Рабочие программы
рабочая программа по истории по теме
Рабочие программы по истории России Данилов, Косулина 6-9 класс
Рабочая программа по истории Древнего мира Вигасин, Годер 5 класс
Рабочая программа по Новой истории, Юдовская, 7 класс
Рабочая программа по истории Средних веков, Агибалова, Донской, 6 класс
Рабочие программы по Новейшей истории, Загладин 8-9 класс
Рабочие программы по обществознанию, Боголюбов,6-8 классы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира», издательство «Просвещение», 2009 г.
Опирается на стандарт основного общего образования по истории.
Задачи курса:
Формирование исторического мышления:
- Дать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ;
- Чем отличается Древний мир от мира современного;
Цели курса:
- Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ;
- Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
- Охарактеризовать становление идей и инстинктов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования);
- Раскрыть на конкретном примере, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества;
Формировать у ученика терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
В ходе изучения курса у учащихся должны сформироваться следующие умения и навыки:
• пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, раскрыть содержание иллюстрации;
• сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия;
• умение оперировать историческими датами;
• умение читать карту;
• умение анализировать исторические источники.
Данное тематическое планирование рассчитано на 70 учебных часов при 2 часах в неделю.
Программа реализуется с помощью УМК:
- Вигасин А.А. История Древнего мира: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин и др. – М.: Просвещение, 2009.
- Г.И. Годер. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 класс. В двух частях. – М.: Просвещение, 2010.
- Цифровые образовательные ресурсы:
1. Презентации по курсу Древнего мира.
2. Мультимедийный атлас Древнего мира.
В курс истории древнего мира входят следующие разделы:
1. | Жизнь первобытных людей | 7 |
2. | Древний Восток | 18 |
3. | Древняя Греция | 20 |
4. | Древний Рим | 18 |
5. | Текущий и итоговый контроль | 5 |
№ п/п | Дата | Тема урока | Основные понятия | Умения, навыки | Форма контроля | Домашнее задание |
1. | Что изучает история Древнего мира | История, исторический источник | Умение работать со справочным аппаратом книги | Беседа | с.6 раб. тетрадь | |
2. | Древнейшие люди | Человеческое стадо | Умение пересказывать содержание текста учебника | Беседа | §1 раб. тетрадь | |
3. | Родовые общины охотников и собирателей | Остроконечник, гарпун, родовая община | Умение самостоятельно составлять рассказ | Устный опрос | §2 раб. тетрадь | |
4. | Возникновение искусства и религиозных верований | Искусство, религия | Умение рассуждать | Решение творческих задач | §3 раб. тетрадь | |
5. | Возникновение земледелия и скотоводства | Зернотерка, керамика, старейшина | Умение подтверждать выводы примерами | Тест | §4 раб. тетрадь | |
6. | Появление неравенства и знати | Неравенство , соседская община, знать. | Умение сравнивать орудия труда | Самостоятельная работа | §5 раб. тетрадь | |
7. | Повторительно-обобщающий урок «Жизнь первобытных людей» | Путешествие | ||||
8. | Счет лет в истории | Устный опрос | с. 28-32 раб. тетрадь | |||
9. | Государство на берегах Нила | Цивилизация | Умение работать с исторической картой | Беседа | §6 раб. тетрадь | |
10. | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте | Умение использовать исторический документ как источник знаний | инд. работа по карточкам | §7 раб. тетрадь | ||
11. | Жизнь египетского вельможи | Умение выделять исторические факты | Тест | §8 раб. тетрадь | ||
12. | Военные походы фараонов | Умение правильно показывать на карте исторические объекты | Беседа | §9 раб. тетрадь | ||
13. | Религия древних египтян | Умение самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации | Фронтальный опрос. | §10 раб. тетрадь | ||
14. | Искусство Древнего Египта | Умение формировать несложные выводы | Устный опрос | §11 раб. тетрадь | ||
15. | Письменность и знания древних египтян | Умение самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации | Сам-ая работа | §12 раб. тетрадь | ||
16. | Повторительно-обобщающий урок «Страна большого Хапи» | Тест | ||||
17. | Древнее Двуречье | Умение работать с исторической картой | Беседа | §13 раб. тетрадь | ||
18. | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | Закон | Умение делать выводы | Инд. работа по карточкам | §14 раб. тетрадь | |
19. | Финикийские мореплаватели | Колония | Умение читать несложные карты и картосхемы | Творческое задание | §15 раб. тетрадь | |
20. | Библейские сказания | Ветхий завет, миф, заповеди, предание, завет | Умение давать развернутый ответ и отзыв на него | Тест | §16 раб. тетрадь | |
21. | Древнееврейское царство | Умение составлять рассказ на основе текста учебника | Работа по карточкам | §17 раб. тетрадь | ||
22. | Ассирийская держава | Умение работать с исторической картой | Беседа | §18 раб. тетрадь | ||
23. | Персидская держава «Царя царей» | Умение работать с историческим источником | Инд. работа по карточкам | §19 раб. тетрадь | ||
24. | Природа и люди Древней Индии | Умение сравнивать природные условия разных стран | Устный опрос | §20 раб. тетрадь | ||
25. | Индийские касты | Каста | Беседа | §21 раб. тетрадь | ||
26. | Китайский мудрец Конфуций | Хуанхэ, Янцзы, Конфуций | Умение правильно показывать на карте исторические объекты | Тест | §22 раб. тетрадь | |
27 | Первый властелин единого Китая | Гунны | Умение самостоятельно строить рассказ на основе текста учебника | Исторический диктант | §23 раб. тетрадь | |
28 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Западная Азия, Индия и Китай в древности». | Тест | ||||
29 | Греки и критяне | Умение правильно показывать на карте исторические объекты | Беседа | §24 раб. тетрадь | ||
30 | Микены и Троя | Умение на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам | Письменная работа | §25 раб. тетрадь | ||
31 | Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» | Умение делать выводы | Тест | §26 раб. тетрадь | ||
32 | Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» | Умение делать выводы | Беседа | §27 раб. тетрадь | ||
33 | Религия древних греков | Религия | Умение работать с текстом учебника, выделять главное | Устный опрос | §28 раб. тетрадь | |
34 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | Полис, демос, ареопаг, архонты | Умение использовать исторические документы как источник знаний | Беседа | §29 раб. тетрадь | |
35 | Зарождение демократии в Афинах | Демократия, реформы | Умение давать характеристику | Творческое задание | §30раб. тетрадь | |
36 | Древняя Спарта | Илоты | Умение анализировать ответы одноклассников | Самостоятельная работа | §31 раб. тетрадь | |
37 | Основание греческих колоний | Скифы | Умение читать несложные карты | Историческая игра | §32 раб. тетрадь | |
38 | Олимпийские игры в древности | Пятиборье | Умение выделять главное | Инд. работа по карточкам | §33 раб. тетрадь | |
39 | Победа греков над персами в Марафонской битве | Умение анализировать исторические документы | Решение ист. задач | §34 раб. тетрадь | ||
40 | Нашествие персидских войск на Элладу | Умение составлять рассказ на основе услышанного | Беседа | §35 раб. тетрадь | ||
41 | В гаванях афинского порта Пирей | Верфи, Совет пятисот | Умение обобщать и формулировать несложные выводы | Тест | §36 раб. тетрадь | |
42 | В городе богини Афины | Портики | Умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия | Игра «Жили ли они?» | §37 раб. тетрадь | |
43 | В Афинских школах и гимнасиях | Умение работать с учебной и дополнительной литературой | Устный опрос | §38 раб. тетрадь | ||
44 | В театре Деониса | Умение работать с учебной и дополнительной литературой | Устный опрос | §39 раб. тетрадь | ||
45 | Афинская демократия при Перикле | Умение работать с историческими документами | Беседа | §40 раб. тетрадь | ||
46 | Города Эллады подчиняются Македонии | Умение делать несложные выводы | Письменная работа | §41 раб. тетрадь | ||
47 | Поход Александра Македонского на Восток. | Умение оценивать деятельность исторического деятеля | Решение ист. задач | §42 раб. тетрадь | ||
48 | В Александрии Египетской | Умение работать с иллюстрациями учебника | Тест | §43 раб. тетрадь | ||
49 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция» | Умение высказывать свою точку зрения | Игра-путешествие по Древней Греции | |||
50 | Древний Рим | Патриции, плебеи, сенат, Народное собрание | Умение сравнивать природные условия двух стран | Беседа | §44 раб. тетрадь | |
51 | Завоевание Римом Италии | Народные трибуны, консулы, галлы | Умение распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп | Устный опрос | §45 раб. тетрадь | |
52 | Установление Римской республики | Народные трибуны, консулы, галлы | Умение распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп | Устный опрос | §46 раб. тетрадь | |
53 | Вторая война Рима с Карфагеном | Ганнибал | Умение выделять главное из рассказа учителя | Беседа | §47 раб. тетрадь | |
54 | Установление господства Рима во всем Средиземноморье во II веке до нашей эры | Триумф, император | Умение обобщать отдельные события | Решение ист. задач | §48 раб. тетрадь | |
55 | Рабство в Древнем Риме | раб | Умение работать с историческим источником | Самостоятельная работа | §49 раб. тетрадь | |
56 | Земельный закон братьев Гракхов | Гражданская война | Умение анализировать исторические факты | Тест | §50 раб. тетрадь | |
57 | Восстание Спартака | Галлия, Везувий | Умение правильно показывать на карте исторические объекты | Дискуссия | §51 раб. тетрадь | |
58 | Единовластие Цезаря | Умение делать выводы | Беседа | §52 раб. тетрадь | ||
59 | Установление империи в Риме | Преторианцы, империя, император | Умение правильно употреблять исторические термины | Устный опрос | §53 раб. тетрадь | |
60 | Соседи Римской империи в первые века нашей эры | Умение составлять сложный план параграфа | Тест | §54 раб. тетрадь | ||
61 | В Риме при императоре Нероне | Умение давать оценку деятельности историческому деятелю | Опрос | §55 раб. тетрадь | ||
62 | Первые христиане и их учение | христианство | Умение составлять рассказ | Беседа | §56 раб. тетрадь | |
63 | Расцвет империи во 2-м веке | Умение работать с учебной и дополнительной литературой | Устный опрос | §57 раб. тетрадь | ||
64 | «Вечный город» и его жители | Умение работать с учебной и дополнительной литературой | Устный опрос | §58 раб. тетрадь | ||
65 | Римская империя при Константине | Умение формулировать несложные выводы | Беседа | §59 раб. тетрадь | ||
66 | Взятие Рима варварами | Готы, вандалы | Умение составлять рассказ | Решение ист. задач | §60 раб. тетрадь | |
67 | Восточная Римская империя при Юстиниане | Храм святой Софии | Умение работать с исторической картой | Беседа | ||
68 | Повторительно-обобщающий урок по теме: Древний Рим» | тест | ||||
69-70 | История Сибири III-I тыс. до н.э. | Сравнить развитие человечества в суровых природно-климатических условиях Сибири | Беседа |
Перечень требований к уровню подготовки выпускников
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся обще учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Результаты обучения
Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной программы построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта исторического образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая обязательна для изучения, но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся).
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих целям исторического образования и психолого-возрастным особенностям учащихся на ступни основного общего образования (в том числе: рассказывать, показывать, выявлять, сравнивать, определять, объяснять).
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности).
Для курса «История Древнего мира» (5 класс) предусмотрен следующий перечень необходимых умений:
- пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, раскрыть содержание иллюстраций;
- сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия;
- умение спорить и отстаивать свои взгляды;
- умение оперировать историческими датами;
- умение читать карту;
- умение анализировать исторические источники;
Список литературы для учителя.
- Вигасин А.А. Годер Г.И. Свенцицкая И.С. История Древнего мира. Учебник для 5 класса. - М., 2009.
- Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1,2.-М., 2009.
- Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. Пособие для учителя.- М 2009.
- Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты.- М.,2009
- Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс.- М.,2006
- Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998
- Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф. Хрестоматия по истории Древнего мира-М., 1977
- Лубченков Ю.Н. Михайлов В.В. История Древнего Рима – М.,1998
- Смирнов С. Г. Задачник по истории Древнего мира – М.,1994
- Сухов В.В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 класс. – М.,2000.
Список литературы для учащихся.
- Вигасин А.А. Годер Г.И. Свенцицкая И.С. История Древнего мира. Учебник для 5 класса.-М., 2009.
- Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 2010
- Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф, Хрестоматия по истории Древнего мира -М., 1977
- Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998
- Рони-Старший Ж. Борьба за огонь М., 1966
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
№ п/п | Дата проведения занятия | Тема урока | Основные понятия | Умения, навыки | Форма контроля | Литература | |
планируемая | проведения | ||||||
1. | Вводное занятие | История, первоисточник | Осознание цели своей работы, определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий | ||||
2. | Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова | Опричнина | Уметь доказывать и опровергать, чтение исторических карт. | беседа | § 1 зад в раб тетр | ||
3. | Смута | Смута, интервенция, | Определение причинно – следственных связей | Ответы на вопросы, творческое задание | § 2 зад в раб тетр | ||
4. | Окончание Смутного времени | народное ополчение, интервенция, Земский собор, самозванчество | Самостоятельная проверка получаемого результата. | Тест | §3 зад в раб тетр | ||
5. | Новые явления в экономике. | мелкотоварное хозяйство, мануфактура, промышленники, предприниматели, всероссийский рынок, промышленник, наемный труд | Составление плана по тексту и его запись | §4 зад в раб тетр | |||
6. | Основные сословия российского общества. | Феодалы, дворянство, боярство, местни-чество, барщина, оброк, белые слободы, владельческие крестья-не, черносошные крестьяне | Оценивать свою работу и деятельность одноклассников | Развернутый вопрос | §5 зад в раб тетр | ||
7. | Политическое развитие страны | Стан, волость, воевода, самодержавие, крепостничество | Определение причинно – следственных, межпредметных связей | Исторический диктант | § 6 зад в раб тетр | ||
8. | Власть и церковь: церковный раскол. | Церковь, патриарх, старообрядчество, раскол, протопоп. | Установление межпредметных связей, выслушивать и объективно оценивать другого. | § 7 зад в раб тетр | |||
9. | Народные движения | Установление межпредметных связей, умение доказывать и опровергать | Письменное задание | § 8 зад в раб тетр | |||
10. | Внешняя политика | Выписка нужных материалов из текста | Беседа | § 9 зад в раб тетр | |||
11. | Образование и культура в XVII веке | Сатира, биографии-ческая повесть, бытовой и портретный жанр, «московское барокко». | Составление хронологических таблиц, соотнесение года, века, тысячелетия и эры. | § 10 зад в раб тетр | |||
12. | Сословный быт. Обычаи и нравы. | Парча, тафта, отопление избы «по- черному», изразцы. | Составление плана по тексту и его запись | Тест | § 11 зад в раб тетр | ||
13. | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия в XVII веке» | Установление межпредметных связей, умение доказывать и опровергать | Дискуссия, тест | ||||
14. | Предпосылки петровских преобразований | Реформа, регентство, модернизация, полки «иноземного строя» | Составление хронологических таблиц | Беседа | §12 зад в раб тетр | ||
15. | Петр I. Россия на рубеже веков. | Гвардия | Правильное применение счета лет, соотнесение года, века, тысячелетия и эры. | Письменное задание | § 13 зад в раб тетр | ||
16. | Северная война 1700-1721 гг. | Чтение исторической карты, соотнесение года, века, тысячелетия и эры. | Тест | § 14 зад в раб тетр | |||
17. | Реформы Петра I. | Коллегия, ранг, «регулярные граждане», «подлые граждане», аристократия. | Уметь вести дискуссию, диалог, участие в дискуссии | Устный опрос | § 15 зад в раб тетр | ||
18. | Экономика России в первой четверти XVIII века. | Протекционизм, меркантилизм, приписные крестьяне, посессионные крестьяне, подушная подать, ремесленные цехи, валюта, ярмарка, торговый устав | Определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий | § 16 зад в раб тетр | |||
19. | Народные движения первой четверти XVIII века. | Казаки, старообрядцы, «прелестные грамоты», «работные люди», отходники | Выписка нужных материалов из текста, чтение исторической карты | беседа | §17 зад в раб тетр | ||
20. | Изменения в культуре и быту в первой четверти XVIII века. | Канты, гаврюра, ассамблеи, клавикорды. | Составление плана по тексту и его запись | Устный опрос | § 18 зад в раб тетр | ||
21. | Изменения в культуре и быту в первой четверти XVIII века. | Канты, гаврюра, ассамблеи, клавикорды. | Составление плана по тексту и его запись | Устный опрос | § 19 зад в раб тетр | ||
22. | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия при Петре I» | Оценивание своей работы и деятельность одноклассников | Контрольная работа | ||||
23. | Дворцовые перевороты | Фаворит, кондиции, верховники, регент, дворцовые перевороты | Составление характеристик исторических деятелей | Беседа | §20 зад в раб тетр | ||
24. | Дворцовые перевороты | Фаворит, кондиции, верховники, регент, дворцовые перевороты | Составление характеристик исторических деятелей | Беседа | § 21 зад в раб тетр | ||
25. | Внутренняя политика в 1725-1762 гг. | Абсолютизм, откуп, подряд, гай дамаки. | Уметь доказывать и опровергать, чтение исторических карт. | Тест | § 22 зад в раб тетр | ||
26. | Внешняя политика в 1725-1762 гг. | Жуз, коалиция | Формулировать проблемные вопросы | Устный опрос | § 23 зад в раб тетр | ||
27 | Внутренняя политика Екатерины II | Каторга, монополия, секуляризация, «про-свещенный абсолю-тизм», межевание., привилегии | Организовывать деятельность в парах, уметь вести диалог | Письменное задание | § 24 зад в раб тетр | ||
28 | Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева | Самоуправление, «пре-лестные грамоты», «пу-гачевщина», бурлаки | Оценивание своей работы и деятельность одноклассников | § 25 зад в раб тетр | |||
29 | Завершение присоединения Сибири | Составление характеристик исторических деятелей | Беседа | ||||
30 | Экономическое развитие России во второй половине XVIII века | Крестьяне-отходники, общество, займ, ассигнации, капитал | Определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий | Тест | § 26 зад в раб тетр | ||
31 | Внешняя политика Екатерины II. | Нейтралитет, коалиция, суверенитет, эскадра, буферное государство | Установление межпредметных связей | Дискуссия | §27 зад в раб тетр | ||
32 | Внешняя политика Екатерины II. | Нейтралитет, коалиция, суверенитет, эскадра, буферное государство | Установление межпредметных связей | Дискуссия | § 28 зад в раб тетр | ||
33 | Россия при Павле I. | «Разжалованная грамота», фаворит, опала. | Формулировать проблемные вопросы | Устный опрос | § 29 зад в раб тетр | ||
34 | Наука и образование | Обсерватория, академическая экспедиция, водоход, ритор, мортира, регион | Выписка нужных материалов из текста, установление межпредметных связей. | Беседа | § 30 зад в раб тетр | ||
35 | Художественная культура | Стиль, барокко, классицизм. | Составлять сложный план | Беседа | § 31 зад в раб тетр | ||
36 | Художественная культура | Жанр, сентиментализм | Составлять сложный план | Беседа | §32 зад в раб тетр | ||
37 | Традиционная культура коренных народов Сибири | Выписка нужных материалов из текста, установление межпредметных связей. | Беседа | ||||
38 | Быт и обычаи | Колядки | Определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий | Письменное задание | § 33 зад в раб тетр | ||
39 | Повторительно-обобщающий урок по теме: Россия в 1725-1762 гг. | Оценивание своей работы и деятельность одноклассников | Контрольная работа | ||||
40 | Итоговое занятие | Оценивание своей работы и деятельность одноклассников | Самостоятельная работа | ||||
41 | Сибирь в составе Российского государства | Князь Гарин, начало освоения рудных богатств Сибири, строительство сухопутного тракта, социальный состав населения Сибири. | Беседа |
Пояснительная записка
к рабочей программе по Истории России с конца XVI в. по XVIII в.
Программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы «История России 6-9 кл.» А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной. - М.: Просвещение, 2009.
УМК:
- Учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России с конца XVI до конца XVIII века. -М.: Просвещение, 2010.
- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История России с древнейших времен до конца XVI века. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.: Просвещение, 2010 г
В качестве цифровых образовательных ресурсов предполагается использование:
1. Энциклопедия Истории России 862-1917 гг.
2. Презентации по курсу истории России с конца XVI века до конца XVIII века.
Основные цели курса:
• выработки у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом;
• развитие у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);
• формирование ценностных ориентации и убеждений школьника на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом, восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма;
• развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;
Настоящее тематическое планирование выстроено на основе Примерной программы курса «История России с конца XVI до конца XVIII вв.». В планировании учтено прохождение обязательного минимума содержания и соответствие программе по истории для основной средней школы. Тематическое планирование рассчитано на 38 часов. Тематическое планирование составлено в соответствии со структурой учебника.
В результате изучения курса учащиеся должны: называть даты важнейших событий, социальных выступлений, военных походов и компаний; называть места и обстоятельства этих событий, выступлений походов, крупнейших государственных деятелей, военачальников, ученых, представителей культуры; показывать на исторической карте рост территории, крупнейшие центры торговли, промышленности; описывать положение и образ жизни основных сословий; составлять описание памятников, предметов труда, зданий, произведений искусства; соотносить общие факты и процессы становления абсолютизма, закрепощения крестьян, социальных движений; называть характерные и существенные черты экономического, социального, духовного и политического развития; объяснять значение основополагающих понятий курса: смута, абсолютизм, дворцовые перевороты, просвещенный абсолютизм, крепостничество, мелкотоварное производство, всероссийский рынок, мануфактура, церковный раскол; сравнивать социально-экономическое развитие, положение сословий, результаты войн и крестьянских выступлений; излагать суждения о причинах и последствиях; приводить оценки реформ, деятельности Петра, Никона, Екатерины Великой.
В планировании учтены различные формы урока: изложение нового материала учителем самостоятельно, в диалоге с классом, самостоятельно с помощью учебника, с помощью подготовленных учениками докладов, а также различные формы контроля: самопроверка, взаимопроверка, контрольные срезы.
Пояснительная записка
История Нового времени (7 класс)
Программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы «Новая история 7 кл.» под редакцией А. Я. Юдовской. - М.: Просвещение, 2009.
Данная программа обеспечивает изучение курса истории Нового времени с XVI по XIX вв. учащимися 7 класса.
Цели курса: учащиеся должны получить знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ, изменениях, произошедших в мире за 200 лет;
• о причинах революций и реформах, как альтернативном пути развития общества;
• должны научиться общим принципам и решениям познавательных проблем, методам исторического анализа;
• приобрести устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре;
• анализировать конкретные научные ситуации, уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ними жизнью;
• научиться самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою авторскую версию событий, отвечающую данным исторической науки;
• уметь анализировать и описывать события с разных, часто с противоположны) точек зрения.
Учащиеся должны овладеть умениями:
• определять и объяснять понятия;
• уметь выделять главную мысль, идею в учебнике;
• рассматривать общественные явления в развитии;
• анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию;
• уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности.
Изучение курса рассчитано на 29 часов.
Программа реализуется с помощью учебно-методического комплекта и дополнительной литературы:
- А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Новая история 1500-1800 гг. – М.: «Просвещение», 2009.
- А.Я. Юдовская. Новая история, 7 класс. Тесты. Работа с историческими текстами. Познавательные задания. – М.: «Дрофа», 2009.
В качестве цифровых образовательных ресурсов предполагается использование:
1. Презентации по курсу Новой истории.
№ п/п | Дата проведения занятия | Тип урока | Тема урока | Основные понятия | Умения, навыки | Форма контроля | Домашнее задание |
1. | Вводный | Вводное занятие. Что изучает новая история. | Новая история | Осознание цели своей работы, определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий | с. 4-7 | ||
2. | Урок изучения нового материала | Технические открытия и выход к Мировому океану | Технические открытия | Уметь доказывать и опровергать, чтение исторических карт. | беседа | §1 | |
Комбинированный | Эпоха Великих географических открытий | Великие географические открытия, конкистадоры | Уметь доказывать и опровергать, чтение исторических карт. | беседа | §2 | ||
3. | Лабораторное занятие по учебнику и документу | Абсолютизм в Европе | Абсолютизм, сословное представительство, меркантилизм | Самостоятельная проверка получаемого результата. | Тест | §3 | |
4. | Комбинированный | Дух предпринимательства преобразует экономику | Монополия, огораживание | Выписка нужных материалов из текста | Письменное задание | §4 | |
5. | Урок - семинар | Европейское общество в раннее новое время. | Новое дворянство | Составление плана по тексту и его запись | Беседа | §5 | |
6. | Комбинированный | Повседневная жизнь в XVI-XVII вв. | Оценивать свою работу и деятельность одноклассников | Устный опрос | §6 | ||
7. | Медиаурок | Великие гуманисты Европы | Гуманизм, утопия | Определение причинно – следственных, межпредметных связей | Письменное задание | §7 | |
8. | Медиаурок | Живопись Высокого Возрождения | Возрождение | Установление межпредметных связей, выслушивать и объективно оценивать другого. | Тест | §8-9 | |
9. | Комбинированный | Рождение новой европейской науки | Установление межпредметных связей, умение доказывать и опровергать | Беседа | §10 | ||
10. | Медиаурок | Начало реформации в Европе | Реформация, лютеранская церковь | Выписка нужных материалов из текста | Тест | §11 | |
11. | Комбинированный | Распространение реформации. Контрреформация | Кальвинистская церковь, контрреформация, иезуиты | Составление хронологических таблиц, соотнесение года, века, тысячелетия и эры. | Исторический диктант | §12 | |
12. | Комбинированный | Королевская власть и Реформация в Англии. Война за господство на морях. | англиканство | Составление плана по тексту и его запись | Письменное задание | §13 | |
13. | Комбинированный | Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. | Гугеноты, Варфоломеевская ночь | Выписка нужных материалов из текста | Устный опрос | §14 | |
14. | Контрольный | Повторительно – обобщающий урок по теме: «Мир в начале нового времени» | Составление плана-схемы изученной темы | Контрольная работа №1 | |||
15. | Урок - презентация | Нидерландская революция | Гезы, иконоборческое движение | Определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий | беседа | §15 | |
16. | Лабораторное занятие по учебнику и документу | Великая Английская революция | Пуритане, «кавалеры» | Составлять характеристику историческим деятелям и явлениям | Беседа, самостоятельная работа с текстом | §16 | |
17. | Комбинированный | Путь к парламентской монархии в Англии | Долгий парламент | Определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий | Тест на соответствие | §17 | |
18. | Медиаурок | Международные отношения в XVI-XVIII вв. | Организовывать деятельность в парах, уметь вести диалог | Устный опрос | §18-19 | ||
19 | Урок - практикум | Век Просвещения | Просвещение, разделение властей, суверенитет | Составление характеристик деятелей Просвещения | Беседа | §20-21 | |
20 | Комбинированный | Промышленный переворот в Англии | Аграрная революция, промышленный переворот | Формулировать проблемные вопросы | Устный опрос | §22 | |
21 | Лабораторное занятие по учебнику и документу | Английские колонии в Северной Америке | Составление хронологических таблиц | Письменное задание | §23 | ||
22 | Медиаурок | Война за независимость. Образование США. | Патриоты, лоялисты, конституция | Правильное применение счета лет, соотнесение года, века, тысячелетия и эры. | Беседа | §24 | |
23 | Комбинированный | Начало Великой французской революции | Третье сословие | Чтение исторической карты, соотнесение года, века, тысячелетия и эры. | Тест | §25 | |
24 | Комбинированный | Установление республики во Франции | Якобинская диктатура, Комитет общественного спасения | Уметь вести дискуссию, диалог, участие в дискуссии | дискуссия | §26 | |
25 | Комбинированный | Директория. Установление диктатуры | директория | Определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий | Тест | §27 | |
26 | Урок-практикум | Латинская Америка в колониальный период | Выписка нужных материалов из текста, чтение исторической карты | Устный опрос | §28 | ||
27 | Урок-презентация | Страны Востока в XVI-XVIII вв. | Составление плана по тексту и его запись | Беседа | §29 | ||
28 | Повторительно – обобщающий урок по теме: Эпоха Просвещения. Время преобразований» | Оценивание своей работы и деятельность одноклассников | Контрольная работа №2 |
ПРОГРАММА
История России. Конец XVI – XVIII вв.
7 класс (41 ч)
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по истории для 5-9 классов (М.: Просвещение, 2010) и адаптирована к учебнику: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI – XVIII век. М.: Просвещение, 2010.
Задачи изучения истории России в 7 классе:
– продолжение формирования ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;
– овладение учащимися основными знаниями по истории России XVII-XVIII вв., понимание ими места и роли Московского царства XVII в. и Российской империи XVIII в. во всемирно-историческом процессе, значения наследия этих периодов для современного общества;
– воспитание учащихся в духе уважения к истории России XVII-XVIII вв. и гордости за героические свершения предков;
– развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России XVII-XVIII вв.
К важнейшим личностным результатам изучения истории России в 7 классе относятся следующие убеждения и качества:
– осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы Русского царства и Российской империи;
– осмысление социально-нравственного опыта России XVII-XVIII вв.;
– уважение к культуре допетровской и послепетровской России.
Метапредметные результаты изучения истории России в 7 классе выражаются в следующих качествах:
– овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники информации;
– способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат).
Предметные результаты изучения истории России в 7 классе включают:
– овладение целостным представлением об историческом пути России, соседних народов и государств в XVII-XVIII вв.;
– способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: Смутное время; формирование абсолютизма; закрепощение крестьян; реформы Петра Великого; дворцовые перевороты; просвещенный абсолютизм Екатерины II.
– умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Смутное время; первые Романовы; эпоха Петра Великого; период дворцовых переворотов; период правления Екатерины II и Павла I);
– расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков Бориса Годунова, Лжедмитрия I, Василия Шуйского, К. Минина и Дм. Пожарского, Алексея Михайловича, Никона и Аввакума, Степана Разина и Емельяна Пугачева, царевны Софьи, Петра Великого, А.С. Меншикова, Анны Иоанновны и Бирона, Елизаветы Петровны, Екатерины II, Павла I, М.В. Ломоносова, выдающихся русских полководцев и флотоводцев XVIII в. и др.;
– готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XVII-XVIII вв.
Спорные проблемы и их интерпретация. Изучаемый период истории России включает ряд острых проблем, которые интенсивно обсуждаются в средствах массовой информации, публицистике и пр. К числу таких проблем можно отнести:
- попытки ограничения власти главы государства в период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов, возможные причины неудач этих попыток;
- присоединение Украины к России (причины и последствия);
- фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы;
- причины, последствия и цена петровских преобразований;
- сущность политики просвещенного абсолютизма и ее последствия.
По всем этим вопросам учащимся должна быть дана возможность выбирать ту или иную точку зрения и аргументировать ее с помощью фактов. Вместе с тем недопустимы крайние оценки и интерпретации, основанные на идеологической предвзятости, русофобии, незнании фактов или нежелании считаться с ними.
Основное содержание
РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XVI-XVII вв. СМУТНОЕ ВРЕМЯ
Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович и Борис Годунов. Указ о «заповедных летах». Учреждение патриаршества. Внешняя политика. Династический кризис, пресечение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Голод 1601—1603 гг. Обострение социальных противоречий. Появление Лжедмитрия I.
Смута. Причины и суть Смутного времени. Царствование Лжедмитрия I, его внутренняя и внешняя политика. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II и Тушинский лагерь. Вторжение войск Польши и Швеции. Начало патриотического подъема.
Окончание Смутного времени. Распад тушинского лагеря. «Семибоярщина». Патриотический подъем народа. Первое и второе ополчения. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало царствования династии Романовых.
РОССИЯ В XVII в.
Новые явления в экономике. Экономические последствия Смуты и их преодоление. Развитие сельского хозяйства и ремесла, появление мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур. Рост товарно-денежных отношений, ярмарки. Начало формирования всероссийского рынка. Рост городов.
Основные сословия российского общества. Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. и окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество.
Политическое развитие страны. Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Приказная система. Местное управление. Соборное уложение 1649 г. и становление абсолютизма.
Власть и церковь. Церковный раскол. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон и его реформы. Усиление разногласий между церковной и светской властью. Церковный собор 1666—1667 гг. и его решения. Протопоп Аввакум.
Народные движения. Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина. Выступления старообрядцев.
Внешняя политика. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1654—1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676—1681 гг. Крымские походы. Освоение Сибири.
Образование и культура в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование и просвещение. Научные знания. Русские первопроходцы. Литература. Церковное и гражданское зодчество. Живопись. Театр.
Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Крестьянство: повседневный быт и обычаи.
РОССИЯ ПРИ ПЕТРЕ I
Предпосылки петровских преобразований. Усиление западного влияния на Россию. Симеон Полоцкий. Реформы А.Л. Ордина-Нащокина. Преобразовательные планы В.В. Голицына. Юрий Крижанич.
Петр I. Россия на рубеже веков. Детство Петра. Двоецарствие и царевна Софья. Начало царствования Петра. Азовские походы. Великое посольство 1697 — 1698 гг.
Северная война. Причины и начало войны. «Нарвская конфузия». Реорганизация армии. Первые успехи России, основание Санкт-Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир. Провозглашение России империей.
Реформы Петра I. Реформа центрального управления. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления. Церковная реформа. Аристократическая оппозиция реформам Петра I. Значение петровских преобразований, окончательное утверждение абсолютизма.
Экономика России в первой четверти XVIII века. Состояние экономики к началу XVIII в. Экономическая политика Петра I. Мануфактуры, ремесленное производство, торговля. Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная реформа. Налоговая реформа. Итоги экономического развития.
Народные движения первой четверти XVIII века. Причины народных восстаний в петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К.А. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений.
Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII в. Образование и наука. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники (А. Нартов). Создание Кунсткамеры, Военно-морского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библиотеки.
Архитектура. Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Изобразительное искусство. Изменения в быту. Новый порядок летосчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи.
РОССИЯ В 1725—1762 гг.
Дворцовые перевороты. Причины и сущность дворцовых переворотов. Фаворитизм. Екатерина I и Петр II. Попытка ограничения власти монарха Верховным тайным советом в 1730 г. и ее неудача.
Анна Иоанновна и Иван Антонович. Правление Елизаветы Петровны. Петр III и его свержение.
Внутренняя политика. Изменения в системе центрального управления. Расширение привилегий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Экономическая политика. Рост мануфактурного производства.
Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Продвижение России на Восток. Россия в Семилетней войне 1756—1762 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
РОССИЯ В 1762—1801 гг.
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности внутренней политики. Политика «просвещенного абсолютизма»: задачи и значение. Уложенная комиссия. Золотой век российского дворянства. Расширение помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Жалованные грамоты дворянству и городам. Ужесточение внутренней политики в 1770—1790-е гг.: причины и последствия. Губернская реформа.
Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева. Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы войны. Расправа с восставшими. Особенности войны. Значение и последствия войны.
Экономическое развитие. Начало разложения феодально-крепостнической системы. Вольное экономическое общество. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития.
Внешняя политика Екатерины II. Основные направления внешней политики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Г. А. Потемкин. Греческий проект Екатерины II. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы, части Латвии. Русско-шведская война 1787—1791 гг. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Результаты внешней политики Екатерины II.
Россия при Павле I. Личность Павла I. Внутренняя политика. Изменение порядка престолонаследия. Политика в отношении крестьян. Репрессии. Внешняя политика Павла I. Заговор и убийство Павла I.
Наука и образование. Становление отечественной науки. Академия наук. М. В. Ломоносов. Естественные и гуманитарные науки. Академические экспедиции. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие техники. Русские изобретатели И.И. Ползунов, И.П. Кулибин. Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета.
Художественная культура. Особенности развития художественной культуры. Литература: основные направления, течения, жанры и писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин. Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Русские просветители и их взаимоотношения с самодержавием. Первый русский профессиональный постоянный публичный театр. Крепостные театры. Музыка. Изобразительное искусство. Историческая живопись и портрет. Зарождение русской скульптуры. Архитектура барокко и классицизма. Начало ансамблевой застройки городов.
Быт и обычаи. Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи.
Литература (для учителей и учащихся)
Андреев И. Л. Алексей Михайлович. — М., 2006.
Андреев И. Л. На пути к Полтаве. — М., 2009.
Анисимов Е. В., Каменский А. Б. Россия в XVIII — первой половине XIX века. — М., 1994.
Анисимов Е. В. Анна Иоанновна. — М., 2004.
Анисимов Е. В. Афродита у власти. Царствование Елизаветы Петровны. — М., 2010.
Анисимов Е. В. Династия Романовых. — М., 2010.
Анисимов Е. В. Иван VI Антонович. — М., 2008.
Анисимов Е. В. Императорская Россия. — СПб., 2008.
Анисимов Е. В. Императрица Екатерина Великая. — М., 2007.
Анисимов Е. В. Куда ж нам плыть. Россия после Петра Великого. — М., 2010.
Анисимов Е. В. Петербург времен Петра Великого. — М., 2010.
Анисимов Е. В. Петр Великий: личность и реформы. — М., 2009.
Анисимов Е. В. Русский застенок. Тайны Тайной Канцелярии. — М., 2010.
Брикнер А. Г. Император Петр I. Его жизнь и царствование. — М., 2009.
Брикнер А. Г. Императрица Екатерина II. Ее жизнь и царствование. — М., 2009.
Брикнер А. Г. Смерть Павла Первого. — М., 2008.
Бушуев С.В. История государства Российского. Историко-библиографические очерки. XVII-XVIII вв. — М., 1994.
Воронцов-Дашков А. Екатерина Дашкова. — М., 2010.
Высшие и центральные государственные учреждения России. 1801-1917. В 4-х т. — М., 1998-2004.
Ганичев В. Н. Ушаков. — М., 2010.
Гордин Я. А. Меж рабством и свободой: 19 января – 25 февраля 1730 года. — СПб., 1994.
Григорьев Б. Карл XII. — М., 2006.
Демидова Н. Ф. Служилая бюрократия в России XVII в. и ее роль в формировании абсолютизма. — М., 1987.
День народного единства. Биография праздника. Антология. — М., 2009.
Елисеева О. И. Григорий Потемкин. — М., 2006.
Елисеева О. И. Екатерина Великая. — М., 2010.
Елисеева О. И. Повседневная жизнь благородного сословия в золотой век Екатерины. — М., 2008.
Зорин А. Л. Кормя двуглавого орла… Русская литература и государственная идеология в последней трети XVIII – первой трети XIX века. — М., 2001.
История государства Российского: Жизнеописания. XVII век. — М., 1997.
История государства Российского: Жизнеописания. XVIII век. — М., 1996.
История государства Российского: Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения. XVII век / Автор-соcтавитель Г.Е. Миронов. Кн. 1-2. — М., 2000-2001.
История государства Российского: Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения. XVIII век / Автор-соcтавитель Г.Е. Миронов. Кн. 1-2. — М., 2001.
Каменский А. Б. От Петра I до Павла I: Реформы в России XVIII. (Опыт целостного анализа). — М., 2001.
Каменский А. Б. Повседневность русских городских обывателей. Исторические анекдоты из провинциальной жизни XVIII века. — М., 2006.
Каменский А. Б. Российская империя в XVIII веке: традиции и модернизация. — М., 1999.
Козляков В. Василий Шуйский. — М., 2007.
Козляков В. Лжедмитрий I. — М., 2009.
Козляков В. Марина Мнишек. — М., 2005.
Козляков В. Михаил Федорович. — М., 2010.
Курукин И., Никулина Е. Повседневная жизнь Тайной канцеляри. — М., 2008.
Курукин И. В., Плотников А. Б. 19 января – 25 февраля 1730 г. События, люди, документы. — М., 2010.
Курукин И. В. Бирон. — М., 2006.
Курукин И. В. История России. XVIII век. — М., 2010.
Лавров А. С. Регентство царевны Софьи Алексеевны: Служилое общество и борьба за власть в верхах Русского государства в 1682-1689 гг. — М., 1999.
Леонтьева Г. А. Практикум по истории России XVII века. — М., 2006.
Лисейцев Д. В. Приказная система Московского государства в эпоху Смуты. — М. — Тула, 2009.
Мадариага И. де. Россия в эпоху Екатерины Великой. — М., 2002.
Медушевский А. Н. Утверждение абсолютизма в России. — М., 1994.
Милов Л. В., Цимбаев Н. И. История России XVIII-XIX веков. — М., 2009.
Миронов Б. Н. Социальная история России периода империи (XVIII - начало XX в.). В 2-х тт. — СПб., 2003.
Мыльников А. Петр III. — М., 2009.
Охлябинин С. Повседневная жизнь русской армии во времена суворовских войн. — М., 2004.
Павленко Н. И. Анна Иоанновна. Немцы при дворе. — М., 2002.
Павленко Н. И. Екатерина I. — М., 2009.
Павленко Н. И. Екатерина Великая. — М., 2006.
Павленко Н. И. Елизавета Петровна. — М., 2008.
Павленко Н. И. Лефорт. — М., 2009.
Павленко Н. И. Петр II. — М., 2006.
Павленко Н. И. Петр Великий. — М., 2010.
Павленко Н. И. Птенцы гнезда Петрова. — М., 2008.
Павленко Н. И. Царевич Алексей. — М., 2008.
Песков А. М. Павел I. — М., 2005.
Петрова Н. Г. Скопин-Шуйский. — М., 2010.
Писаренко К. Повседневная жизнь русского двора в царствование Елизаветы Петровны. — М., 2003.
Сахаров А. Н. Степан Разин. — М., 2010.
Скрынников Р. Г. 1612 год. — М., 2008.
Скрынников Р. Г. Борис Годунов. — М., 2002.
Скрынников Р. Г. Василий Шуйский. — М., 2002.
Скрынников Р. Г. Минин и Пожарский. — М., 2007.
Скрынников Р. Г. Михаил Романов. — М., 2005.
Скрынников Р. Г. Смутное время. Крушение царства. — М., 2007.
Скрынников Р. Г. Три Лжедмитрия. — М., 2003.
Таирова-Яковлева Т. Мазепа. — М., 2007.
Тюменцев И. О. Смутное время в России начала XVII столетия. Движение Лжедмитрия II. — М., 2008.
Устинова И. А. Приказная бюрократия допетровской Руси // Преподавание истории в школе. 2010. № 4.
Хрестоматия по истории России: В 4-х тт. / Сост.: И.В. Бабич, В.Н. Захаров, И.Е. Уколова. Т. 2. Ч. 1-2. — М, 1995, 1997.
Хьюз Л. Царевна Софья. — СПб., 2001.
Шильдер Н. К. Император Павел I. Его жизнь и царствование. — М., 2009.
Шубинский В.И. Ломоносов. — М., 2010.
Эйдельман Н. Я. Грань веков. — М., 2010.
Эйдельман Н. Я. Секретная династия. — М., 2008.
Эйдельман Н. Я. Твой восемнадцатый век. — М., 2010.
Эскин Ю. М. Очерки истории местничества в России XVI–XVII вв. — М., 2009.
Интернет-ресурсы по истории России XVII-XVIII в.
Адьютант: Историческое обозрение: http://adjudant.ru/. Большая библиотека, много интересных материалов по военной истории империи (немного и по XVII в.). Отдельный проект посвящен А. В. Суворову.
Антология древнерусской литературы. Литература XVII в.: http://old-ru.ru/08.html.
Библиотека Исторического факультета МГУ. Раздел «Россия до XVIII в.»: http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/feudal.htm. Раздел «Россия XVIII - начала ХХ вв.»: http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/russia.htm
Ботик Петра I "Св. Николай": http://peter1boat.narod.ru/. Сайт о «дедушке русского флота», сочетающий серьезный рассказ и основательную подборку материалов.
Петр I в русской литературе XVIII века. Тексты и комментарии: http://lib.pushkinskijdom.ru/Default.aspx?tabid=5927 (на сайте Института русской литературы РАН — «Пушкинского дома»).
Российский мемуарий: http://fershal.narod.ru/. Превосходное собрание мемуаров XVIII-XIX столетий. Еще сайт Русские мемуары: http://memoirs.ru/. Очень большое собрание. Различия между двумя проектами в том, что первый отличается большей разборчивостью (ориентируясь на полноценные тексты), а второй – большей «всеядностью». Оба проекта превосходно дополняют друг друга.
Сайт Общества изучения русской усадьбы: http://oiru.org/. Хорошая библиотека.
Семилетняя война: http://syw-cwg.narod.ru/ Опубликовано много интересных документов.
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА И ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫЕ ЦЕЛИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Важной проблемой современной педагогической науки является проблема определения целей современного школьного образования. Одним из факторов, влияющим на изменение традиционных целей информационно-накопительной модели образования, является «скорость перемен, происходящих в обществе». «Современный мир предстает как быстро меняющийся мир: изменения происходят во всех сферах жизни, охватывая и область базовых ценностей. Прогнозирование изменений, которые могут произойти в течение жизни одного поколения, оказывается невозможным. В этой ситуации школа должна готовить детей к жизни, о которой сама школа не имеет ясного представления. Одновременно возрастает роль человеческого фактора во всех сферах жизни. Специалисты отмечают, что производство из техногенного превращается в антропогенное. С ростом технической вооруженности человека возрастает цена человеческих ошибок, риск катастроф, вызванных действиями людей. В этих условиях объективно возрастает ответственность систем образования за развитие других социальных систем, общества в целом. Социальным смыслом образования становится развитие личностного потенциала обучаемых, способности их самостоятельно определять цели деятельности и находить методы их реализации (курсив мой. — А. Ю.). Развитие такой способности обеспечивает возможность адаптации к меняющимся условиям жизни, готовность к конструктивной деятельности по развитию общества и созданию условий для жизненного благополучия самой личности. В современной России адаптация к меняющимся условиям жизни означает, прежде всего, развитие способности к самостоятельному и ответственному выбору, возможности которого существенно расширяются по мере демократизации общества (курсив мой. — А. Ю.). Речь идет о мировоззренческом, политическом, нравственном выборе, способности выбирать свой образовательный и жизненный маршрут, способ поведения в конкретных ситуациях и в различных областях деятельности»1 . Отсюда мы должны сделать вывод, что задачей допрофессионального исторического образования становится не только изучение факторов, явлений и процессов в развитии общества, но также формирование знаний учащихся о самом себе и использование ими социального опыта2 с целью самостоятельного решения проблем. Как считает доктор педагогических наук О. Е. Лебедев, «главная цель школьного образования — достижение учащимися уровня образованности, соответствующего их личному потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения образования и дальнейшего развития личности»3. Курс всеобщей истории предоставляет возможность познакомить подростков с социальным опытом человечества, знание которого создает условия для развития у учащихся способности решать проблемы различной степени сложности. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа обеспечивает реализацию авторского варианта курса новой истории с рубежа XV—XVI вв. до 1800 г. для учащихся 7 класса основной школы. Учебная программа рассчитана на реализацию разработанного Министерством образования РФ концентрического подхода к школьному историческому образованию. ЦЕЛИ КУРСА 1. В результате изучения курса новой истории учащиеся 7 класса должны получить знания о периодизации Нового времени, о встрече миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека Нового времени; о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах революций и о реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий; о дальнейшем развитии правовых государств, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев, их движении к секуляризации сознания, о религиозной терпимости; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека; об изменениях в повседневной жизни людей. 2. Школьники должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем: методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории); выявлению предпосылок (анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков, выявлению общего и различного; объяснению фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации (находящихся за пределами учебной книги), существующих в реальной социокультурной среде (книги, музеи, памятники и достопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования); разным способам работы с учебной книгой. 3. Учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как к способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры. 4. Стимулируется процесс гуманизации личности подростка, у него начинают формироваться качества, которые общество хотело бы видеть у выпускника основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими: руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей; анализировать конкретные ситуации; уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ним жизнью; уметь выбирать линию поведения исходя из представления о возможных последствиях. ОСНОВНАЯ ФУНКЦИЯ КУРСА Основная функция курса — формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА КУРСА Основное содержание изучаемого в 7 классе курса «Новая история. 1500—1800» составляет процесс развития общества в период раннего Нового времени: кризис традиционного общества, появление первых ростков зарождающегося индустриального общества, сосуществование и противоречия старого и Нового, их различия и, главное, человек Нового времени. Это определило отбор единиц содержания и структуру курса, состоящего из семи глав. Курс «Новая история. 1500—1800» начинается разделом «Мир в начале Нового времени...», где в темах «Великие географические открытия», «Европа в начале Нового времени», «Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения», «Реформация и Контрреформация в Европе. Укрепление абсолютизма» дается достаточно полная и научная (для подростков 12—13 лет) характеристика политической, социальной, экономической, повседневной жизни европейского общества в эпоху раннего Нового времени. Первая тема позволяет сформировать обобщенную картину развития европейского общества и его культуры в рассматриваемый период, создать базу для работы над обогащением основных понятий курса, таких, как Реформация, Возрождение, абсолютизм, о том, что XVI—XVII вв. — это начало капиталистической эры, прежде всего в Голландии, Англии и других развитых странах. В то же время идет процесс складывания государств континентальной Европы — Франции, Испании. Абсолютизм, религиозная общность и развитие капиталистического хозяйства создают условия для формирования национального самосознания, наций и национальных государств. Учащиеся достаточно подробно знакомятся с высшими достижениями в области духовной культуры позднего Возрождения, со временем, когда впервые был сделан шаг к осознанию ценности человеческой личности, с достижениями научной мысли изучаемой эпохи. Семиклассники понимают, что в XVII в. в мире началась интеллектуальная революция: решающими средствами оценки истинности знаний стали разум и эксперимент. Образованные люди приступили к рассмотрению мира как машины, действующей без постоянного вмешательства Бога или нечистой силы, научились искать объяснение причин и закономерностей явлений и процессов с помощью математики и индуктивного мышления. Учащиеся получают необходимые представления об особенностях Реформации в различных странах Европы и о связанных с ней социальных движениях. Проблема Реформации как нового этапа развития духовной жизни общества рассматривается достаточно подробно на конкретном материале истории Германии, Англии и Франции. Семиклассники, знакомясь с религиозными учениями эпохи раннего Нового времени, могут увидеть влияние религии на ментальность человека, на формирование национального самосознания, понять, что именно религия зачастую определяла экономическое развитие и политику государств. Второй раздел программы «Ранние буржуазные революции. Международные отношения...» рассказывает семиклассникам о первых революциях в эпоху раннего Нового времени, о рождении нового государства — свободной республики Голландия, о развитии парламентаризма и конституционализма, знакомит с новым типом международных отношений, для которых становится традицией создание враждебных по отношению друг к другу военно-политических союзов европейских государств, в какой-то мере предотвращающих вспышки военных конфликтов (стремление к установлению равновесия сил в Европе). В третьем разделе программы «Эпоха Просвещения. Время преобразований» в темах «Западная европейская культура XVIII в.», «Промышленный переворот в Англии», «Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки» и «Великая французская революция XVIII в.» изучаются основные факты дальнейшего поступательного развития общества в области духовной, политической и экономической жизни. В нем рассказывается о влиянии идеологии и культуры Просвещения на формирование ценностей человека Нового времени. История борьбы английских колоний в Северной Америке за независимость и создание Соединенных Штатов Америки дает возможность учащимся углубить свои знания о демократическом устройстве общества, основанном на разделении трех ветвей власти, позволяет использовать эти знания для анализа современной политической обстановки. Изучение одной из центральных тем курса — Великой французской революции — позволяет обсудить проблему природы революционных взрывов и возможностей альтернативных путей развития общества и сделать вывод, что революции возникают тогда, когда правительства государств запаздывают с проведением реформ. Учащиеся осознают трагедию абсолютизма как политической системы — монархи не смогли согласиться с ограничением своей власти, хотя этого и требовала логика исторического процесса, что вызывало конфликт, приводивший к революциям. Учащиеся убеждаются, что причинами революций становятся несовпадения интересов различных социальных групп, столкновение различных мировоззрений, ценностных ориентаций. Семиклассники узнают, что Декларация независимости 1776 г., Конституция США 1787 г., «Билль о правах» 1791 г., французская Декларация прав человека и гражданина воплотили в жизнь то, о чем мечтали просветители: создали прочную основу для утверждения прав человека в Северной Америке и Западной Европе, заложили фундамент создания правового государства и гражданского общества. Четвертый раздел программы «Колониальный период в Латинской Америке. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации» включает обобщенную характеристику латиноамериканского общества и традиционных обществ Востока, что позволяет увидеть своеобразие традиционного общества, сравнить его с европейским обществом и понять причины европейской колонизации. Таким образом, отбор содержания подчинен задаче показать пути развития европейского общества от Средневековья через Возрождение, Реформацию, эпоху Просвещения, революции к парламентской демократии и реформам (о них речь пойдет в истории XIX в.). Учащиеся узнают о важнейших событиях прошлого, которые достаточно актуальны и для нашего времени. Они могут «прожить» эти сюжеты, запомнить их, соотнести с днем сегодняшним. Предъявленное образовательное пространство может способствовать формированию у семиклассников ценностных ориентаций и убеждений, основанных на личностном осмыслении опыта всеобщей истории XVI—XVIII вв. Учебная программа курса «Новая история» позволяет увидеть неоднозначность основных процессов в развитии индустриального и традиционного обществ в изучаемую эпоху, ознакомиться с активным и пассивным опытом человечества, ощутить связь времен и актуальных проблем и, возможно, извлечь для себя уроки. В основу программы положено сочетание проблемно-тематического, хронологического, цивилизационного, культурологического принципов изучения курса истории на основе гуманизации, что позволяет избежать чрезмерной фрагментарности, «лоскутности» представлений о событиях и процессах. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЕДИНИЦЫ, Они должны дать понятие о таких явлениях, как:
ГУМАНИЗАЦИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА Она прослеживается:
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ Предлагаемая программа ориентирована на учебник А. Я. Юдовской, П. А. Баранова, Л. М. Ванюшкиной «Новая история. 1500—1800» (М.: Просвещение, 1997 и последующие годы). Авторы учебника старались создать книгу, выполняющую функции организатора процесса образования, систематизировали содержание данного курса, содействовали развитию познавательного интереса (создавали положительную мотивацию изучения истории), обеспечивали внутрикурсовые, межкурсовые и межпредметные связи, помогали усваивать социальный опыт человечества, создавали возможности для проверки эффективности образовательного процесса. В учебнике использован принцип проблемного обучения, о чем говорит включение в его содержание значительного числа познавательных заданий, которые помогут организовать самостоятельный поиск новых знаний, научат творческой деятельности и выработке учащимися личностных оценок. В целях активизации мыслительной деятельности учащихся некоторые главы учебника начинаются введением, где коротко формулируется основная проблема, которую им предстоит узнать, проанализировать и сделать самостоятельные выводы. В заголовки параграфов и «фонариков» вынесены «ключевые» слова («Он подрывал фундамент веры», «...Интересы и права нации — все здесь, в моей руке», «Люди в движении», «Бунт или подвиг?», «Торговля следует за флагом» и др.). Этот прием позволяет привлечь внимание учащихся, создать у них дополнительную мотивацию обучения. Каждая глава заканчивается заключением — «Подведем итоги», включающим вопросы для итогового повторения. В учебнике сочетаются авторский текст, документы, извлечения из трудов ученых, философов, публицистических произведений. Использование разноплановых источников делает учебник более интересным по содержанию и позволяет использовать при изучении курса разнообразные методы. Для облегчения усвоения достаточно сложного материала каждая глава разбита на параграфы (как правило, один параграф рассчитан на один урок). Некоторые параграфы в учебнике сдвоены. Это сделано в тех случаях, если изучение какой-либо темы рассчитано на два урока. Такая организация учебного материала предоставляет возможность самому учителю распределить содержание темы по урокам в зависимости от уровня подготовленности класса, интересов учащихся и творческого почерка учителя, тех методов и приемов работы, которые будут им использованы. Параграфы разбиты на «фонарики», каждый из которых представляет собой самостоятельный пункт сложного плана. Книга снабжена современным аппаратом ориентировки: предисловием, рубрикацией, указателями, символами, сносками, заключениями к главам, колонтитулами, оглавлением. Внутреннее образовательное пространство учебника значительно расширено за счет большого числа рисунков, цветной вклейки, схем, таблиц и карт. Особого внимания заслуживает аппарат организации усвоения (вопросы и задания, выделения, подписи под иллюстрациями). Аппарат организации усвоения предлагает различные типы вопросов и заданий: вопросы и задания, выполняющие функцию закрепления знаний (для самопроверки); вопросы и задания, помогающие овладеть методами логического мышления и опытом творческой деятельности (самостоятельные работы по проведению анализа, синтеза, сравнения, обобщения; вопросы-задания на формулирование оценок, выводов); вопросы-задания, требующие творческого применения полученных знаний (выполнение самостоятельных работ, овладение умениями и навыками, применение знаний в новых условиях познавательной деятельности). Содержание учебника и методическое сопровождение позволяют разнообразить формы занятий и приемы деятельности учителя, проводить фронтальную, групповую и индивидуальную организацию познавательной деятельности. Программа курса и учебник позволяют конструировать учебные занятия по «нарастающей»: последовательно погружать школьников в суть учебной проблемы, актуализировать ранее полученные знания, вводить новые источники информации, постепенно усложнять приемы познавательной деятельности, подводить учащихся к самостоятельным выводам и оценкам прошлого. Учебник позволяет проводить различные типы уроков: комбинированные, проблемные (с постановкой познавательных заданий), уроки-конференции малых групп, работу в группах, лабораторные работы, ролевые игры, персонификация исторического явления, дискуссии, использование методики диалогового обучения. В любом случае для реализации содержания учебной программы предпочтение следует отдавать методам и приемам, побуждающим мыслить, рассуждать, искать. Одним из ведущих методов может стать самостоятельная или групповая работа над источниками. Активный, творческий характер изучению источников придадут проблемные задания, постановка вопросов, требующих анализа учебного материала, его оценки. В такой обстановке совершенствуется умение аргументировать свою точку зрения, выслушивать противоположные взгляды и относиться к ним терпимо. В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА НОВОЙ ИСТОРИИ
Распределение часов в программе является примерным. Учитель может определить в зависимости от конкретных условий количество часов на изучение отдельных тем. Вопросы, отмеченные знаком *, не являются обязательными для изучения. Программа предусматривает проведение интегрированных уроков совместно с курсом МХК при изучении вопросов художественной культуры в школах, где изучается курс МХК. НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XV—XVIII в. VII класс (29 ч) ВВЕДЕНИЕ (1 ч) Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития. Раздел I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. Тема I. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ (2 ч) Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию. Путешествие Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете. Фернан Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация «новых» земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен. Тема II. ЕВРОПА В НАЧАЛЕ Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития. Короли и парламенты. Судебная и местная власть под контролем короля. Общество и личность в условиях абсолютизма. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Создание национальных государств. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма. Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи Нового времени. Новое дворянство. Рост числа лиц, работающих по найму. Бродяжничество. Законы о нищих. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды европейского населения — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества. Тема III. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА И НАУКА От Средневековья — к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Франсуа Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство в Западной Европе. Развитие светской музыкальной культуры. Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения»: Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Рафаэль Санти (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в. Искусство Северного Возрождения*. Развитие науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника. Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого организма*. Фрэнсис Бэкон и Ренэ Декарт — основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей. Тема IV. РЕФОРМАЦИЯ И КОНТРРЕФОРМАЦИЯ В ЕВРОПЕ. Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной Реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение. Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I. Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — «король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте. Раздел II. РАННИЕ БУРЖУАЗНЫЕ РЕВОЛЮЦИИ. Тема I. НИДЕРЛАНДСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе в Новое время. Тема II. РЕВОЛЮЦИЯ В АНГЛИИ. УСТАНОВЛЕНИЕ ПАРЛАМЕНТСКОЙ МОНАРХИИ (2 ч) Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни*. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики; внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества. Тема III. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ Причины международных конфликтов в XVI—XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн* и его военная «система». Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Семилетняя война, ее участники и значение. Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений. Раздел III. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ (8 ч) Тема I. ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКАЯ КУЛЬТУРА XVIII в. (2 ч) Просветители XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке. Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека новой эпохи в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хоггарт, Ж. Шарден. Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И.-С. Баха, В.-А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление разума, утверждение торжества и победы светлых сил. Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры. Тема II. ПРОМЫШЛЕННЫЙ ПЕРЕВОРОТ В АНГЛИИ (1 ч) Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — «дешевая рабочая сила». Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса. Тема III. СЕВЕРОАМЕРИКАНСКИЕ КОЛОНИИ В БОРЬБЕ Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма. Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. «Билль о правах». Претворение в жизнь идей Просвещения. Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России. Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки. Тема IV. ВЕЛИКАЯ ФРАНЦУЗСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ XVIII в. (3 ч) Франция в середине XVIII в. Характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г. — начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет. Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт как военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства. Величие и трагедия Французской революции. Французская революция в мировой истории. Раздел IV. КОЛОНИАЛЬНЫЙ ПЕРИОД В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ. Тема I. КОЛОНИАЛЬНЫЙ ПЕРИОД В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ. Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити. Тема II. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ (3 ч) Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. Закрытие Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние. Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения. ПОВТОРЕНИЕ. МИР В ЭПОХУ РАННЕГО НОВОГО ВРЕМЕНИ (1 ч) 1 Лебедев О. Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат // Образовательные результаты / Под ред. О. Е. Лебедева. — СПб., 1999. — С. 40—41. 2 Социальный опыт включает в себя знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, нравственные ценности, собственный жизненный опыт. 3 Лебедев О. Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат // Образовательные результаты / Под ред. О. Е. Лебедева. — СПб., 1999. — С. 46. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Необходимость изучения истории в школе обусловливается ее познавательными и мировоззренческими направлениями. Главная задача школьного исторического образования – формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно -ориентированной личности. Основные цели изучения истории в школе:
- формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, взаимопонимания и уважения между народами, неприятия шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем современности;
- развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;
- формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;
- выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;
- развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.
Тематическое планирование по предмету «История» для 8 класса составлено на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования
- Приказа Министра образования и науки А.А. Фурсенко «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, на 2011/12 учебный год"
- Примерной программы по учебным предметам. История. 5-9 классы.
- Учебного плана МОУ «Лепокуровская СОШ» на 2011/2012 учебный год
На изучение истории в 8 классе отводится 72 часов, т. е. 2 часа в неделю. В программе сочетаются 3 курса – Всеобщей истории, истории России и истории Сибири и сибирского народа; изучение курсов последовательное:
Всеобщая история – 30 часов.
История России – 36 часа
Истории Сибири и сибирского народа – 6 часов
Программа курсов включает материал по истории мира, России и Сибири в XIX – нач. XX вв.
Главной целью реализации программы является обеспечение знаний всем обучающимся на базовом уровне, ориентация способных к гуманитарному образованию на повышенном уровне через курсы, подготовка к участию в олимпиадах разных уровней.
Рабочая программа предусматривает индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся через информационную, исследовательскую, проектную, дискуссионную деятельность.
В тематическом планировании выделены часы на проведение повторительно-обобщающих уроков, которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (контрольные и самостоятельные работы, тестовые задания).
Содержание
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш.М.Талейран. священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты – утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815-1849г.г.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и северной Америки во второй половине XIX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция – от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К.Кавур, Дж.Гарибальди. объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О.Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и юг. Гражданская война (1861-1865). А.Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США
в конце XIX в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектора общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в XIX в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад держав Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугавы, преобразования эпохи Мейдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П.Д.Туссен-Лувертюр. С.боливар. провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ
Российская империя в первой четверти XIX в.
Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М.Сперанского. учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И.Кутузов, П.И.Багратион, Н.Н.Раевский, Д.В.Давыдов и др.) причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813-1814 г.г. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813-1825 г.г. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816-1825 г.г. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И.Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М.Муравьёва. выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825-1855 гг.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIXв. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д.Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е.Ф.Канкрина.
Общественное движение в 1830-1850-е г.г. Охранительное направление. Теория официальной народности (С.С.Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И.С. и К.С.Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С.Хомяков, Ю.Ф.Самарин и др.) и западники (К.Д.Кавелин, С.М.Соловьёв, Т.Н.Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.И.Герцен, Н.П.Огарев, В.Г.Белинский). общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853-1856 г.г.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А.Корнилов, П.С.Нахимов, В.И.Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIXв. Развитие науки и техники (Н.И.Лобачевский, Н.И.Пирогов, Н.Н.Зинин, Б.С.Якоби и др.) Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм) золотой век русской литературы: писатели и произведения (В.А.Жуковский, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь и др.) Становление национальной музыкальной школы (М.И.Глинка, А.С.Даргомыжский). Театр. Живопись: стили(романтизм, классицизм, реализм), жанры, художники (К.П.Брюллов, О.А.Кипренский, В.А.Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860-1870 г.г. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860-1870 г.г.
Национальные движения и национальная политика в 1860-1870г.г.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного право. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. консервативные, либеральные, радикальные течения. Народническое движение: идеология (М.А.Бакунин, П.Л.Лавров, П.Н.Ткачев), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881-1890-е г.г. Начало царствования Александра III Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы ( Н.Х.Бурге, С.Ю.Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877-1878г.г.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. достижения российских ученых, их вклад в мировую науку и технику (А.Г.Столетов, Д.И.Менделеев, И.М.Сеченев ). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А.Некрасов, И.С.Тургенев, Л.Н.Толстой, Ф.М.Достоевский). расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства(П.И.Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
ИСТОРИЯ СИБИРИ И СИБИРСКОГО НАРОДА
Сибирь в XIX веке
Декабристы в Сибири: педагогическая и просветительская деятельность. Реформаторская деятельность М.М.Сперанского, его законы, разработанные в Сибири; государственные крестьяне Сибири: их права и обязанности, хозяйственная деятельность; Крестьянская семья в Сибири: дом, усадьба, быт, обычаи. Наш край впервой и второй половине XIX века.
Учебно-методический комплекс
- Загладин Н. В. Всеобщая история. История нового времени. 8 класс. «Русское слово» 2008 г.
- Данилов А.А., Л.Г.Косулина История России. 8 класс. Москва Просвещение 2010 г.
- Ф.С.Кузнецова . История Сибири XIX в.
- Контрольно-измерительные материалы. История России:8 кл. первое полугодие. К.В.Волкова, ВАКО
- Контрольно-измерительные материалы. История России:8 кл. второе полугодие. К.В.Волкова, ВАКО
- Всеобщая история в таблицах и схемах. серия «школа в клеточку»
- История России в таблицах и схемах. Серия «школа в клеточку»
- Правители России
Требования к уровню подготовки восьмиклассников по истории
В результате изучения истории России и Всеобщей истории ученики должны:
- Определять и объяснять исторические понятия.
- Выделять главную мысль, идею в учебнике, рассказе учителя, документе.
- Обобщать исторические явления и события, устанавливать их взаимосвязь, определять их причины и следствия.
- Анализировать исторические источники.
- Определять личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать.
- Обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, монологическую речь, участвовать в дискуссии, выступать с сообщениями и докладами.
- Знать даты.
- Уметь работать с исторической картой, извлекать из нее необходимую информацию.
№ | Дата проведения | Тема уроков | Цель урока | Основные понятия и термины | Требования к уровню подготовки обучающихся | Способы учащихся организации деятельности | Домашняя работа | |
план | факт | |||||||
1 | Введение | Познакомить учащихся с курсом всеобщей истории | Знать \ понимать основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; · важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития; изученные виды исторических источников; Уметь · соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников; показывать на исторической карте территории расселении народов, границы государств, города, места значительных исторических событий; · рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; · объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; · высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира; · объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; · использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности. | Лекция | с. 3-4 | |||
Глава 1. Реакция и революции в европейском и мировом развитии | Лекция | §1 | ||||||
2 |
|
| Империя Наполеона I | Сформировать у учащихся конкретное представление об эпохе Наполеона и об особенностях военных действий войск революционной Франции; способство-вать развитию у учащихся истори-ческого мышления на основе система-тизации и обобщения ранее изученного материала, углубленного анализа сущности длительного исторического процесса. | Реставрация, коалиция, контрибуция. | |||
3 |
|
| Народы против Французской империи. | Сформировать у учащихся конкретное представление об эпохе Наполеона; | Оккупация, национальное самосознание, | Лекция | §2 | |
4 | Поход в Россию и крушение Французской империи. | рассмотреть причины краха наполео-новской империи. | Великие державы. | Лекция | §3 | |||
5 |
|
| Священный союз и революционные движения в Европе в 1820 – 1830-х гг. | Рассмотреть причины, ход и последствия революционных движений в странах Европы в 1820-1830-х гг. | Реакция, интервенция. | Лекция | §4 | |
6 |
|
| Победа освободительного движения в Латинской Америке. | Рассмотреть этапы движения за неза-висимость в Латинской Америке; охарак-теризовать социально-политическое движение стран Латинской Америки. | Экспансия, резервация. | Лекция | §5 | |
7 | Повторительно-обобщающий урок | Тестирование | ||||||
Глава 2. Становление национальных государств в Европе
| ||||||||
8 |
|
| Незавершенные революции 1848 – 1849 гг. в Европе. | Рассмотреть причины, ход и последствия революции 1848-1849-х гг. в странах Европы. | Федерация, самоопределение. | Лекция | §6 | |
9 |
|
| Начало воссоединения Италии и объединения Германии. | Проследить динамику освободительного движения в Италии, охарактеризовать движение, направленное на воссоеди-нение Германии.
|
| Лекция | §7 | |
10 |
|
| Франко – прусская война и Парижская коммуна. | Рассмотреть причины франко-пруской войны; определить причины поражения Франции; охарактеризовать власть Парижской коммуны. |
| Лекция | §8 | |
Глава 3. Европа на пути промышленного развития. Социальные и идейно – политические итоги | ||||||||
11 |
|
| Рост промышленного производства и зарождение рабочего движения в первой половине XIX в. | Рассмотреть этапы промышленного развития; формирование рабочего класса и рабочее движение в континентальной Европе. | Профсоюзы, рабочий класс, виги, тори, чартисты, «гнилые местечки». | Лекция | §9 | |
12 |
|
| Индустриальные страны во второй половине XIX - начале XX в. | Рассмотреть социально-экономические развитие европейских стран во второй половине XIX - начале XX в. | Капитал, монополия, индустриальные страны, вывоз капитала, модернизация производства. | Лекция | §10 | |
13 |
|
| Консервативные, либеральные и социалистические идеи в XIX в. | Охарактеризовать основные идеологические направления европейской политики XIX в | Фракция. | Лекция | §11 | |
14 | Повторительно-обобщающий урока | Тестирование | ||||||
Глава 4. Ведущие страны мира в середине XIX - начале XX в. | ||||||||
14 |
|
| Великобритания и ее доминионы. | Рассмотреть особенности развития доминионов Великобритании. | Конфедерация. | Лекция | §12 | |
15 |
|
| США: причины и итоги Гражданской войны 1861 – 1865 гг. | Рассмотреть причины, ход и итог гражданской войны в США. | Гражданская война. | Лекция | §13 | |
16 |
|
| Страны Западной и Центральной Европы. | Рассмотреть социально-политическое положение стран Западной и Центральной Европы. | Экстремисты, протекционизм. | Лекция | §14 | |
17 |
|
| Государства Южной и Юго – Восточной Европы. Япония на пути модернизации. | Рассмотреть социально-экономическое развитие Италии после объединения и освободительное движение в балканских странах. Рассмотреть тенденцию развития Японии в XIX в. | Автономия, аннексия. Модернизация общества, самураи, сёгунат, даймё. | Лекция Лекция | §15-16 | |
18 | Повторительно-обобщающий урок | Тестирование | ||||||
Глава 5. Восток в орбите влияния Запада. Латинская Америка в конце XIX- начале XX в. | ||||||||
19 |
|
| Индия под властью англичан. | Проследить процесс утверждения английской колониальной админис-трации в Индии; | Сипаи, джихад, полуколонии. | Лекция | §17 | |
20 | «Опиумные войны» и закабаление Китая индустриальными державами. | рассмотреть тенденцию развития Китая в XIX в.; выяснить причины, последствия «опиумных войн». | Опиумная война, полуколонии, союзная лига Китая | Лекция | §18 | |||
21 |
|
| Османская империя и Персия в XIX - начале XX в. | Рассмотреть причины кризиса Османской империи; суть и итог реформ в середине XIX в. | Движение муджахедов | Лекция | §19 | |
22 |
|
| Завершение колониального раздела мира. Колониализм: последствия для метрополий и колоний. | Рассмотреть колониальную политику ведущих держав. | Протекторат, расизм, традиционализм, модернизация. | Лекция | §20-21 | |
23 |
|
| Латинская Америка во второй половине XIX - начале XX в. | Рассмотреть социально-экономическое и политической развитие Латиноамериканских государств после освобождения. | Аграрно – сырьевая ориентация экономики, латифундия. | Лекция | §22 | |
24 | Повторительно-обобщающий урок | Тестирование | ||||||
Глава 6. Обострение противоречий на международной арене в конце XIX - начале XX в. Первая мировая война 1914 – 1918 гг.
| ||||||||
25 |
|
| Военно – политические союзы и международные конфликты на рубеже XIX – XX вв. | Проследить изменения в системе международных взаимоотношений на рубеже XIX – XX вв. | Пацифизм, милитаризм, реваншизм. | Лекция | §23 | |
26 |
|
| Начало Первой мировой войны. | Рассмотреть причины начало Первой мировой войны. | Ультиматум, морская блокада. | Лекция | §24 | |
27 |
|
| На фронтах Первой мировой войны. | Познакомить с основными военными операциями Первой мировой войны. | Мобилизация тыла | Лекция | §25-26 | |
Глава 7. Наука, культура и искусство в XIX - начале XX в.
| ||||||||
28 29 |
|
| Технический прогресс и развитие научной картины мира. Культурное наследие XIX - начала XX в. | Определить тенденцию развития инженерной мысли, развития научной мысли в Европе в XIX - начала XX в.; Рассмотреть достижения научной мысли и культурное наследие XIX - начала XX в. | Атеизм, массовая культура. Политология | Лекция Лекция | §27 §28 | |
30 |
|
| Урок повторения по курсу «Всеобщая история» | Систематизация и контроль качества знаний учащихся по изученному курсу. |
| Тест | Повторить изученное |
№ п/п | Дата проведения | Тема урока | Основные понятия | Умения, навыки | Форма контроля | Литература | Домашнее задание | |
Глава I. Россия в первой половине XIX века. | ||||||||
1 | Россия в первой половине XIX вв. | Многоконфессиональный, мещане | Умение анализировать и работать с документами | Беседа | Атласы, карта «Российская империя в начале XIX века» | с. 5-7 зад. в раб. тет | ||
2 | Внутренняя политика Александра I | «капиталистые крестьяне», отходничество, разложение феодальной системы и складывание капитализма. | Умения определения и объяснения понятий | Беседа | Атласы, карта «Российская империя в начале XIX века» | §1 зад. в раб. тет | ||
3 | Внешняя политика Александра I в 1801-1812 гг. | Коалиция, континентальная блокада, восточный вопрос, Тильзитский мирный договор 1807 года. | Умения анализировать, выделять главное | Устный опрос | Портреты Александра I, Наполеона, М.И. Кутузова, атласы, карта «Внешняя политика России в первой половине XIX века. | §2 зад. в раб. тет | ||
4 | Реформаторская деятельность М.М.Сперанского и его законы, разработанные в Сибири | Умения анализировать, выделять главное | Устный опрос | §3 зад. в раб. тет | ||||
5 | Отечественная война 1812 года | Народное ополчение, партизаны, редут, батарея. фураж | Умение работать с документами | Тест | Контурные карты «Отечественная война 1812 года», цветные карандаши/ручки, атласы «История России XIX века» | §4 зад. в раб. тет | ||
6 | Заграничные походы русской армии. Внешняя политика в 1813-1825 гг. | Народное ополчение, партизаны, редут, батарея. фураж | Умение работать с документами | Беседа | Контурные карты «Отечественная война 1812 года», цветные карандаши/ручки, атласы «История России XIX века» | §5 зад. в раб. тет | ||
7 | Внутренняя политика Александра I в 1815-1825 гг. | Сейм, военные поселения, аракчеевщина, возрастной и имущественный ценз, «Уставная грамота российской империи» | Умение выделять главное | Беседа | §6 зад. в раб. тет | |||
8-9 | Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г. Государственные крестьяне Сибири: их права и обязанности, хозяйственная деятельность | Умение выделять главное | Беседа | §7 зад. в раб. тет | ||||
10 | Общественное движение при Александре I | Умение выделять главное | Беседа | §8 зад. в раб. тет | ||||
11 | Династический кризис1825г. Выступление декабристов. Декабристы в Сибири: педагогическая и просветительская деятельность | Декабристы, династический кризис | Умение определять и объяснять понятия | Исторический диктант | Портреты декабристов, Александра I, Николая I | §9 зад. в раб. тет | ||
12 | Внутренняя политика Николая I | «апогей самодержавия», цензура, кодификация законов | Умение работать с документами и искать ошибки в нем | Беседа | Портреты Николая I, П.Д. Киселева, Е.Ф. Канкрина, А.Х. Бекендорфа | §10 зад. в раб. тет | ||
13 | Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX в. | Промышленный переворот, пролетариат, буржуазия | Умение выделять главное, сравнивать | Самостоятельная работа | §11 зад. в раб. тет | |||
14 | Николая I (1826-1849 гг) | Навигация, контрибуция | Умение работать с исторической картой | Опрос | Карта «Внешняя политика России в первой половине XIX века | §12 зад. в раб. тет | ||
15 | Общественное движение в годы правления Николая I | Западники, славянофилы, социализм | Умение обобщать материал | Тест | §13 зад. в раб. тет | |||
16 | Крымская война (1853 – 1856). Оборона Севастополя. | Умение работать с историческими документами | Беседа | Карта «Крымская война» | §14 зад. в раб. тет | |||
17 | Образование и наука. Русские первооткрыватели и путешественники | Гимназия | Умение анализировать, устанавливать межпредметные связи | Устный опрос | §1-16 зад. в раб. тет | |||
18 | Художественная культура | Романтизм, ампир, реализм | Умение самостоятельно работать с предложенным материалом | Индивидуальная работа по карточкам | §17 зад. в раб. тет | |||
19 | Быт и обычаи. Крестьянская семья в Сибири: дом, усадьба, быт, обычаи. | Шорничество | Умение ставить и разрешать проблемы | Тест | §18 зад. в раб. тет | |||
20 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в первой половине XIX века» | Умение обобщать и систематизировать материал | Самостоятельная работа | |||||
21 | Наш край в первой половине XIX века | Умение самостоятельно работать с предложенным материалом | Индивидуальная работа по карточкам | |||||
Глава II. Россия во второй половине XIX века. | ||||||||
22 | Накануне отмены крепостного права | Политический режим, недоимки | Умение анализировать документы | Беседа | §19 зад. в раб. тет | |||
23 | Крестьянская реформа 1861 | Рескрипт, уставная грамота, временно-обязанные крестьяне | Умение работать со статистическими данными | Устный опрос | §20 зад. в раб. тет | |||
24 | Либеральные реформы 60-70-х гг. | Городская дума, всеобщая воинская повинность | Умение анализировать иллюстративный 24материал | Исторический диктант | §21-22 зад. в раб. тет | |||
25 | Реформы 60-70-х гг. | Городская дума, всеобщая воинская повинность | 25Умение анализировать иллюстративный материал | Исторический диктант | ||||
26 | Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права | Отработочная система, капитализм | Умение анализировать документы | Игра «Домино» | §23 зад. в раб. тет | |||
27 | Общественное движение: либералы и консерваторы | Либералы, консерваторы | Умение объяснять понятия | Беседа | §24 зад. в раб. тет | |||
28 | Зарождение революционного народничества и его идеология. | Революционер, народничество | Умение ставить и разрешать проблемы | Устный опрос | §25 зад. в раб. тет | |||
29 | Революционное народничество второй половины 60-х – начала 80-х гг. XIX в. | Умение работать с документами | Беседа | §26 зад. в раб. тет | ||||
30 | Внешняя политика Александра II | Умение работать с контурными картами | Тест | §27 зад. в раб. тет | ||||
31 | Русско-турецкая война 1877 – 1878 гг. | Умение рассказывать прочитанный материал | Беседа | §28 зад. в раб. тет | ||||
32 | Внутренняя политика Александра III | Контрреформы | Умение сравнивать и обобщать материал | Самостоятельная работа | §29-30 зад. в раб. тет | |||
33 | Экономическое развитие в годы правления Александра III | Косвенные налоги, дефицит бюджета, монополия | Умение разрешать проблемы | Устный опрос | §31 зад. в раб. тет | |||
34 | Положение основных слоёв общества | Меценатство, станица, требник | Умение работать с документами | Беседа | §32-33 зад. в раб. тет | |||
35 | Общественное движение в 80-90-х гг. | Марксизм | Умение объяснять понятия | Беседа | §34 зад. в раб. тет | |||
36 | Внешняя политика Александра III | Мобилизация, военный союз | Умение работать с исторической картой | Беседа | §35 зад. в раб. тет | |||
37 | Просвещение и наука. Литература и изобразительное искусство | Классические и реальные гимназии | Умение анализировать исторические и литературные тексты | Тест | §36-37 зад. в раб. тет | |||
38 | Архитектура, музыка, театр, народное творчество | Умение работать в парах | Беседа | §38 зад. в раб. тет | ||||
39 | Быт: новые черты в жизни города и деревни | Армяк, коммунальное хозяйство, поддевка, сюртук, фрак, чуйка | Умение ставить и разрешать проблемы | Опрос | §39 зад. в раб. тет | |||
40 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия во второй половине XIX века» | Умение обобщать и систематизировать материал | Самостоятельная работа | |||||
41 | Итоговое повторение по теме: «Россия в XIX веке» | Тест | ||||||
42 | Наш край во второй половине XIX века | Умение самостоятельно работать с предложенным материалом | Индивидуальная работа по карточкам |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа интегрированного курса отечественной и всеобщей истории истории разработана на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по истории и авторских программ - Н.В.Загладин «Всеобщая история» (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. История. 5-11 классы. / М.: Просвещение, 2009) и Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России ХХ – начало XXI века» Настоящая программа составлена в полном соответствии с государственным стандартом и обязательным минимумом содержания исторического образования.
Преподавание истории в 9 классе завершает первый концентр исторического образования, а именно изучается последний период мировой истории – ХХ век и начало XXI столетия – «Новейшая история».
Интегративная цель изучения курса новейшей истории состоит в овладении учащимися основами знаний и конкретными представлениями об историческом пути, как нашей страны, так и мира в целом, социальном, духовном опыте и создании на этой основе условий для формирования целостного духовного мира личности, освоения ею выработанных в ходе исторического развития ценностей, социализации и социальной адаптации.
Данная цель реализуется в процессе решения следующих задач:
- усвоение наиболее актуальных, общественно и личностно значимых знаний и обобщенных представлений об основных этапах, явлениях, процессах, тенденциях новейшей истории, позволяющих школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной средой, приобрести опыт самоопределения по отношению к ней;
- усвоение основных понятий и терминов исторической науки, совершенствование умений и навыков работы с разнообразными источниками информации;
- формирование на основе личностно-эмоционального осмысления новейшей истории уважительного отношения к предшествующим поколениями, готовности к конструктивному восприятию иных, отличного от собственного, мнений, к диалогу, позитивному разрешению возникающих конфликтов;
- обогащение опыта применения исторических знаний для анализа современного положения, формирования способов адаптации к социальной среде, включения учащихся в жизнь общества.
ОБЪЁМ ЗУН
- Хронологические знания и умения: событий и процессов:
- называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительны;
- составлять хронологические и синхронизировать таблицы;
- чарактеризировать периоды в развитии важнейших исторических процессов, масштабных событий.
- Знание фактов:
- называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.
- Работа с источниками
- читать историческую карту с опорой на легенду;
- использовать данные исторические карты для характеристики политического и экономического развития стран и регионов мира в отдельные периоды истории;
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;
- высказывать суждение о назначении, ценности источника;
- характеризовать позиции, взгляды автора (составителя) источника;
- сравнить данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
- Описание (реконструкция):
- рассказать (устно или письменно), об исторических событиях, их участниках;,
- на основе текста учебника, дополнительной литературы, макетов и составлять описание исторических объектов, памятников;
- составлять биографическую справку, характеристику деятельности исторической личности.
- Анализ, объяснение:
5.1. соотносить единичные исторические факты и общие явления, процессы;
5.2 показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений;
5.3. называть характерные существенные черты минувших событий, явлений;
5.4 классифицировать исторические события: а) по указанному признаку; б) определяя основание самостоятельно;
5.5 объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
5.6 сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; раскрывать, чем объясняются различия;
5.7 излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Версия, оценки:
6.1 излагать оценки событий и личностей, приводимые в учебной литературе;
6.2 сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявляя сходство и различия;
6.3. высказывать суждение о походах (критериях), лежащих в основе отдельных версий и оценок, представленных в учебной и популярной литературе;
6.4 определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
ОПИСАНИЕ ФОРМ, МЕТОДОВ, СПОСОБОВ И СРЕДСТ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ
Для достижения поставленной цели можно использовать все многообразие методического арсенала. Это и лекция учителя, и сообщение учащихся, и свободное обсуждение, и экскурсии. Накопление изучаемого материала, объём информации должны сводиться не к количеству, а к качеству знаний. Необходимо реализовывать сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения, применение объяснительно – иллюстрированных и эвристических методов.
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЗУН
Обеспечивается следующими мероприятиями:
- Проверочные работы;
- Рефераты, доклады, сообщения учащихся;
- Практические работы по документам;
- Терминологические диктанты;
- Тесты.
ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ РЕСУРСОВ:
- дидактический материал (документы, схемы, таблицы, карты);
- видеофильмы, компьютерные учебные программы;
- учебно – тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ;
- учебник А.А. Данилов, Л. Г. Косулина «История России XX - начало XXI в. 9 класс» / - М: Просвещение, 2010;
- Н.В.Загладин «Всеобщая истории. Новейшая история 9 класс»/ Русское слово 2010 г.
- методические пособия по отдельным вопросам изучения истории России, Всеобщей истории;
- репродукции, фотографии;
- учебные тесты по истории России.
Дополнительных пособий для учителя:
Данилов А. А. Поурочные разработки к учебнику «История России. ХХ век» / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2010 г;
О.В.Арсланова, А.В. Поздеев. Поурочные разработки по истории России. (XX- начало XXI века) : 9 класс.- М.: «Вако»,2010 г.
С.В.Парецкоа, И.И.Варакина . Новейшая история зарубежных стран.XX-началоXXI века. 9класс: поурочные планы по учебнику Н.ВЗагладин .-Волгоград: Учитель,2010 г
Для учащихся:
Данилов, А. А. История России. XX век - начало XXI в. 9 класс: рабочая тетрадь в 2 ч. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2010 г.
- Н.В.Загладин «Всеобщая истории. Новейшая история 9 класс»/ Русское слово 2010 г.
Программа устанавливает примерное распределение учебного времени: на изучение истории России 69 учебных часа, на изучение Всеобщей истории 33 часа; всего 102 часов. Из них 9+ часов запланировано на проведение контрольных работ.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Должны знать: даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий XX - начало XXI века; важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в XX - начале XXI века; изученные виды исторических источников.
Должны уметь: сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий, уметь дискутировать, анализировать исторический источник, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение, читать историческую карту, группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку.
Владеть компетенциями: коммуникативной, смыслопоисковой, компетенцией личностного саморазвития, информационно-поисковой рефлексивной компетенцией, учебно-познавательной и профессионально-трудовой.
Способны решать следующие жизненно-практические задачи: высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России; использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Элементы продвинутого уровня включают в себя дополнительную информацию из разнообразных источников, с целью осмысления учащимися представленных в них различных подходов и точек зрения для более глубокого понимания ключевых событий истории России XX - начало XXI в., а также отработки полученных знаний в ходе решения учебно-познавательных задач
Формы оценки и контроля знаний: устные и письменные ответы, самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные таблицы, выступления на семинарах, реферативные работы и сообщения учащихся, презентации по теме.
Основные понятия курса
I. Россия и мир на рубеже XIX – XX веков.
Протекторат, модернизация, индустриальное общество, политическая система, гражданское общество, Порт-Артур, Портсмутский мир, агрессия, Маньчжурия, революция, парламент, конституционная монархия, отруб, хутор, артель, кооперация, ренессанс, декаданс, импрессионизм, модерн, символизм, Антанта, Тройственный союз, Брусиловский прорыв, «тайная дипломатия», «14 пунктов» Вильсона, репарации, Лига Наций
II. Великая российская революция.
альтернатива, амнистия, коалиционное правительство, декрет, ВЦИК, СНК, сепаратный мир, национализация, аннулирование, интервенция, гражданская война, анархисты, эскалация, военный коммунизм, продразверстка, красный террор, демократическая контрреволюция, денационализация,
III. СССР и мир в 1920-1930гг.
НЭП, продовольственный налог, концессии, рентабельный, «Командные высоты», федерализм, автономия, саботаж, Коминтерн, Генуэзская конференция, Рапалльский договор,«мирное сосуществование» ,Номенклатура, тоталитаризм, репрессии, культ личности, оппозиция, Мировой экономический кризис, Коллективизация, индустриализация система коллективной безопасности, фашизм, Лига Наций, политика умиротворения, анафема, атеизм, конструктивизм, идеология, социалистический реализм, «культурная революция», геополитические интересы
IV.Вторая мировая война.
Великая Отечественная война. пакт, агрессия, денонсация, эшелонированный, превентивный, Вермахт, блицкриг, ГКО, «Тайфун». демилитаризация, «Багратион», Уран», «Цитадель», плацдарм, эвакуация, антигитлеровская коалиция, «молниеносная война», закон о ленд-лизе, Тройственный пакт.
V. СССР в 1945-1964 гг. Мир в первые послевоенные десятилетия
репарации, репатриация, национальное богатство, ВПК, железный занавес, ГУЛАГ, космополитизм, Карибский кризис, мирное сосуществование, мораторий«холодная война», десталинизация, реабилитация, волюнтаризм, субъективизм, доктрина Трумэна, план Маршалла, СЭВ, НАТО
VI. СССР в 1965-1991 гг.
Коррупция, «теневая экономика», диссидент, экстенсивная экономика, диссидент, пражская весна, интеграция, «доктрина Брежнева», суверенитет, кооперация, ускорение, инфляция, приватизация, консенсус, плюрализм, разделение властей, «гласность», ускорение
«новое мышление», биполярная система международных отношений
VII. Мир во второй половине 20 в.
Солдатский билль о правах, законы Вагнера и Тафта-Хартли, шпиономания импичмент, СОИ, «английская болезнь», Британское содружество, ирландская проблема, «железная леди» ФРГ, бундестаг и бундесрат, федеральный канцлер, СДПГ, « обновление социализма», «железный занавес», «шоковая терапия», СНГ, национал-реформизм, военная хунта, политика «к югу от Рио-Гранде», ЮЗА, «белая революция», исламский фундаментализм, ИНК, ЮВА, ЮА, КНР, «прагматики», хунвейбины,
VIII. Россия и мир в конце XX – начале XXI в.
приватизация, ваучер, либерализация экономики, рыночная экономика, валютный коридор, валюта, Федеральное собрание, спикер, референдум, фракция, электорат, судебная инстанция, сепаратизм, терроризм.
Требования к уровню подготовки выпускников
Учащиеся должны:
- Называть:
- даты российских революций ХХ в., создания Государственной думы, реформ Столыпина, русско-японской, первой мировой, Гражданской войн, образования СССР, важнейших преобразований в 20-30-е гг., советско-финляндской и Великой Отечественной войн, ХХ съезда КПСС, реформ 60-х гг., афганской войны, преобразований второй половины 80-х-начала 90-х гг., распада СССР, образования РФ;
- основные периоды отечественной истории ХХ в. И этапы наиболее масштабных событий.
2. Указывать последовательность событий в рамках того или иного периода.
3. Называть:
- место, обстоятельства, участников событий;
- крупнейших государственных и общественных деятелей ХХ в.;
- основные политические течения, партии, организации, их наиболее известных представителей и достижения отечественной науки и культуры ХХ в.;
- известных полководцев, участников военных событий.
4. Показывать на исторической карте:
- территорию России, СССР и ее изменение на протяжении ХХ в.;
- промышленные центры, крупнейшие стройки;
- места военных сражений.
5. Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках ( при работе с документами и другими историческими материалами).
6. Сравнивать данные разных источников – факты, цифры, оценки, выявлять общее и различия.
7. Рассказывать о наиболее значительных событиях отечественной истории ХХ в. И их участниках.
8. Описывать условия и образ жизни людей разного социального положения в разные периоды отечественной истории ХХ в.
9. Составлять описание:
- зданий, технических сооружений, машин;
- предметов быта;
- памятников художественной культуры.
10. Соотносить факты и общие процессы и явления:
- изменения политического строя России в ХХ в.;
- внутренней и внешней политики;
- модернизации, индустриализации;
- развития общественной мысли, художественной культуры.
11. Называть характерные, существенные черты:
- политических режимов (самодержавия, советской власти, постсоветского строя); явлений политической жизни страны;
- экономического и социального развития, государственной политики в разные периоды ХХ в.;
- развития духовной культуры общества в разные периоды его истории;
- внешней политики, наиболее значительных военных событий.
12. Систематизировать исторический материал, составлять таблицы, схемы.
13. Объяснять значение понятий: революция, большевизм, анархизм, либерализм, Дума, столыпинские реформы, советы, диктатура, национализация, военный коммунизм», социализм, индустриализация, коллективизация, культурная революция, нэп, культ личности, репрессии, ГУЛАГ, «оттепель», перестройка, гласность, новое политическое мышление.
14. Сравнивать:
- развитие России, СССР в разные периоды истории ХХ в.;
- темпы и характер модернизации в России и других странах;
- политические режимы в России и других странах.
15. Излагать суждения о причинах и последствиях:
- российских революций 1905-1907 и 1917 гг.;
- Гражданской войны;
- прихода большевиков к власти;
- установления однопартийной системы;
- утверждение тоталитарного режима и культа личности;
- победы в ВО войне;
- «оттепели», застоя в экономике в 60-80-е гг.;
- перестройки, распада СССР, политических и социальных перемен конца 80-х – начала 90-х гг.
16. Объяснять, в чем состояли результаты деятельности государственных и политических деятелей, представителей общественных движений, науки и культуры.
17. Излагать приведенные в учебной литературе оценки:
- поворотных, ключевых событий отечественной истории ХХ в.;
- известных исторических личностей.
18. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.
ТЕМА1: РОССИЯ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА (11 часов)
ЦЕЛЬ: раскрыть важнейшие идеи и понятия, характеризующие прежде всего становление капитализма в России; выделить особенности капиталистической эволюции страны; на конкретном материале подвести учащихся к пониманию того, что крестьянский вопрос оставался центральным вопросом всего экономического и политического развития в начале XX века.
ЗАДАЧИ: в ходе изучения темы развивать умения анализировать явления; выделять причинно – следственные связи; обучать работать с картой, самостоятельно работать с текстом и составлять хронологическую таблицу; формировать интерес к истории, воспитывать нравственные качества.
№ урока дата проведения | Тема урока | Задачи урока | Форма организации учебной деятельности | Методы обучения | Основные понятия | Умения | Оборуд. урока | Планир. результат | Дом. задание |
1 | Введение | Знакомство с задачами в новый этап развития | Вводный урок | Беседа | Учебник, компьютер | ||||
2 | Государство и Российское общество в конце 19 в. | Сформировать представление о вступлении России | Урок-лекция | Репродуктивный | Модернизация | Выделять главное в рассказе учителя | Учебник, компьютер | Знать особенности варианта модернизации | § 1 зад. в рабочей тетради |
3 | Экономическое развитие страны в начале 20 в. | Сформировать представление об особенностях экономического развития России | Комбинированный | Частично-поисковый | Многоукладная экономика | Работать с картой | Учебник, компьютер | Знать особенности модернизации | § 2 зад. в рабочей тетради |
4 | Общественно-политическое развитие в 1899-1904 гг | Сформировать представление о политической ситуации в стране накануне Первой мировой войны | Комбинированный | Частично-поисковый | Революционная ситуация | Выделять главное, делать выводы | Учебник, компьютер | Знать признаки и проявления революционной ситуации в России | §3 зад. в рабочей тетради |
5 | Внешняя политика. Русско-японская война | Сформировать представление об основных направлениях внешней политики России в начале 20 в.; выделить причины русско-японской войны | Урок-лекция | Репродуктивный | Агрессия, аннексия | Выделять причинно-следственные связи; работать с картой | Учебник, карта русско-японская война | Знать направления внешней политики Николая II; основные события русско-японской войны | §4 зад. в рабочей тетради |
6 | Первая российская революция. Реформы политической системы. | Выделять причины, основные события и последствия первой революции в России | Комбинированный | Частично-поисковый | Зубатовский социализм | Работать с текстом учебника и составлять схему; выделять причинно-следственные связи | Учебник, тесты | Знать причины, повод, этапы и итоги революции 1905 г | §5 зад. в рабочей тетради |
7 | Экономические реформы | Раскрыть сущность аграрной реформы Столыпина | Комбинированный | Частично-поисковый | Отруб, хутор | Самостоятельно работать с текстом, составлять таблицу | Учебник, | Знать цель, содержание и результаты аграрной реформы Столыпина | §6 зад. в рабочей тетради |
8 | Политическая жизнь в 1907- 1914 гг | Проанализировать основные программы социалистических, либеральных и монархических партий | Комбинированный | Репродуктивный | Конституционная монархия, Государственная Дума | Анализировать текст, выделять главное, развивать культуру ответа | Учебник, компьютер | Знать сущность первой российской многопартийности | §7 зад. в рабочей тетради |
9 | Духовная жизнь Серебряного века | Показать достижения российской науки, раскрыть социальную сущность новых направлений в искусстве | Урок исследование | Исследовательский | Импрессионизм, Декаданс, Ренессанс, модерн | Самостоятельно исследовать проблему, формировать культуру речи | Учебник, компьютер | Знать основные понятия: Декаданс, Ренессанс, модерн, символизм | §8 зад. в рабочей тетради |
10 | Россия в Первой Мировой войне | Проанализировать причины, повод Первой мировой войны | Урок-лекция Комбинированный | Репродуктивный Частично-поисковый | Рейдеры, контрибуция | Работать с картой, выделять причинно-следственные связи; самостоятельно составлять таблицу. | Учебник, компьютер | Знать причины, повод, основные события войны; основные военные события на Восточном фронте | §9 зад. в рабочей тетради |
11 | Повторение по теме | Контроль знаний по теме | Урок практической работы | Проблемный | Все изученные понятия | работать самостоятельно | тесты | Знать содержание по теме | Опорные слова |
ТЕМА 2: РОССИЯ В 1917-1920 гг (10 часов) ЦЕЛЬ: доказать, что нерешённость, традиционных вопросов развития, обострившихся в результате Первой мировой войны, привели к Февральской революции, а затем к Октябрьской. Учащиеся должны понять, что кризисы Временного правительства были порождены нежеланием решать традиционные проблемы. Выделить причины и особенности Гражданской войны в России. ЗАДАЧИ: развивать умения анализировать, выделять причинно-следственные связи, сравнивать, выделять главное; обучать работать с картой, составлять хронологическую таблицу, по тексту учебника составлять план-конспект; на примерах борьбы отдельных личностей формировать чувство гордости, патриотизма. Идейному воспитанию учащихся способствует показ нравственного величия, преданности своим идеалам руководителей как белого движения, так и красного. | |||||||||
1 | Свержение монархии | Проанализировать влияние Первой мировой войны на внутреннее положение в стране | Урок-лекция | Репродуктивный | Регенствоучредительное собрание | Выделять главное, делать выводы, краткие записи в тетради | Учебник, компьютер | Знать причины, сущность кризиса власти | §10 зад. в рабочей тетради |
2 | Россия весной-летом 1917 г | Сформировать представления о событиях после февраля | Комбинированный | Частично-поисковый | Двоевластие | Анализировать, выделять главное | Учебник, тесты | Знать сущность двоевластия | §11 зад. в рабочей тетради |
3 | Октябрьская революция | Показать причины, сущность октябрьских событий и их следствия | Комбинированный | Частично-поисковый | Декрет Контрибуция | Работать с историческими документами, анализировать их | Учебник, компьютер | Знать причины, сущность и итог октябрьских событий | §12 зад. в рабочей тетради |
4 | Формирование советской государственности | Показать сущность позиции меньшевиков и эсеров к факту захвата власти большевиками | Комбинированный | Частично-поисковый | Национализация Сепаратный мир | Работать с текстом учебника, анализировать, выделять главное | Учебник, компьютер | Знать позицию большевиков по отношению к Учредительному собранию, сущность первых мероприятий большевиков | §13 зад. в рабочей тетради |
5 | Начало Гражданской войны | Раскрыть причины и основные этапы войны | Урок-лекция | Репродуктивный | Гражданская война | Работать с картой, составлять план-конспект | Учебник, компьютер | Знать причины, содержание каждого этапа | §14 зад. в рабочей тетради |
6 | На фронтах Гражданской войны | Показать ход военных действий на каждом этапе | Комбинированный | Частично-поисковый | Интервенция Террор | Работать с картой, составлять хронологическую таблицу | Учебник, компьютер | Уметь показать по карте основные очаги войны | §15 зад. в рабочей тетради |
7 | Экономическая политика красных и белых | Раскрыть сущность политики «военного коммунизма» | Комбинированный | Частично-поисковый | Военный коммунизм | Работать с текстом учебника, выделять главное | Учебник, компьютер | Знать основные черты «военного коммунизма» | §16 зад. в рабочей тетради |
8 | Экономический и политический кризис начала 20-х г. | Раскрыть сущность «малой гражданской войны» | Комбинированный | Частично-поисковый | Денационализация | Анализировать, выделять причинно0следственные связи | Учебник, компьютер | Знать причины и сущность «малой гражданской войны» | §17 зад. в рабочей тетради |
9 | Личность в годы Гражданской войны | Показать роль личности в истории | Урок исследование | Исследовательский | Личность | Самостоятельная работа с дополнительной литературой | Доклады учащихся | Знать персоналии гражданской войны | |
10 | Повторение по теме | Контроль знаний по теме | Урок практической работы | Проблемный | Все изученные понятия | Работать с тестами | Учебник, Тест | Знать содержание, изученной темы | |
ТЕМА 3: СССР НА ПУТЯХ СТРОИТЕЛЬСТВА НОВОГО ОБЩЕСТВА (11 часов) ЦЕЛЬ: раскрыть сущность новой экономической политики; доказать, что нэповская модель, ориентированная на восстановительный период, была малопригодна для решения задач индустриальной модернизации. Учащиеся должны уяснить, что основным противоречием НЭПа было несоответствие между относительной экономической и социальной либерализацией и сохранением жестокого авторитарного режима. ЗАДАЧИ: развивать умение анализировать факты и явления, выделять причинно-следственные связи, составлять текстовые таблицы; обучать работать с текстом учебника, составлять план-конспект, работать с картой; воспитывать уважение, интерес к Истории Отечества. | |||||||||
1 | Переход к НЭПу | Показать основные причины перехода к НЭПу; экономические мероприятия НЭПа | Урок-лекция | Репродуктивный | НЭП Концессии | Анализировать, делать краткие записи в тетради | Учебник, компьютер | Знать основные черты НЭПа, причины перехода к НЭПу | §18 зад. в рабочей тетради |
2 | Образование СССР | Раскрыть причины, предпосылки и принципы построения СССР | Комбинированный | Частично-поисковый | Суверенитет Федерация | Выделять причинно-следственные связи | Учебник, компьютер | Знать причины, предпосылки, принципы образования СССР | §19 зад. в рабочей тетради |
3 | Международное положение и внешняя политика в 20-е гг | Раскрыть принципы советской внешней политики в 20-е гг | Комбинированный | Частично-поисковый | Коминтерн | Анализировать, делать краткие записи в тетради | Учебник, компьютер | Знать итоги Генуэзской конференции, значение Рапальского договора | §20 зад. в рабочей тетради |
4 | Политическое развитие в 20-е гг | Раскрыть особенности политического режима 1920 годов | Комбинированный | Частично-поисковый | Саботаж | Работать с текстом учебника, выделять главное | Учебник, компьютер | Знать суть «диктатуры партии», судьбу партий меньшевиков и эсеров | §21 зад. в рабочей тетради |
5 | Духовная жизнь СССР | Сформировать представление о причинах идеологического наступления на культуру | Урок-лекция | Репродуктивный | Анафема Атеизм Конструктивизм | Выделять главное, составлять текстовую таблицу | Учебник, компьютер | Знать особенности новой советской школы, черты «нового советского искусства» | §22 зад. в рабочей тетради |
6 | Социалистическая индустриализация | Усвоить причины и сущность индустриализации, проследить экономические, политические, социальные последствия индустриализации | Комбинированный | Проблемное изложение | Индустриализация, Стахановское движение Социалистическое соревнование | Самостоятельно работать с текстом учебника, выделять главное | Учебник, компьютер | Знать цели и задачи индустриализации, её результаты | §23 зад. в рабочей тетради |
7 | Коллективизация сельского хозяйства | Раскрыть причины, сущность и последствия коллективизации | Комбинированный | Проблемное изложение | Коллективизация, МТС, колхоз, совхоз, раскулачивание | Анализировать, выделять причинно-следственные связи | Учебник, компьютер | Знать причины, сущность и последствия политики сплошной коллективизации | §24 зад. в рабочей тетради |
8 | Политическая система в 30-е гг | Раскрыть объективные и субъективные причины формирования культа личности Сталина | Урок-лекция | Репродуктивный | Культ личности | Работать с текстом учебника, анализировать, делать выводы | Учебник, компьютер | Знать причины формирования культа личности | §25 зад. в рабочей тетради |
9 | Духовная жизнь в 30-е гг | Усвоить сущность «культурной революции», произошедшей в СССР в 30-е гг | Комбинированный | Частично-поисковый | Культурная революция, конформизм | Работать с текстом учебника, составлять текстовую таблицу | Учебник, компьютер | Знать сущность понятия «культурная революция» | §26 зад. в рабочей тетради |
10 | Внешняя политика СССР в 30-е гг | Показать причины нового советско-германского сближения | Комбинированный | Частично-поисковый | Мюнхенское соглашение | Анализировать, выделять причинно-следственные связи | Учебник, компьютер | Знать сущность советской политики | §27 зад. в рабочей тетради |
11 | Повторение по теме | Контроль знаний по теме | Урок практической работы | Проблемный | Все изученные понятия | Работать с тестами | Учебник, Тест | Знать содержание, изученной темы | |
ТЕМА 4: ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-1945 гг (9 часов) ЦЕЛЬ: выделить причины, основные этапы Второй Мировой войны; уяснить, что война с Германией со стороны СССР носила справедливый, освободительный характер; показать источники победы и значение победы СССР во второй мировой войне. ЗАДАЧИ: развивать умение выделять причинно-следственные связи, анализировать и делать выводы; обучать работать с картой, по тексту учебника составлять хронологическую таблицу, самостоятельно работать с дополнительной литературой и писать доклады; на примерах самоотверженной борьбы советского народа формировать гражданские и патриотические качества у учащихся. | |||||||||
1 | СССР накануне Великой Отечественной войны | Показать, какие изменения произошли в Красной Армии накануне войны, как они повлияли на обороноспособность страны | Урок-лекция | Репродуктивный | Денонсация | Анализировать, выделять главное, делать выводы, работать с картой | Учебник, карта «Вторая мировая война», компьютер, тесты | Знать причины и результаты советско-финской войны; суть советско-германских отношений накануне войны | §28 с. 210-213 зад. в рабочей тетради |
2 | Начало Великой Отечественной войны | Показать причины неудач Красной армии в первые дни войны; значение победы под Москвой | Комбинированный | Частично-поисковый | Превентивный | Анализировать, выделять причинно-следственные связи, составлять хронологическую таблицу | Учебник, карта «Вторая мировая война», компьютер, тесты | Знать периоды войны, содержание первого периода | §28 с. 213-218 зад. в рабочей тетради |
3 | Немецкое наступление 1942 г и предпосылки коренного перелома | Сформировать представление о сущности второго периода войны | Комбинированный | Частично-поисковый | Партизанское движение, контрнаступление, коренной перелом | Анализировать, выделять главное, делать выводы, работать с картой | Учебник, карта «Вторая мировая война», компьютер, тесты | Знать содержание второго периода войны | §30 зад. в рабочей тетради |
4 | Советский тыл в Великой Отечественной войне | Раскрыть роль тыла как одного из факторов победы советского народа во второй мировой войне | Комбинированный | Частично-поисковый | Оккупационный режим, эвакуация | Анализировать, выделять главное, делать выводы. | Учебник, компьютер, тесты | Знать сущность оккупационного режима, перестройки экономики на военный лад | §31 зад. в рабочей тетради |
5 | Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны | Уяснить суть произошедшего на фронте коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны и его истоки | Комбинированный | Частично-поисковый | Курская дуга | Анализировать, выделять причинно-следственные связи, работать с картой | Учебник, карта «Вторая мировая война», компьютер, тесты | Знать сущность коренного перелома в ВО войне | §32 зад. в рабочей тетради |
6 | Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом | Рассказать о вкладе разных народов СССР в победу над Германией | Урок-лекция | Репродуктивный | Депортация | Самостоятельно работать с текстом учебника, выделять главное | Учебник, тесты | Знать сущность национальной политики советского государства в годы войны | §33 зад. в рабочей тетради |
7 | СССР на завершающем этапе Второй Мировой войны | Уяснить значение основных операций в 1944 году | Комбинированный | Частично-поисковый | Демилитаризация | Анализировать, выделять главное, делать выводы. | Учебник, карта «Вторая Мировая война», тесты | Знать сущность последнего этапа войны | §34 зад. в рабочей тетради |
8 | Трагизм и героизм Второй Мировой войны | Охарактеризовать понятия «трагизм» и «героизм» в годы войны | Урок исследование | Исследовательский | Трагизм, героизм | Самостоятельно работать с дополнительной литературой | Доклады учащихся | Уметь работать над составлением доклада | |
9 | Повторение по теме | Контроль знаний по теме | Урок практической работы | Проблемный | Все изученные понятия | Анализировать , делать выводы по теме | Творческие задания | Знать содержание, изученной темы | Опорные слова |
ТЕМА 5: СССР В 1945-1953 гг (5 часов) ЦЕЛЬ: дать полное представление о характере экономического ущерба и численности людских потерь за весь военный период, рассмотреть различные точки зрения в советском руководстве на перспективы развития экономики после войны. ЗАДАЧИ: развивать умение анализировать, выделять главное и существенное в любом источнике исторических знаний по теме; обучать работать самостоятельно с текстом учебника, с политической картой, составлять хронологические и текстовые таблицы; формировать интерес к истории Отечества, к общественно-политической жизни. | |||||||||
1 | Восстановление экономики | Дать представление о состоянии экономики после войны, показать альтернативы развития народного хозяйства | Урок-лекция | Репродуктивный | ВПК репарации, репатриация | Анализировать, выделять главное, делать краткие записи в тетради | Учебник, компьютер, тесты | Знать, какие меры были приняты по восстановлению экономики | §35 зад. в рабочей тетради |
2 | Политическое развитие | Раскрыть причины нового витка репрессий, усиления борьбы с национальным движением | Комбинированный | Частично-поисковый | Репрессии | Выделять причинно-следственные связи, делать выводы | Учебник, компьютер, тесты | Знать изменения общественно-политической атмосферы в обществе | §36 зад. в рабочей тетради |
3 | Идеология и культура | На конкретных примерах показать проявления политики «холодной войны» в области культуры | Комбинированный | Частично-поисковый | «железный занавес» | Работать с текстом учебника, выделять главное | Учебник | Знать достижения отечественной науки, причины появления «железного занавеса» | §37 зад. в рабочей тетради |
4 | Внешняя политика | Выделить причины, содержание политики «холодной войны» | Комбинированный | Частично-поисковый | «холодная война» | Выделять главное, составлять краткие записи | Учебник, компьютер, тесты | Знать причины «холодной войны» и проявление | §38 зад. в рабочей тетради |
5 | Повторение по теме | Контроль знаний по теме | Урок практической работы | Проблемный | Все изученные понятия | Работать с творческими заданиями | Творческие задания | Знать основное содержание изученной темы | Опорные слова |
ТЕМА 6: СССР В 1953 – СЕРЕДИНЕ 60-х гг. XX века (5 часов) ЦЕЛЬ: сформировать представление о тех альтернативах политического развития СССР, которые имели место после смерти Сталина. ЗАДАЧИ: развивать умение анализировать, делать выводы, давать собственную оценку деятельности личности; сравнивать явления, устанавливать сходство и различия; обучать работать самостоятельно с текстом учебника | |||||||||
1 | Изменения политической системы | Уяснить, почему в стране необходимы были политические перемены | Урок-лекция | Репродуктивный | Ротация, ребиалитация | Анализировать, выделять причинно-следственные связи | Учебник, компьютер, тесты | Знать альтернативы политического развития после смерти Сталина | §39 зад. в рабочей тетради |
2 | Экономика СССР в 1953-1964 | Дать общую оценку сталинской экономической системы, показать причины её неэффективности, уяснить необходимость экономических реформ | Комбинированный | Частично-поисковый | Индустриальное общество, экстенсивный путь развития | Самостоятельно работать с текстом учебника и составлять текстовую таблицу | Учебник, компьютер, тесты | Знать причины сталинской экономической системы | §40 зад. в рабочей тетради |
3 | «Оттепель» в духовной жизни | Усвоить предпосылки и значение преодоления сталинизма в области духовной жизни | Комбинированный | Частично-поисковый | Социалистический реализм | Выделять главное, делать краткие записи | Учебник, компьютер, тесты | Знать предпосылки и значение в области духовной жизни | §41 зад. в рабочей тетради |
4 | Политика мирного сосуществования: успехи и противоречия | Проанализировать возможные альтернативы развития внешней политики нового советского руководства | Урок-лекция | Репродуктивный | Мирное существование | Анализировать, выделять главное | Учебник, компьютер, тесты | Знать, как изменило политику новое правительство | §42 зад. в рабочей тетради |
5 | Повторение по теме | Контроль знаний по теме | Урок практической работы | Проблемный | Все изученные понятия | Работать с творческими заданиями | Творческие задания | Знать основное содержание изученной темы | Опорные слова |
ТЕМА 7: СССР В СЕРЕДИНЕ 60-х - СЕРЕДИНЕ 80-х ГОДОВ (5 часов) ЦЕЛЬ: на конкретных примерах показать, что смена партийно-государственного руководства СССР в октябре 1964 года означала и смену политического курса, отказ от ряда демократических идей и начинаний Хрущёва. Показать неизбежность изменения советской экономической системы в середине 60-х годов; раскрыть основные направления экономической реформы 1965 года. ЗАДАЧИ: развивать умение обобщать факты, обнаруживать взаимосвязи, самостоятельно формулировать суждения и выводы, подтверждая их фактами из различных исторических источников; обучать работать самостоятельно с текстом учебника, с политической картой, по тексту учебника составлять таблицы, план-конспект. | |||||||||
1 | Консервация политического режима | На примерах показать, что смена руководства в 1964 г означала и смену политического курса | Урок-лекция | Репродуктивный | Номенклатура | Составлять план-конспект, делать выводы | Учебник, компьютер, тесты | Знать сущность положения номенклатуры, причины усиления роли армии | §43 зад. в рабочей тетради |
2 | Экономика «развитого социализма» | Раскрыть основные направления экономической реформы 1965 г, раскрыть причины неудач реформирования | Комбинированный | Частично-поисковый | Теневая экономика | Работать с текстом учебника, составлять текстовую таблицу | Учебник, компьютер, тесты | Знать сущность аграрной реформы., научно-технической революции | §44 зад. в рабочей тетради |
3 | Общественная жизнь в середине 60-х – середине 80-х | Уяснить, что несмотря на влияние государства на все стороны жизни советского человека, общество развивалось не только в рамках партийных директив | Комбинированный | Частично-поисковый | Диссиденты, теория конвергенции. | Анализировать, делать выводы | Учебник, компьютер, тесты | Знать сущность концепции «развитого социализма» | §45 зад. в рабочей тетради |
4 | Политика разрядки: надежды и результаты | Уяснить, что главной предпосылкой разрядки международной напряжённости стало достижение военного паритета между востоком и западом | Комбинированный | Частично-поисковый | Политика разрядки, военно-стратегический паритет | Выделять причинно-следственные связи, делать краткие записи | Учебник, компьютер, тесты | Знать предпосылки и сущность политики разрядки | §46 зад. в рабочей тетради |
5 | Повторение по теме | Контроль знаний по теме | Урок практической работы | Проблемный | Все изученные понятия по теме | Самостоятельно работать с дополнительными заданиями | Индивидуальные задания | Знать содержание, основные понятия изученной темы | Опорные слова |
ТЕМА8: ПЕРЕСТРОЙКА В СССР (1985-1991 гг) – (5 часов) ЦЕЛЬ: сформировать убеждение в неизбежности радикального обновления советской экономической системы; разъяснить, почему предпринятые М.Горбачёвым и его окружением шаги не дали ожидаемого результата, а также в чём состояли причины тяжелейшего кризиса, в котором оказалась экономика СССР в 1991 году. ЗАДАЧИ: развивать умение выделять причинно-следственные связи, делать выводы; обобщать факты, высказывать свою точку зрения; обучать работать с историческими источниками, заполнять текстовые таблицы, работать с дополнительной литературой, делать краткие сообщения по теме | |||||||||
1 | Реформа политической системы | Выяснить исторические предпосылки и неизбежность радикальной реформы советской политической системы | Урок-лекция | Репродуктивный | Перестройка | Выделять главное, делать выводы | Учебник, компьютер, тесты | Знать сущность перестройки | §47 зад. в рабочей тетради |
2 | Экономические реформы 1985-1991гг | Разъяснить, почему предпринятые шаги Горбачёва и его окружения не дали ожидаемого результата | Комбинированный | Частично-поисковый | Рыночная экономика | Выделять причинно-следственные связи | Учебник, компьютер, тесты | Знать сущность концепции ускорения экономического развития страны | §48 зад. в рабочей тетради |
3 | Политика гласности | Определить сущность политики «гласности», её отличие от свободы слова | Комбинированный | Частично-поисковый | Гласность, свобода слова | Анализировать, выделять главное | Учебник, тесты | Знать концептуальные основы политики «гласности» | §49 зад. в рабочей тетради |
4 | Диалектика нового мышления | Формировать представление о причинах изменения концептуальных основ советской внешней политики | Комбинированный | Частично-поисковый | Новое мышление, биполярная система отношений | Анализировать, выделять причинно-следственные связи | Учебник, компьютер, тесты | Знать причины изменения советской внешней политики, основные положения политики нового мышления | §50 зад. в рабочей тетради |
5 | Повторение по теме | Контроль знаний по теме | Урок практической работы | Проблемный | Все изученные понятия по теме | Самостоятельно работать с дополнительными заданиями | Индивидуальные задания | Знать содержание, основные понятия изученной темы | Опорные слова |
ТЕМА 9: РОССИЯ В КОНЦЕ XX – НАЧАЛЕ XXI ВЕКА (8 часов) ЦЕЛЬ: сформировать представление о состоянии экономики СССР к концу 1991 года; усвоить принципиальное отличие новой политической системы России от советской модели организации власти; осмыслить первые итоги и последствия её функционирования. ЗАДАЧИ: развивать умения анализировать материал на основе изучения учебника истории; сравнивать исторические явления, уметь устанавливать их сходство и различия; обучать работать самостоятельно с текстом учебника, с дополнительной литературой и готовить сообщения по теме. | |||||||||
1 | Российская экономика на пути к рынку | Сформировать представление о состоянии экономики СССР к концу 1991 | Урок-лекция | Репродуктивный | Приватизация | Анализировать, выделять главное, составлять план-конспект | Учебник, компьютер | Знать сущность экономической программы Гайдара, экономического курса Черномырдина | §51 зад. в рабочей тетради |
2 | Политическая жизнь: Россия на пути к демократическому обществу и правовому государству | Усвоить отличие новой политической системы России от советской | Комбинированный | Частично-поисковый | Правовое государство, парламентская республика | Сравнивать, выделять сходство и различие | Учебник, компьютер, тесты | Знать перегруппировку политических сил после августа 1991 г | §52 зад. в рабочей тетради |
3 | Духовная жизнь России | Раскрыть факторы, повлиявшие на развитие культуры в 90-е г | Комбинированный | Частично-поисковый | Постмодернизм | Выделять главное, делать краткие записи | Учебник, компьютер, тесты | Знать особенности развития в 90-е годы литературы, музыки, СМИ | §53 зад. в рабочей тетради |
4 | Строительство обновлённой Федерации | Раскрыть причины оживления массовых национальных движений в России в 90-е г. | Комбинированный | Частично-поисковый | Выделять причинно-следственные связи | Учебник, компьютер, тесты | Знать варианты решения национального вопроса в 90-е гг | §54 зад. в рабочей тетради | |
5 | Внешняя политика России | Усвоить радикальные изменения положения России после распада СССР | Комбинированный | Частично-поисковый | Концепция внешней политика | Анализировать, выделять существенное, давать собственную оценку событию | Учебник, компьютер, тесты | Внешнеполитического курса; отношения России со странами СНГ | §55 зад. в рабочей тетради |
6 | Россия на пороге XXI в | Показать направление мероприятий по укреплению Российского государства | Комбинированный | Частично-поисковый | Выделять сущность и значение мероприятий | Учебник, компьютер, тесты | Знать направления мероприятий по укреплению государства в начале XXI в. | §56 зад. в рабочей тетради | |
7 | Повторение по теме | Контроль знаний по теме | Урок практической работы | Проблемный | Все изученные понятия по теме | Работать с творческими заданиями | Индивидуальные задания | Знать содержание, основные понятия по теме | Опорные слова |
8 | Итоговое повторение по курсу «История России XX-XXI век» | Контроль знаний по теме | Урок практической работы | Проблемный | Все изученные понятия по курсу | Работать с тестами | тесты | Знать содержание курсу | Опорные слова |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по курсу
«Всеобщая история»
9 класс
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы под редакцией Н.В. Загладина «Новейшая история зарубежных стран. ХХ век.», 2010 г.
Тематическое планирование рассчитано на 33 часа в год, ориентировано на использование учебника « Всеобщая история. Новейшая история. ХХ век.», 9 класс, Н.В. Загладин, М.: Русское слово, 2010 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Должны знать: даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий ХХ века; важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ХХ века; изученные виды исторических источников.
Должны уметь: сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий, уметь дискутировать, анализировать исторический источник, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение, читать историческую карту, группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку.
Владеть компетенциями: коммуникативной, смыслопоисковой, компетенцией личностного саморазвития, информационно – поисковой рефлексивной компетенцией, учебно – познавательной.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
курса «Всеобщая история»
9 класс
№ п/п | Дата проведения |
Тема урока |
Элементы содержания |
Планируемый результат |
Домашнее задание |
|
1 | Введение. Причины. Первая мировая война (1914 – 1918 гг.) | Новейшая история как историческая эпоха. Завершение территориального раздела мира. Гонка вооружений. Причины, ход, последствия и итоги Первой мировой войны. Морально психологические последствия войны. | Вести записи, слушая лекции. Знать причины мировых войн начала ХХ века, военные блоки. | Стр. 3 – 5. |
| |
| ||||||
ГЛАВА 1. Человечество после Первой мировой войны (4 часа) |
| |||||
2 | Трудный путь к миру. Версальско –Вашингтонская система. | Парижская мирная конференция (надежды и планы участников). Новая карта Европы. Идея Лиги наций. Новые отношения между великими державами. Причины неустойчивости. | Уметь устанавливать причинно – следственные связи. | § 1. Вопросы и задания. | ||
3 | Революционное движение в Европе и Азии после Первой мировой войны. | ХХ век – новая национальная история. Революция. | Составление плана. | § 2. Вопросы и задания. |
| |
4 | Левые и правые в политической жизни индустриальных стран в 1920 годы. | Левые и правые в политической жизни индустриальных стран в 1920 годы. | Охарактеризовать основные взгляды левых и правых. Выяснить общие черты и различия. | § 3. Вопросы и задания. |
| |
5 | Проверочная работа по пройденной теме | Комплексная проверка ЗУН. | ||||
ГЛАВА 2. Ведущие страны Запада: от процветания к кризису (5 часов) |
| |||||
6 | Мировой экономический кризис 1929 – 1932 гг. и «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. | Охарактеризовать причины и особенности мирового кризиса. Политика «Нового курса» Рузвельта программы реформаторских движений. | Составление тезисов. | § 4. Вопросы и задания. |
| |
7 | Тоталитаризм в Германии и Италии. Милитаристский режим в Японии. | Методы решения социальных и политических проблем. Новые виды общественного движения в Европе. Понятия: тоталитаризм, фашизм, милитаризм. | Знание понятий. Находить и объяснять сходные черты и различия. | § 5. Вопросы и задания. | ||
8 | Альтернатива фашизму: опыт Великобритании и Франции. | Особенности экономического развития европейских государств. | Составление тезисов. | § 6. Вопросы и задания. |
| |
9 | Милитаризм и пацифизм на международной арене. | Адекватно понимать информацию. Понятия. | Извлекать информацию из различных источников. | § 7 – 8. Вопросы и задания. |
| |
10 | Повторительно – обобщающий урок по разделу | Тест | ||||
ГЛАВА 3. Человечество во Второй мировой войне (5 часов) |
| |||||
11 | Начальный период мировой войны и «новый порядок» в Европе. Движение Сопротивления. | Осветить события начального периода мировой войны. Показывать значение Движения Сопротивления. | Умение выделить главное, существенное, делать выводы. | § 9. Вопросы и задания. |
| |
12 | Антигитлеровская коалиция. | Формирование фашистской и антифашистской (антигитлеровской) коалиций. | Уметь работать с текстом учебника, документами. | § 10. Вопросы и задания. |
| |
13 | Трудный путь к победе. | Анализировать основные события на Западном и Восточном фронтах. | Умение устанавливать причинно – следственные связи. | § 11. Вопросы и задания. |
| |
14 | Итоги и уроки Второй мировой войны. Создание ООН. | Особенности Второй мировой войны. Роль ООН в истории. | Умение работать с исторической картой. Делать выводы. | § 12. Вопросы и задания. |
| |
15 | Повторительно – обобщающий урок по разделу | Тест | ||||
ГЛАВА 4. Мировое развитие и международные отношения в годы «холодной войны» (4 часа) |
| |||||
16 | Истоки «холодной войны» и создание военно – политических блоков. | Предпосылки биполярности. Противостояние общественно – политических систем. | Усвоить понятия «холодная война», «идеологическое, военное противостояние». Знать сдерживающие факторы. | § 13. Вопросы и задания. |
| |
17 | Крушение колониализма, локальные конфликты и международная безопасность. | Проблема выбора путей развития. Варианты выбора. | Составление конспекта. | § 14. Вопросы и задания. |
| |
18 | Партнерство и соперничество сверхдержав. Кризис политики «холодной войны» и ее завершение. | Особенности экономического развития. Партнерство и соперничество. Завершение «холодной войны». | Уметь отличать и сравнивать, делать выводы. | § 15. Вопросы и задания. |
| |
19 | Повторительно – обобщающий урок по разделу | Тест | ||||
ГЛАВА 5. Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХХ – начале ХХI вв. (8 часов) |
| |||||
20 | Становление социально – ориентированной рыночной экономики в странах Западной Европы и в США. | Особенности экономического развития. Факторы экономического подъема. Либерализация торговли. Экономическая интеграция. | Составление тезисов. | § 16. Вопросы и задания. |
| |
21 | Политические кризисы в индустриальных странах в 1950 – 1970 гг. | Выяснить причины политических кризисов в индустриальных странах в 1950 – 1970 гг. Поиск путей выхода из кризиса. | Защита докладов. | § 17. Вопросы и задания. |
| |
22 | Эволюция политической мысли во второй половине ХХ века. | Идейно – политические течения и партии. Изменения в расстановке сил. Эволюция политических идеологий во второй половине ХХ века. | Уметь отличать и сравнивать политические движения. | § 18. Вопросы и задания. |
| |
23 | Возникновение информационного общества: страны Запада на рубеже ХХ – ХХI веков. | Дать характеристику основным чертам информационного общества. | Давать определение понятию «информационное общество». Сообщения с использованием дополнительной литературы. | § 19. Вопросы и задания. |
| |
24 | Восточная Европа: долгий путь к демократии. | Показать причины кризиса тоталитарного социализма. Объяснить главные направления реформ и «шоковой терапии» в странах Восточной Европы, дать им оценку. | Давать определения понятиям: тоталитарный социализм, «шоковая терапия». | § 20. Вопросы и задания. |
| |
25 | Интеграционные процессы в Западной Европе и Северной Америке. | Выяснить эволюцию интеграционных процессов в странах Западной Европы и Северной Америки. | Работа с текстом учебника. Использование дополнительной информации. | § 21. Вопросы и задания. |
| |
26 | Содружество Независимых Государств в мировом сообществе. | История появления и роль СНГ в мировом сообществе. | Извлекать информацию из различных источников. | § 22. Вопросы и задания. |
| |
27 | Повторительно – обобщающий урок по разделу | Тест | ||||
ГЛАВА 6. Пути модернизации в Азии, Африке и Латинской Америке (5 часов) |
| |||||
28 | Япония и новые индустриальные страны. Китай на пути модернизации и реформирования. | Показать ключевые события в истории Японии, взаимоотношения с индустриальными странами. История Китая – путь к модернизации и реформированию. | Устанавливать причинно-следственные связи. Давать определение понятиям: модернизация, реформы, народная революция. | § 23- 24. Вопросы и задания. |
| |
| ||||||
29 | Индия во второй половине XX – начале XXI века. Исламский мир: единство и многообразие. | Культурно-цивилизационные особенности Индии во второй половине ХХ – начале XXI века. Объяснить особенности исламского мира, его единство и многообразие. | Составление тезисов. Адекватно понимать информацию. Извлекать информацию из различных источников. | § 25-26. Вопросы и задания. |
| |
| ||||||
30 | Африка к югу от Сахары: опыт независимого развития. Латинская Америка: между авторитаризмом и демократией. | Проблема выбора пути развития. Варианты выбора. Культурно-цивилизационные особенности африканского региона. Отметить ключевые события истории стран Латинской Америки. Выбор между авторитаризмом и демократией. | Уметь характеризовать особенности развития. Участие в обсуждении выбора пути: авторитаризм или демократия. | § 27- 28. Вопросы и задания. |
| |
| ||||||
| ||||||
31 | Наука и культура в ХХ – XXI веке. | Научно-технический прогресс и общественно-политическая мысль. Основные направления в искусстве и массовая культура. | Защита докладов. | § 29- 30. Вопросы и задания. | ||
32 | Проблемы мирового развития в начале третьего тысячелетия. | Глобальные проблемы современности. Проблемы устойчиво-безопасного развития человечества. | Дать определение понятиям: глобализация, глобальные проблемы человечества. | § 31-32. Вопросы и задания. |
| |
33 | Контрольная работа. | Основные события истории ХХ – XXI века. | Комплексная проверка ЗУН. |
Список используемой литературы:
1. Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по новейшей истории зарубежных стран: ХХ – начало ХХI века. 9 класс. – М.: ВАКО, 2006 г. – 208 с. – (В помощь школьному учителю).
2. Викторов Ю.М. Новейшая история. ХХ век: 9 класс: Контрольные и проверочные работы. М.: ООО «Издательство АСТ» 2003 г. – 221, (3) с. – (Школьный зачет).
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, программе Л.Н.Боголюбова, Н. И. Городецкой и др., без изменений и добавлений. Примерная программа предусматривает выделение двух самостоятельных, связанных между собой этапов.
Курс «Обществознание» для основной школы представляет собой один из рекомендованных Министерством образования Российской Федерации вариантов реализации новой структуры дисциплин социально - гуманитарного цикла. Этот курс интегрирует современные социологические, экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические знания в целостную, педагогически обоснованную систему, рассчитанную на учащихся старшего подросткового возраста. Он содержит обусловленный рамками учебного времени минимум знаний о человеке и обществе, необходимых для понимания самого себя, других людей, процессов, происходящих в окружающем природном и социальном мире, для реализации гражданских прав и обязанностей.
Данная рабочая программа по обществознанию разработана на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования и примерной программы основного общего образования по обществознанию. Она адресована учащимся 6 - 9-х классов.
Цели учебного предмета обществознание структурированы путем выделения пяти направлений: развитие личности учащихся, воспитание,
усвоение системы знаний, выработка умений, формирование способности применять полученные знания и умения в практической деятельности.
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками основной школы осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Современное обществознание как школьный предмет характеризуется интегрированным характером, опорой на педагогически отобранный материал целого ряда общественных наук. В школьный курс обществознания включены содержательные линии: общество, человек, познание, экономическая сфера, социальная сфера, политическая сфера, правовая сфера, духовная сфера.
Обществознание как школьный предмет отличают:
- направленность на теоретическое обобщение учебного материала;
- особая, в сравнении со многими школьными дисциплинами, нацеленность на межпредметные связи;
- практико-ориентированный характер.
Современный подход к преподаванию обществознания базируется на следующих положениях:
- выдвижение в качестве центральной задачи обучения в школе осуществления гражданско-патриотического, нравственного воспитания учащихся, формирование у школьников ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного осмысления опыта современной жизни России, мира;
- направленность на социализацию школьников, формирование у них основы для реализации социальных ролей и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций. В связи с этим реализуется нацеленность на овладения учащимися: знаниями, которые интегрируются из целого комплекса социально-гуманитарных наук; умениями (способами умственной и практической деятельности); ценностно-эмоциональным опытом (социальными ценностями, нормами и правилами, служащими ценностно-нормативными ориентирами деятельности личности); опытом творческой деятельности (в том числе в ходе исполнения социальных ролей в типичных жизненных ситуациях);
- нацеленность на создание условий для представления школьника о всей системе общественных отношений, самореализации личности учащегося;
- ориентированность содержания курса на возможности различных методологических подходов, существующих в современной науке, направленность предмета на раскрытие многомерной картины жизни общества;
- представление в курсе наряду с научными знаниями социальных норм, способов познавательной и практической деятельности, системы гуманистических и демократических ценностей.
- реализацией воспитательных и обучающих возможностей изучения регионального компонента курса обществознания, системное обращение к теме малой Родины.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета "Обществознание" на этапе основного общего образования. В том числе: в VI, VII – 35 часов, YIII класс 36 часов, IX классах по 34 часа, из расчета 1 учебный час в неделю.
Цели учебного предмета для каждой ступени обучения
Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:
• воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
• развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
• формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
• овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
• формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников.
Место и роль курса в обучении
«Обществознание» входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные.
Первый этап (VI кл.) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.
Второй этап (VII-IX кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся.
Сроки реализации программы
Данная программа реализовывается в течение 2012-2015 учебного года.
Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей обществоведческого образования на различных ступенях и уровнях, логикой внутрипредметных связей, а также учетом возрастных особенностей развития учащихся. Для данной ступени обучения применяется «объективный подход» группировки соответствующих знаний вокруг изучаемых социальных объектов. При составлении программы отбирался наиболее значимый материал, увеличилось количество часов на темы, вызывающие наибольшее затруднение учащихся, а также на повторительно-обобщающие уроки. При изучении отдельных тем курса добавлен региональный компонент.
Общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения и режим занятий
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, чтение установочных лекций, проведение лабораторных, практических занятий, семинаров, обобщающих уроков, диспутов, олимпиад и др.
Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана
На каждом из этапов изучения обществознания реализуются межпредметные связи с курсом истории, экономики, право, экологии и другими учебными дисциплинами.
Система оценки достижений учащихся. Инструментарий для оценивания результатов
Для оценивания результатов достижений учащихся использую письменный и устный опрос (как фронтальный, так и индивидуальный), тестирование, в том числе и электронное, работа с таблицей, составление конспекта текста, написание эссе , и т.д
Задачи школьной отметки:
- Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.
- Отметка является связующим звеном между учителем, учащимся и родителем.
Принципы выставления школьной отметки:
- Справедливость и объективность - это единые критерии оценивания ЗУНов учащихся, известные ученикам заранее;
- Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- Гласность и прозрачность - это доступность и понятность информации об учебных достижениях учащихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы;
- Незыблемость - выставленная учителем отметка может подвергаться сомнению каждой из сторон, но даже в случае конфликтной ситуации и создания конфликтной экзаменационной комиссии, экзаменатор замене не подлежит.
- Своевременность – оценка выставляется в течение 3 дней после проведения контроля, если иное не определено в предметном приложении.
Предполагаемые результаты
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.
6-9 класс:
Рубрика "Знать/понимать" включает требования к учебному материалу, который усваивается и осознанно воспроизводятся учащимися.
Рубрика "Уметь" включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: описывать, сравнивать, объяснять, приводить примеры, оценивать, решать познавательные и практические задачи, осуществлять самостоятельный поиск социальной информации и т.д.
В рубрике "Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни" представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Некоторые результаты обучения могут быть определены как прогнозируемые и не подлежат непосредственной проверке, поскольку связаны с личностными чертами и мировоззренческими установками выпускников
Требования к уровню подготовки выпускников по обществознанию – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной дейст-вительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются в сфере:
познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых современном российском обществе социальных ценностей;
ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Критерии оценивания устного и письменного ответа:
Отметку "5" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметку "4" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку "3" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Учащийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку "2" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов учащегося составляет 20-50% содержания (неправильный ответ).
Рабочая программа составлена к учебникам:
Обществознание. 6,7,8 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений. /Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л.Ф.Ивановой.— 2-е изд.— М., 2011.
ЛИТЕРАТУРА:
Учебно-методический комплекс по всему курсу «Обществознание»
Обществознание. 6 -8 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений. /Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л.Ф.Ивановой.— 2-е изд.— М., 2011.
Методические рекомендации по курсу «Введение в обществознание / Под ред. Л. Н. Боголюбова.— М., 2006.
Учебно-тематический план 6 кл (35 часов)
№ п/п | Раздел, тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовленности учащихся | Вид контроля, измерители | Д/з | Дата проведения |
1 | Введение | 1 | Изучение нового материала | Знакомство с курсом «Обществознание» | Опрос | |||
Тема 1 Человек. 8 часов | ||||||||
2 | Человек родился | 1 | Комбинированный | Что нужно человеку, чтобы он рос и развивался. | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы. | Опрос. Письменные задания | §1 | |
3 | Человек -личность | 1 | Комбинированный | Человек растёт и развивается среди людей. Сильная личность, какая она? | Опрос. Творческие работы | §2 | ||
4 | Особый возраст - отрочество | 1 | Комбинированный | Легко ли стать взрослым. Легко ли быть подростком. Отрочество – пора мечтаний. Самостоятельность – показатель взрослости. | Опрос. Письменные задания | §3 | ||
5 | Познай самого себя | 1 | Комбинированный | Познание мира и себя. Что такое самосознание. На что ты способен. | Опрос. Письменные задания. Творческое задание. | §4 | ||
6 | Человек и его деятельность | 1 | Комбинированный | Человек и его деятельность. Что такое деятельность. Структура деятельности. Многообразие видов деятельности. | Опрос. Письменные задания. Творческое задание. | §5 | ||
7 | Что человек чувствует, о чем размышляет | 1 | Комбинированный | Какие бывают потребности. «Не место красит человека…». Мир мыслей. Мир чувств. | Опрос. | §6 | ||
8 | Практикум | 1 | Практическое занятие | Уметь работать с текстом учебника, выделять главное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. | Творческое задание. | |||
9 | Контрольная работа | 1 | Повторительно-обобщающий урок. | Человек растёт и развивается среди людей. Отрочество. Познание мира и себя. Человек и его деятельность. Готовимся выбирать профессию. | Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения. | к/ работа в тестовой форме | §1-6 | |
Тема 2 Семья 5 часов | ||||||||
10 | Семья –ячейка общества | 1 | Комбинированный | Что семья даёт человеку? Что человек даёт семье? Нужна ли семья ребёнку? | Уметь высказывать своё мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, делать выводы. | Опрос. Творческие работы | §7 | |
11 | Семейное хозяйство | 1 | Комбинированный | Самый спорный вопрос в семье – что должен делать каждый её член? | Опрос. Творческие работы | §8 | ||
12 | Делу время, потехе час | 1 | Комбинированный | Что было бы, если бы не захотели делать свою работу вовремя? Что такое свободное время? | Опрос. Творческие работы | §9 | ||
13 | Практикум | 1 | Практическое занятие | Уметь работать с текстом учебника, выделять главное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. | Творческое задание. | |||
14 | Повторение | 1 | Повторительно-обобщающий урок. | У каждого в семье свои обязанности. Каждому ребёнку нужна семья. | Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения. | Творческое задание. | ||
Тема 3 Школа 4 часа | ||||||||
15 | Профессия - ученик | 1 | Комбинированный | Есть ли такая профессия – ученик? Что значит научиться учиться? | Уметь делать выводы, отвечать на вопросы, | Опрос. Творческие работы | §10 | |
16 | Одноклассники, сверстники, друзья | 1 | Комбинированный | В чём ценность школьной дружбы? Какие правила помогают дружить? | Уметь анализировать, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения. | Опрос. Творческие работы | §11 | |
17 | Практикум | 1 | Практическое занятие | Уметь работать с текстом учебника, выделять главное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. | Творческое задание. | |||
18 | Контрольная работа | 1 | Повторительно-обобщающий урок. | Учение – это профессия. Нужно ли этому учиться. | Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения. | к/ работа в тестовой форме | §7-11 | |
Тема 4. Труд 5 часов | ||||||||
19 | Труд-основа жизни | 1 | Комбинированный | Какие ценности создаются трудом. Всегда ли труд оплачивается. | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы. | Опрос. | §12 | |
20 | Труд и творчество | 1 | Комбинированный | Любой ли труд является творческим. | Опрос. Творческие работы | §13 | ||
21 | На пути к жизненному успеху | 1 | Комбинированный | Нужно ли планировать свою жизнь. Как найти дело по душе. | Опрос. | §14 | ||
22 | Практикум | 1 | Практическое занятие | Уметь работать с текстом учебника, выделять главное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. | Творческое задание. | |||
23 | Повторение | 1 | Повторительно-обобщающий урок. | Повторение изученного материала. | Проверочная работа в тестовой форме | §12-14 | ||
Тема 5. Родина 6 часов | ||||||||
24 | Что значит быть патриотом | 1 | Комбинированный | Что такое Родина. За что её нужно любить? | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы. | Опрос. Письменные задания. Творческое задание. | §15 | |
25 | Символика России | 1 | Комбинированный | Какое значение для государства имеют государственные символы. | §16 | |||
26 | Гражданин - Отечества достойный сын | 1 | Комбинированный | Можно ли в России участвовать в решении государственных дел таким же способом, как в Древних Афинах? | §17 | |||
27 | Мы- многонациональный народ | 1 | Комбинированный | Важно ли научиться уважать людей другой национальности. | §18 | |||
28 | Практикум | 1 | Практическое занятие | Уметь работать с текстом учебника, выделять главное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. | Творческое задание. | |||
29 | Повторение | 1 | Повторительно-обобщающий урок. | Повторение изученного материала. | Проверочная работа в тестовой форме | §15-18 | ||
Тема 6. Добродетели 4 часа | ||||||||
30 | Человек славен добрыми делами | 1 | Комбинированный | Что такое добро. Кого называют добрым. Главное правило доброго человека. | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы. | Опрос. | §19 | |
31 | Будь смелым | 1 | Комбинированный | Что такое страх. Имей смелость сказать злу нет. | Уметь работать с текстом учебника, выделять главное, использовать ранее изученный материал. | Опрос. Письменные задания. | §20 | |
32 | Что такое человечность | 1 | Комбинированный | Гуманизм – уважение и любовь к людям | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы. | Опрос. | §21 | |
33 | Практикум | 1 | Практическое занятие | Уметь работать с текстом учебника, выделять главное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. | Творческое задание. | |||
34 | Итоговое повторение | 3 | Повторительно-обобщающий урок. | Повторение изученного материала. | Опрос. Письменные задания. Контрольная работа в тестовой форме. |
Учебно-тематический план 7 кл (35 часов)
№ п/п | Раздел, тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Вид контроля, измерители | Дом задание | Дата |
Введение | 1 | Комбинир. | Знакомство с курсом | Опрос | ||||
Тема 1. Человек среди людей 4 часа | ||||||||
1 | Отношения между людьми | 1 | Изуч нов материала | Почему одним людям мы симпатизируем, а других сторонимся. | Знать особенности межличностных отношений, их виды, Уметь привести примеры личных и официальных отношений | Составление конспекта | §1 | |
2 | Ты и твои товарищи. | 1 | комбинированный | Зачем людям необходимо объединяться в группы. | Знать признаки и типы малой группы, причины объединения в группы; Уметь составить схему по тексту; уметь работать с текстом учебника | Инд опрос, вопросы к параграфу, карточки | §2 | |
3 | Зачем люди общаются. | 1 | Комбинированный | У каждого ученика в классе есть ребята, которые к нему не очень хорошо относятся. По-видимому, что-то в его характере. | Знать что такое общение , каковы его цели, каковы средства общения Уметь характеризовать особенности общения со сверстниками и младшими | Инд опрос, вопросы к параграфу, тест | §3 | |
4 | Почему нужно быть терпимым. | 1 | Комбинированный | Как возникает межличностный конфликт. | Знать понятие межличностный конфликт, его причины, стадии конфликта и пути выхода из него; Уметь привести примеры, работать с текстом учебника | Инд опрос, вопросы к параграфу | § 4 | |
Тема 2. Человек и закон 12 часов | ||||||||
5 | Что значит жить по правилам | 2 | Изуч нов материала | Многообразие правил. Правила этикета и хорошие манеры. | Знать типы социальных норм: обычаи, обряд, привычка, ритуал, правила этикета, роль правил в жизни человека. Уметь работать в группе; уметь привести примеры, работать с текстом учебника | Инд и групповая работа. Составление памятки поведения в разл ситуациях | § 5 | |
6 | Права и обязанности граждан | 2 | Комбинированный | Основные права и обязанности граждан. | Знать что такое право, Конституция, Права человека, классификацию прав человека. Уметь работать с текстом учебника, источником, уметь составить таблицу по тексту, приводить примеры | Составить таблицу «Гражданские и политические права». Тест | §6 | |
7 | Почему важно соблюдать закон | 1 | Комбинированный | Закон устанавливает порядок в обществе. | Знать понятия «порядок, Конституция, справодчивость,правовой нигилизм»; Уметь работать с текстом учебника | Устный опрос, Работа с документами. | § 7 | |
8 | Защита Отечества | 1 | Комбинированный | Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина РФ. | Знать структуру Вооруженных Сил, понятие «конституционная обя-занность» | Работа в группах по карточкам. Разбор и анализ документов | § 8 | |
9 | Что такое дисциплина | 2 | Комбинированный | Всем ли нужно соблюдать дисциплину? | Знать понятие и виды дисциплин, особен-ности специальной дисциплины.Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы | Работа в группах по заданиям (анализ материалов) | §9 | |
10 | Виновен - отвечай | 1 | Комбинированный | Почему законопослушный человек вызывает уважение и когда наказание считается справедливым? | Знать понятие противозаконное поведение, его признаки, виды правонарушений, их от-личия,виды наказаний для несовершенних; Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы | Составить словарик темы, схему «Виды правонарушений»,«Признаки преступления» | §10 | |
11 | Кто стоит на страже закона | 2 | Комбинированный | Почему закон нуждается в защите? Кого можно назвать стражами закона? | Знать какие органы называют правоохранительными, их назначение. Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь работать с таблицей | Составить схему «Структура правоохранительных органов РФ» | §11 | |
12 | Контрольная работа по теме: Человек и закон | 1 | Повт-обобщающий | Повторение изученного материала. | Знать основные положения темы, уметь применить знания при работе с текстами | к/ работа в тестовой форме | § 5-11 | |
Тема 3 . Человек и экономика 13 часов | ||||||||
13 | Экономика и её основные участники | 2 | Комбинированный | Способна ли экономика полностью удовлетворить потребности людей. | Знать понятия экономика, натуральное и товарное хозяйство, потребительские мотивы Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь работать с таблицей | Устный опрос, составить схему «Факторы, влияющие на производитель-ность труда» | § 12 | |
14 | Золотые руки работника | 2 | Комбинированный | Каждый ли человек может стать профессионалом в своём деле. | Знать понятия мастер, квалификация, из чего складывается мастерство работника. Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы | опрос | §13 | |
15 | Производство: затраты, выручка, прибыль. | 2 | Комбинированный | Способно ли производство удовлетворить разнообразные индивидуальные потребности людей. | Знать понятия труд, зарплата, прибыль, выручка, чем определяется размер зарплаты, количество и качество труда. Уметь решать экономические задачи, осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь составить схему по тексту | Устный опрос, инд карточки и тесты | § 14 | |
16 | Виды и формы бизнеса. | 1 | Комбинированный | Что такое бизнес, его виды и формы. | Знать понятия бизнес, его виды и формы. Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь составить схему по тексту | Составить словарик темы, | §15 | |
17 | Обмен, торговля, реклама. | 2 | Комбинированный | Всегда ли обмен бывает справедливым и равным. Кто выигрывает от торговли – продавец или покупатель. | Знать понятия рынок, товар, стоимость, бартер, реклама, торговля и её формы. Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь составить схему по тексту | Моделировать заданную ситуацию, анализировать ее. | §16 | |
18 | Деньги и их функции | 2 | Комбинированный | Что такое деньги, какова их роль в жизни человека. | Знать функции денег . Уметь привести примеры, осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь составить схему по тексту | Решить задачу | §17 | |
19 | Экономика семьи. | 1 | Комбинированный | Ресурсы семьи, семейный бюджет, на что семьи тратят деньги. | Знать ресурсы семьи, их виды, источники дохо-да семьи, условия труда несовершеннолетних . Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь составить таблицу по тексту | Тестирование Тв задание -рассчитать семейный бюджет | §18 | |
20 | Контрольная работ по теме: Человек и экономика» | 1 | Повт-обобщающий | Повторение изученного материала. | Знать основные положения темы, уметь применить знания при работе с текстами | Тестовые задания, задач, понятийный диктант | § 12-18 | |
Тема 4. Человек и природа 5 часов | ||||||||
21 | Воздействие человека на природу | 1 | Изуч нов материала | Загрязнение атмосферы, воды и почвы, меры борьбы. | Знать понятие экология, причины загрязнений окружающей среды . Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь составить схему по тексту | Инд твор задания, сообщения | § 19 | |
22 | Охранять природу - значит охранять жизнь | 1 | Комбинированный | Что значит относиться к природе по-человечески, экологическая мораль | Знать как нужно относиться к окружающей среды . Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь составить схему по тексту | Беседа, вопросы к параграфу | § 20 | |
23 | Закон на страже природы | 1 | Комбинированный | Природа нуждается в охране, что может сделать человек для защиты природы. | Знать правила экологической морали. Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь составить схему по тексту | Беседа, вопросы к параграфу | §21 | |
24 | Итоговое повторение | 2 | Повт-обобщающий | Повторение изученного материала. | Знать основные положения темы, уметь применить знания при работе с текстами | Конференция к/ работа |
Учебно-тематический план 8 кл (36 часов)
№ п/п | Раздел, тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Вид контроля, измерители | Дом задание | Дата |
Глава 1. Личность и общество 6 часов | ||||||||
1 | Быть личностью | 2 | Изучение нового материала | Человек, индивид, личность. Жизненные ценности и ориентиры. Становление личности. | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы. | Таблица, тезисы по теме | §1 | |
2 | Общество как форма жизнедеятельности людей. | 2 | Комбиниро-ванный | Что мы называем общество. Сферы и ступени развития общества. | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, составлять схемы, отвечать на вопросы. | Составить схему «Сферы общественной жизни», тест | §2 | |
3 | Развитие общества. | 2 | Комбиниро-ванный | Изменчивость и стабильность. Глобальные проблемы современности. | Знать основные положения урока. Уметь делать выводы, отвечать на вопросы. | Устный опрос, карточки | §3 | |
Глава 2. Сфера духовной культуры 8 часов | ||||||||
4 | Сфера духовной жизни | 1 | Комбиниро- ванный | Духовная сфера общества. Культура личности и общества. Развитие культуры в современной России. | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, составлять схемы, отвечать на вопросы. | Устный опрос, схема | §4 | |
5 | Мораль. | 1 | Комбиниро- ванный | Мораль, нравственность. Основные ценности и нормы морали. Добро и зло. | Знать что такое мораль, нравственность, добро и зло. Уметь анализировать и делать выводы. | Устный опрос, тестирование | §5 | |
6 | Долг и совесть | 1 | Комбиниро-ванный | Долг, совесть, две стороны долга. | Знать что такое долг и совесть. Уметь характеризовать особенности сторон долга | Устный опрос, тезисы, модели-рование ситуаций | §6 | |
7 | Моральный выбор – это ответственность. | 1 | Комбиниро-ванный | Моральный выбор. Свобода – это ответственность. | Знать понятие моральный выбор. Уметь привести примеры, работать с текстом учебника | Устный опрос, словарик по теме | §7 | |
8 | Образование | 1 | Практикум | Приоритетность образования. Возрастающая значимость образования в условиях информационного общества. | Знать понятия образование Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь работать с таблицей | Устный опрос, карточки | §8 | |
9 | Наука в современном обществе | 1 | Комбиниро- ванный | Наука. Роль науки в современном обществе. | Знать понятие науки, роль науки в современном обществе. Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь работать с таблицей | Устный опрос, конспект по теме | §9 | |
10 | Религия как одна из форм культуры | 1 | Комбиниро- ванный | Особенности религиозной веры. Роль религии в жизни общества. | Знать особенности религиозной веры Уметь анализировать, делать выводы, составлять схемы, отвечать на вопросы | Устный опрос, составить схему «Религии» | §10 | |
11 | Контрольная работа по теме: Сфера духовной культуры» | 1 | Тестирование | §1-10 | ||||
Глава 3. Экономика 14 часов | ||||||||
12 | Экономика и её роль в жизни общества | 2 | Изуч. нового материала | Потребность и ресурсы. Экономический выбор и альтернативная стоимость. | Знать понятия экономика, натуральное и товарное хозяйство, потребительские мотивы Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь работать с таблицей | Составить таблицу , словарик по теме, устный опрос | §11 | |
13 | Главные вопросы экономики | 1 | Комбиниро-ванный | Экономическая система и её функции. | Знать экономическую систему и её функции. Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы | Индивид .задания карточки | §12 | |
14 | Собственность | 1 | Комбиниро-ванный | Имущественные отношения. Собственность. Формы собственности. | Знать понятия собственность, формы собственности. Уметь решать экономические задачи, осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы. | Тестирование составить словарик темы | §13 | |
15 | Рыночная экономика | 1 | Комбинир- ованный | Рынок и условия его функционирования. Спрос и предложения на рынке. | Знать понятия рынка, его виды и формы. Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь составить схему по тексту | Составить таблицу | §14 | |
16 | Производство – основа экономики. | 1 | Практикум | Главный источник экономических благ. Товары и услуги. | Знать главный источник экономики. Уметь осуществлять поиск, систематизацию информации по теме, сравнивать, делать выводы , уметь составить схему по тексту | Устный опрос, таблица «Факторы производства» | §15 | |
17 | Предпринимательская деятельность | 1 | Комбинир- ованный | Роль предпринимательства в экономике. | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, составлять тезисы, отвечать на вопросы. | Тест, составить тезисы по теме | §16 | |
18 | Роль государства в экономике | 1 | Комбиниованный | Зачем экономке государство. Почему мы платим налоги. | Знать понятие налога. Уметь анализировать, делать выводы, составлять таблицы, отвечать на вопросы. | Устный опрос,составить таблицу | §17 | |
19 | Распределение доходов | 1 | Комбинир- ованный | Доходы гражданина, прожиточный минимум. | Знать понятие дохода и прожиточного минимума Уметь анализировать, делать выводы, решать экономические задачи, отвечать на вопросы. | Устный опрос, решение эконом. задач | §18 | |
20 | Потребление | 1 | Комбинир- ованный | Семейное потребление. Экономические основы прав потребителей. | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы. | Устный опрос, карточки, зада- ние по группам | §19 | |
21 | Инфляция и семейная экономика | 1 | Комбинир- ованный | Номинальные и реальные доходы. | Знать основные положения урока. Уметь рассчитывать личный и семейный бюджет. | рассчи личн. бюджет; семейный бюджет | §20 | |
22 | Безработица, её причины и последствия | 1 | Комбинир- ованный | Безработица-спутник рыночной экономики. Причины безработицы. | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы. | Тест | §21 | |
23 | Мировое хозяйство и международная торговля | 1 | Комбинир- ованный | Мировое хозяйство. Внешняя торговля. | Знать понятие мировое хозяйство, внешняя торговля. Уметь анализировать, работать с текстом учебника. | Работа с учебн. | §22 | |
24 | Контрольная работа по теме: Экономика | 1 | Повт-обощающий | Тестирование | §11-22 | |||
Глава 4. Социальная сфера 8 часов | ||||||||
25 | Социальная структура общества | 2 | Изуч нов материала | Что такое социальная культура. Многообразие социальных групп. | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы. | Устный опрос | §23 | |
26 | Социальные статусы и роли | 1 | Комбиниро- ванный | Социальная позиция человека в обществе. | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, работать самостоятельно. | Индивид. зад. | §24 | |
27 | Нации и межнациональные отношения | 1 | Комбинированный | Отношения между нациями, к истории и традициям народа. | Знать социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы. | Устный опрос, задание по группам | §25 | |
28 | Отклоняющееся поведение | 1 | Комбиниро-ванный | Какое отношение считают отклоняющимся. Алкоголизм и наркомания. | Знать основные положения урока. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы. | Устный опрос, карточки, зада- ние по группам | §26 | |
29 | Контрольная работа по теме: Социальная сфера | 1 | Повт-обобщающий | Тестирование | ||||
30 | Итоговое повторение | 2 | Повт-обобщающий | Тестирование |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...