план-конспект урока
план-конспект урока по истории (5 класс) по теме

План-конспект урока истории для 5 класса, обучающегося по стандартам ФГОС на тему :Законы Вавилонского царства

Скачать:


Предварительный просмотр:

ПЛАН- КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока:  Законы Вавилонского царства

                                                                                                                       

ФИО (полностью)

Калдина Юлия Владимировна

Место работы

МОУ-СОШ № 2  г. Красный Кут Саратовская область

Должность

Учитель истории и обществознания

Предмет

История

Класс

5 класс

Тема и номер урока в теме

 урок № 17

Базовый учебник 

Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В.,  Кузнецова С.С., Николаева А.А. Всеобщая история. 5 класс.

Тип урока: Урок открытия нового знания

Цель урока:   Продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением страны и ее хозяйственным и политическим развитием.

Задачи урока:

Личностная:  : Развить интерес к истории древних цивилизаций, способствовать формированию у учащихся навыков правовой культуры, гражданской ответственности.

Метапредметная:  Сформировать информационные компетентности (умение извлекать историческую информацию, обобщать материал); коммуникативные компетентности (самостоятельно составлять рассказ, делать выводы, развивать речь, внимание, память, логическое мышление, познавательные способности); умение работать в группах. 

Предметная: Сформировать представление о Древнем Вавилоне как о первом государстве, в котором действует закон; раскрыть на примере законов Хаммурапи роль права в регулировании отношений в обществе;

Продолжительность урока -45 минут

Оборудование урока  :ПК , видеопроектор

План урока:

Учебная проблема урока: Почему Междуречье развивалось быстрее, чем Египет?

  1. Перекрёсток Западной Азии.
  2. Законы «сияющей справедливости»

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

.

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Формирование    УУД

время

1

Мотивация.

 Здравствуйте ребята. Сегодня мы продолжим знакомство с историей древнего Междуречья. Но прежде, чем начнём, я попрошу вас назвать какие вы знаете   наиболее развитые современные государства? А как вы думаете, почему одни страны развиваются быстрее других? Какие факторы влияют на развитие государства?

Используется метод «Корзина идей». Учитель задаёт наводящие вопросы( при необходимости.)

Фиксирует версии на доске.

Вместе с учениками выбирает наиболее удачные из них.

Учащиеся высказывают своё мнение.

Дети могут выдвинуть такие версии:

(используют знания ,полученные при изучении темы Древний Египет)

Развитие государства может зависеть

  1. От выгодности его географического положения
  2. Наличия природных ресурсов.
  3. Личности правителя, от того как он управляет государством

( и т. д.)

Регулятивные УУД

Выдвигать версии.

Познавательные УУД

Анализировать, выделять главное.

3мин.

2

Создание проблемной ситуации. Формулиро-вание проблемы.

Давайте на примере развития Древнего Междуречья  попытаемся проверить наши версии. А поможет нам в этом Антошка.  Открываем стр. 89, узнаем мнением Антошки.

- От чего, по мнению Антошки, зависит развитие государства?

- Сравним мнение Антошки с таблицей «Время освоения достижений».

- В чём противоречие? Какой  возникает вопрос?

Вместе с учениками выбирает наиболее удачный вариант формулировки проблемы и фиксирует на доске: Почему Междуречье развивалось быстрее, чем Египет?

Учащиеся читают текст, анализируют таблицу «Время освоения достижений».

Исторический факт – Междуречье развивалось быстрее Египта.

 Формулируют  вопрос ( учебную проблему) в разных вариантах.

Регулятивные УУД

1. Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической.

5мин.

3

Актуализация знаний. Выдвижение версий. Планирование деятельности.

-Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы?

- Давайте вспомним, что мы уже знаем по этой проблеме?



– Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?      

Фиксирует на доске:

Надо узнать: Особенности развития Междуречья.

(1.Насколько было выгодно географическое положение .

2 Как управлялась страна.)

Учащиеся выдвигают версии, используя знания по теме «Цивилизация в Междуречье» и таблицу домашнего задания «Общие черты Египта и Междуречья»


Выявляют  и проговаривают затруднения, формулируют цель своих учебных действий, предлагают способы решения проблемы.

Регулятивные УУД


Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально.

Планировать деятельность в учебной ситуации.

5 мин

4

Поиск решения проблемы. Открытие нового знания.

1. Насколько было выгодно географическое положение .

Используя карту на с.79 и текст п.1 § 13, выясните причины быстрого развития Междуречья и всей Западной Азии. Заполните таблицу, подтвердив свой ответ фактами.

( См. Задание 3 в рабочей тетради)


- Как особенности  географического положения повлияли на развитие Междуречья?














2 Как управлялась страна?

- Итак, мы уже знаем о том, что в Междуречье было много городов. Города  долго воевали между собой за право быть главным. И победил в этой борьбе Вавилон, под властью которого объединилось почти все Междуречье. Долгое время учёные  немного знали об особенностях этого царства, пока однажды не была сделана уникальная находка.

 - Рассмотрим иллюстрацию на с.87. Прочтём 1 абзац 2 раздела  § 13

- В чём уникальность находки учёных?

- Ребята, кто из вас может объяснить,  что такое закон? Что вы знаете о законах? Зачем нам эти правила поведения? Для чего они создаются?

Учитель обобщает ответы учащихся, обращая внимание на то, что законы регулируют отношения людей в обществе. Вместе с учащимися формулируем значение понятия закон:

Закон-это строгое непререкаемое предписание, правило, обязательное к исполнению всеми гражданами данного государства.



- Как находка учёных поможет нам в решении проблемы урока?


Работают с текстом и картой. Заполняют таблицу.



















Обсуждение результатов.

Учащиеся делают выводы:  Междуречье- перекрёсток торговых путей Западной Азии. Тесно взаимодействуя с другими народами жители Междуречья обмениваются опытом, заимствуют изобретения, развиваются.




Рассматривают иллюстрацию, читают текст.

































Работают во фронтальном диалоге.


Работают со словарём.


































Высказывают предположения.

Сегодня, изучая эти законы, мы узнаем, как  жили древние вавилоняне.




Познавательные УУД

 Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.

Устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне.






Обобщать. Делать выводы.




















Познавательные умения

Анализировать (в т.ч. выделять главное).































Коммуникативные умения

1. Излагать своё мнение (в монологе), аргументируя его.


Познавательные умения

 Строить логически обоснованные рассуждения.  

Находить (в учебниках и др. источниках) дополнительную информацию.

 Анализировать. 

Определение понятий.





















Регулятивные УУД

Выдвигать версии

Познавательные УУД

Умение делать выводы.

Строить логически обоснованные рассуждения. 


10 мин

Динамическая пауза.

Ребята выполняют ряд физических упражнений. Это позволяет снять напряжение и переключить внимание на новый вид  работы.

3мин

-Царь Хаммурапи считал себя самым справедливым из царей а свои законы – самыми справедливыми.

И чтобы узнать, так ли это, мы сейчас поработаем с документами, где записаны некоторые из законов царя Хаммурапи.


Учащиеся делятся на три группы и получают тексты с фрагментами свода законов Хаммурапи и вопросы для работы. Они должны изучить предложенные статьи законов и ответить на вопросы к ним. (Приложение 1)                                                                  

 

Коммуникативные УУД

  1. Работа в группе.

Познавательные УУД

2. Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию

10мин.

5

Выражение решения проблемы.

– Какой ответ на основной вопрос

урока мы можем дать?

– Чьи версии подтвердились?

– Что нового мы сегодня узнали на уроке?

Как полученные знания мы можем использовать в нашей жизни?

Дети делают вывод по проблеме урока.



Познавательные УУД

Обобщать.

Делать выводы.




Личностные УУД

. Осознавать себя гражданином России

2мин.

6

Применение нового знания.

Первичное закрепление.

Дайте оценку законам Хаммурапи с точки зрения современных людей.

Ребята открывают тетради и самостоятельно выполняют задание, используя данные исторического документа на с.88 учебника, а именно выписывают законы царя Хаммурапи в таблицу. При этом дети должны решить какие из законов справедливые на их взгляд, а какие несправедливые:


После выполнения работы, дети вслух проговаривают полученные результаты в таблице. Взаимопроверка, обсуждение.

Познавательные УУД


 Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям

Личностные УУД

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности.

5мин

7

Подведение итогов урока. Рефлексия.

1Что понравилось на уроке ...

2Что было трудно ...

3Что хотелось бы ...

Обучающиеся вместе с учителем выставляют оценки за работу на уроке с комментированием.

2мин

8

Домашнее задание.

– Рассмотрите иллюстрации к §14

Как вы думаете, о чём пойдёт речь на следующем уроке?

– Дома прочитайте §14 и проверьте свои предположения.

– Чтобы усвоить и понять следующую тему, ответьте на вопросы из раздела «Вспоминаем то, что знаем».

Записывают домашнее задание.

1мин

                                                                                                                           Приложение1 Вопросы  первой группе:

1.Что составляло основу хозяйства Вавилонии, судя по этим законам?

2.Какой труд поощряли законы?

3.Предположите каким было отношение  в  Вавилонии к частной собственности?

4.Чьи интересы защищает закон? Почему царь защищает земледельцев, пострадавших от нерадивости соседа?

5.Предположите, почему царь был заинтересован в благополучии населения страны?

6.Допустим, вы собственник земли, какие статьи закона защищают ваши права на землю?

(§ 42) Если человек арендовал поле для обработки и не вырастил на поле зерна, то его следует уличить в невыполнении необходимой работы на поле, а затем он должен будет отдать хозяину поля зерно в соответствии с урожаем его соседей.

(§ 43) Если он вовсе не обработал поле, а забросил его, то он должен отдать владельцу поля зерно в соответствии с урожаем у его соседей, а поле, которое он забросил, он должен разбить, вспахать, взборонить и затем вернуть хозяину поля.

(§ 44) Если человек арендовал на три года залежную землю для распашки, но он был нерадив и не распахал поле, то на четвертом году он должен вспахать, промотыжить и взборонить, а затем вернуть владельцу поля; кроме того, он должен отмерить по 10 гуров зерна за каждый бур поля

(§ 47) Если пахарь, поскольку он в первый год аренды не оправдал даже своих издержек, сказал: “Поле я вновь обработаю”, то хозяин поля не должен возражать; только этот пахарь может обработать его поле, а при жатве он возьмет зерно согласно своим обязательствам.

(§ 48) Если человек имеет на себе процентный долг, а град побил поле, или половодье унесло урожай, или же из-за безводья зерно не появилось на поле, то в этом году он не обязан вернуть зерно своему заимодавцу; он может переписать свою табличку и проценты за этот год не платить.

(§ 53) Если человек был нерадив в отношении укрепления плотины, что на его земле, не укрепил свою плотину, и в его плотине образовалась брешь, и вода затопила поле соседей, то человек, в чьей плотине образовалась брешь, должен возместить зерно, которое он погубил.

(§ 54) Если он не в состоянии возместить зерно, то его самого и его имущество должны продать за серебро, а владельцы полей, зерно которых вода затопила, должны разделить это серебро между собой.

(§ 55) Если человек открыл свой арык для орошения, но был нерадив, и вода затопила поле соседей его, то он должен отмерить зерно в соответствии с урожаем его соседей.

(§ 64) Если человек отдал садовнику свой сад для возделывания, то садовник, пока он держит сад, должен из дохода отдавать хозяину сада 2/3, а он может взять 1/3.

(§ 65) Если садовник сад не возделывал и сократил доход, то садовник должен отмерить доход от сада, как его соседи.

Вопросы второй группе

1.За какие преступления наказывали в Вавилонии?

2.Как  обычно наказывали людей, совершивших преступления?

3.Согласны ли вы с ответственностью судьи за изменение приговора?

4.Согласны ли вы с высшей мерой наказания за перечисленные в законах преступления?

5. Как вы думаете, помогают ли столь суровые законы в борьбе с преступностью? Почему?

(§ 1) Если человек клятвенно обвинил человека, бросив на него обвинение в убийстве, но не доказал его, то обвинитель его должен быть убит.

(§ 3) Если человек выступил в суде для свидетельства о преступлении и слово, которое он сказал, не доказал, а это дело – дело о жизни, то человек этот должен быть убит.

(§ 5) Если судья разобрал дело, вынес решение и изготовил документ с печатью, а затем решение свое изменил, то этого судью следует изобличить в изменении решения, которое он постановил, и исковую сумму, имевшуюся в этом деле, он должен уплатить в двенадцатикратном размере; кроме того, в собрании его должны согнать с его судейского кресла, и он не должен возвращаться и заседать вместе с судьями в суде.

(§ 6) Если человек украл имущество бога или дворца, то этот человек должен быть убит; а также тот, который принял из его рук краденое, должен быть убит.

(§ 21) Если человек сделал пролом в дом другого человека, то перед этим проломом его следует убить.

(§ 22) Если человек совершил ограбление и был пойман, то этот человек должен быть убит.

(§ 23) Если грабитель не был схвачен, то ограбленный человек может показать перед богом все свое пропавшее, а община и староста, на земле и территории которых было совершено ограбление, должны ему возместить все его пропавшее.

 (§ 24) Если при этом была загублена жизнь, то община и староста должны отвесить 1 мину серебра его родичам.

(§ 25) Если в доме человека разгорелся огонь, а другой человек, который пришел для тушения пожара, поднял свой взор на добро домохозяина и взял добро домохозяина, то этот человек должен быть брошен в этот огонь.

(§ 59) Если человек срубил дерево в саду человека без ведома хозяина сада, то он должен отвесить 1/2 мины серебра.

(§ 195) Если сын ударил своего отца, то ему должны отрубить руку...                                  (§ 196) Если человек выколол глаз сыну человека, то должны выколоть ему глаз.              (§ 197) Если он переломил кость человеку, то должны переломить ему кость.                    (§ 200) Если человек выбил зуб человеку, равному ему, то должны ему выбить зуб

(§ 203) Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему, то он должен отвесить 1 мину серебра.                                                                                                           (§ 206) Если человек сильно ударил человека в драке и нанес ему рану, то этот человек должен поклясться: “Неумышленно я ударил”, – и оплачивать лекаря.

Вопросы третьей группе:

1. О каких занятиях населения вы узнали, прочитав эти документы? Почему в Двуречье люди стремились хорошо выполнить свою работу?

2.Как относились в Двуречье к рабам?  Какое вознаграждение полагалось Вавилонянину за поимку раба?

3.Докажите, что законы Хаммурапи защищали права детей, приемных детей. Докажите, что законы Хаммурапи требовали от детей уважения к своим родителям.

4. Кого защищали законы царя Хаммурапи?

(§ 15) Если человек вывел за городские ворота либо дворцового раба, либо дворцовую рабыню, то он должен быть убит.

(§ 16) Если человек скрыл в своем доме беглых раба или рабыню, принадлежащих дворцу или же и не вывел их на клич глашатая, то хозяин дома должен быть казнен.

(§ 17) Если человек поймал в степи беглого раба или рабыню и привел его к его хозяину, то хозяин раба должен дать ему два сикля серебра.

(§ 18) Если этот раб не назвал своего хозяина, то поимщик должен привести его во дворец, дело его должно быть рассмотрено, а затем его должны вернуть его хозяину.

(§ 73) Если... жилец полностью заплатил хозяину дома арендную плату за год, а хозяин дома приказал жильцу выехать до истечения его полного срока, то так как хозяин дома выселил из своего дома жильца до полного истечения его срока, серебро, которое жилец дал ему, он теряет...

(§ 14) Если человек украл малолетнего сына другого человека, то он должен быть убит.

(§ 168) Если человек захотел отвергнуть своего сына и сказал судьям: “Я отвергну своего сына”, то судьи должны рассмотреть его дело, и если сын не нанес отцу никакой обиды, за которую полагается отвергнуть от наследства, отец не может отвергнуть своего сына от наследства.

(§ 169) Если он нанес своему отцу тяжкую обиду, за которую полагается отвергнуть от наследства, то в первый раз они судьи должны отвести его намерения; если же он двукратно нанес тяжкую обиду, то отец может отвергнуть своего сына от наследства.

(§ 188) Если ремесленник взял малолетнего для воспитания и передал ему свое ремесло, то приемыш не может быть потребован обратно по иску.

(§ 189) Если он не передал ему своего ремесла, то этот воспитанник может вернуться в дом своего родного отца.

(§ 215) Если лекарь сделал человеку тяжелую операцию бронзовым ножом и спас человека или же он вскрыл бельмо  у человека бронзовым ножом и спас глаз человеку, то он может получить 10 сиклей серебра.

(§ 218) Если лекарь сделал человеку тяжелую операцию бронзовым ножом и убил этого человека или же он вскрыл бельмо  у человека бронзовым ножом и выколол глаз человеку, то ему должны отрубить кисть руки.

(§ 229) Если строитель построил человеку дом и свою работу сделал непрочно, а дом, который он построил, рухнул и убил хозяина, то этот строитель должен быть казнен.

(§ 230) Если он убил сына хозяина, то должны убить сына этого строителя.

(§ 233) Если строитель построил человеку дом и работу свою не укрепил, и стена обрушилась, то этот строитель должен укрепить стену из собственных средств.

(§ 234) Если лодочник соорудил человеку судно, но свою работу сделал ненадежно, и это судно рассохлось  в том же году или оно имело другой недостаток, то лодочник должен это судно разобрать, а из собственных средств сделать прочное и отдать судовладельцу прочное судно.

(§ 267) Если пастух был нерадив, и на скотном дворе появились чесотка , то пастух, который причинил ущерб от чесотки  на скотном дворе, должен восстановить поголовье крупного рогатого скота и овец и отдать владельцу их.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

План – конспект открытого урока по теме: «Развитие навыков самостоятельной работы на уроках литературы при изучении рассказа А.П.Чехова «Хамелеон» в 7 классе КО вечерней школы

Тема урока: Рассказ А.П.Чехова «Хамелеон»Цель урока:1.     Познакомить учащихся с живой картиной нравов в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон»2.     Попытаться ...

План-конспект открытого урока и самоанализ урока по технологии в 7 классе.Часть 2..

Разработка практического урока с презентацией по теме:"Вышивка крестом.Разновидности болгарского креста".Отработка практических упражнений и закрепление пройденного материала в первой части урока по д...

План-конспект открытого урока по английскому языку в 5 классе. Тема урока: «Would You Like a Cup of Теа?»

План-конспект открытого урока по английскому языку в 5б классе. Урок проведен 21.02.2008 г. по учебнику Климентьва Т., Монк Б., “Happy English” - 5-6 кл. UNIT 9. Учитель - Багдасарян Сусанна Гео...

План-конспект открытого урока по английскому языку в 6 классе. Тема урока: «Talking about the Famous»

План-конспект открытого урока по английскому языку в 6б классе. Урок проведен 5.10.2012 г. по УМК Биболетовой М.З. и др., “Enjoy English” - 5-6 кл. UNIT 5, Section 2. Учитель - Багдасарян Сусанна...

План-конспект открытого урока по английскому языку в 8 классе. Тема урока: «Natural Disasters»

План-конспект открытого урока по английскому языку в 8а классе. Урок проведен 4.10.2010 г. по УМК Биболетовой М.З. и др., “Enjoy English” - 8 кл. UNIT 1, Section 5. Учитель - Багдасарян Сусанна Г...

Презентация к уроку в 10 классе на тему "Предприниматель и мотивация его деятельности. Предпринимательский доход" и разработка урока. А также План-конспект открытого урока в 5 классе на тему:Семья как потребитель товаров и услуг на рынке

В данном материале дана разработка открытого урока на тему "предприниматель и мотивация его деятельности. Предпринимательский доход" и презентация к данному уроку. И План-конспект урока в 5 классе на ...

План-конспект открытого урока по астрономии в рамках районного семинара.Тема урока: «Атмосферное давление».Тема урока: «Агрегатные состояния вещества».

«Развитие и поддержка талантливых и одаренных детей в системе воспитания и дополнительного образования детей....