Рабочая программа по истории 5 класс
календарно-тематическое планирование по истории (5 класс) на тему
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО второго поколения
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 5_klass._rabochaya_programma.doc | 410 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Апрелевская средняя общеобразовательная школа № 1
Утверждаю
Директор школы ______________ Д.В.Борисов
«____» ________________2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИСТОРИИ
5 КЛАСС
на 2015-2016 учебный год
Составитель:
Липина Юлия Петровна
учитель истории
Апрелевка, 2015
- Пояснительная записка
Учебный предмет «История» в системе школьного исторического образования состоит из двух учебных курсов: История России и Всеобщая история.
Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с положениями Закона РФ «Об образовании» и Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной программы основного общего образования по истории, примерного базисного учебного плана, федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, и авторской программы А.А.Вигасина, Г.И.Годера «История Древнего мира» (М.: Просвещение, 2011).
Данная программа ориентирована на использование учебника А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой «История Древнего мира» (М.: Просвещение, 2013. (ФГОС. Инновационная школа)).
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль для личностного развития и социализации обучающихся. Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм и ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом мире.
Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по истории формирование комплекса общеучебных навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств и отношений у обучающихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся, с выделением уклонов и т.д.;
- личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исслдовательский характер. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления обучающихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.
Логические связи предмета «История» с остальными предметами учебного образовательного плана:
На ступени основного общего образования использование межпредметных связей базируется, прежде всего, на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет обучающимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни. Критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном обществе. В рамках исторического образования обучающиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания.
Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания обучающихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом.
Формирование системы интегративных связей истории и образовательных предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет обучающимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранного языков.
Знание обучающимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
Цель изучения курса:
- освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода. Позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории. Достижение поставленной цели происходит через реализацию следующих образовательных и воспитательных задач:
Основными образовательными задачами курса являются:
- развитие умений работы с книгой и с картографическим материалом;
- формирование навыков пересказа материала учебника, ответа на фактологические и проблемные вопросы;
- формирование умений пользоваться историческими терминами и понятиями, знание важнейших дат исторических событий;
- формирование знаний о взаимодействии человека с окружающей средой, об экономическом развитии древних обществ, о политическом и социальном строе древнего мира, знаний о наиболее ярких личностях эпохи;
- формирование умений охарактеризовать события, образ жизни в древнем мире;
- формирование представлений о политических институтах и умений оперировать этими понятиями (деспотизм, закон, гражданин, суверенитет и т.д.).
В ходе обучения необходимо решить следующие воспитательные задачи:
- формирование правовой культуры школьников;
- формирование представлений о возникших еще в древности общечеловеческих ценностях и уважение этих достижений, (достижения в науке, искусстве, литературе, архитектуре и т.д.);
- развитие познавательных способностей учащихся (видеть красоту в культуре, архитектуре), воспитание потребности испытывать радость от общения с ними;
- формирование веротерпимости, широту мировоззрения, гуманизм;
- развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Требования к уровню подготовки обучающихся к окончанию 5 класса:
В результате освоения курса истории Древнего мира обучающиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Личностными результатами изучения курса «История Древнего мира» является формирование следующих умений и качеств:
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
- складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения целей из предложенных, а также искать их самостоятельно;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- проводить наблюдение под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
- понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции договариваться с людьми иных позиций;
- оценивать свои учебные достижения поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;
- определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.
Предметным результатом изучения курса истории является сформированность следующих умений:
- освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
- владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;
- умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;
- владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;
- первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
- составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к ним;
- понимание вклада древних народов в мировую культуру.
К концу изучения курса Древнего мира в 5 классе обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника);
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.
Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: тестирование, обобщающие уроки. В конце каждой темы предусмотрены обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию полученных знаний, выполнение обучающимися проверочных заданий в форме тестирования или проверочных работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал был усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны обучающимся. В конце курса предлагается проведение итогового обобщения в форме тестирования.
Используемые педагогические технологии:
- ИКТ,
- здоровьесберегающая,
- проектная,
- игровая,
- исследовательская,
- проблемная,
- группового обучения,
- программированного обучения,
- музейная педагогика,
- тестового контроля.
Место предмета:
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 часов за учебный год. Программа содержит 60 тем, а также тему «Счет лет в истории», для изучения которой обязательно требуется отдельный урок. Кроме того, отдельные уроки отводятся под Введение и Повторение.
Критерии оценки знаний
Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.
Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.
Критерии оценки знаний учащихся в 5 классе таковы:
- глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
- твердое знание материала в пределах программных требований – четырьмя баллами;
- неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
- наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2».
- Основное содержание курса «История Древнего мира» (68 часов)
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобщении обучающихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане – основ гуманитарной и гуманистической культуры обучающихся. Обучающиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.
Содержание подготовки школьников по истории выстроено с учетом деятельностного и компетентностного подходов. Предусматриваются как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе и новых задач.
- Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки. (1 час). Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках. Понятия «история», «археология», «хронология», «нумизматика».
- Счет лет в истории. (1 час). Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Тема I. Жизнь первобытных людей. (6 часов)
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники.
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Тема 2. Древний Восток. (20 часов)
Глава 4. Древний Египет.
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Глава 5. Западная Азия в древности.
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Глава 6. Индия и Китай в древности.
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Тема 3. Древняя Греция. (21 час)
Глава 7. Древнейшая Греция.
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием..
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии.
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Тема 5. Древний Рим (17 часов).
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Глава 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья.
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Глава 13. Гражданские войны в Риме.
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,
«диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры.
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет. Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Итоговое повторение (2 часа)
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.
- Тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование составлено на 68 часов (2 часа в неделю).
Таблица тематического распределения количества часов:
№ п/п | Тема | Кол-во часов |
Что изучает история | 2 | |
Жизнь первобытных людей | 6 | |
Древний Восток | 20 | |
Древняя Греция | 21 | |
Древний Рим | 17 | |
Итоговое повторение | 2 | |
Итого: | 68 |
Поурочное планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Технологии | Планируемые результаты | Виды деятельности | Домашнее задание | Дата проведения | |
план | факт | ||||||||
Что изучает история – 2 часа | |||||||||
1. | Источники знания жизни предков современных народов | 1 | Урок получения новых знаний | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения | Предметные: научиться овладевать целостным представлением о предмете «История»; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. Коммуникативные: слушать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Личностные: формирование стартовой мотивации к обучению. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников | С. 6 – учебник. Привести примеры письменных и вещественных источников. Объяснить значение терминов | ||
2. | Счёт лет в истории | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности | Предметные: научиться читать ленту времени; соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»; решать исторические задачи на счет времени. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Личностные: формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, лентой времени, решение задач | С. 28-30 – учебник. Составить исторические задачи на счет исторического времени | ||
Жизнь первобытных людей – 6 часов | |||||||||
3. | Древнейшие люди | 1 | Урок получения новых знаний | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков | Предметные: научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности эволюции человека; объяснять причины коллективизма среди древних людей. Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Личностные: формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с исторической картой, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | §1, вопросы. | ||
4. | Первобытные охотники и собиратели | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, педагогики сотрудничества | Предметные: научиться работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических условиях и развитием человека; овладевать целостным представлением об историческом пути развития народов. Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. Личностные: формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана, фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | §2, нарисовать составные орудия труда. | ||
5. | Возникновение искусства и религии | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения | Предметные: научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять закономерности взаимосвязи искусства и религии в первобытном обществе. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий. Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией; использовать современные источники информации. Личностные: формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре своего и других народов. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа. Исследовательская деятельность, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | §3 | ||
6. | Первобытные земледельцы и скотоводы | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения | Предметные: научиться овладевать целостным представлением об историческом пути развития народов; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; расширять опыт оценочной деятельности. Коммуникативные: формировать учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений ; формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. | Формирование у обуч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, формулирование выводов; комплексное повторение | §4, выучить определения | ||
7. | Возникновение неравенства между людьми | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения. Развития исследовательских навыков | Предметные: научиться овладевать целостным представлением об историческом пути развития народов; объяснять процесс зарождения неравенства. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: применять методы информационного поиска. Познавательные: выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять и классифицировать объекты. Личностные: формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): анализ текста, составление схемы, работа в парах при решении творческих задач | §5; вопросы, подготовить сравнительную таблицу «Родовая и соседская община» | ||
8. | Обобщающе-повторительный урок по теме: «Жизнь первобытных людей» | 1 | Урок применения знаний и формирова-ния умений | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности | Предметные: научиться овладевать целостным представлением об историческом пути развития народов; расширять опыт оценочной деятельности; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. | Формирование у обуч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; индивидуальная и парная работа с изучаемым материалом | Выполнить рисунок на тему «Жизнь первобытных людей» | ||
Древний Восток – 20 часов | |||||||||
9. | Местоположение и природные условия Древнего Египта | 1 | Урок получения новых знаний | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности | Предметные: научиться овладевать целостным представлением об историческом пути Древнего Египта; устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и образом жизни египтян. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать своим мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: формулировать познавательную цель, применять методы информационного поиска. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная беседа, комплексное повторение, работа в малых группах | § 6 | ||
10. | Быт земледельцев и ремесленников | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, прблемного обучения, развивающего обучения | Предметные: научиться создавать яркие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности, объяснения жизни и быта земледельцев и ремесленников. Коммуникативные: выслушивать мнение команды, работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала. Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в различных информационных источниках и группировать ее. Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная беседа, комплексное повторение, работа над учебными проектами, проектирование выполнения домашнего задания | § 7, нарисовать схему управления Древнего Египта | ||
11. | Жизнь египетского вельможи | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия, проектной деятельности | Предметные: научиться создавать яркие образы жизни египетского вельможи, применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений. Коммуникативные: выслушивать мнение команды, работая над проектом. Регулятивные прогнозировать результат и уровень усвоения материала. Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в различных информационных источниках и группировать ее. Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника, проектная деятельность | § 8, составить и написать рассказ от имени вельможи, которого пригласили во дворец | ||
12. | Военные походы фараонов | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования | Предметные: научиться работать с исторической картой, объяснять причины завоевательных походов фараонов; выявить закономерности трагических последствий завоеваний. Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли. Регулятивные: выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Личностные: формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение творческих заданий | § 9, сделать вывод по таблице | ||
13. | Религия древних египтян | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия | Предметные: научиться объяснять и раскрывать символическое значение религиозных образов египтян; объяснять роль храмов в жизни египтян; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам. Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания | § 10, заполнить до конца таблицу, подготовить пересказ одного из мифов и рисунок на тему мифа. | ||
14. | Искусство Древнего Египта | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, ИКТ | Предметные: научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства. Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания | § 11 | ||
15. | В древнеегипетской школе | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления | Предметные: научиться описывать памятники истории и культуры древних египтян; объяснять особенности научных знаний египтян; выявлять закономерности появления письменности и научных знаний египтян. Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления. Освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания | § 12 | ||
16. | Обобщающе-повторительный урок по теме: «Древний Египет» | 1 | Урок применения знаний и формирова-ния умений | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления | Предметные: научиться анализировать исторические факты и события, связанные с темой «Древний Египет»; решать тестовые задания; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: выстраивать алгоритм действий. Познавательные: выявлять существенную информацию из различных источников; решать тестовые задания. Личностные: формирование познавательного интереса. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания | Изготовить макет древнеегипетс-кой пирамиды | ||
17. | Древнее Двуречье | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения | Предметные: научиться работать с исторической картой; овладевать целостным представлением об историческом пути жителей Двуречья. Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их. Личностные: формирование познавательного интереса. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с текстом учебника, исторической картой, исследовательская работа в группах | § 13 | ||
18. | Вавилонский царь Хамммурапи и его законы | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия | Предметные: научиться давать образную характеристику Хаммурапи; объяснять причины возникновения законов; изучать и систематизировать информацию из различных источников. Коммуникативные: слушать других, пытаться принять другую точку зрения. Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выявлять существенную информацию из различных источников; высказывать аргументированное суждение о значении законов Хаммурапи. Личностные: формирование способности к творческому подходу при выполнения заданий. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с первоисточником законов Хаммурапи, исследовательская работа в группах, ролевая игра, мини-дискуссия | § 14; вопрос для устного ответа: «Что в законах Хаммурапи кажется вам справедливым и что несправедливым?». | ||
19. | Финикийские мореплаватели | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения | Предметные: научиться работать с исторической картой; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: применять методы информационного поиска; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. Личностные: формирование познавательного интереса. Осмысление вклада финикийцев в развитие исторического общества. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с текстом учебника, проектирование выполнения домашнего задания | § 15 | ||
20. | Древние евреи | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, дифференцированного подхода в обучении | Предметные: научиться работать с исторической картой; овладевать целостным представлением об историческом пути иудейского народа. Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование познавательного интереса. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника и фрагментами Библии, исследовательская работа в группах | § 16, вопросы к тексту, выписать в тетрадь библейские заповеди, подготовить для пересказа миф и сделать к нему рисунок. | ||
21. | Древнееврейское царство и его правители | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения | Предметные: научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского царства; давать образную характеристику исторических личностей. Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической формами речи. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи, обобщать информацию и делать выводы. Личностные: формирование познавательного интереса. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, проектирование выполнения домашнего задания | § 17, вопросы | ||
22. | Ассирийская держава | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ | Предметные: научиться работать с исторической картой; расширять опыт оценочной деятельности. Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания | § 18, вопросы | ||
23. | Образование Персидской державы | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ | Предметные: научиться работать с исторической картой как источником информации; научиться сопоставлять древние государства по различным критериям, выделять сходства и различия. Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий. Личностные: формирование навыков исследовательской культуры. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: составление схемы, индивидуальная работа с текстом учебника, исследовательская работа, работа в группах | § 19, разобрать схему. | ||
24. | Местоположение и природа Древней Индии | 1 | Урок получения новых знаний | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения | Предметные: научиться работать с исторической картой; устанавливать закономерности возникновения занятий жителей Древней Индии в контексте природно-географических условий страны. Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование навыков анализа. Воспитание уважения к культуре других народов, толерантности. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с текстом учебника и дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания | § 21, прочесть легенды о Раме и Будде. | ||
25. | Индийские касты | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, критичности мышления | Предметные: научиться овладевать целостным представлением об историческом пути возникновения буддизма. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: решать развивающие проблемные задачи, выделять главное и второстепенное, анализировать выводы. Личностные: формирование собственного мнения о тех или иных событиях и личностях. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с текстом учебника, составление таблицы, проектирование выполнения домашнего задания | § 21, повторить термины из словаря | ||
26. | Местоположение и природа Древнего Китая | 1 | Урок получения новых знаний | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления | Предметные: научиться работать с исторической картой; давать образную характеристику Конфуцию. Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в нем информацию, необходимую для решения задачи. Регулятивные: определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование навыков анализа, осмысление учения Конфуция, культурного многообразия мира. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания | § 22, вопросы | ||
27. | Объединение Китая | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления | Предметные: овладевать целостным представлением об историческом пути китайского народа, описывать памятники истории и культуры Китая. Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Личностные: формирование исследовательской культуры. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с текстом учебника | § 23, вопросы, подготовить сравнительную таблицу по сравнительным линиям «Древний Восток | ||
28. | Обобщающе-повторительный урок по разделу «Древний Восток» | 1 | Урок применения знаний и формирова-ния умений | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, парной и групповой деятельности | Предметные: научиться анализировать исторические факты и события, связанные с темой «Древний Восток»; решать тестовые задания; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: выстраивать алгоритм действий. Познавательные: выявлять существенную информацию из различных источников; решать тестовые задания. Личностные: формирование познавательного интереса. | Формирование у обуч-ся способности к обобщению и систематизации знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, исследовательская работа, работа в парах и группах | |||
Древняя Греция – 21 час | |||||||||
29. | Природа и население Древней Греции | 1 | Урок получения новых знаний | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения | Предметные: научатся определять имена героев мифа о Минотавре. Получат возможность научиться называть особенности Критской цивилизации. Коммуникативные: допускают существование другой точки зрения. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. Личностные: применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с текстом учебника, решение проблемных задач, исследовательская работа, проектная деятельность | § 24, миф о Тесе и Минотавре, рисунок к мифу. | ||
30. | Микены и Троя | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления | Предметные: научатся определять причины Троянской войны. Получат возможность научиться работать с исторической картой. Коммуникативные: вступают в коллективное учебное сотрудничество. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между объектами. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке. Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, решение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность | § 25, прочитать миф о причинах Троянской войны и сравнить действительную причину войны с той, которую описали в греческих мифах. | ||
31. | Поэма Гомера «Илиада» | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся давать оценку персонажам поэмы. Получат возможность понять суть содержания поэм. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: составляют план последовательности действий. Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с текстом учебника, составление схемы, таблицы, решение проблемных заданий | § 26, выучить наизусть сцену прощания Гектора с Андромахой. | ||
32. | Поэма Гомера «Одиссея» | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся давать оценку персонажам поэмы. Получат возможность понять суть содержания поэм. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: составляют план последовательности действий. Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с текстом учебника, составление схемы, таблицы, решение проблемных заданий | § 27, рисунок на один из мифов о возвращении Одиссея в Итаку. | ||
33. | Религия древних греков | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять главных и второстепенных богов греков. Познавательные: сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию, делают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке. Личностные: сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника, исследовательская деятельность | § 28, пересказ одного из мифов о богах, составить список греческих богов | ||
34. | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, ИКТ | Предметные: научатся определять понятия демос, полис. Получат возможность научиться характеризовать государственное устройство Афин. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого результата. Личностные: мотивируя свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, составление схем, мини-дискуссия | § 29, термины учить. | ||
35. | Зарождение демократии в Афинах | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ | Предметные: научатся определять термины долговые камни, народное собрание. Получат возможность научиться извлекать полезную информацию из исторических источников. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения. Коммуникативные: допускают существование другой точки зрения. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, составление таблицы, мини-дискуссия | § 30, письменный ответ на вопрос: почему Солон своими реформами вызвал недовольство демоса и знати? Мог ли он удовлетворить интересы и тех и других? | ||
36. | Древняя Спарта | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения | Предметные: научатся определять понятия лаконичность, илоты. Получат возможность научиться давать сравнительную характеристику государственного устройства Афин и Спарты. Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших государств. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, согласовывают свои действия с партнером. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата. Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий | § 31 | ||
37. | Основание греческих колоний | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, ИКТ | Предметные: научатся определять понятия: пираты, колонии. Получат возможность научиться показывать на карте греческие колонии. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между объектами. Коммуникативные: вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке. Личностные: выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных заданий | § 32, подготовить пересказ о царе Скиле | ||
38. | Олимпийские игры | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: получат возможность научиться излагать подготовленные сообщения по теме. Познавательные: сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию, делают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке. Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, решение проблемных заданий | § 33 | ||
39. | Греко-персидские войны | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения | Предметные: научатся определять термины стратег, фаланга, марафон. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого результата. Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения. | Формирование у обуч-ся деятельностных способностей и способностей к систематизации изученного материала: исследовательская деятельность | § 34, нарисовать план Марафонского сражения. | ||
40. | Нашествие персидских войск на Элладу | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять термины стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого результата. Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная с текстом и иллюстрациями учебника, решение проблемных заданий, мини-дискуссия | § 35 | ||
41. | В гаванях афинского порта Пирей | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять термины верфи, пошлина, казна. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: составляют план последовательности действий. Личностные: мотивируя свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных заданий | § 36
| ||
42. | В городе богини Афины | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирвоания, ИКТ | Предметные: научатся определять термины керамика, агора, портики. Получат возможность научиться давать описание города. Познавательные: сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию, делают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке. Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных заданий | § 37 | ||
43. | В афинских школах и гимнасиях | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять термины педагог, палестра, гимнасии. Получат возможность научиться сравнивать афинской и спартанской системой воспитания. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого результата. Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных заданий | § 38 | ||
44. | В театре Диониса | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проектной деятельности, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять термины, скене, театр, орхестра. Получат возможность научиться давать описание древнегреческого театра. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения. Коммуникативные: допускают существование другой точки зрения. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. Личностные: выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение | § 39, подготовить пересказ трагедии Софокла «Антигона» и комедии Аристофана «Птицы» | ||
45. | Афинская демократия при Перикле | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять термины народное собрание, остракизм. Получат возможность научиться давать характеристику афинской демократии. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: составляют план последовательности действий. Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций | § 40 | ||
46. | Города Эллады подчиняются Македонии | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять причины возвышения Македонии. Получат возможность научиться работать с исторической картой. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между объектами. Коммуникативные: вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке. Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций | § 41, самостоятельно прочитать о приходе к власти Александра и подготовить для пересказа легенду, связанную с Александром Македонским | ||
47. | Поход Александра Македонского на Восток | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся называть битвы, связанные с походом Македонского. Получат возможность научиться анализировать причины побед полководца. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения. Коммуникативные: допускают существование другой точки зрения. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская и проектная деятельность | § 42 | ||
48. | В Древней Александрии Египетской | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, ИКТ | Предметные: научатся называть битвы, связанные с походом Македонского. Получат возможность научиться анализировать причины побед полководца. Познавательные: сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию, делают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке. Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций | § 43, сопоставить муз с видами искусств. | ||
49. | Обобщающе-повторительный урок по теме «Древняя Греция» | 1 | Урок применения знаний и формирова-ния умений | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять изученные термины. Получат возможность научиться называть выдающихся деятелей истории Древней Греции. Познавательные: самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу. | Формирование у обуч-ся способностей к обобщению и систематизации знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем | Заполнить таблицу | ||
Древний Рим – 17 часов | |||||||||
50. | Древнейший Рим | 1 | Урок получения новых знаний | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять термины: италики, латины, патриции, плебеи. Получат возможность научиться показывать на карте Древнюю Италию. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого результата. Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская и проектная деятельность | § 44, рассказ о религиозных верованиях Древнего Рима | ||
51. | Завоевание Римом Италии | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития индивидуального и коллективного проектирования, ИКТ | Предметные: научатся определять термины галлы, легионы. Получат возможность научиться давать характеристику римской армии. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между объектами. Коммуникативные: вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке. Личностные: выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская и проектная деятельность, составление плана | § 45 | ||
52. | Устройство Римской республики | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, личностно-ориентипрованного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять термины: республика, монархия, консул. Получат возможность научиться характеризовать особенности Римской государственности. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого результата. Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская и проектная деятельность, фронтальная беседа, составление схем, комплексное повторение | § 46, сделать рисунок римского легионера | ||
53. | Вторая война Рима с Карфагеном | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять термины: пуны, ворон. Получат возможность научиться определять причины пунических войн. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между объектами. Коммуникативные: вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке. Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, фронтальная беседа, комплексное повторение, исследовательская и проектная деятельность | § 47, план «Битва при Каннах» | ||
54. | Установление господства Рима во всём Средиземноморье во II в до н.э. | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять термины: триумф, император. Получат возможность научиться давать самостоятельную оценку факту установления господства римлян. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения. Коммуникативные: допускают существование другой точки зрения. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. Личностные: выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, фронтальная беседа, комплексное повторение, исследовательская и проектная деятельность | § 48, «Разделяй и властвуй» объяснить высказывание. | ||
55. | Рабство в Древнем Риме | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр. Получат возможность научиться описывать положение рабов в Древнем Риме. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого результата. Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, фронтальная беседа, комплексное повторение, исследовательская и проектная деятельность | § 49, рисунок гладиатора. | ||
56. | Земельный закон братьев Гракхов | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять понятие "гражданская война". Получат возможность научиться определять причины гражданской войны в Риме. Познавательные: сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию, делают выводы . Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке. Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, фронтальная беседа, комплексное повторение, исследовательская и проектная деятельность | § 50 | ||
57. | Восстание Спартака | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять понятие "восстание". Получат возможность научиться называть причины восстания Спартака. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между объектами. Коммуникативные: вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке. Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | § 51 | ||
58. | Единовластие Цезаря в Риме | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, ИКТ | Предметные: научатся определять понятия: ветеран, диктатор. Получат возможность научиться определять причины возвышения Цезаря. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения. Коммуникативные: допускают существование другой точки зрения. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. Личностные: выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | § 52 | ||
59. | Установление империи в Риме | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять понятия: преторианцы, империя. Получат возможность научиться определять различия между республикой и империей. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого результата. Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | § 53 | ||
60. | Соседи Римской империи | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся овладевать целостным представлением о соседях Рима; рассказывать о важнейших событиях. Познавательные: выделять существенную информацию; объяснять исторические явления, процессы и события. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке. Личностные: применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: составление таблицы, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | § 54 | ||
61. | В Риме при императоре Нероне | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, ИКТ | Предметные: научатся определять основные черты правления Нерона. Получат возможность научиться давать оценку личным качествам Нерона. Познавательные: сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию, делают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке. Личностные: применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | § 55 | ||
62. | Первые христиане и их учения | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять понятия христианство, апостолы, Евангелие. Получат возможность научиться объяснять причины распространения христианства. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между объектами. Коммуникативные: вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке. Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | § 56 | ||
63. | Расцвет Римской империи во II веке | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять понятия колоны, "рабы с хижинами". Получат возможность научиться характеризовать политику Траяна. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: составляют план последовательности действий. Личностные: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа, комплексное повторение | § 57 | ||
64. | «Вечный город» во времена империи и его жители | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять понятия триумфальная арка, термы. Получат возможность научиться называть достопримечательности Рима. Познавательные: сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию, делают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке. Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | § 58, письменный ответ на вопрос 4 | ||
65. | Римская империя при Константине | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять термины варвары, епископ, церковь. Получат возможность научиться характеризовать политику Константина. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого результата. Личностные: применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | § 59 | ||
66. | Взятие Рима готами | 1 | Комбиниро-ванный | Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научатся определять понятия германцы, венеды, готы. Получат возможность научиться определять причины падения Западной Римской империи. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между объектами. Коммуникативные: вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке. Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | § 60, подготовка к проверочной работе | ||
Итоговое повторение – 2 часа | |||||||||
67. | Повторительно-обобщающий урок | 1 | Урок применения знаний и формирова-ния умений | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научиться анализировать исторические факты и события, связанные с темой «Древний мир»; решать тестовые задания; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: выявлять существенную информацию из различных источников; решать тестовые задания. Личностные: формирование познавательного интереса. | Формирование у обуч-ся умений построения и реализации новых знаний: составление и решение кроссвордов, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | Подготовить сообщение о любом из «Семи чудес света» | ||
68. | Вклад народов в мировую культуру | 1 | Урок применения знаний и формирова-ния умений | Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, педагогики сотрудничества | Предметные: научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории. Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: выявлять существенную информацию из различных источников; решать тестовые задания, готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. Личностные: формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли значительных событий и личности в истории Древнего мира. | Формирование у обуч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого материала: комплексное повторение, самостоятельная работа с творческими и проблемными заданиями | |||
- Учебно-методическое обеспечение программы
- Арасланова О.В., Соловьев К.А. Универсальные поурочные разработки по истории Древнего мира: 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2011.
- Брандт М.Ю. История древнего мира. Тесты. 5 кл.: Учебно-метод. пособие. – М.: Дрофа, 2008.
- Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира: пособие для учителя. – М: Просвещение: учеб.лит., 1996.
- Годер Г.И. История Древнего мира. Методическое пособие. 5 класс. – М.: Просвещение, 2009.
- Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 кл.: Метод. Пособие. – М.: Дрофа, 2001.
- История Древнего мира. 5 класс: поурочные планы по учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой / авт.-сост. Л.Л.Кочергина. – Волгоград: Учитель, 2009.
- История Древнего мира. 5 класс: учеб для общеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2013 г.
- Камышанова З.А., Камышанов К.А. 300 вопросов и ответов по истории и культуре древнего мира.– Ярославль: «Академия развития», 1998.
- Кишенкова О.В. Сборник тематических тестов по истории Древнего мира для уч-ся 5-х классов. – М.: «Ителлект-Центр», 2010.
- Контрольно-измерительные материалы. История Древнего мира: 5 класс./ Сост. К.В.Волкова. – М.: ВАКО, 2011.
- Тесты по истории Древнего мира. Составитель К.Гончарук – М.: ООО «Издательство Стрелец», 2001.
- Тесты по истории Древнего мира: 5 класс: к учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свеницкой «История Древнего мира. 5 класс»./ Ю.И.Максимов. – М: Издательство «Экзамен», 2011.
- Цветкова Г.А. Тематический контроль по истории. Древний мир. – М.: Интеллект-Центр, 1999.
- Список дополнительной литературы
- Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. История. – М., 2000 г.
- Ионина Н.А. 100 великих городов мира. – М., 2001 г.
- Энциклопедический словарь юного историка. Всеобщая история. / сост. Н.С. Елманова, Е.М. Савичева. – М., 1994 г.
- Энциклопедия для детей. Всемирная история. Т.1. – М., «Аванта+», 2000 г.
- Энциклопедия для детей. Всемирная литература. Т.15. – М., «Аванта+», 2000 г.
- Энциклопедия для детей. Искусство. Т.7. – М., «Аванта+», 1998 г.
- Энциклопедия для детей. Техника. Т.14. – М., «Аванта+», 2003 г.
- Я познаю мир. Города мира. Энциклопедия. – М., 2000 г.
- Я познаю мир. История. Энциклопедия. – М., 2002 г.
- Литвинов А.В. История становится ближе. М., 2000 г.
- Немиров А.И. Книга для чтения по истории Древнего мира. М., 2000 г.
- Крушкол ЮД.С. Хрестоматия по истории Древнего мира. М., 1998 г.
- Нейхард А.А. 7 чудес Древнего Мира. М., 1998 г.
- Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции. М., 2001 г.
Согласовано
Зам. по УВР _________________ Е.А.Фомичева
«__» ________________________ 2015 г.
Рассмотрено
на заседании ШМО гуманитарного цикла
Протокол № 1 от «27» августа 2015 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...
Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...
Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...
рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.
Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....
рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс
поурочно-тематическое планирование по истории для 5 классапоурочно-тематическое планиросание по истории для 11 класса к учебнику Данилова...
Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...
Проект рабочей программы по истории для 8 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XVIII - XIX век. 8 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе:УМК &laqu...