Познавательная активность на уроках истории.
материал по истории по теме

1. Информация об опыте.

В соответствии с программой модернизации образования, для эффективного выполнения жизненных задач и полноценной актуализации жизненных планов, учащимся необходимы оптимально развитые интеллектуальные функции. Уроки истории и обществознания позволяют развивать гуманистические свойства личности, социальную компетентность учащихся в рамках педагогического процесса с использованием принципов индивидуализации и дифференцированного  подхода к познавательной деятельности учащихся.

Актуальность опыта.

Однажды известного физика Альберта Эйнштейна  спросили: “Как делаются открытия?”  Эйнштейн ответил:  “А так: все знают, что вот  этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие”. Конечно, это была лишь шутка. Но все же, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Может быть, он намекал, в том числе и на собственное открытие более правильной и точной картины мироздания, изложенное им в знаменитой теории относительности. Может быть, он из озорства гения высказал серьезную мысль в шутливой форме. Дело не в том, чтобы “не знать”. Знать надо! А дело в том, чтобы “сомневаться”, не брать на веру все, чему учили деды. И вдруг появляется человек, которого не останавливает инерция привычных представлений. Вот он и делает открытие.

В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия,  наконец,  использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании  которых многие подчас и не подозревают. Поэтому особо остро в последние годы стал вопрос о формировании общих приемов познавательной деятельности.

  Ведущая педагогическая идея опыта состоит в развитии познавательного интереса к истории.

 Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес  - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения  систематически возбуждаю, развиваю и укрепляю познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Длительность работы над опытом.

Над темой «Развитие способов познавательной деятельности на уроках истории» я занимаюсь с первых дней педагогической деятельности. за это время детально изучаю методическую литературу, занятия с учениками провожу, ставя перед собой цель-развитие поисковой деятельности, применение выводов на практике.

Новизна опыта состоит в том, что приходится наблюдать, уже к середине учебного года у школьников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы ребенок стал тяготиться школой, мы должны позаботиться  о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Цель опыта: Описать систему приёмов и методов, применяемых на уроках в ходе реализации данной темы как средств познания, дифференциации и индивидуализации обучения.

2.  Формирование познавательного интереса в процессе обучения.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности и, прежде всего в учении.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание  учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Первое,  что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются  важнейшим звеном формирования интереса к учению.

В своей деятельности понял, что интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Ученики испытывают удивление, когда знакомятся с тайнами египетских пирамид, архитектурой и масштабными войнами древнего Рима, изобретениями древнего Китая, тайными страницами истории Руси и т.д.

Метод применения познавательно – развивающих вопросов в процессе формирования познавательного интереса учащихся.

  Иногда испытываю трудность в том плане, что в настоящие время влюблённому в прошлое ученику доступна практически любая историческая информация, от многочисленных детских справочников и энциклопедий до международной сети «Интернет».

Поэтому удивить, заинтересовать класс старыми методами и приёмами удаётся не всегда. В практике добиться положительного результата мне помогает применение приёмов «оживления» исторических процессов, наполнение их чувствами, страстями, палитрой красок.

 В качестве одного из средств оживить общение ребят с историей, увлечь и заинтересовать класс в целом и каждого ученика в отдельности активно применяю систему познавательно-развивающих вопросов. В своей практике заметил, что «средний» ученик, услышав, что учитель собирается задать ему вопрос, по меньшей  мере настораживается. А в случае неправильного ответа, даже при доверительно – вежливой реакции, может и вовсе замолчать, «закрыться» для дальнейшего общения. После таких академических вопросов может прерваться  связь ученик – учитель, а познавательная активность школьника, как правило, снижается. В ходе составления познавательно – развивающих  вопросов стараюсь, чтобы:

не ответить на них, совсем промолчать было бы невозможно;

любой, даже неправильный ответ не понижал, а, напротив, повышал познавательную активность ученика;

их ждали бы с удовольствием;

они были четки и понятны любому ученику;

обязательное наличие «ниточки» (ключевое слово, ссылка на известное и т.п.), потянув за которую, учащиеся быстро приходят к правильному ответу;

доминирующим фактором в поисках правильного ответа должны быть: природная русская смекалка, находчивость, сообразительность, творческое мышление;

отсутствие прямой зависимости от изучаемого материала уравнивает шансы сильных и слабых учеников;

поиск ответа призван развивать не только умственные способности, но и стимулировать дальнейшую потребность в историческом познании;

конечный результат не только укрепляет обратную связь учителя и ученика, но и поднимает её на более высокую ступень для дальнейшего совместного творчества;

На этапе составления можно выделить несколько категорий вопросов:

А) Этимологический вопрос. Характеризуется тем, что в историческом контексте, либо в самом вопросе содержится этимологическая подсказка правильного ответа.

Пример:  В 992г. перед битвой Владимира Святославовича с печенегами состоялся поединок русского витязя с печенежским великаном, не проигравшим раньше ни одного боя. Тем не менее русский богатырь сдавил печенега в руках до смерти и ударил им о землю. Печенеги в ужасе бежали, а обрадованный князь повелел в этом месте заложить город. Какое название дал ему Владимир, если хотел подчеркнуть, что здесь русский воин перенял славу у печенежского? (Перенял славу – Переяславль).

Б) Дополнительная конкретизация.  Здесь мыслительная деятельность учащихся начинает работать в нужном направлении посредством одной или нескольких конкретизаций.

Пример: Назовите первый рекорд, относящийся к России, зафиксированный в «Книге рекордов Гиннеса», если вес этого рекорда составлял 40т, длина его важнейшей части -5м 34см, а калибр – 890мм?  (Царь – пушка).

В) Логическая цепочка. В данном случае правильный ответ является логическим завершением двух или более суждений, содержащихся в условии самого вопроса.

Пример: На средневековых иллюстрациях – миниатюрах было принято отдельные понятия изображать характерными символами. Так поступали и мастера Киевской Руси. Изображение одной башни означало целый город, изображение одного всадника – целое войско и т.д. Предположите, каким характерным для средневековья символом обозначалось такое понятие как государство?  (Изображение князя).

Г) Ссылка на известное. Этот вопрос предполагает наличие в условии доподлинно известного учащимся факта, имени, выражения, цифры и т. д., который служит «ниточкой» к правильному ответу. Данные вопросы эффективны при осуществлении внутрипредметных и межпредметных связей.

Пример: В  1800г. Русская эскадра под командованием адмирала Ушакова освободила от французов Ионические острова. В знак благодарности греки с легендарного острова Итака преподнесли адмиралу золотую медаль. На одной её стороне бала надпись: «Слава Итаки, кавалер Фёдор Ушаков, прими этот дар в знак нашего уважения!» Предположите, кто мог быть изображён на другой стороне медали? (Одиссей – легендарный царь острова).

Д)  Ключевое слово.   Данные вопросы составлены таким образом, чтобы в их условиях присутствовало одно – два ключевых слова, способных подтолкнуть мысль учащихся в нужном направлении.

Пример:  Ещё в 1043г. в Константинополе по приказу византийского императора этому злодейству подверглись 800 пленных россов. Затем, уже на Руси, внук Ярослава Мудрого князь Глеб подобным же образом расправился с князем Васильком. А в середине 15 века политические противники так же жестоко обошлись с князем Василием, прозванным впоследствии Тёмным. Предположите, в чём именно заключалось это, заимствованное у греков гнуснейшее злодеяние, даже упоминание о котором, по мнению Н.М.Карамзина, «должно быть оскорбительно для самого отдалённого потомства»?   ( Это злодейство – ослепление. Здесь ключевые слова:  «…Василием, прозванным впоследствии Тёмным» ).

   В практической деятельности в ходе применения познавательно – развивающих вопросов на уроках истории пришёл к выводу, что самыми эффективными приёмами в работе с ними можно признать два варианта:

 Вариант 1 (письменно – индивидуальный).

Читаю всему классу 1 – 2 раза вопрос, предлагаю ответить на него каждому ученику класса письменно. Ценность этого варианта вижу в том, что, проверяя письменные работы учащихся, удаётся проследить ход рассуждений каждого ученика, его конкретную аргументацию и собственные выводы.

 Вариант 2 ( устно – коллективный ). (см. приложение №3 )

Класс поделен на группы (команды), знакомятся с содержанием вопроса. Затем в течение 30-60 секунд внутри каждой группы идёт активное обсуждение наиболее верного, с точки зрения учащихся, ответа, причём каждая группа стремится ещё и к максимально быстрому ответу. Главную ценность этого варианта вижу именно в свободном коллективном обсуждении, т.к. в нём формируются подлинные знания, собственные взгляды, убеждения.

    Конечно, далеко не на все предлагаемые вопросы ученики отвечают  только правильно и только с первого раза. Но они никогда не молчат – версий, самых невероятных, предположений, догадок всегда великое множество. Познавательно – развивающие вопросы позволяют ученикам совершать краткие, но увлекательные путешествия в прошлое. Во время обсуждения вопросов и ответов на них учащиеся развивают умение думать, сравнивать, соотносить, анализировать, отстаивать свою точку зрения, находить свои и чужие ошибки, делать выводы. По моим наблюдениям, это происходит потому, что у них отсутствует опасение ответить неправильно, быть непонятным, получить в результате плохую оценку. Главным и обязательным условием этой формы работы считаю совместную радость творчества и взаимное удовлетворение от общения с историей.

      Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса содействую формированию умения школьников  в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, как человек овладел огнём, и откуда к нам пришли алфавит, цифры, бумага, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением древности.

Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для  него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому вижу  необходимость в переводе школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений  о мире -  на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.(прил.№1) 

В моей учебной деятельности интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков исторической науке,  теориями и открытиями.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда включаю еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, которую организую в соответствии с особенностью интереса.

    Процесс активизации познавательной деятельности невозможен без дифференцированного пути развития, решающего проблемы индивидуальной парадигмы образования.  Практическая деятельность показала,  что процесс дифференциации с одной стороны сложен, так как требует подготовки как минимум по двум направлениям: сильное и слабое, с другой – позволяет проконтролировать процесс  восприятия учебного материала всего класса. В ходе применения методов дифференцированного подхода на уроке, предопределяю следующее:

- разность целей, определяемых уровнем подготовленности класса, требованиями программы и т.д.;

- складывания образовательного процесса из процессов обучения, воспитания, адаптации и развития, а у каждого из них есть свои конкретные цели;

- цели ребёнка на уроке, его стратегию поведения на уроке;

- цели родителей учащихся;

     На примере урока по теме «Новгородская республика» в 6 классе это выглядит так:

Самостоятельная работа – как средство формирования познавательной активности.

Самостоятельное выполнение задания для развития познавательной деятельности – самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика. (см. приложение №3)

Организация самостоятельной работы – в моей деятельности достаточно трудный момент урока. Дело в том, что к моменту проверки работы всегда находится в классе 8-10 учеников, которые с заданием не успели справиться, а ждать их – значит терять время. Поэтому, если начинаю проверять как обычно самостоятельную работу, то вижу, что те,  кто выполнили задания, включаются в работу, а те, кто не выполнил, фактически выслушивают, переписывают, пересказывают уже готовые ответы. Организуя, таким образом,  проверку, в какой-то мере помогаю ученикам, которые не справились с заданием. Но верный ли это путь? В конечном итоге возможно образование в классе  группы, которая из урока в урок полностью не справляется с самостоятельной работой и привыкает воспринимать готовый результат. Что бы научить работать самостоятельно, использую подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.

   Особым видом самостоятельной работы считаю решение исторических задач и познавательных заданий. Как правило, это задания на уровне анализа, сопоставления, обобщения, позволяющие дать толчок дальнейшей работе мысли, творчеству, поиску, способствующие пробуждению и оформлению устойчивого интереса к изучению тех или иных проблем. В своей деятельности данные задания применяю и для организации обсуждений, дискуссий, причём в большинстве своём они не предполагают однозначных ответов, Многие задания ориентированы на личностное восприятие учащимися исторического процесса, своё мнение в оценке событий, явлений, исторических деятелей. Это так же помогает задействовать все категории учащихся, т.к. подготовить и озвучить собственное мнение может практически каждый школьник, и не обязательно  оно будет неправильным. Стараюсь, чтобы задания опирались не только на уровень учебника, но и на документальные материалы, фрагменты философских и публицистических произведений. (см. приложение №3,4)

  При изучении этапа Великой Отечественной войны в 9 и 11 классах, использую задания подобного типа:

Пример 1

Что же всё-таки, по вашему мнению, остановило операцию «Тайфун»? По оценке М.Мессершидта, под Москвой вермахт « поставили на край катастрофы противник, пространство и климат».  Представляется ли вам она верной? Объясните своё мнение.

  Для конкретизации данного ответа советую прочитать повесть В.Быкова «Дожить до рассвета», где с большой художественной силой воссозданы события зимы 1941г.

Знакомство с данным художественным произведением поможет ученикам правильно не только ответить на поставленный вопрос, но и правильно относиться в дальнейшем к мнениям историков Запада, что «победу под Москвой одержали только русские морозы».

 Пример 2

 В ходе изучения эпизода блокады Ленинграда, можно поставить следующее задание:

  В блокадном Ленинграде О.Берггольц написала следующие строки:

                               В грязи, во мраке, в голоде, в печали,

Где смерть, как тень, тащилась по пятам,

                               Такими мы счастливыми бывали,

                               Такой свободой бурною дышали,

                               Что внуки позавидовали б нам.

Понятен ли вам смысл того, что хотела донести до людей поэтесса? Но, может быть, эмоции не в ладу с разумом? Разве возможна свобода в осаждённом городе и счастье среди голода и грязи?
При положительном ответе учащиеся отмечают, что счастьем в окружённом, голодном, замерзающем городе, являлось чувство героизма, мужество каждого жителя сделать всё, чтобы не сдать город врагу, взаимопомощь людей и т.д.

Можно привести пример опроса среди людей, переживших блокаду:  многие из них отвечали, что ничего не хотели бы изменить в своей судьбе.

Пример 3

В августе 1941г. бывший нарком обороны маршал Ворошилов в один из напряжённых моментов лично повёл красноармейцев в атаку, Отдадим ему должное и всё же задумаемся: что это – проявление храбрости или отчаяния?

На данный вопрос практически каждое мнение может быть верным.

   В ходе изучения материала по истории России в 6 – 7кл. считаю уместными вопросы, требующие дополнительной подготовки либо ответов на  них в ходе выполнения домашнего задания. Пример:

Кто из вас мог бы встретить своего тёзку в Новгороде?

Почему в Киеве было мало хазар и много варягов?

Кто и как правил в Киеве,  когда Ольга ездила в Византию?

Почему Владимир не крестился сразу, как только взял власть в Киеве?

    Подобные задания подталкивают школьников к дискуссии, при подготовке к которой они  обязательно будут обращаться к дополнительной и художественной литературе, расширяя тем самым свои познавательные возможности.

    Создание альтернативных ситуаций в процессе формирования познавательной активности учащихся.

     В ходе своей деятельности замечаю, что некоторые учащиеся оказываются не готовы к альтернативному мышлению, либо боятся самостоятельного анализа различных исторических и  политических фактов. Их сознание ограничивается уровнем обыденных оценок и суждений.

       Для формирования исторического сознания школьников в своей учебной деятельности использую на уроках методику «альтернативных ситуаций».  На уроке данные ситуации уместно создавать по двум направлениям:

- раскрытие альтернатив, возникающих в ходе исторического процесса;

- анализ различных оценок событий, явлений прошлого, деятельности партий, исторических личностей в научной и художественной литературе;

  Создавая на уроке проблемную ситуацию, стараюсь выполнять следующие условия:

способствование данной ситуации выработке у школьников научного подхода к историческому процессу;

ситуация должна содержать вероятные альтернативы, реально существовавшие в истории, при отборе второго варианта ситуации, следует отдать предпочтение оценкам прошлого;

альтернативы должны быть доступны для понимания и анализа школьниками;

работе с ситуациями данного типа нужно обучать поэтапно, постепенно увеличивая сложность и объёмность материала;

В ходе раскрытия альтернатив, возникающих в ходе исторического процесса, школьники из урока в урок учатся опираться на теоретические положения, высказываемые учёными. Постепенно их работа приходит к следующей памятке:

Сформулируй сущность каждого из предлагаемых путей, решений.

Выяви историческую обусловленность каждого из предлагаемых путей.

Определи своё отношение к ним.

Объясни достоинства и недостатки избранного пути.

Покажи достоинства и недостатки отвергнутого пути развития.

Оцени произошедший выбор.

  В качестве примера можно привести изучение в 9 и 10 классах темы «Падение крепостного права в России. Реформы 60 – 70гг. 19в.»  Здесь имеется возможность углубить представления учащихся о том, когда же возникает ситуация исторического выбора. При изложении причин преобразований в стране даётся задание: проекты  отмены крепостного права существовали уже во времена правлений Александра 1 и Николая 1. Почему реформы осуществляются только во второй половине 19 века? Когда исторические альтернативы встают на повестку дня?

Класс делится на 5 групп. 1, 2, 3 группы формулируют аграрные законопроекты соответственно крепостников, либералов и представителей революционного лагеря. 4 группа представляет правительство, принимает один из законопроектов, обосновывая своё решение. 5 группа в качестве экспертов даёт анализ условий, при которых можно принять каждый из законопроектов, оценивает правильность данного выбора. В процессе беседы школьники уясняют, что на исход событий помимо объективных экономических факторов влияет расстановка политических сил, прочность позиции руководителей государства и их оппонентов.

   При осмыслении альтернативных оценочных суждений в художественной, публицистической и научной литературе, практика показывает, что учащиеся не всегда критически относятся к источникам своих знаний, одинаково доверяя каждому из них. В своей деятельности стараюсь выработать у учащихся качественный анализ каждого источника и формировать уважительное отношение к знаниям, основывающимся на первоисточниках. Такой подход исключает всестороннее освещение вопроса, приучает к безапелляционности суждений. В данной работе предлагаю следующую последовательность действий:

Сформулировать сущность каждой оценки исторических событий.

Уяснить, какие критерии лежат в её основе (экономические, политические, этические и т.д.).

Оценить источниковедческую базу авторов, объективность её использования.

Сделать свой выбор между различными точками зрения. Подобрать аргументов защиту своей позиции.

Выход из «альтернативной ситуации» так же должен быть осторожным и поэтапным. Возможны следующие подходы: 1. Подведение учащихся к единообразной оценке, когда альтернатива не выдерживает научной      критики. 2. Сохранение различных точек зрения на вопрос, при равенстве аргументов. Как учитель, раскрываю своё отношение к вопросу, но без преобладания своей точки зрения.

    Критический подход к источникам и содержащимся в них оценкам прошлого формируется поэтапно. Заметил, что лучше всего такую работу начать с анализа альтернативных суждений об исторических деятелей, так как различия в этих оценках более доступны для восприятия подростков.

 В качестве примера можно привести анализ образов Ивана Грозного и Бориса Годунова при изучении курса истории России 16 века в 10 классе. Учащимся  предлагается оценка данных личностей с одной стороны - в произведениях А.К.Толстого «Князь Серебряный» и трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов», с другой – в одноимённых произведениях Р.Г.Скрынникова. Здесь учащиеся отмечают, что учёный, в отличии от писателя, критически осмысливает исторические факты и избегает однозначных оценок, если для этого нет достаточных оснований (на примере дела об убийстве царевича Дмитрия).

Можно так же показать многоплановый объективный подход к характеристикам Ивана Грозного и Бориса Годунова  в научной литературе. Следует отметить, что книги Р.Г.Скрынникова написаны популярно и занимательно, раскрывают лабораторию учёного, как правило, привлекая школьников.

   Развитие способов познавательной активности, индивидуализация, дифференцированный подход в историческом обучении предполагает применение других различных приёмов и методов: тестирование, применение раздаточного материала, проведение различных типов уроков и т.д.

3. Практическая значимость опыта.

Предложенная модель развития способов познавательной деятельности на уроках истории в рамках индивидуализации и дифференцированного подхода поможет учителю оптимизировать учебный процесс по формированию критического, творческого, системного мышления, как приоритетных направлений интеллектуального развития обучающихся.

   На основе использования разнообразных методических приемов и принципов  подхода к обучению формируется образовательное пространство, способствующее созданию атмосферы сотрудничества между участниками педагогического процесса, психологического комфорта, устойчивой мотивации для системной тренировки способностей детей.

.

Таблица методических приёмов и результативности самостоятельной работы учащихся

по развитию познавательной активности.

методический опыт: перечисленные принципы обучения характерны для технологий развивающего обучения и личностно-ориентированного обучения, обучения в сотрудничестве, для индивидуализации и дифференцированного подхода. При всех различиях в идеях вышеперечисленных технологий, общей является признание необходимости развития учебных умений учащихся через включение их в самостоятельную учебную деятельность. Предлагаемые упражнения позволяют достичь самореализации каждого учащегося.

ПОПС – формула: ученик высказывает: Позицию (Я считаю, что…), Обоснование (Потому что…), Пример (Я могу подтвердить это…), Следствие (В этой связи…).

        Например: Лжедмитрий был смелым политиком, но склонным к авантюризму. Потому что не думал о впечатлении, производимом на людей. Я могу подтвердить это тем, что он носил европейское платье, быстро принимал решения в Боярской Думе, не выполнил данных полякам обещаний. В этой связи ясно, что он не сумел оправдать ничьих надежд, проявив авантюрную смелость.

        Пересечение тем: ученики придумывают, подбирают свои идеи, примеры, гипотезы, вопросы и задания, связывающие изучаемый материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем или выбранной самостоятельно. Упражнение дает возможность посмотреть на знания под другим углом зрения, помогает развивать умение сравнивать, сопоставлять или противопоставлять. Например, реформа Столыпина (земельная) и переход к фермерскому хозяйству в конце 1980-х годов, развитие экономики при Петре I и индустриализации в СССР.

        Синхронистическая таблица: учащиеся по желанию или заданию учителя разрабатывают таблицу, в основу которой положены факты и события, происходившие одновременно в разных странах. Работа по составлению таблицы способствует развитию исследовательских умений учащихся, более глубокому пониманию единства и многообразия исторического процесса, учит находить закономерности и т.д.

        Расколи парадокс: парадокс – это логическое противоречие, из которого будто бы невозможно найти выход. Парадоксами можно назвать суждения, отклоняющиеся от традиции. Прием «Расколи парадокс» эффективен в работе со старшими школьниками, их задача – определить смысл парадокса, попытаться объяснить его. Также дети могут обнаружить парадокс в реальных жизненных ситуациях и исторических событиях. Например, «В СССР за отличные производственные успехи награждали звездой «Герой Социалистического труда», в США для фермеров не существовало подобных наград, хотя они выращивали огромные урожаи».

        Творчество работает на будущее: ученики выполняют творческое домашнее задание. В другом классе или в следующем учебном году эти работы будут использоваться ребятами. Это интересно для авторов-учеников и для обучающихся, в школе сохраняется добрая память о ребятах. Пример: кроссворд, рассказ с ошибками, тест, коллажи т.д.

        Деловая игра «Тендер»: группы решают одну и ту же задачу. Приемная комиссия определяет, чьи решения лучше. Также можно ввести роль психолога, который будет наблюдать за работой групп и оценивать с позиции сотрудничества.

Пример: Посоветуйте Петру I, как следовало, по вашему мнению, организовать престолонаследие?

Фома Неверующий: ученик участвует в управлении обучением, исполняя роль недоверчивого ученика. Как только произносится нечто, что может вызывать сомнения у учеников, Фома поднимает руку. «Я не верю! Докажите, что…» Нередко Фома записывает вопросы и в конце урока озвучивает их. Например: урок в 7 классе по теме: «Россия на перепутье. Царствование Бориса Годунова».

- Могла ли быть другой смерть Шуйского? Достоверен ли этот факт? (Шуйский, как гласила молва, погиб в тюрьме. Этот факт не подтвержден так,  как молва гласила, т.е. это могли быть сплетни, неправда).

Роль очень хороша как для сверхактивных, так и для толковых, но пассивных учащихся.

        Турнир ораторов: в течение 1 минуты (хорошо использовать песочные часы) ученики высказываются по проблеме, используя алгоритм: тезис-аргумент-вывод по тезису. Упражнение учит высказываться кратко и доказательно. После выступлений ораторов происходит голосование и определение победителей.

Компетентность – деловая игра, уместная при контроле и обобщении знаний по теме или разделу. Отлично успевающие ученики – наниматели, определяющие победителя, например, сотрудники музея или ректоры института. Учащиеся разделены на две конкурирующих команды. Наниматели как бы нанимают победителей на работу, но не только. Состав фирмы-нанимателя и команд формируется до игры. Во время игры команды придумывают друг для друга по 5 заданий, тип которых регламентируется заранее. Например, нужно приготовить по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому и по 2 проблемные задачи. Вопросы команды задают по очереди. Если соперник не справляется, отвечает команда, задававшая вопрос, Наниматель оценивает каждое задание по 5-балльной системе и по 10-балльной – каждый ответ. Наниматели принимают решение после совещания и приглашают на работу. Пока они совещаются, учитель обращает внимание на плюсы и минусы.

Второй вариант игры: ученики готовятся к теме за неделю-две, составляют задания, обмениваются ими во время игры и решают их в течение 10 минут. После этого на каждый вопрос команды-соперницы отвечает тот участник, которого выбирают соперники, а это значит, что каждая команда заинтересована в знаниях всех участников.

    В заключении  следует отметить, что концепция модернизации российского образования на период до 2010г. предполагает переход школьного образования от формально-знаниевой к личностно-деятельной парадигме. Она определяет и новое качество обучения: формирование практических навыков получения, анализа информации; способность к самообучению; самостоятельную работу и возможность самоорганизации учащихся, а это и является активизацией познавательной деятельности.

    Одним из главных направлений является процесс освоения учащимися общеучебных и специальных умений, которые включают в себя информационные и интеллектуальные.

Информационные умения представлены способами деятельности, связанными с поиском, приобретением знаний из различных видов источников (письменных, изобразительных, вещественных и т.д.) и письменной их фиксацией (составление плана, опорного конспекта, тезисов).

К интеллектуальным умениям можно отнести способности учащихся реконструировать и интерпретировать исторические события и процессы на основе данных многих источников; сравнивать и анализировать их, выявлять сущность, причины, последствия явлений прошлого и сопоставлять их с настоящим, делать возможные прогнозы на будущее.

   Переход к концентрической системе в историческом образовании привёл, к сожалению, к нехватке учебного времени для формирования образовательных умений. Сюда можно приплюсовать сокращение часов по основным предметам , в том числе и по истории, при введении различных региональных компонентов. В этом случае трудно говорить о качестве обучения истории.

Между тем управлять этим важным процессом надо! На своих уроках стараюсь придерживаться следующих направлений работы:

Создание у учащихся мотивационной базы, постановка ученика в такую ситуацию, когда он сам осознанно захочет овладеть конкретным способом учебной деятельности.

Получения от преподавателя сведений о способах учебной деятельности: правил, памяток, алгоритмов и т.д.

Показ самим учителем образца выполнения задания, в ходе которого формируется тот или иной учебный навык (например, составление схем «Система органов государственного управления» по различным векам).

Выполнение действий самими учащимися с опорой на имеющийся образец под руководством преподавателя, повторение их в течении нескольких уроков.

Самостоятельная работа учеников на основе сформированных умений.

Перенос умений из стандартной учебной ситуации в новую, требующую творческого развития сформировавшихся навыков (от простого заполнения таблицы – к заполнению сравнительной).

       В схему данной концепции на уровне с другими входят методы индивидуализации и дифференцированного подхода при активизации познавательной деятельности в ходе преподавания истории.

4. Результативность опыта.

  Эффективность данного опыта подтверждается мониторингами, характеризующими рост качества знаний и степени обученности учащихся с 2003-2004 по 2005-2006 учебные годы.

 Учащиеся занимают призовые места на районных олимпиадах по истории, экономике, основам правовых знаний, основам предпринимательских знаний.

За последние три года поступило учащихся:

5. Методологические и методические приемы к данной проблеме изложены в литературе:

Альтшуллер Г.С. и др. «Поиск новых идей: от озарения к технологии». - Кишинев, 1989.

Библер В.С. «Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога». - М., 1975.

Блонский  П.П. «Избранные педагогические и психологические сочинения» в 2-х томах. – М., Педагогика, 1975.

Вахтеров В.П. «Избранные педагогические сочинения». – М., 1987

Давыдов В.В. «Виды общения в обучении» - М., Педагогика, 1972

Историческое образование в современной России». – Справочно-методическое пособие для учителей. - М., Русское слово, 1997.

Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий». – СПб, 2001

Конаржевский Ю.А. «Система. Урок. Анализ». – Псков, 1996.

Курганов С.Ю. «Учебный диалог», «Школьные технологии» № 1/2002

«Культурология» под редакцией Радугина А.А., - М., Центр, 1996

Леонтьев А.Н. «Избранные психологические произведения» в 2-х томах., - М., 1983.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под редакцией Е.С.Полат, - М., Академия, 2000.

Плоткин Г.М. «Материалы и познавательные задания по отечественной истории» - М. Просвещение. 1996г.

Прутченков А.С. «Учим и учимся, играя» (Игровая технология экономического воспитания школьников.) – М.: МПА, 1997.

Степанищев А.Т. «Методический справочник учителя истории». – М., Владос, 2001.

Методическая разработка урока в 6 классе по теме «Новгородская республика». ( см. Приложение № 1)

Методическая разработка урока в 10 классе по теме «Культура России во 2-ой половине XIX века. Живопись» (см. Приложение  № 2)

Разработка урока в 10 классе «Кавказская война» (см. Приложение № 3 )

Сценарий литературно-музыкальной гостиной «Музы не молчали».

(см. Приложение № 4)

        Приложение № 1

Методическая разработка урока по теме

«Новгородская республика».

Тема:  Новгородская республика.

Цели:  Через элементы театрализации и ролевой игры научить характеризовать деятельность вече в Новгородской республике. Добиться осмысления роли вече, продолжить формирование понятия демократия, республика. Создать благоприятные условия для обучения и усвоения нового материала. Формировать чувства сопричастности к культурно – историческому наследию русского народа. Воспитывать уважение к истокам исторических событий, развивать монологическую и диалогическую речь учащихся.

Тип урока:  Усвоение и закрепление новых знаний.

Методы:  Объяснительно – иллюстративные, ролевая игра.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуально – групповая.

Оборудование: костюмы – обозначения (князь, дружина, посадские люди). Учебник А.А.Преображенского, Б.А.Рыбакова «История Отечества» для 6-7 кл. (М. Просвещение, 1996). Демонстрационный материал: изображение вечевого колокола, новгородского герба, карта «Феодальная раздробленность Руси в 12 – начале 13 в.»

Ход урока

Оргмомент: приветствие, проверка готовности учащихся к уроку.

Постановка целей и задач: мы познакомимся с понятиями республика, вече, узнаем о деятельности новгородского вече, правах и обязанностях князя в Новгородской республике, узнаем в течение урока об истории появления Новгорода, особенностях его управления, роли князя.

Объяснение учителя: «Новгород впервые упомянут в источниках в 859 г. К концу 10 в. он имел значение второго центра Руси после Киева. Объединял посёлки славянских и финно-угорских племён, которые назывались концами. Я.Мудрый оставил Новгород старшему сыну. Лишь в 1136г. боярство и купечество Новгорода добилось независимости. Характеристика состава Новгородской земли (работа с картой). Высшим органом власти в Новгороде являлось вече. Оно собиралось на площади возле торга (Ярославов двор). На площади находилась степень – трибуна для высших должностных лиц и башня с вечевым колоколом. Приводятся примеры различных мнений о деятельности вече: «Вече – оплот демократической вольности. Участие в нём принимали до 10 тыс. человек». Н.М.Карамзин, повесть «Марфа Посадница».  «На вечевую площадь бежал всякий, который считал себя гражданином полноправным… Решение составлялось скорее на глаз , на слух, по силе криков, чем большинству голосов». В.О.Ключевский.      Современные исследования полагают, что площадь вмещала 400-500 человек. В документах есть запись, что высший совет назывался «300 Золотых поясов». 

Вывод: в деятельности вече участвовали не все горожане, а лишь самые знатные и богатые, прежде всего бояре. Простые новгородцы влияли на жизнь слабо. Бояре использовали выборных старост  в своих интересах.

Учитель предлагает представить: а) составить рассказ о прогулке по древнему Новгороду и о вечевой площади;  б) представить себе, как могло проходить вече в Новгороде          12-13 вв.

Учащиеся зачитывают отрывок из стихотворения «Новгород Великий».

         Вековой новгородской воли

         Грозный колокол громкий глашатай,

         Горд торговыми город рядами.

         Ой, богато живут новгородцы!

         Завалили лавки дарами

         Иноверцы да инородцы.

Ролевая игра (см. приложение)

Учитель подводит итог в ограничении прав князя. Требования к князю записываются в тетради. Вывод: князь не правил народом, а служил ему, был третейским судьёй. Новгородцы указывали неугодному князю: путь чист.

 Записываются вопросы, которые решало новгородское вече: война; мир; утверждение договоров; законодательные акты; выборы главных должностей. С1156г. избирался даже глава новгородской церкви.

 Подводя итог изученного материала, отмечается, что причина утверждения вечевого республиканского строя и упадка княжеской власти в Новгороде в том, что в пределах Новгорода уживались несколько групп, народностей со своими традициями и интересами.

Для закрепления знаний проводится обсуждение вопроса: роль Новгородского вече в период 12-13 вв.  В словари школьников вносится запись: детинец – Кремль; архиепископ – владыка; вече – народное собрание; степень – трибуна.

  Домашнее задание. Работа с текстом учебника «Усадьба знатного новгородца» и вопросы к нему. Сравнить систему управления Киевом и Новгородом.

Приложение № 2.

Постановка сюжетно-ролевой сценки

На тему «Новгородская республика».

Автор. В 1136г. купечество и боярство Новгорода, используя народное движение, добились политической независимости от Киева. Новгород стал столицей Новгородской республики.

 На сцене – князь(1 чел.), дружинники(2 чел.), народ(3-5 чел.).

  (За сценой колокольный звон и возгласы: «Все на площадь! Все на площадь!»).

Из народа. Собирайся, народ, на площади Ярослава, кто считает себя полноправным гражданином!

Голоса. Что такое? Решать идём! Быть князю в Новгороде или нет.

Обращение к князю. Князь, бьём челом! Вот тебе наши притязания. Слушай!

- Нельзя тебе иметь наших земель новгородских. Ни тебе, ни дружине твоей.

Князь. А как, люди новгородские, быть с доходами моими княжескими?

Из народа. Сверх положенного ни тебе, ни дружинникам твоим доходы не иметь более.

- Жить тебе только за градом нашим.

- Княже! По первому слову являться к стенам Новгородским и выступать на защиту от неприятеля.

Князь. А как же казна, люди добрые?

Из народа. А до казны тебе дела нет, князь. Если ты нам будешь со дружинниками не угоден, одно тебе скажем: «Путь чист, княже!».

Автор. Таким образом, князь символизировал единство Новгорода с остальной Русью.

Приложение № 3

Методическая разработка урока по теме

                      «Культура России во 2-ой половине XIX века. Живопись»

Тема: Живопись русских художников 2 половины XIX века.

Цели: - дать представление о русской живописи 2 пол. 19 века в контексте общечеловеческой культуры, история развития которой не отбросила в прошлое духовные достижения, а внесла их в сегодняшнюю жизнь, т.к. мы сегодня и всегда ведем диалог с веками, принимая их ценности;

        - организовать возможность воспроизвести диалог с веком в индивидуальных вариациях;

        - развивать умение ставить вопросы, умение духовно общаться с образом, увиденным или услышанным в художественном произведении;

        - воспитывать любовь к художественной культуре, потребность в эмоциональном напряжении и удовлетворении этого желания.

Оборудование: репродукции картин, магнитофон, фортепиано, аудиозаписи.

Тип: изучение нового материала.

Форма: урок-диалог.

Эпиграф:

1. «Перов губитель искусства, опасный революционер»

2. «Не пропустил он момент, когда народу захотелось сокровенного. И он рассказал о простом, не героическом, близком, так же просто, негромким голосом, очень доверительно. Отсюда взлет и широкий отклик нашло творчество в сердцах многих людей.

М.Шолохов о В. Шукшине.

Литература: 

И. Долгополов «Мастера и шедевры» в 3-х томах, т.2. – М.: «Изобразительное искусство», 1987.

Н.А.Некрасов «Стихотворения и поэмы». – М.,1976.

А.П.Чехов «Сочинения в четырех томах», т.2. – М., Изд. «Правда», 1984.

М.Ю. Лермонтов «Стихотворения». – М., «Художественная лит-ра», 1984.

И.А.Химик «Как преподавать мировую художественную культуру». – М. Просвещение, 1994.

Этюды об изобразительном искусстве /сост. Н.И.Платонова, В.Ф. Тарасов/, М. - Просвещение, 1994.

Ф.А. Брокгауз, Н.А.Эфрон «Энциклопедический словарь», современная версия, - М. Эксмо, 2000.

        При изучении культуры на уроках истории иногда уместно использовать принцип минимакса. Показать большое явление через обращение к конкретным его проявлениям, воздействуя на эмоциональную сферу учащихся. При традиционном подходе к изучению культуры, деятельность педагога и учащихся похожа на сёрфинг, скольжение, блуждание без порядка и глубины. Интеграция урока истории с уроком мировой художественной культуры позволяет учащимся прочувствовать человека-современника изучаемого периода, что нравственно и духовно возвышает, актуализирует творческий потенциал ребят. Используя полученный на уроке опыт диалога с веком, позднее дети не пройдут мимо выразительности образов музыкального произведения, живописного полотна или литературного текста. А этот опыт должен стать силой, способной удержать от вольного или невольного варварского отношения к культурно-историческим памятникам. «Дети проходят сквозь отражение жизни в искусстве…, но уже не в качестве читателей, зрителей, а как бы в качестве творцов новой действительности» (Горький М.)

Используемый дидактический принцип предполагает создание условий для творческого развития учащихся на уроках истории, создает дополнительные условия духовного развития для формирования иммунитета к бездумному обращению с образцами культуры.

В старшем звене общеобразовательной школы за рамками программы оказывается огромный пласт художественного наследия деятелей отечественной культуры, представляющий богатейшую сокровищницу субъективных переживаний, чувств, мыслей, историко-культурных комментариев. Обращение к этому художественному наследию окажет благотворное влияние на умонастроение учащихся, компенсирует пробелы в учебных программах. Размышления, постановка диалога будут активно способствовать становлению человека и гражданина, постижению своего духовного мира.

Успех урока зависит от умения учителя создать эмоциональный настрой и уровня обученности учащихся в данной области знания. Ученики, которые не проявили активности на уроке, как правило, продолжают размышления после него и выполняют домашнее задание творчески, учитывая успешные и не вполне удачные пробы сил одноклассников.

Ход урока.

I. Краткая социально-политическая характеристика времени, в котором жили и творили художники.

- Мы продолжаем знакомство с русской художественной культурой 19 века. Ведущим художественным методом продолжал оставаться реализм. Развитие критического реализма в русской живописи было тесно связано с развитием литературы. Первоначально критический реализм развивался в творчестве писателей-демократов: Чернышевского, Герцена, Некрасова, Успенского. В живописи критический реализм достиг особой силы в творчестве П. Федотова. Во 2 половине 19 века наступает новый этап художественного развития, ведущая роль стала принадлежать разночинной интеллигенции, в живописи новое направление нашло яркое выражение в движении передвижников.

        9 ноября 1863г. 9 лучших выпускников Петербургской Академии художеств отказались выполнять дипломную работу на заданную мифологическую тему и потребовали себе права свободного выбора, намереваясь написать картины на современные темы. Получив отказ от руководства, бунтари покинули Академию и объединились в Артель художников. Возглавил бунтовщиков-художников Иван Николаевич Крамской. (проф-р Тон «Случись это прежде, вас бы всех в солдаты!», демонстрация портрета Крамского).

        В ноябре 1870г. члены-учредители подписали Устав Товарищества, предусматривающий не только организацию выставок в Москве и Петербурге, но и в других городах России, с целью знакомства широких провинциальных масс с достижениями современной живописи. Всего за годы существования Товарищества передвижных выставок было организовано 48, выставок, пользующихся огромной популярностью.

- Почему? (учащиеся высказывают предположения).

Большую помощь передвижникам оказал П.М.Третьяков, приобретавший их полотна для своей галереи.

        Большинство работ, представленных на уроке, ныне выставлены в Третьяковской галерее.

II. Литературность живописи (моветон).

        - Посмотрите, вы видите незнакомые картины и уже хрестоматийные, памятные с детства: «Тройка», «Проводы покойника», «Спящие дети»… Шедевры. Но некто, наморщив нос, молвит вяло: «Литературность в живописи 19 века – моветон. Эти иллюстрации рассчитаны на сентиментального зрителя».

Не вступая в споры, прочтем высказывание Репина: «Пусть новейшая художественная критика упрекает наших художников в идеях, называя эти идеи тенденциями. Мы не имеем причины стыдиться этих тенденций, завещанных нам такими писателям, которым как гениальным художникам поклоняется современная Европа (Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Достоевский, Тургенев, Толстой). Тенденции эти не идут в разрез с идеалами нашего искусства. Напротив, они одухотворяют и возвышают его. Чистые от всяких корыстных и эгоистических побуждений, они-то и есть идеалы этого искусства, без которых оно не могло бы существовать». Давайте попытаемся почувствовать эту связь. Я прочту фрагменты известных и неизвестных литературных произведений, а вы назовите картину, связанную с ним каким-либо образом.

«Что ты жадно глядишь на дорогу». (Н. Некрасов.)

«Саврасушка, трогай!» (Н. Некрасов)

«Губы бескровные, веки упавшие». (Н. Некрасов)

«Женщины вообще, после вашего поступка» («Бесприданница» Н. Островский)

«За обедом Модест Алексеич ел много…» («Анна на шее» А.Чехов)

«Товарищ, я вахту не в силах стоять» (русская народная песня)

«Подмастерья надо мной насмехаются…» («Ванька Жуков» А. Чехов)

«Кусок лишь хлеба он просил» (М. Лермонтов).

- А какие ассоциации с литературными произведениями возникли у вас? (учащиеся высказывают предположения, например, с картиной В. Перова «Проводы покойника созвучно стихотворение Некрасова «Саврасушка, трогай!»)

IV. Анализ произведений (самостоятельная деятельность учащихся)

        Художник, писатель, композитор – каждый их них летописец своего времени. Но поистине права народная мудрость: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

        Взгляните на картины! Вмиг станет ясно, в какую невозвратную пропасть кануло прошлое. Голос совести, гражданское чувство художника сделало, казалось бы, невозможное.

        Пластически совершенно, остро раскрыты будни трудового народа. Но не ждите в его полотнах страстей, эффектов.

        Все обыденно.

        Скупо.

        Правдиво.

И эта истина куда ужаснее любой лжи. Тишина, царящая почти на всех холстах куда пронзительнее шума и грохота, крика.

        Внимательно пронаблюдайте, посмотрите на репродукции и сформулируйте по 1-2 вопроса, который вы зададите классу. Вопросы задавайте любые, используйте понятия: композиция, композиционный центр, колорит, сюжет, гармония, цветовой тон, симметрия, ритм, интерьер, а также свои знания, полученные при работе дома. Время – 3 мин.

(Работают учащиеся при музыкальном сопровождении: Л. Бетховен. Соната № 8).

- Задавайте вопросы. Спасибо!

Хотелось бы, чтобы вы замечали второстепенные детали, то, что скрыто от беглого первоначального взгляда. Когда вы работали над фантазиями по картинам П. Федотова, интерпретировать характер персонажа и роль предметов можно было свободно. Сегодня учитывайте только факты, мыслите логически. Как, например, Д. Вивгарь и К. Шишов написали анализ картины В. Перова «Проповедь в селе».

В село приехал проповедник,

Стал говорить, чтоб в ведьм бросали веник,

Чтоб колдунов сжигали на кострах,

И не внушали они людям страх.

Запоминали все внимательно крестьяне,

И станут воевать они с чертями,

Но засыпали многие селяне –

Гореть в аду им алыми огнями.

А кто-то чешет ухо:

Ведь проповедь наводит скуку;

Заигрывал с девицей молодец,

А рядом спит ее отец.

А кто-то думает: «Вдруг люстра упадет

И голову кому-то разобьет.

И только дети слушают внимательно,

Им это кажется все занимательным.

- Еще вопросы? Спасибо.

        Станковая картина имеет свою судьбу, она подобна живому существу. Ее появление связано с любовью к искусству, вначале лишь чистый холст, час за часом, день за днем, а иногда год за годом, и наконец, наступает миг, когда, одетая в раму, появляется она перед людьми, юная, неповторимая, дышащая свежестью первооткрытия. Потом у картины начинается биография: она поступает либо на выставке, либо в музей или к коллекционеру..

        Иногда пора зрелости картины продолжается веками, и вместе со временем холст переживает иногда годы славы, а порою его постигает забвение, и картина пылится во тьме непризнания.

        Впрочем, полотно понемногу стареет, постепенно краски меркнут, масла темнеют, холст покрывается трещинами. Но его старение лишь внешнее, физическое. Ни трещины, ни пятна не могут погасить огонь вечной души искусства, той, которую вложил в картину создатель-художник.

        Известно, что цветы реагируют не только на свет, влагу, тепло, но и на добро и зло, тянутся к тем, кто ухаживает за ними, чахнут и болеют, если их оставляют в небрежении. Словом, им свойственны многие чудесные качества.

        Не менее сложна жизнь картины – этого цветка, созданного человеком.

        Картина отвечает нам добром за внимание, она как бы раскрывается навстречу нам, если мы внимательно изучаем ее. Тогда она отдает нам часть огромного духовного заряда, который вложил в нее когда-то художник.

- Знакома вам эта картина?

        (Демонстрируется «Над вечным покоем» И. Левитана).

- Вглядитесь в нее повнимательнее. Выразите свое ощущение одним-двумя словами.

- Послушайте песню «Владимирская Русь» в исполнении группы «Черный кофе». Сравните созвучие образов картины и музыки, а также своего настроения. (Звучит музыка).

- Пожалуйста, ваши впечатления.

V. Диалог с веком

- Вы обратили внимание на слова:

Деревянные церкви Руси,

Перекошены древние стены.

Подойди и о многом спроси –

В этих срубах есть сердце и вены.

Давайте так же пристально вглядимся в наиболее понравившуюся вам картину и поговорим с представителем прошлого века. Итак – «Диалог с веком».

- Задайте персоне один вопрос, любой, первый пришедший в голову. А далее – пристально вглядитесь в лицо героя и услышьте ответ. Разумеется, на ответ бросить реплику из нашего века и – вновь ждать последующего ответа.

(Диалог с веком» на фоне «Концерта для голоса с оркестром» Р. Глиера).

- Русская культура накопила великие ценности. Задача нашего поколения – сохранить и приумножить их.

VI. Итог урока.

- Что на уроке показалось вам важным? Интересным? Как изменился ваш взгляд на культуру 2 половины XIX века?

VII. Домашнее задание.

        На выбор:

- Выскажите собственное отношение к творчеству мастеров этого периода.

- Составьте проверочный тест по изученной теме.

- Вы составитель сборника о русской живописи 2 половины XIX века. Статьи о каких художниках в включите в него и почему?

Приложение № 4.

Разработка урока в 10 классе

Тема: «Кавказская война».

 Цель:                                создать условия для развития личностных качеств учащихся.

         развитие мышления эффективного внимания, осознанной памяти и эмоционально-чувственных качеств обучающихся.

Задачи:        - познакомить с событиями и понятиями наименее известной войны, которую вела Россия, избегая политизации;

- организовать самостоятельную работу учащихся с документами;

- сформировать личное отношение к войне, понимание необходимости деликатного подхода к национальным проблемам.

Литература:

Кавказская война: XIX век (неизвестные страницы), ж. «Родина» № 3-4/1994.

Я.А. Федоров. «Этническая история Северного Кавказа» - М., 1986.

Е.П. Алексеева «Древняя и средневековая история Карачаево-Черкессии» - М., 1971.

В.Б. Виноградов «Средняя Кубань: земляки и соседи». – Армавир, - 1995.

М.Ю. Лермонтов «Стихотворения». – М., Художественная литература», 1984.

Ход урока.

I. Вводно-мотивационный этап

        Позвольте провести интервью.

- С какого по какой год длилась Кавказская война?

- На какой территории проходили боевые действия? (учащиеся показывают на карте).

- Какие стороны были вовлечены в конфликт?

- Каков характер войны?

- Сказываются ли последствия войны сегодня?

- Интересовала ли вас эта тема?

        - Я расскажу немного о войне, ваша задача – выявить исходное противоречие темы урока.

        Эта война длилась более 45 лет. Она началась, когда император Александр I собирался даровать России конституцию. Под пули горцев шли герои 1812 года во главе с самим Ермоловым.

        Она продолжалась и, когда декабристы готовили государственный переворот, и когда Николай I отправил часть заговорщиков в «теплую Сибирь» - в действующую Кавказскую армию.

        Она казалась уже привычной составной частью русской жизни во времена Лермонтова – сам поэт написал очерк о кавказском офицере в качестве зарисовки из российской повседневности.

        Фейерверкер 4-го класса Лев Толстой наводил свое орудие на непокорных чеченцев; в дни великого поста 1861 года по селам и деревням читали указ Александра II о том, что крепостное право в России отменяется навсегда, а война все шла.

        Легче всего понять географические причины войны: три могучих империи – Россия, Турция и Персия – претендовали на владычество над Кавказом, бывшим издревле «воротами» из Азии в Европу.

        В начале прошлого века Россия отстояла свои права на Грузию, Армению и Азербайджан в двух войнах с Персией (1804-1813 и 1826-1828 годов) и двух – С Турцией (1806-1812 и 1828-1829 годов). Народы Северо-Западного Кавказа как бы «автоматически» «отошли» к России. Однако горцы не были согласны с таким поворот событий. Когда один из русских генералов попытался объяснить черкесам, что турецкий султан уступил Кавказ русскому царю в дар, слушавший его старик горец показал на вспорхнувшую с дерева птичку и сказал: «Дарю тебе ее. Возьми, если можешь».

Дети формулируют учебное задание: Почему война Российской империи с народами Северного Кавказа, стоящими на более низком уровне социально-экономического развития, длилась так долго, и что позволило России победить? Была ли война необходимой?

II. Самостоятельная деятельность по решению учебной задачи.

Рассказ учителя по логической цепочке (на доске), учащиеся переносят ее в тетради.

Несколько десятков кавказских племен жили во вражде → они делились на мирные (признававшие власть Петербурга) и немирные (совершавшие набеги на русские гарнизоны) →среди мусульман Кавказа существовал суфийский орден накшбандийа (посвященные), который отличался четкой внутренней организацией → глава суфиев, Кази-мулла стал имамом и образовал государство мюридов (последователей) → объявил газават (войну против неверных) мусульманам суннитам, князьям, муллам, не признававшим лиоридизм  Кавказская война - не война Кавказа с Россией, а война кавказских племен и государственных образований друг с другом и некоторых из них – с Россией.

Работа в группах с документами.

Учащиеся делятся на 3 (если класс небольшой) или 6 групп, получают тексты с документами.

Задание 1 группе:

1. Ознакомившись с содержанием текста, определите основные направления реформ Шамиля.

2. Оцените степень их целесообразности.

3. Дайте рекомендации горцам по поводу их возможных действий.

Задание 2 группе:

1. Ознакомившись с одержанием текста, определите характер изменения политики российского правительства на Кавказе.

2. Оцените степень эффективности, выскажите свои предложения.

Задание 3 группе:

1. Ознакомьтесь с текстом.

2. Какие еще факторы (не внутрироссийские) оказали влияние на ход войны?

3. Как изменилась ситуация на Северном Кавказе за годы войны?

«Кавказ – это огромная крепость, защищаемая полумиллионным гарнизоном. Надо штурмовать ее или овладеть траншеями»

А.П. Ермолов

«В возмездии – жизнь»; «Душа за душу и око - за око, и нос - за нос, и ухо – за ухо, и зуб – за зуб, и раны – отмщение».

Коран

«Шамхалу, дающему собою пример постоянной верности императору, способствовавшему нам всеми зависящими от него средствами, в награду за усердие высочайшим именем государя дал я в потомственное владение не менее двух с половиной тысячи семейств, что составляет, по крайней мере, 10 тысяч душ, и снабдил его грамотою»

А.П. Ермолов

«Я извещаю вас, что мусульманская вера истинная, а христианская – ложная. Постарайтесь быть настоящими мусульманами и не соединяйтесь с неверными. Не служите русским и удаляйтесь от них, сколько возможно, от чего и будет хорошо нам на том свете».

Кази-мулла

«Первое. Дагестан находился в покое, но появился Кази-мулла, назвавшийся пророком, и возмутил народы, там обитающие. Второе. Возмущение Кази-муллы колеблет уже и чеченцев… Третье. Абхазцы были спокойны, а теперь до трех тысяч находится у них в сборе».

Паскевич

«Я не могу не пожалеть вас в том, что вы забыли обязанность вашу по шариату, ибо шариат гласит, чтоб стараться возобновить веру, дать народу один только шариат, а вы действуете совершенно напротив, - за что к ответу вашему вы пострадаете от меня, в то время как я вскорости, с помощью Бога приду к вам и будете наказаны за невнимание к пользе веры и за обманчивость вашу на сем свете».

Шамиль

«Хулить войска, не доверять их храбрости и непоколебимой верности было бы с моей стороны неблагородно и безбожно; никогда не поверю, что старые кавказцы не остались тем, что 30 лет славы их сотворило, их надо беречь, вести; если не было удачи – виноваты мы, а не они. Даю я теперь тебе такие силы, каких Кавказ и во сне не видел. Ты должен проникнуть в горы, разгромить Шамиля везде, где тебе противостанет, все истреблять, что тебе будет противиться, но пощадить все, что покоряться будет без боя».

Николай I -  Е.А. Головину

«Мне кажется, что Шамиль – это фанатик и варвар, с которым не только нам, но и Порте будет трудно установить какие бы то ни было удовлетворительные отношения. Его маиб в Черкески – такой же».

        Английский посол Дж. Каннинг

«Стремиться к разъединению их (горцев) всеми, зависящими от нас мерами… Тайные сношения, направленные ловко и осторожно и поддержанные деньгами, не останутся без выгодных для нас результатов. Продолжительное единодушие и согласие не свойственны горцам».

А.И. Чернышев  - М.С. Воронцову

С 1846г. Воронцов приступил к планомерному продвижению в горные районы. Его солдаты прорубали просеки в лесах и постепенно кольцо осады вокруг имамата сужалось. При  нем усилились тайные сношения с некоторыми горскими вождями. После Ермолова он первым стал широко и беззастенчиво использовать подкуп местных владетелей.

После окончания Крымской войны Барятинский перешел от оборонительных действий против Шамиля, в целом характерных для периода 1853-1855г.г., к наступательным. Одновременно князь налаживал отношения с бывшими сподвижниками Шамиля, заслужил своими действиями среди них большое уважение и вскоре сделался, по оценке современников, более популярной фигурой на Кавказе, чем сам Имам.

В 1836-1837г.г. произошел широко известный инцидент с английской шхуной «Виксен», которая выгрузила на черноморском побережье большое количество соли, пороха и несколько пушек. Здесь она была обнаружена и задержана русским военным бригом «Аякс».

Реформы Шамиля:

Равенство всех мусульман перед Аллахом. Уничтожение 11 феодальных династий Дагестана.

Отмена ханских и бекских званий.

Ликвидация рабства и крепостного права на территории имамата.

Наделение горцев землей без всякого выкупа, освобождение от налогов.

Вынужденное введение государственной подати с целью получения средств на ведение войны.

Строгая дисциплина в армии, за измену и шпионаж – смертная казнь.

Запрещены на время войны танцы, курение и нюханье табака, употребление вина.

Улучшение положения женщины-горянки.

Запрет обычая кровной мести.

Создание опорных пунктов и оборонительных ярусов, непрерывные набеги и стычки.

Организована «летучая почта».

Налажено производство пороха, холодного оружия.

Отливка орудий и производство лафетов в горах силами русских пленных.

3. Презентация работы группами.

        (Обсуждение, аргументация)

- Определите 3-5 важнейших причин успехов Шамиля?

- Какие другие источники помогли бы продолжить исследование истории Кавказской войны?

4. Представление компьютерного слайд-проекта «Кавказская война», подготовленного учащимися о частях в составе российской армии, сформированных из местных жителей;

о последнем бое у аулов Ведено и пленении Шамиля;

о цене победы.

5.  Отражение Кавказской войны в русской культуре.

        Учащийся читает стихотворение М.Ю. Лермонтова «Валерик» (отрывок):

«Нам был обещан бой жестокий…

…………………………………………

Один враждует он – зачем?»

- Каково отношение к войне Михаила Юрьевича, очевидца и участника войны?

III. Контроль и коррекция знаний.

Проверка словаря урока (на слайде) – имам, мюрид, джихад, газават, абрек, адаты, гяур, суфизм.

Учитель поясняет неизвестные.

- Что позволило России победить? Нельзя ли было приблизить победу?

- Изменились ли ваши взгляды на проблему в процессе работы на уроке? Как именно?

- Что из узнанного на уроке показалось важным? Интересным?

IV. Домашнее задание: заполнить таблицу «Этапы Кавказской войны».

Приложение № 5

Сценарий литературно-музыкальной композиции «Музы не молчали».

Цели и задачи:

знакомить с произведениями художественной культуры, созданными в годы Великой Отечественной войны в разных жанрах;

воспитывать патриотизм, гражданственность, художественный вкус;

развивать интерес к истории Великой Отечественной войны, эмоциональную сферу учащихся.

Оборудование: патефон, фляга, плащ-палатка, солдатская форма, часы, сковорода, пила, шило, разводка, пластинки; бумага липкая для окон, аудиозапись песни А. Александрова «Священная война», материалы из семейных архивов учащихся.

Ход занятия:

Учитель: Эту пластинку – трофей привез с войны мой дед. Она хранилась в этом старинном альбоме с пластинками, а вот и наш семейный патефон. (Звучит танго).

- Это довоенная мелодия… осколок чужой, беззаботной довоенной жизни.

НО МУЗЫКА И ВОЙНА?

        В 1941-1945 г.г. на советско-германском фронте, по существу, решалась судьба всего человечества. То, что происходило, освещено и документировано, помещено в энциклопедии и учебники. Молодые сегодня читают и слышат о том, что было. Но старшие помнят, они видели это сами. Такое не забыть. Военные годы врезались в душу навсегда. Страшное и великое, ощущаемое в одном дыхании! Песни Великой Отечественной войны занимают особое место в советском музыкальном творчестве. Написанные в годы тяжелых испытаний, разные по своей манере, они наполняли жизнь, звали весь народ к борьбе во имя победы. И сегодня песни военных лет предстают перед слушателями как памятниками истории, овеянные романтикой героизма всего советского народа.

         Маршал Баграмян сказал: «У народа, слабого духом, не могли родиться такие песни: песни-призывы, песни, вдохновляющие на борьбу с врагом, которого надо уничтожать, чтобы спасти Родину, будущее наших детей, счастье и цивилизацию мира… и всегда песня достигала своей благородной цели: звуки ее и слова как нельзя лучше выражали наши собственные чувства, и мы ощущали ее своей, родной, кровной помощницей».

        Но именно эта песня стала музыкальной эмблемой ВОВ, боевым гимном народа.

1 ученик: 24 июня 1941 г. «Священную войну», стихотворение Лебедева-Кумача, одновременно опубликовали 2 газеты: «Красная звезда» и «Известия». И в тот же день стихотворение прочитал по радио знаменитый актер Малого театра Александр Остужев. А уже через 3 дня – 27 июня в Музгизе была подписана к печати и вскоре вышла десятитысячным тиражом листовка с песней на эти стихи, музыку которой написал Матвей Блантер. Вслед за ним музыку к «Священной войне» написали и обнародовали композиторы Шехтер, Рукин и другие. Но все они отступили перед эпической мощью музыки Александра Васильевича Александрова – художественного руководителя Краснознаменного ансамбля красноармейской песни и пляски.

        Но биография и судьба песни складывались не так гладко и споро, потому что в первые дни и недели войны в ходу и почете были стихи и песни иного содержания. Приведу хотя бы названия: «Мы фашистов разобьем», «Будет Гитлеру конец», «Трубите атаку, горнисты», «Победа будет за нами». Песни такого плана, проникнутые настроением неизбежной и скорой нашей победы, первыми записывались на грампластинки, передавались по радио, звучали с киноэкрана. Что касается «Священной войны», то радио своим вниманием эту песню не жаловало, и первая ее встреча с массовой слушательской аудиторией состоялась лишь в сентябре 1941 г., когда на экраны страны вышел короткометражный фильм-концерт режиссеров Ильи Трауберга и Александра Медведкина. «Мы ждем вас с победой». Песня в фильме прозвучала за кадром, на фоне фронтовой кинохроники. И только 15 октября, когда война подступила к Москве, «Священную войну» наконец-то включили в программу передач столичного и союзного радио. С этого дня и до начала ноября ежедневно в 6.40 утра она призывным набатом, как клятва, звучала в исполнении краснознаменцев.

         Звучит «Священная война».

2 ученик: Мой дедушка, Караваев Иван Трофимович, прошел всю войну, от Украины до Германии, участвовал во взятии Берлина. Он был связистом. Вот фотография, сделанная в Берлине в 1945 г., а это – дедушка в Германии мирной, в 1975г. вместе с немецкими пионерами и однополчанами. Вот документы, которые бережно хранятся в нашей семье: орден Красного знамени, грамоты «За мужество и героизм», проявленные при взятии городов…, похоронка, которую получила бабушка, так как дедушка был очень тяжело ранен при исполнении боевого задания, полгода провел в госпитале. На братской могиле в г. Нежене на памятнике, среди убитых, значилась дедушкина фамилия, понадобилась многолетняя переписка, чтобы исправить ошибку.

- А сколько еще солдат прошли эти долгие тысячи и тысячи километров, каждым шагом приближая победу. Этот путь нашел отражение в замечательной «Песенке фронтового шофера».

(Песня исполняется хором в свободной, непринужденной манере, сидя).

Учитель: Вот еще одна печальная семейная реликвия, которую хранит Худина Юлия. Ее прадедушка совсем немного не дожил до победы. Он погиб в Восточной Пруссии.

3 ученик: Песня «На безымянной высоте» была написана через 20 лет после победы. Впервые эту песню услышали в к/фильме «Тишина». Режиссеру картины хотелось, чтобы в фильме звучала песня-воспоминание о минувших боевых днях. Слова и музыку написали Михаил Матусовский и Вениамин Баснер, которые являлись бывшими фронтовиками. Сюжет был взят из жизни.

        Было это в далеком сентябре 1943г. 139 стрелковая дивизия освобождая калужскую землю от фашистских захватчиков, после тяжелых боев вынуждена была остановиться под Рославлем. Немцы закрепились на высоте 224, 1 близ деревни Рубеженка. Не раз пытались наши воины взять эту высоту, но все было безуспешно. А взять эту высоту нужно было во что бы то ни стало, так как она преграждала путь к Рославлю. Выполнять эту боевую задачу добровольно взялась группа воинов из 718 стрелкового полка 139 стрелковой дивизии во главе с младшим лейтенантом Порошиным. Это были 18 сибиряков-коммунистов. Ночью, под покровом темноты, они подползли почти вплотную к немецким укреплениям. После ожесточенного боя, в котором было уничтожено около сотни фашистов – высоту удалось взять. Но в бою героической смертью погибли почти все солдаты. Из 18 бойцов в живых осталось только двое! Константин Власов и Герасим Лапин. На их долю выпали тяжелые испытания. Лапин чудом уцелел и полуживой пробился к своим, а тяжелораненый Власов попал в плен, откуда бежал к партизанам. Все герои были награждены орденами «Отечественной войны I степени» Подвиг героев увековечен не только в песне. В 1966г. около «незнакомого поселка» - рядом  с деревней Рубеженка, на той самой высоте «Безымянная» - был открыт памятник 18-ти сибирякам, штурмовавшим эту высоту в 1943г. Памятник представляет собой трехметровые фигуры двух воинов, возлагающих венок на могилу. На постаменте надпись: «Здесь, на этой высоте, 13 сентября 1943г. геройски погибли воины-сибиряки 718 стрелкового полка, 139 стрелковой дивизии». Далее указаны фамилии погибших. А с обратной стороны постамента высечены слова из песни:

Мы не забудем, не забудем

Атаки яростные те,                                                        на фоне музыки-вступления

У незнакомого поселка,

На безымянной высоте.

Исполняется песня «На безымянной высоте».

Учащиеся разделены на группы по 3-4 человека, в целом образуя единую композицию.

Учитель:        С берез неслышен, невесом

                Слетает желтый лист

                Старинный вальс «Осенний сон»

                Играет гармонист.

Вздыхают, жалуясь, басы,

И, словно в забытьи,

Сидят и слушают бойцы-

Товарищи мои.

Ставит пластинку, заводит патефон и продолжает:

Под этот вальс весенним днем

Ходили мы на круг,

Под этот вальс в краю родном

Любили мы подруг,

Под этот вальс ловили мы

Очей любимых свет,

Под этот вальс грустили мы,

Когда подруги нет.

В центр выходят юноши и девушки в военной форме, танцуют вальс.

- В годы войны на фронте и военных объектах побывало 3800 фронтовых бригад, в состав которых входило 20000 исполнителей. Они дали более 400000 спектаклей и концертов. И, конечно, редкий из них обходился без «Василия Теркина».

4 ученик рассказывает об истории  создания поэмы А.Т. Твардовского.

- Инсценировка фрагмента поэмы:

«В поле вьюга завируха,

В трех верстах гудит война.

На печи, в избе старуха,

Дед хозяин у окна…».

5 ученик. Многие фронтовые песни были рождены самой жизнью

        Однажды поэт Алексей Сурков, выходя из вражеского окружения, попал на минное поле. Это было действительно «До смерти четыре шага», даже меньше…После всех испытаний написал жене письмо и сочинил ей на память стихи, которые стали любимой народом песней «В землянке». Основанное на пережитом душевное состояние поэта, располагающее к полной доверительности, нашло верное воплощение в музыке композитора К. Листова.

Исполняется песня «В землянке» юношами.

- В январе-апреле 1942г. в Краснодарском крае сформировался 17-й Кубанский кавалерийский корпус. Основу корпуса составили дивизии казачьего народного ополчения. Он принимал участие в битве за Кавказ в Донбасской, Одесской, Белорусской, Будапештской, Пражской наступательных операциях. За боевые заслуги Кубанский казачий кавалерийский корпус награжден орденами Ленина, Красного знамени, Суворова, Кутузова. Несколько тысяч его воинов награждены орденами и медалями. 22 из них присвоено звание Героя Советского Союза.

        И вот - тяжелые бои позади! Едут, едут по Берлину наши казаки!

Исполняется песня «Казаки в Берлине»

6 ученик читает стихотворение А.Межирова «Музыка»:

Какая музыка была!

Какая музыка играла,

Когда и души и тела

Война проклятая попрала.

Какая музыка во всем,

Всем и для всех – не по ранжиру.

Осилим… Выстоим… Спасем…

Ах, не до жиру – быть бы живу…

Солдатам головы кружа,

Трехрядка под накатом бревен

Была нужней для блиндажа,

Чем для Германии Бетховен.

И через всю страну струна

Натянутая трепетала,

Когда проклятая война

И души и тела топтала.

Стенали яростно, навзрыд,

Одной – единой страсти ради.

На полустанке – инвалид

И Шостакович – в Ленинграде.

- Несмотря на то, что давно отгремели залпы Великой Отечественной войны и ушли в прошлое ее грозные годы, тема героического подвига советского народа в борьбе с фашистскими захватчиками по-прежнему волнует слушателей, по-прежнему вдохновляет композиторов на новые творческие свершения.