Совместно-распределенная деятельность
статья по истории (7 класс) на тему

Совместно-распределенная деятельность.

Для обозначения учебной работы, основанной на непосредственном взаимодействии обучаемых, исследователи употребляют такие наименования, как «групповая работа», «совместная учебная деятельность», «совместно-распределенная учебная деятельность», «коллективно-распределенная учебная деятельность», «учебное сотрудничество» и др. В настоящее время в отечественной педагогической психологии чаще используется термин «учебное сотрудничество» как наиболее емкий, деятельностно-ориентированный и общий по отношению к другим терминам, обозначающий в то же время многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой.

Могу привести пример совместно-распределенной деятельности(групповой работы) учащихся на уроке по обществознанию в 7 классе по теме «Подросток в группе»(программа А.И.Кравченко).

Цель  урока -ознакомить учащихся с поведением подростка в группе и влиянием группы на поведение подростка.

Одна из задач  урока - формирование умения анализировать, моделировать различные жизненные ситуации, принимать индивидуальные и коллективные решения.

         Класс делится на 5 групп. Целесообразно деление на группы из четырёх-пяти человек, работающих на двух друг за другом стоящих партах.

Каждая группа получает задание и должна за 10 минут обсудить определенную жизненную ситуацию(проблему) в группе. Итогом работы группы является выступление(защита мини-проекта). В ходе работы учащиеся самостоятельно распределяют роли в группе. Каждая команда оценивает свою работу:

-какие проблемы возникли в работе группы?

-была ли выработана общая точка зрения?

-были ли несогласные?

-как распределяли обязанности?

Учитель назначает 2 экспертов из сильных учеников, которые наблюдают за работой групп, оценивают сплоченность каждой команды, определяют самую сплоченную команду и самое успешное выступление. Кроме того, эксперты получают задание изучить понятия: «конформизм», «соглашение», «конфликт» по параграфу. В своих выступлениях эксперты делают выводы о том, как строит свои отношения подросток в группе, какое влияние может оказывать группа на подростка. Учитель помогает учащимся научиться слышать друг друга, приходить к соглашению в группе, делать выводы.

На данном уроке проявились такие черты сотрудничества как: 1) пространственное  и временное соприсутствие учеников, создающее возможность личного контакта между ними, в том числе обмена действиями, обмена информацией; 2) единство цели: результатом совместной деятельности группы было решение определенной проблемы(защита мини- проекта), а также всех учащихся объединяла общая цель- научиться работать в группе; 3)наличие органов  организации и руководства: в группе  выделились «лидеры»; 4) разделение функций, действий, операций: в группе распределялись роли;  5) наличие позитивных межличностных отношений.

В соответствии с классификацией типов совместной деятельности по Уманскому Л.И. на уроке применялся совместно- взаимодействующий тип деятельности.

            Могу отметить, что использование групповой работы на данном уроке оказывает положительное влияние на учебный процесс:

-вызывает большой интерес учащихся;

-растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей;

-ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;

-возрастает объем усваиваемого (материала);

- меньше времени тратится на формирование знаний и умений и др.

Приложение. Задания группам.

1.Вы- члены баскетбольной команды. В последнее время вас преследуют неудачи, вы проигрываете одну игру за другой. Как вы будете решать эту проблему?

Ваши задачи:

1.Обсудите эту проблему;

2.Подготовьте выступление вашей группы по проблеме.

3.Оцените работу вашей группы:

-какие проблемы возникли в работе группы?

-была ли выработана общая точка зрения?

-были ли несогласные?

-как распределяли обязанности?

ВАШЕ ВРЕМЯ -10 минут.

2.Вы- члены редколлегии класса. Вам надо придумать название, девиз и герб класса и защитить ваш проект.

Ваши задачи:

1.Защита проекта.

2.Оцените работу вашей группы:

-какие проблемы возникли в работе группы?

-была ли выработана общая точка зрения?

-были ли несогласные?

-как распределяли обязанности?

ВАШЕ ВРЕМЯ -10 минут.

3.Вы - экипаж космического корабля. У вас нештатная ситуация: ваш корабль из-за отказа тормозного двигателя не может сойти с орбиты, т.е. не может совершить посадку.  Как вы будете действовать?

Ваши задачи:

1.Опишите действия вашей команды.

2.Оцените работу вашей группы:

-какие проблемы возникли в работе группы?

-была ли выработана общая точка зрения?

-были ли несогласные?

-как распределяли обязанности?

ВАШЕ ВРЕМЯ -10 минут.

4.Вы члены спортивной команды и готовитесь к  школьным соревнованиям «С огнем шутить нельзя». Перед вами поставлена задача: победить! Как вы будете решать эту задачу?

Ваши действия:

1.Разработайте стратегию и распределите обязанности.

2.Подготовьте выступление.

3.Оцените работу вашей группы:

-какие проблемы возникли в работе группы?

-была ли выработана общая точка зрения?

-были ли несогласные?

-как распределяли обязанности?

ВАШЕ ВРЕМЯ -10 минут.

5.Вы отправляетесь в поход. Вам надо собрать все необходимое и придумать культурную программу. Как вы будете решать эту задачу?

Ваши действия:

1.Какие решения вы примете на своем совете?

2.Подготовьте выступление.

3.Оцените работу вашей группы:

-какие проблемы возникли в работе группы?

-была ли выработана общая точка зрения?

-были ли несогласные?

-как распределяли обязанности?

ВАШЕ ВРЕМЯ -10 минут.

Задание для эксперта № 1.

1.Оцените сплоченность каждой команды. Какая команда и почему была более сплоченной при работе над проблемой?

2.Влияет ли группа на поведение  ее членов? Что такое конформизм(смотри  параграф 11). Наблюдался ли конформизм   в поведении ребят?

Задание  для эксперта № 2.

1.Оцените выступление каждой команды. Какое выступление вы считаете более успешным и почему.

2.Дать определение понятиям «соглашение», «конфликт»(смотри параграф 11). Какая группа раньше других пришла к соглашению? Были ли конфликты в группах и как разрешались?