит фанатиком Франсуа Равальяком.

VI.        Правление кардинала Ришелье

После смерти Генриха IV власть перешла его малолетнему сыну Людовику XIII. Регентшей стала его мать Мария Медичи. Власть короля неизмеримо ослабла, и ситуация изменилась в корне лишь тогда, когда первым министром стал герцог Ришелье. Он стал фак тическим правителем королевства, жестко проводил свои решения в интересах короля и Франции. Во всех уголках страны появились королевские чиновники, интенданты, подчинившие себе местную администрацию. Гугеноты потеряли право иметь свои крепости и города - тем самым, по сути, было упразднено государство в го сударстве. Ришелье всячески поддерживал национальную промыш ленность. Он вел завоевательные войны, присоединив ко Франции Эльзас и Лотарингию. Именно в эпоху Ришелье Франция стала ключевым игроком на политическом пространстве Европе, самой могущественной европейской державой.

Запись в тетради: 1624-1642 гг. - годы правления кардинала Ришелье.

7. Закрепление

Работа с историческим документом.  Ришелье «Политическое завещание

 - К чему призывал короля герцог де Ришелье, кардинал Франции.?

  -Чего добилась Франция к концу правления Ришелье?.

Итог урока.

Домашнее задание: параграф 14

Тема. Внешняя политика Николая 2.

Цель урока: сформировать представление об основны внешнеполитических приоритетах России в начале XX в. -экспансионистских устремлениях на Дальнем Востоке (вь ход к незамерзающим морям Тихого океана) при сохранс нии мира и стабильности в Европе; раскрыть ход русскс японской войны; выяснить причины поражения России ; войне с Японией.

Основные знания: миротворческая инициатива Николая II решения международной конференции в Гааге; «большая азиатская программа», вползание России в дальневосточный конфликт; основные события русско-японской войны, ее ито ги, влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.

Основные понятия: агрессия, аннексия, всеобщее разору жение, гегемония, контрибуция, эскалация.

Межпредметные и внутрикурсовые связи: международ ные отношения на рубеже XIX—XX вв. (Новейшая история).

Работа с исторической картой: показать на карте «Русско- -японская война 1904—1905 гг.» места главных сраже ний русских и японских войск на суше; места основных морских сражений; маршрут 2-й Тихоокеанской эскадры; территории, потерянные Россией по Портсмутскому миру.

Работа с историческими источниками: чтение и ком ментирование выдержки из ноты МИД России от 12 авгус та 1898 г. (с. 29 учебника), отрывков из воспоминаний А. И. Деникина и А. А. Брусилова.

Основные персоналии: С. О. Макаров, А. Н. Куропаткин, Р. Н. Кондратенко, 3. П. Рожественский, С. Ю. Витте, А. И. Деникин, А. А. Брусилов.

Основные даты: 1899 — Гаагская конференция 26 дер жав по проблемам разоружения; 1904, 26—27 января — начало русско-японской войны. Гибель крейсера «Варяг» и жанонерской лодки «Кореец» в бухте Чемульпо; 1904, 27 ян варя— 20 декабря — оборона русской армией и флотом во енно-морской крепости Порт-Артур; 1904, 11—21 авгус та — сражение под Ляояном; 1904, 22 сентября—4 октября — встречное сражение русских и японских войск у реки Шахэ; 1905, 6—25 февраля — сражение под Мукденом; 1905, 14—15 мая — Цусимское морское сражение; 1905, 23 авгу-гга (5 сентября) — Портсмутский мирный договор России с Японией.

Основной тип урока: школьная лекция, анализ докумен та (отрывок из ноты Министерства иностранных дел России), работа с картой. Выполнение заданий в рабочей тетради. За полнение таблицы. Обсуждение познавательного задания 1 в учебнике.

Оборудование урока: 1. Карта «Русско-японская война 1904—1905 гг.» 2. Учебник. — § 4. 3. Рабочая тетрадь. — § 4. , диск №3 по истории России.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

  Беседа по вопросам домашнего зада ния. _____________________________-

_____________________________

Проверочное тестирование.__

_______________________

1.        Политическое требование, которое выдвигала в начале XX в. земская общественность, сводилось к

а)        введению народных представителей в органы государствен ной власти;

б)        немедленному принятию в стране конституции;

в)        сохранению самодержавной власти.

2.        Основным    пунктом    программы    реформ,    предложенной П. Д. Святополк-Мирским, было

а)        разрушение крестьянской общины;

б)        введение 8-часового рабочего дня;

в)        введение в Государственный совет выборных представителей от земств и городов.

3.        В 1903 г. на II съезде РСДРП сторонники Ленина получили
название большевиков потому, что

а)        их было большинство на съезде;

б)        они получили большинство при выборах в центральные орга ны партии;

в)        они имели большинство в низовых партийных организациях.

1. Когда была пересмотрена аграрная часть программы РСДРП?
   а) 1906 г.; б) 1907 г.; в) 1910 г.
2. Кто выдвинул проект муниципализации земли?
   а) Большевики; б) меньшевики; в) кадеты.

6.        Что из перечисленного входило в программу муниципализа ции земли (возможны несколько вариантов ответа)?

а)        Национализация помещичьей земли;

б)        конфискация помещичьей земли;

в)        сохранение мелкой крестьянской собственности на землю;

г)        передача земли в распоряжение крестьянских общин;

д)        передача земли в распоряжение местных органов власти.

7.        Что из перечисленного входило в программу национализа ции земли (возможны несколько вариантов ответа)?

а)        Изъятие земли из товарного оборота;

б)        распределение   земли   по   потребительской   или   трудовой норме;

г)        передача земли в распоряжение крестьянских общин;

д)        конфискация помещичьей земли.

Выполнение заданий по карточкам.______________________________________________________________

Подготовка к ЕГЭ(даты 11 века.)

2.  Изучение нового материала

1. Вступительная беседа

-Какие изменения произошли в Японии в результате реформ Мэйдзи?

-Как изменилась внешняя политика Японии в этот период?

- Ка кую политику проводили европейские государства в Китае?
Каково было участие России в разделе сфер влияния в Китае?

 2. Рассказ учителя о «большой азиатской программе», о существовании в верх них эшелонах власти двух точек зрения на проблему экс пансии России в этом регионе, раскрывает суть русско-япон ских противоречий.  

3 Работа с историческим источником.

.При раскрытии вопроса о степени готовности России и Японии к военному столкновению учитель может прочитать отрывки из воспоминаний А. И. Деникина и А. А.. Брусило ва, а затем предложить учащимся ответить на вопросы.

А. И. Деникин. Путь русского офицера

Мы оказались не подготовленными к войне ни в политиче ском, ни в военном отношении.

Необходимость усиления нашего военного потенциала на Даль нем Востоке встречала препятствие в нашем положении на Запа де, благодаря недоверию к Германии. Военный министр Куропаткин (1900) считал нашу западную границу «находящейся еще в небывалой в истории России опасности» и требовал укрепления там нашего военного положения, без разбрасывания сил и средств на «внешние предприятия». На огромной территории Дальнего Востока к началу 1904 года находилось всего 108 батальонов, 66 конных сотен и 208 орудий, т. е. 100 тысяч офицеров и солдат. Подкрепления могли подво зиться из России с громадных расстояний, причем пропускная способность Сибирской магистрали равнялась всего 3 парам сквоз ных поездов в сутки. Между тем, с точки зрения чисто военной, нужно было или не выходить к Порт-Артуру, или, решившись на этот шаг, необходимо было тогда же сосредоточить крупные силы в Приамурском крае и в Квантуне.

А. А. Брусилов. Мои воспоминания

Эта проигранная нами война, закончившаяся революцией 1905—1907 гг., была ужасна для наших вооруженных сил еще в том отношении, что мы готовились упорно к войне на Западном фронте и в то же время неосторожно играли с огнем на Дальнем Востоке, фронт которого нами совершенно не был подготовлен. Только в самое последнее перед японской войной время мы наспех сделали кое-что «на фуфу», рассчитывая лишь попугать Японию, но отнюдь с нею не воевать. Когда же вследствие нашей неумелой, ребяческой политики и при усердном науськивании императора Вильгельма война с Японией разразилась, наше военное министер ство оказалось без плана мобилизации и без плана действий на этом фронте.

Вопросы к документам: каков был военный потенциал русской армии на Дальнем Востоке? С какими трудностями сталкивалась русская армия? В чем заключались просчеты и ошибки русского командования при оценке японского во енного потенциала? Чем можно объяснить тот факт, что Япония была лучше подготовлена к войне?

4. Самостоятельная работа учащихся В ходе изложения нового материала учащиеся со ставляют краткий конспект по следующей схеме (она зара нее готовится на доске):

1. Причины войны.
2. Характер войны.
3. Основные события войны.

4. Итоги русско-японской войны.

Рассказывая об итогах русско-японской войны, можно использовать отрывок из воспоминаний С. Ю. Витте.

отказался от этого назначения, и сказал мне, что он желает ис кренно, чтобы переговоры пришли к мирному решению, но только он не может допустить ни хотя бы одной копейки контрибуции, ни уступки одной пяди земли. Что же касается того военного положе ния, в котором мы нынче находимся, то я должен поехать к глав нокомандующему войсками Петербургского округа и председателю обороны великому князю Николаю Николаевичу, который мне и разъяснит положение нашей армии на Дальнем Востоке.

Великий князь мне довольно обстоятельно объяснил положе ние дела... 1) наша армия не может более потерпеть такого кру шения, какое она потерпела в Ляояне и Мукдене; 2) при благо приятных обстоятельствах с возможным усилением нашей армии имеется полная вероятность, что мы оттесним японцев до Квантунского полуострова и в пределы Кореи, т. е. за Ялу, что для этого, вероятно, потребуется около года времени, миллиарда руб лей расхода и тысяч 200—250 раненых и убитых и 3) что даль нейших успехов без флота мы иметь не можем; 4) что в это время Япония займет Сахалин и значительную часть Приморской обла сти. Великий князь выражал мнение, что во всяком случае невоз можно соглашаться на отдачу Японии хотя пяди исконно русской земли. Управляющий Морским министерством Бирилев мне ска зал, что вопрос с флотом покончен. Япония является хозяином вод Дальнего Востока. Что же касается мирных условий, то невоз можно соглашаться на какие бы то ни было унизительные усло вия; что касается уступок территориальных, то, по его мнению, возможно уступить часть того, что мы сами в благоприятные вре мена награбили.

Закрепление.Затем учитель перечисляет условия русско-японского мирного договора и предлагает обсудить вопросы: какое ус ловие, на ваш взгляд, было самым тяжелым для России? Можно ли считать Портсмутский мирный договор успехом русской внешней политики? Затем учащиеся обсуждают за дание 1 в учебнике.

Итог урока.

Задание на дом: § 4, вопросы к нему. Задания 2—5 к § 4 рабочей тетради.

1.        Политическое требование, которое выдвигала в начале XX в. земская общественность, сводилось к

а)        введению народных представителей в органы государствен ной власти;

б)        немедленному принятию в стране конституции;

в)        сохранению самодержавной власти.

2.        Основным    пунктом    программы    реформ,    предложенной П. Д. Святополк-Мирским, было

а)        разрушение крестьянской общины;

б)        введение 8-часового рабочего дня;

в)        введение в Государственный совет выборных представителей от земств и городов.

3.        В 1903 г. на II съезде РСДРП сторонники Ленина получили
название большевиков потому, что

а)        их было большинство на съезде;

б)        они получили большинство при выборах в центральные орга ны партии;

в)        они имели большинство в низовых партийных организациях.

3. Когда была пересмотрена аграрная часть программы РСДРП?
   а) 1906 г.; б) 1907 г.; в) 1910 г.
4. Кто выдвинул проект муниципализации земли?
   а) Большевики; б) меньшевики; в) кадеты.

6.        Что из перечисленного входило в программу муниципализа ции земли (возможны несколько вариантов ответа)?

а)        Национализация помещичьей земли;

б)        конфискация помещичьей земли;

в)        сохранение мелкой крестьянской собственности на землю;

г)        передача земли в распоряжение крестьянских общин;

д)        передача земли в распоряжение местных органов власти.

7.        Что из перечисленного входило в программу национализа ции земли (возможны несколько вариантов ответа)?

а)        Изъятие земли из товарного оборота;

б)        распределение   земли   по   потребительской   или   трудовой норме;

г)        передача земли в распоряжение крестьянских общин;

д)        конфискация помещичьей земли.

Тест.

1.        Политическое требование, которое выдвигала в начале XX в. земская общественность, сводилось к

а)        введению народных представителей в органы государствен ной власти;

б)        немедленному принятию в стране конституции;

в)        сохранению самодержавной власти.

2.        Основным    пунктом    программы    реформ,    предложенной П. Д. Святополк-Мирским, было

а)        разрушение крестьянской общины;

б)        введение 8-часового рабочего дня;

в)        введение в Государственный совет выборных представителей от земств и городов.

3.        В 1903 г. на II съезде РСДРП сторонники Ленина получили
название большевиков потому, что

а)        их было большинство на съезде;

б)        они получили большинство при выборах в центральные орга ны партии;

в)        они имели большинство в низовых партийных организациях.

5. Когда была пересмотрена аграрная часть программы РСДРП?
   а) 1906 г.; б) 1907 г.; в) 1910 г.
6. Кто выдвинул проект муниципализации земли?
   а) Большевики; б) меньшевики; в) кадеты.

6.        Что из перечисленного входило в программу муниципализа ции земли (возможны несколько вариантов ответа)?

а)        Национализация помещичьей земли;

б)        конфискация помещичьей земли;

в)        сохранение мелкой крестьянской собственности на землю;

г)        передача земли в распоряжение крестьянских общин;

д)        передача земли в распоряжение местных органов власти.

7.        Что из перечисленного входило в программу национализа ции земли (возможны несколько вариантов ответа)?

а)        Изъятие земли из товарного оборота;

б)        распределение   земли   по   потребительской   или   трудовой норме;

г)        передача земли в распоряжение крестьянских общин;

д)        конфискация помещичьей земли.