Рабочая программа по истории на 2016-2017 учебный год
календарно-тематическое планирование по истории (8 класс) на тему

№п\п

Тема курса

Количество часов

Введение

2

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (5ч)

1

Первобытные собиратели и охотники

3

2.

Первобытные земледельцы и скотоводы

2

РАЗДЕЛ II.ДРЕВНИЙ ВОСТОК   18 +2

1.

Древний Египет

7

Повторение

1

2.

Западная Азия в древности

7

3.

Индия и Китай в древности

4

Повторение + контроль

1

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ 20ч +1

1.

Древнейшая Греция

5

2.

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

7

3.

Возвышение Афин вV веке до н.э. и расцвет демократии  

5

4.

Македонские завоевания в IV в. до н.э.

3

Повторение

1

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ  17ч +1

1.

Рим: от его возникновения до господства над Италией

3

2.

Рим – сильнейшая держава Средиземноморья

3

3.

Гражданские войны в Риме

4

4.

Римская империя в первые века нашей эры

5

5.

Падение Западной Римской империи

2

Итоговое повторение

1

Итоговое повторение

2

.№п\п

Тема курса

Количество часов

Введение

Введение (2 ч)

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (5ч)

1

Первобытные собиратели и охотники

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч)Понятие «первобытные люди». Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община». Возникновение искусства и религии.

2.

Первобытные земледельцы и скотоводы

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (2 ч) Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб»,  царь».

РАЗДЕЛ II.ДРЕВНИЙ ВОСТОК   (18 ч)+1

1.

Древний Египет

Тема 1. Древний Египет (7 ч) Разливы Нила, плодородие почв.. Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

2.

Западная Азия в древности

Тема 2. Западная Азия в древности (7 ч)Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук. Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение  долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб), о неравенстве людей перед законом.

.Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство Древнейший алфавит. Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта).

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное  оружие - стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей.

 Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилони, Египта). Цари Кир, Дарий Первый.

3.

Индия и Китай в древности

Индия и Китай в древности (4 ч)Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг.Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастахПериоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы).

Учение  Конфуция (уважение  к старшим;  мудрость в знании старинных книг; отношения правителя и народа;  нормы поведения. Китайские иероглифы и книги. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение

Повторение (1 ч)Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19ч)+1

1.

Древнейшая Греция

Тема 1. Древнейшая Греция (5 ч)Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Греческие мифы критского цикла (Тесей.  Минотавр, Дедал и Икар). Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию  севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков Олимпийские боги.

2.

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

 Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф,Фивы, Милет). Понятие «полис».Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства переменыуправлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия». Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной
жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ»голосования. Спартанское воспитание. Греки и скифы. Греко-персидские войны. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флотав победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях.
Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

.

3.

Возвышение Афин вV веке до н.э. и расцвет демократии  

  Тема 3. Возвышение Афин в V в. до н. э.и расцвет демократии

(5 ч)

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.Возникновение театра. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

4.

Македонские завоевания в IV в. до н.э.

Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (3 ч) Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни. Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости .Поход Александра Македонского на Восток.   Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид3

Повторение

Повторение (1 ч)Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (18ч)+2

1.

Рим: от его возникновения до господства над Италией

 Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)

Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки.Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера,Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управлениедревнейшим Римом. Ликвидация царской власти.

Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».

.

2.

Рим – сильнейшая держава Средиземноморья

Тема 2. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей.Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

3.

Гражданские войны в Риме

Тема 3. Гражданские войны в Риме (4 ч)Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая. Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. Превращение римской армии в наемную.  

. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,«диктатор». Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флотаОктавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

4.

Римская империя в первые века нашей эры

Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч) Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары». Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона. Возникновение христианства.

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы. Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян

5.

Падение Западной римской империи

2 Тема 5. Падение Западной Римской империи (2 ч) Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет». Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Новый' захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами.
Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Итоговое повторение

2 Итоговое повторение (2 ч) Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к Родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

№

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Содержательная часть урока

Основные виды деятельности учащихся

Д/з

Дата проведения

ВВЕДЕНИЕ 2 ЧАСА

Согласно ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ УУД

Регулятивные УУД на  1 четверть:  ставить учебную задачу, правильно оформлять и вести записи в тетради

1

Откуда мы

знаем, как жили

наши предки.

1

Изучаемые понятия: история, источники, археология, век;

виды исторических источников: вещественные, письменные

Учащиеся характеризуют и  раскрывают значение терминов: история, век, исторический источник;

Получают опыт участия в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Называют и кратко характеризуют источники, рассказывающие о древней истории.

Стр. 3-5

2

Счет лет в истории.

Историческая карта

1

Знакомство с понятиями: хронология, лента времени, наша эра, первобытность, названия частей света

Научатся объяснять,  как ведется счет лет до н.э. и н.э., используя линию времени. 

Научатся показывать и различать  на исторической карте   части света.

входной

тест

Раздел 1.Жизнь первобытных людей 5 часов

Согласно ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ УУД

Регулятивные УУД  на 1 четверть:  ставить учебную задачу, правильно оформлять и вести записи в тетради

3

Древнейшие люди

1

теории происхождения человека, появления древнейшего человека;

отличие человека от обезьяны,

первые занятия древнейшего человека/

Изучая текст учебника учащиеся узнают

-время и место появления древнейшего человека;

-отличие человека от обезьяны;

-первые орудия труда древнейшего человека;

-первые занятия древнейшего человека; 

Показывать на карте места расселения древнейших людей

&1

4

Родовые общины охотников и собирателей.

1

Родовая община. Охота. - важнейшее занятие. Лук и стрелы изменили жизнь людей.

Учащиеся учатся характеризовать:

-условия жизни первобытных людей;

- признаки родовой общины 

- усовершенствуют навыки рассказа об условиях жизни первобытных людей, используя текст учебника и иллюстративные материалы.

&2

5

Возникновение искусства и

религиозных верований

1

Пещерная живопись. Искусство. Религия. Человек заколдовывает зверя. Зарождение веры в душу.

Учащиеся учатся:

- определять понятия: религия, искусство;

характеризовать:

-особенности пещерной живописи;

-особенности религиозных верований древнейших людей.

Учащиеся учатся:

 формулировать  тему и цель урока,

составлять план своей работы,

рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы,

характеризовать процесс зарождения искусства.

&3

6

Возникновение земледелия

и скотоводства

1

Мотыжное земледелие. Приручение животных. Появление земледелия и скотоводства. Родовые общины и племя.

Идолы. Жертвы. Духи.

Учащиеся научатся характеризовать:

-причины и обстоятельства возникновения земледелия и скотоводства;

-особенности трудовой деятельности людей;

-появление ремесла: глиняной посуды и одежды  из ткани.

 -определять тему и цель урока, составлять план своей работы, объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда т. д.) для развития человеческого общества

&4

7

Появление неравенства и знати

1

Возникновение ремёсел. Изобретение плуга. Семейное хозяйство. Выделение знати.

Учащиеся изучают  

-причины появления неравенства и знати;

-причины и предпосылки развития ремесла;

-особенности перехода от родовой общины к соседской 

Закрепят навык определение  темы и цели урока

Получат опыт

 составления плана своей работы

планирования своей деятельности

Закрепят знания о  причины и следствия появления неравенства.

&5

Раздел 2.Древний Восток 19 часов +1 час контроля

для 5 класса

:

Регулятивные УУД :ставить учебную задачу, правильно оформлять и вести записи в тетради

Познавательные УУД:

1)поиск необходимой информации (работать с учебником, дополнительной литературой, использовать компьютерные средства поиска информации)

2)различать стили текстов, воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей

3)моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены осущественные характеристики объекта (пространственно-графические или знаково-символические)

4)преобразование модели с целью выявления общих законов

5)выделять главное:

• составлять простой план

• сравнивать факты и явления по заданным критериям

8

Возникновение древнейших

цивилизаций

1

Появление государства. Признаки государства. Переход к бронзовому веку.

Цивилизация. Первобытность.

.

Учащиеся учатся характеризовать

-понятия и признаки цивилизации и

время появления первых цивилизаций. объяснять причины перехода от каменного века  к бронзовому.

анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация».

оценивать вклад  первобытного человека в историю и культуру человечества

Стр. 34

9

Государство на берегах Нила

Страна Египет.

 Разливы Нила.

Дельта. Ил. Объединение Египта. Речная цивилизация природные условия;

-обстоятельства создания единого государства в Египте

Учащиеся учатся характеризовать

географическое расположение Египта, его климатические особенности, показывать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту.

 описывать природные  условия Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной.

&6

10

Как жили земледельцы и ремесленники в Древнем Египте

Жители Египта  Труд земледельцев. Как жили земледельцы. Ремёсла и обмен. Писцы и налоги.

Учащиеся учатся  характеризовать:

-особенности социального развития Древнего Египта;

-условия жизни земледельцев и ремесленников;

-особенности трудовой деятельности земледельцев, ремесленников, писцов. Учащиеся совершенствуют навык владения устной и письменной речи, описывая и сравнивая условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на  основе различных источников.

&7

11

В гостях у египетского вельможи

О чём рассказывают гробницы вельмож. Жизнь вельможи. Служба вельможи. Вельможа у фараона.

Учащиеся работают с понятиями: фараон, вельможи; , жрец, раб, пирамида, папирус

Учащиеся узнают особенности политического устройства Древнего Египта;

условия жизни и службы вельмож.

Учащиеся характеризуют основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение; особенности власти фараонов и порядок управления страной

&8

12

Военные походы

Египетское войско. Боевые колесницы. Завоевательные войны. Походы Тутмоса Третьего. Пленное рабство .Жизнь. рядового воина.

Учащиеся учатся характеризовать:

-особенности устройства древнеегипетского войска;

-основные направления завоевательных походов фараонов;

-основные завоевания Тутмоса III;

-условия службы рядовых воинов 

Учащиеся учатся показывать на карте направления походов Тутмоса III, места сражений, границы Древнего  Египта в период наивысшего могущества.

Учащиеся знакомятся с   религиозными преобразованиями  Эхнатона.

&9

13

Религия древних египтян

1

жрецы, храмы, мумия, саркофаг;

особенности религиозных верований древних египтян;

образы главных богов: Амон-ра, Апоп, Геб,Нут, Бастет, Апис, Осирис и Исида, Сет, Тот, Гор, Анубис, Маат;

служба жрецов;

содержание мифов об Осирисе и Сете, о Гебе и Нуте

Учащиеся учатся объяснять роль религии, функции жрецов в древнеегипетском обществе

высказывать и обосновывать свои суждения

об особенностях религиозных верованиях древних египтян

описывать образы  богов и раскрывать их символическое значение

&10

14

Искусство Древнего Египта

Египетские пирамиды,

цели и обстоятельства сооружения пирамид;  гробница Тутанхамона;

Учащиеся знакомятся с первым из чудес света –египетскими пирамидами;

 научатся озвучивать  цели и обстоятельства сооружения пирамид;

Учащиеся поймут и осознают  определение понятия «культура». Учащиеся учатся

выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта.

описывать памятники  культуры Древнего Египта. Высказывать суждения об уровне развития науки. соблюдать египетские скульпторы

&11

15

Письменность и знания древних египтян

1

Иероглифы. Папирусы. Школы писцов. Научные знания египтян.

Учащиеся учатся характеризовать:

-особенности письменности древних египтян (иероглифы);

- узнают чему и как учили в школах Египта 

учатся высказывать суждения об уровне развития науки, получают опыт подготовки тематических сообщений по дополнительным источникам,

навыки работы в группе, учитывая мнения одноклассников

&12

16

Контрольная урок по теме «Древний Египет»

1

Приведение в систему знаний и итоговый контроль усвоения темы

Учащиеся работают с атласом, составляют словарь терминов по теме. В игровой форме фронтально отвечают на вопросы по теме. Пишут контрольный тест по теме.

нет

Регулятивные УУД

ставить учебную задачу, правильно оформлять и вести

записи в тетради

Познавательные УУД

поиск необходимой информации (работать с учебником, дополнительной литературой, использовать компьютерные средства поиска информации)

различать стили текстов,

воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены

существенные характеристики объекта (пространственно-графические или знаково-символические)

преобразование модели с целью выявления общих законов

выделять главное

• составлять простой план

• сравнивать факты и явления по заданным критериям

17

Древнее Двуречье

1

Страна двух рек. Тигр и Евфрат. Глиняные города. Башни вавилонян. Письмена на глиняных табличках.

Ученики учатся характеризовать:

-географическое расположение Древнего Двуречья;

-климатические и природные условия Двуречья;

-условия жизни и занятия населения;

-особенности письменности Двуречья - клинопись 

Учащиеся учатся

 показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии

сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия.

определять характерные признаки цивилизации Междуречья

анализировать миф о потопе

высказывать суждения о ценности мифов для изучения  Междуречья

&13

18

Законы Хаммурапи

Город Вавилон – главный город Двуречья. Царь Хаммурапи, получивший власть от бога Шамаша. Законы царя Хаммурапи.

Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках.

Учащиеся учатся  характеризовать:

-основные положения законов Хаммурапи;

-особенности правления Хаммурапи;

-роль законов Хаммурапи для жителей Двуречья. 

Учащиеся учатся описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление.  Получат возможность

анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона

Учатся высказывать аргументированное суждение о значении его законов.

&14

19

Финикийские мореплаватели

Города финикийцев. Ремесло Финикии.

Торговля и морской разбой. Колонии финики.

Учащиеся совершенствуют навык работы с картой, учатся характеризовать:

-географическое расположение Древней Финикии;

-природные условия, занятия финикийцев;

-уровень развития ремесла и торговли в Финикии;

-вклад финикийцев в мировую культуру

Учащиеся учатся сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа.  показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии.

описывать занятия жителей  Финикии в контексте природно-географических условий страны. высказывать суждения о вкладе   финикийцев в мировую  культуру.

&15

20

Библейские сказания.

1

Библейские сказания понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, ковчег;

десять заповедей, данные Моисею;

смысл  и назначение Ветхого завета;

история Моисея и Иосифа;

Учащиеся учатся характеризовать:

-понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, ковчег;

-отличие религии древних евреев от египетской и вавилонской;

-десять заповедей, данные Моисею;

-смысл  и назначение Ветхого завета;

-историю Моисея и Иосифа;

-значение Библии в жизни евреев. Учащиеся учатся  анализировать фрагменты  исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян, работать в группе, возлагая  на себя роль лидера

&16

21.

Древнееврейское царство

1

Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Предания о первых царях. Правление Соломона. Самсон. Давид.

Учащиеся

учатся характеризовать географическое расположение Древней Палестины;

Узнают природные условия Палестины и занятия древних евреев; знакомятся  с содержание библейских сказаний, оценят  вклад евреев в мировую культуру. Учащиеся совершенствуют навыки работы с картой, потому что учатся показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства.  

совершенствуют навыки владения устной и письменной речью,  так как описывают  исторические  события   и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала, а так же анализировать фрагменты  исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.

&17

22

Ассирийская держава

1

 Географическое расположение Древней Ассирии;

Природные условия, занятия ассирийцев;

 Ремесло и торговля в Ассирии; Особенности политического развития Ассирии;

Ассирийское войско; Завоевательные походы ассирийских царей;

Библиотека Ашшурбанапала.

Учащиеся учатся характеризовать:

- географическое расположение Древней Ассирии;

-природные условия, занятия ассирийцев;

-уровень развития ремесла и торговли в Ассирии;

-вклад ассирийцев в мировую культуру;

-особенности политического развития Ассирии;

-особенности организации ассирийского войска;

-направления завоевательных походов ассирийских царей;

Учащиеся учатся

 показывать на исторической карте территорию Ассирийской  державы, учатся объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века, описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока, характеризовать известных правителей Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям.

&18

23

Персидская держава «царя царей»

Три великих царства. Мидия. Лидия. Вавилония. Кир Великий. Персидская держава при Дарии Первом.

Учащиеся  учатся характеризовать:

-географическое расположение Персидской державы;

-направления завоевательных походов персов;

-особенности правления Дария I 

Учащиеся учатся

показывать на исторической карте территорию Персидской  державы,  

сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов,

Характеризовать личность и политику  Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств.

&19

для 5 класса

:

Регулятивные УУД :ставить учебную задачу, правильно оформлять и вести

записи в тетради

Познавательные УУД:

1)поиск необходимой информации (работать с учебником, дополнительной литературой, использовать компьютерные средства поиска информации)

2)различать стили текстов,

3)воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей

4)моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены

5)существенные характеристики объекта (пространственно-графические или знаково-символические)

6)преобразование модели с целью выявления общих законов

7)выделять главное:

• составлять простой план

• сравнивать факты и явления по заданным критериям

24

Природа и люди Древней Индии

Гималаи. Ганг. Инд. Южная Азия. Джунгли Индостана. Деревни среди джунглей. Животные и боги. Вера в переселение душ.

Учащиеся учатся характеризовать географическое расположение Древней Индии, особенности природных и климатических условий Древней Индии; показывать на  исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга,  характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей,

раскрывать характерные черты верований индийцев, работать в группе, учитывая мнение одноклассников

Будут знать основные занятия и условия жизни индийцев;

&20

25

Индийские касты

1

касты, брахман, «неприкасаемые», буддизм;

общественное устройство жителей Древней Индии (наличие каст); различие в положении представителей различных каст;

легенды о Будде;

 Учащиеся работают с понятиями: каста, кастовой строй, неприкасаемые, образ жизни неприкасаемых, образ жизни брахманов. Учащиеся

учатся  соотносить события истории Индии с  историей государств Древнего Востока,

высказывать суждение о  вкладе в мировую культуру, сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века,

выделять сходство и отличия.

&21

26

Чему учил китайский мудрец Конфуций

1

Страна Китай. Конфуций и его учение. Образ жизни китайцев. Понятие об учтивости.

Учащиеся учатся характеризовать:

основные положения учения Конфуция;

Учащиеся поймут значения конфуцианства для жителей Древнего Китая

Научатся показывать на карте территорию Древнего Китая, объяснять значение понятий «империя», «конфуцианство»,

рассказывать о занятиях и положении населения в Древнем Китае, смогут

называть изобретения и культурные достижения древних китайцев,  рассуждать об их вкладе в мировую культуру

&22

27

Первый властелин единого Китая

Объединение Китая. Завоевательные войны. Гунны. Великая Стена. Возмущение народа. Изобретения. Причины свержения власти наследников Цинь Шихуана; Вклад древних китайцев в мировую культуру китайцев.

Учащиеся учатся характеризовать:

географическое расположение и особенности политического устройства Древнего Китая;

учатся показывать на карте направления завоевательных походов Цинь Шихуана объяснять причины строительства Великой Китайской стены показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь.

 Учащиеся получают опыт соотнесения  важнейших события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока, учатся

сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и Китае.

&23

28

Проект «Устройство Древних государств»

Учащиеся научатся характеризовать:

 особенности политического устройства изученных древних государств: Египет, Двуречье, Финикия, Ассирия, Палестина, Финикия, Персидское царство, Индия, Китай

Учащиеся учатся составлять проект на основе изученного материала и исследовательской работы.

Представлять результаты своих исследований в форме творческих проектов.

К тесту

Теме «Древний Восток»

29

Контрольная работа по теме: «Древний Восток»

 Урок контроля знаний по теме «Древний Восток». Задания включают в себя знания по карте, датам, знания о государственной устройстве, особенностях культуры изученных стран древности.

Учащиеся проявляют  свои знания и навыки, чтобы  характеризовать  географическое расположение, климатические и природные условия стран Древнего Востока; Учатся давать сравнительную характеристику политической системе, образу жизни населения стран Древнего Востока,  актуализируют и обобщают знания  по истории  стран Древнего Востока.

Соотносят события истории Древнего Востока, дадут характеристику  условиям существования, основным занятиям, образу жизни,  раскроют существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивая их, выделят сходство и различия.

нет

4. Древняя Греция – 20 часов +1 урок контроля

для 5 класса

:

Регулятивные УУД :ставить учебную задачу, правильно оформлять и вести

записи в тетради

Познавательные УУД:

1)поиск необходимой информации (работать с учебником, дополнительной литературой, использовать компьютерные средства поиска информации)

2)различать стили текстов,

3)воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей

4)моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графические или знаково-символические)

6)преобразование модели с целью выявления общих законов

7)выделять главное:

• составлять простой план

• сравнивать факты и явления по заданным критериям

Коммуникативные действия

задавать уточняющие вопросы

• высказывать суждения

• слушать друг друга

30

Греки и критяне

Географическое расположение Древней Греции, климатические и природные условия Балканского полуострова.

Мифы о Тесее и Минотавре; о Дедале и Икаре

Критское царство и причины его гибели;

Учащиеся учатся показывать на исторической карте территорию Греции и Крита. Научатся  соотносить их географическое положение с уже известными государствами; научатся  описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья, высказывать суждения о причинах образования и гибели государств, анализировать  мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками, описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности.

&24

31

Микены и Троя

В крепкостенных Микенах. Троянская война. Миф о начале войны.

Учащиеся учатся

характеризовать:

-особенности общего развития Микенского царства;

-Причины, ход и итоги Троянской войны;

-Содержание мифа о начале Троянской войны. Учащиеся научатся показывать на исторической карте территорию Древней Греции, высказывать суждения о причинах образования и гибели государств, анализировать  мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками, описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности, сопоставлять версии причин Троянской войны

&25

32

Поэма Гомера «Илиада»

Гомер и его две поэмы. Гнев Ахиллеса. Главные герои поэмы. Ахиллесова пята.  Похороны Гектора. Троянский конь.

Учащиеся учатся характеризовать:

-содержание поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея»,  показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен.  Учатся характеризовать его последствия для истории Греции, определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока анализировать отрывки   из поэм о Троянской войне по различным критериям  и высказывать суждения об их месте в мировом  культурном наследии.  

&26

33

Поэма Гомера «Одиссея»

Одиссей. Алкиной. Циклопы. Сцилла и Харибда. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами.

Учащиеся учатся характеризовать

содержание поэмы Гомера «Одиссея», учатся готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам, учатся работать в группе, формировать и высказывать свое мнение

&27

34

Религия древних греков

1

Боги и богини Древней Греции. Мифы о богах и богинях. Миф о Прометее. Мифы о Геракле. Мифы  о Дионисе. Особенности религиозных верований древних греков.

Учащиеся знакомятся с :

-особенностями религиозных верований древних греков;

-именами и предназначением богов;

-содержанием мифа о Геракле;

-содержанием мифов о Дионисе, Деметре, Прометее. 

учатся описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков, сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока, воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты.

&28

35

Земледельцы Аттики теряют

землю и свободу

1

Древняя Аттика и её население.

Разведение оливок и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Бедственное положение земледельцев.

Ученики учатся характеризовать:

-географическое расположение Древней Аттики;

-занятия жителей Аттики;

-различия в положении знати и демоса в Афинском полюсе;

Будут знать содержание мифа о споре Афины с Посейдоном

Учащиеся показывают  на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия, описывать природные условия и занятия жителей Аттики, раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними.

&29

36

Зарождение демократии в Афинах

1

Демос восстаёт против знати.

594 год до н.э. Реформы Солона.

 Перемены в управлении Афинами. Народное собрание. Солон покидает Афины.

Ученики учатся характеризовать:

-причины и итоги борьбы демоса против знати;

-условия отмены долгового рабства;

-перемены в управлении Афинами (переход к демократии);

-содержание и роль законов Солона Систематизируют и обобщают информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах.

Сравнивают государственный строй Афин с политическим устройством других государств.

&30

37

Древняя Спарта

1

Спартанцы и илоты. Лакония. Спарта – военный лагерь. Спартанское воспитание. Образ жизни спартанцев.

Учащиеся учатся характеризовать:

-географическое расположение Древней Спарты;

-различия в положении спартанцев и илотов;

-особенности спартанского воспитания;

-особенности политического развития Спарты, показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты,

выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения.

Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию.

&31

38

Греческие колонии на берегах

Средиземного и Черного морей

1

Причины греческой эмиграции.

 Греческие колонии. Скифы. Образ жизни скифов. История царя Скила.

 Учащиеся учатся характеризовать

 особенности греческой колонизации,  формулировать определения понятия «античность», описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе, объяснять  причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории

&32

39

Олимпийские игры в древности

1

Праздник спорта. Подготовка к Играм. Пятиборье. Традиции и олимпийские обычаи. Легендарные рассказы о знаменитых Олимпиониках.

Учащиеся учатся характеризовать особенности проведения Олимпийских игр. С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр. Научатся готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

&33

для 5 класса

:

Регулятивные УУД :ставить учебную задачу, правильно оформлять и вести

записи в тетради

Познавательные УУД:

1)поиск необходимой информации (работать с учебником, дополнительной литературой, использовать компьютерные средства поиска информации)

2)различать стили текстов,

3)воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей

4)моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены

5)существенные характеристики объекта (пространственно-графические или знаково-символические)

6)преобразование модели с целью выявления общих законов

7)выделять главное:

• составлять простой план

• сравнивать факты и явления по заданным критериям

Коммуникативные действия

задавать уточняющие вопросы

• высказывать суждения

• слушать друг друга

40

Марафонская битва

1

Персидская угроза. Марафонская битва. Военачальник Мильтиад.

Учащиеся учатся характеризовать

причины, ход, итоги и значение Марафонской битвы, на основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн, рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины  победы  при Марафоне.

&34

41

Нашествие персидских войск

1

Подготовка эллинов к новой войне.Вторжение персов в Элладу. Ксеркс. Бой в Фермопильском ущелье. Саламинский бой. Победа греков.

Учащиеся изучают и учатся формулировать :

причины подготовки эллинов к новой войне;

причины, ход и результаты битв в Фермопильском ущелье и Саламинского сражения;

учатся называть итоги греко-персидских войн, рассказывают о важнейших исторических событиях и их участниках,  используя иллюстрации и карту Оценивают  деятельность Фемистокла

Определяют причины побед греков.

&35

42

В гаванях афинского порта Пирей

1

В военных гаванях. В торговой гавани. Тяжёлая учесть рабов.

Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.

Учащиеся учатся характеризовать

особенности развития военных и торговых  гаваней в Афинах; условия жизни рабов;

причины превращения Афин в крупнейший центр ремесла и торговли.

учатся описывать торговые гавани в Афинах; обобщать информацию о  развитии ремесла и торговли; высказывать суждения об условии жизни рабов в Древней Греции.

выявлять причины превращения Афин в крупнейший центр ремесла и торговли

&36

43

В городе богини Афины

1

Керамик. Керамические изделия. Агора – главная площадь Афин. Портики. На вершине Акрополя. Миф о рождении Афины.

Учащиеся учатся характеризовать 

особенности жизни афинян,  описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Научатся обобщать информацию о  скульпторах  и их произведениях, выявлять и объяснять различия между греческим и древневосточными искусством высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории

&37

44

В афинских школах и гимнасиях

1

Рабы-педагоги .Занятие в школе. Посещение палестры.  В афинских гимнасиях.

Учащиеся учатся характеризовать особенности воспитания и обучения в афинских школах и гимнасиях; учатся воспроизводить историю Мирона и Поликлета; характеризуют условия жизни  раба-педагога,  рассказывают о развитии наук, образовании в Древней Греции, рассказывают  об особенностях афинских школ и гимнасиев

&38

45

В афинском театре

1

Древней Греции – родина театра. Здание театра. Актёры. Хор. Скене. Комедия. Трагедия. Маски.Дионисии.

Учащиеся учатся  характеризовать процесс возникновения театра в Греции,

представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения, объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие

&39

46

Афинская демократия при Перикле

1

Функции Народного собрания. Тайное голосование. Собрание распоряжалось казной  и утверждало расходы стратегов. Плата за  государственную службу. Перикл, его друзья и враги.

Учащиеся учатся  характеризовать

особенности демократии при Перикле;

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах.

Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику Перикла, собирать  и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни Формулировать оценочные выводы о роли  личности Перикла в истории Афин и Древней Греции.

&40

47

Города Эллады подчиняются Македонии

1

Македонский царь Филипп. Македонская фаланга.военная техника македонян. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее. Приход к власти Александра.

Учащиеся учатся  характеризовать

географическое расположение Македонии,

обстоятельства прихода к власти Александра. Учащиеся учатся формулировать причины возвышения Македонии, давать образную характеристику Филиппа II,  сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение  позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции.

&41

48

Поход Александра Македонского

на Восток

1

Первые победы Александра. Граник. Битва на Иссе. Основание Александрии Египетской.Гибель персидского царства.  «Завоевать весь мир!»

Учащиеся учатся называть и показывать на карте основные направления военных походов Александра; определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и  Древнего Востока.  

Учащиеся формулируют причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии,  объясняют причины отказа войска продолжать восточный поход.

&42

49

В Александрии Египетской

1

Распад державы Александра Македонского. В александрийском порту. На улицах и площадях Александрии.  В Музее.

Учащиеся характеризуют причины распада державы Александра Македонского, особенности общего развития Александрии Египетской; Учащиеся раскрывают причины распада державы  Александра Македонского, выявляют существенные черты государственного устройства вновь образованных государств, формулируют определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Пробуют высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.

&43

50

Контрольная работа по теме: «Древняя Греция

1

-особенности географического расположения Древней Греции;

-особенности политического, экономического и социального развития Древней Греции;

-сущность периода эллинизма;

-вклад Древней Греции в мировую культуру

Учащиеся актуализируют и обобщают знания  по истории  Древней Греции. Показывают на карте государства по заданному признаку.

Соотносят события истории Древней  Греции по хронологическому признаку. Характеризуют условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывают существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия.

Делают выводы о вкладе в историю цивилизаций Древней Греции, о необходимости бережного отношения к их наследию.

нет

5.Древний Рим 17 часов+ 1 час контроля

для 5 класса

:

Регулятивные УУД :ставить учебную задачу, правильно оформлять и вести

записи в тетради

Познавательные УУД:

1)поиск необходимой информации (работать с учебником, дополнительной литературой, использовать компьютерные средства поиска информации)

2)различать стили текстов,

3)воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей

4)моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены

5)существенные характеристики объекта (пространственно-графические или знаково-символические)

6)преобразование модели с целью выявления общих законов

7)выделять главное:

• составлять простой план

• сравнивать факты и явления по заданным критериям

Коммуникативные действия

задавать уточняющие вопросы

• высказывать суждения

• слушать друг друга

51

Древнейший Рим

1

Апеннинский полуостров.  Легенда обосновании рима. Весталки. Город на семи холмах и его обитатели. Управление в Риме. Сенат. Плебеи. Патриции.

Учащиеся учатся характеризовать  географическое положение Древнего Рима, рассказывать легенду об основании Рима; На уроке учащиеся поймут и запомнят особенности управления древнейшего Рима. Научатся показывать на исторической карте территорию  Апеннинского   полуострова, о. Сицилия, смогут описать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, сделать выводы об их сходстве и различии. Познакомятся с легендой о возникновении Рима.

&44

52

Завоевание Римом Италии

1

Возникновение республики. Право «Вето». Трибуны.Нашествие галлов. Военные победы римлян. Рим установил своё господство над Италией.

Учащиеся учатся характеризовать:

-причины и предпосылки  возникновения республики в Риме; смогут рассказать о

нашествии галлов и о военных победах римлян

Учащиеся научатся объяснять причины возвышения Рима, называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье,

объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье, высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян

&45

53.

Устройство Римской республики

1

Выборы консулов и принятие законов. Оба консула обладали равнй властью.сенат и его роль в Риме. Римское войско. Одежда римлян.

Учащиеся будут  характеризовать

особенности устройства римской республики, роль Сената в Риме, особенности организации римского войска Учащиеся  смогут  сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях патрициев и плебеев, царей и консулов.

Учащиеся учатся характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права, выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики.

&46

54

Вторая война Рима с Карфагеном.

Установление господства Рима во всем Средиземноморье.

1

Пунические войны. Войска Ганнибала вторгаются в Италию. Битва при Каннах. К.Сципион. Окончание войны.

Поражение Македонии. Разгром Сирии.  Македонское царство перестало существовать. Триумф. Разрушение Коринфа и Карфагена. Провинции.

.

Учащиеся учатся характеризовать:

-обстоятельства вторжения войск Ганнибала в Италию;

-причины, ход, основные сражения, итоги войны Рима с Карфагеном;

- Древнего мира.

Учащиеся смогут объяснить причины поражения Македонии и обстоятельства разгрома Сирии и Македонского царства, обстоятельства разрушения Коринфа и Карфагена. Учащиеся учатся анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии, соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств.

составлять характеристику  римской армии, выделять её преимущества перед армия других государств

&47

&48

55

Земельный закон братьев Гракхов

1

Разорение земледельцев. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона. Гибель Тиберия. Гай Гракх продолжил дело брата.

Учащиеся учатся характеризовать содержание и значение законов Тиберия Гракха; Учащиеся научатся

объяснять смысл деятельности  Гая Гракха Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима, объяснять причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов, составлять образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов,  анализировать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев  Гракхов.

Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в  Древнем Риме.

&50

56

Рабство в Древнем Риме

Восстание Спартака

1

Рабство в Древнем Риме. Войны – источник рабства. Положение рабов в Риме. Гладиаторы.

Первая победа над римским войском. Армия Спартака становится грозной силой. Походы восставших. Рабы в ловушке. Поражение восставших.

Учащиеся учатся анализировать  причины увеличения численности рабов в Древнем Риме и причины жестокого  отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Учащиеся работают с терминами: Раб, Гладиатор, гладиаторский бой.

Учащиеся характеристику восстания Спартака, рассказывают о его отдельных эпизодах, показывают на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией. Высказывают суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении

&49

& 51

57

Единовластие Цезаря

Римская армия становится наёмной.  Возвышение Цезаря.

 Цезарь завоёвывает огромную страну. Захват Цезарем власти. Гибель Цезаря.

Учащиеся составляют сравнительную характеристику  Красса Помпея и  Цезаря, находят и показывают на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной;

объясняют политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделяют в сложившейся ситуации  признаки гражданской войны;

сравнивают диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять, чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него.

Давают оценку  личности Цезаря как полководца и правителя, высказывают суждения о его роли в истории.

&52

58

Установление империи

1

Поражение сторонников Республики. Борьба Антония и Октавиана. Сражение у мыса Акций. Единовластие Октавиана Августа.

Учащиеся объясняют :

-причины поражения сторонников республики;

-ход борьбы Антония и Октавиана за единовластие;

-причины победы Октавиана;

-основные направления деятельности Октавиана. Учащиеся открывают для себя причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизируют тенденции социально-политического развития Рима. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам

Различают и сопоставляют признаки республики и монархии в политической жизни Рима при  Октавиане  Августе, делать выводы о реальной форме  его правления.

Составляют образную характеристику Октавиана  Августа.

&53

59

Соседи Римской империи

Установление мира с Парфией. Разгром римских войск в Германии. «Вар, верни легионы!» Германцы – самые опасные враги империи. Как жили германцы. Сведения о предках славян.

Учащиеся, опираясь на текст учебника,  учатся характеризовать:

-причины разгрома римских войск в Германии;

-особенности жизни германских и

славянских племен, показывать на исторической карте  направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Смогут формулировать причины поражения римской армии и раскрывать  характерные особенности жизни германских и славянских племен

&54

60

В Риме при императоре Нероне

1

На основе текста учебника учащиеся научатся давать характеристику особенностям правления и итогам правления Нерона. Актуализируя свои знания по римской истории, учащиеся научатся объяснять причины усиления монархических черт управления Римом, давать образную характеристику личности Нерона, готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

&56

61

Первые христиане и их учения

1

Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса. Кем были первые христиане. Вера в различные судьбы людей после смерти.

Пользуясь текстом учебника, учащиеся учатся характеризовать причины и обстоятельства  появления первых христиан; Узнают, кем были первые христиане, знакомятся  с особенностями религиозных верований христиан. В процессе рассуждений называют условия возникновения христианского учения, высказывают суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных  групп населения Римской империи.  Давать характеристику первым христианским  общинам и условиям их деятельности. Учащиеся смогут дать оценку преследованиям христиан, используя дополнительные источники.

&57

62

Расцвет империи во II веке н.э.

1

Отказ от использования рабов в сельском хозяйстве. Правление Траяна.  Римляне строили на века.

Учащиеся смогут охарактеризовать причины отказа от использования рабов в сельском хозяйстве, а так же особенности правления Траяна.  Учащиеся смогут называть  государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье, научатся объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Выскажут суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян

&57

63

Вечный город и его жители

1

Все дороги ведут в Рим. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Посещение бань. Беднота требует «хлеба и зрелищ»! Золотой город. Вечный город. Город.

Учащиеся дают характеристику особенностям  быта и досуга римлян, объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира. Пользуясь дополнительным материалом учащиеся смогут образно описывать крупнейшие римские архитектурные творения, прогнозировать тенденции развития Римской империи.

&58

64

Римская империя при Константине

1

Вторжения варваров. Император Константин -  неограниченный правитель. Рост армии. Рост наёмников в армии. Колоны. Прикрепление колонов к земле. Открытое признание христианства. Перенесение столицы.  Константинополь.

Учащиеся характеризуют особенности правления Константина.

Учащиеся составляют по алгоритму   обобщенную характеристику императоров  Диоклетиана  и Константина,

анализируют их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры,

 высказывают  суждения о причинах, целях и результатах преобразований.

&59

65

Взятие Рима варварами

1

Разделение империи на два государства Готы идут на Италию. Гибель Стилихона. Аларих.Гонорий.

Падение Рима. Падение Римской империи.

Учащиеся объясняют причины разделения империи на два государства, объяснят  причины падения Западной Римской империи. Учащиеся укрепляют свои умения работать с исторической картой, они показывают направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Учащиеся дают оценку  этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.  

&60

66.

Контрольная работа по курсу «Древний Рим»

1

Повторительно-обобщающий урок по теме.

Характеризуют ключевые понятия по теме. В виде игры фронтально актуализируют свои фактические, хронологические знания по теме. Пишут контрольный тест.

6.Итоговое повторение 2 часа

67-68

Повторительно-обобщающие уроки по курсу

Повторительно-обобщающий урок по курсу истории Древнего мира.

Учащиеся дают характеристику ключевых понятий и терминов по курсу; основных дат и сущность исторических событий по темам: Жизнь первобытных людей, Древний Восток, Древняя Греция, Древнейший Рим Актуализировать и обобщать знания  по истории  стран Древнего Востока.

Показывают на карте государства по заданному признаку.

Соотносят события истории Древнего Востока.  Характеризуют условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия.

Делают выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию.

нет

№

Наименование раздела

Количество часов

1

Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху.

6

2

Строительство новой Европы .

8

3

Европа время реформ и колониальных захватов .

5

4

Две Америки.

2

5

Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости.

5

6

Международные отношения в конце XIX – начале XX вв.

1

Итого:

27

№

Наименование раздела

Количество часов

1

Россия в первой половине XIX в.

 20

2

Россия во второй половине XIX в.

21

Итого:

41

№ п/п

Тема урока

К-во часов

Дата

проведения

Содержательная часть урока

Основные виды деятельности учащихся

Домашнее задание

РАЗДЕЛ 1. Новая история. 27 часов

Глава 1.Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. 6 часов

Предметные УУД:

Научатся определять термины: Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм (общество свободной конкуренции), монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн Научатся определять термины: Традиционное общество;  индустриальное общество, модернизация, эшелоны капитал. развития; индустриализация; индустриал. революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. : самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

1

От традиционного общества к обществу индустриальному

1

Процесс перехода к индустриальному обществу в западных странах. Процесс модернизации в странах Запада и Востока.Проблемы, порождаемые модернизацией.

Изучат и поймут процесс модернизации, научатся отличать его от процесса индустриализации.  Овладеют понятиями «Эшелоны модернизации». Научатся выделять и понимать проблемы, порождённые прогрессом

Стр.

5-7

2

Индустриальные революции: достижения и пробюлемы.

1

 Индустриальные революции: достижения и проблемы. Завершение промышленного переворота. Многоплановость преобразований в жизни людей 19 века: изменения в транспорте, связи, быту. Две эпохи развития капитализма: всободная конкуренгция и монополизм.

Научатся объяснять термин: «промышленный переворот», поймут и научатся объяснять явление  монополизации экономики.

&&

1-2

3

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

1

Эмиграция – спутница капитализма. Лишние люди. Исчезновение сословий. Формирование классов. Средний класс. Новая и старая аристократия. Женская дискриминация. Движение за уравнения в правах.

Научатся определять термины: Социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация.

& 3,4

4

Наука: создание научной картины мира XIX в.

1

Причины быстрого развития физики. Рентгеновские лучи. Микробиология. Успехи медицины. Развитие образования. Развитие искусства.

Научатся определять термины: Научная картина мира, связь науки и производства. Поймут и научатся выделять характерные черты стилей: романтизма, реализма, натурализма, критического реализма, импрессионизма, постимпрессионизма.

&5

5

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.

1

Идейные течения. Консерватизм. Либерализм. Социализм. Социалисты-утописты.Анархизм. Коммунизм.

Научатся определять термины и классифицировать по характерным чертам политические идеологии: либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический  социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм.

&&

9-10

6

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Становление индустриального общества»

1

Урок повторения и систематизации знаний.  Основные вопросы для повторения:

Процесс перехода к индустриальному обществу в западных странах. Проблемы, порождаемые модернизацией. Исчезновение сословий. Формирование классов. Средний класс. Новая и старая аристократия. Причины быстрого развития физики. Успехи медицины. Развитие образования. Развитие искусства  Идейные течения. Консерватизм. Либерализм. Социализм. Социалисты-утописты. Анархизм. Коммунизм.

. Учащиеся научатся ставить и формулировать проблемы и цели урока; усовершенствуют навыки устной и письменной речи, в том числе творческого и исследовательского характера

нет

Глава 2.Строительство новой Европы 8 часов

Метапредметные УУД:

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

7

Консульство и образование наполеоновской империи.

1

Основные понятия Франции после Великой революции: «Свобода! Равенство! Собственность!» Провозглашение Наполеона императором. Завоевательные войны. Гражданский кодекс Наполеона.

Научатся понимать и объяснять термины «Консульство», научатся давать объяснение и оценку переходу от республиканского строя к монархическому.

&11

8

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.  

1

 «100 дней» Наполеона,  Венский конгресс,  Священный союз, система европейского равновесия

Научатся понимать и объяснять  термин: «100 дней» Наполеона,  Познакомятся с событиями: Венский конгресс,  Священный союз, научатся давать им оценку.

&12

9

Англия: сложный путь к величию и процветанию

1

Билль о  реформе. Чартистское движение. Англия – мастерская мира. Начало викторианской эпохи. Внешнеполитические интересы Англии.

Научатся определять термины: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,  Парламентская монархия. Научатся анализировать историческую эпоху,  давать ей оценку.

&13

10

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.

1

Промышленная революция во Франции. Буржуазная монархия во Франции. Июльская революция 1830. Кризис Июльской монархия. Восстания ткачей.

Научатся определять термины: Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм 

Учащиеся осмыслят гуманистические традиции и ценности современного общества. Усовершенствуют навыки извлечения информации из  документов.

&14

11

Франция: революция 1848г. и Вторая империя.

1

Причины революции в о Франции. «Весна народов»  - революции 1848-1849 гг.

Наполеон III: «Империя – это мир». Внешняя политика Франции.

Научатся определять термины: Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим. Познакомятся с   основными событиями  внешней политики Франции, усовершенствуют навыки работы с картой.  

&15

12

Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

1

Причины экономических и политических проблем Германии и Италии.

 Революция 1848 года в Германии. Оъединительная политика Бисмарка.

Проблемы Италии в 1 половине 19 века. Усиление Сардинского королевства. К.Кавур и объединение «сверху». Дж. Гарибальди и Объединение  «снизу»..

Научатся определять термины: юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий.

Научатся делать сравнительный анализ причин революционных событий в Германии и Италии. Усовершенствуют навыки  работы с картой.

&16

&17

13

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.

1

Завершение объединения Германии – Франко-прусская война. Крах политики НаполеонаIII. Буржуазная правительство у власти. Первая пролетарская революция в Европе – Парижская Коммуна.

Научатся определять термины: Мобилизация, оппозиция,  Парижская коммуна, реванш, реваншизм. Усовершенствуют навыки  работы с картой.

Усовершенствуют навыки извлечения информации из  документов

&18

14

Повторительно-обобщающий урок «Строительство новой Европы».

1

Урок повторения и обобщения. Изменившаяся карта Европы.

Получат опыт формулирования своего ответа во время  фронтальных выступлений. Усовершенствуют навыки извлечения информации из  текста учебника и иллюстративного материала. Усовершенствуют навыки  работы с картой.

нет

Глава 3.Страны Западной Европы на рубеже XIX - XX вв. 5 часов

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

15

Германская империя в конце XIX – начале XX в.

1

Развитие Германской промышленности после объединения. Модернизация. Монополизм. Борьба за рынки сбыта. Подготовка империи к большой войне.

Научатся определять термины: Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм,  Тройственный союз. Усовершенствуют навыки  работы с картой. Усовершенствуют навыки  работы с документами.

&19

16

Великобритания: конец Викторианской эпохи.

1

Развитие монополистического капитализма. Двухпартийная парламентская система. Избирательная реформа. Рабочее движение в Англии. Проблема Ирландии.

Научатся определять термины: Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион. Усовершенствуют навыки  работы с картой. Усовершенствуют навыки  работы с документами.

&20

17

Франция: Третья республика.

1

Франция после поражения в войне с Пруссией. Вывоз капитала. Монополизм в экономике. Рабочее движение. Антисемитизм во Франции. Создание колониальной империи.

Научатся определять термины: Государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция.   Усовершенствуют навыки  работы с картой. Усовершенствуют навыки  извлечения информации из документов.

&21

18

Италия: время реформ и колониальных захватов.

1

Экономические проблемы Италии. Развитие монополизации.Эмиграция. Внешняя политика Италии. Между Тройственным союзом и Антантой.

Научатся определять термины: Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти. Усовершенствуют навыки  работы с картой. Усовершенствуют навыки  работы с документами и научатся извлекать максимум информации из иллюстративного материала учебника.

&22

19

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса.

1

Революция 1848 года в Австрийской империи. Австро-Венгрия.

Научатся объяснять термины: Национально- освободительное движение, двуединая монархия. Усовершенствуют навыки  работы с картой. Усовершенствуют навыки  работы с документами и научатся извлекать максимум информации из иллюстративного материала учебника.

&23

Глава 4.Две Америки. 2 часа

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

20

США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.

1

Противоречия между экономическими системами северных и южных штатов. Восстание Дж. Брауна. Аболиционизм. Война Севера и Юга. Отмена рабства. Истоки трудолюбия американцев. Монополизация. Рабочее движение. Внешняя экспансия.

Изучат и научатся объяснять термины Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война

Олигархия, резервация. Усовершенствуют навыки  работы с документами и научатся извлекать максимум информации из иллюстративного материала учебника. Усовершенствуют навыки  работы с картой.

&&

24,25

21

Латинская Америка в   XIX – начале XX в.: время перемен.

1

Особенности развития Латинской Америки. .Борьба за независимость. Слабость государств. Каудилизм – путь к нестабильности.

Предметные:

Изучат и научатся объяснять  термины: Каудильизм, авторитарный режим.  Усовершенствуют навыки  работы с документами и научатся извлекать информацию из иллюстративного материала учебника. Усовершенствуют навыки  работы с картой.

&26

Глава 5.Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости 4 часа

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

22

Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника».

1

Насильственное   «открытие» Японии. Усиление противоречий. Свержение власти сёгуна.  Реформы. Модернизация «сверху».Монополизация. Европейское образование и японское воспитание. Борьба за рынки сбыта.

Поймут и научатся объяснять термины: Сегунат, самурай,  контрибуция, колония, Мэйдзи.  Усовершенствуют навыки  работы с документами и научатся извлекать максимум информации из иллюстративного материала учебника. Усовершенствуют навыки  устной речи. Усовершенствуют навыки работы с картой.

&27

23

Китай традиции против модернизации.

1

«Открытие» Китая. Опиумные войны. Движение тайпинов. Иностранное вмешательство в жизнь Китая.  « Китайский пирог» и иностранный державы. Компрадоры. Слабость власти Цыси. Восстание ихэтуаней.

Учащиеся  научатся объяснять термины:  «компрадоры»,  тайпины, ихэтуани. Усовершенствуют навыки  работы с документами и научатся извлекать максимум информации из иллюстративного материала учебника. Усовершенствуют навыки  работы с картой

&28

24

Индия: насильственное разрушение традиционного общества.

1

Британская колонизация. Индустриализация. Разрушение сельской общины. Восстание сипаев. Создание ИНК.

Научатся определять термины: Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс. Учащиеся поймут причины отсталости Индии. Усовершенствуют навыки  работы с текстом учебника,  научатся извлекать максимум информации из иллюстративного материала учебника. Усовершенствуют навыки  работы с картой

&29

25

Африка: континент в эпоху перемен.  

1

Культуры Африки. Раздел Африки.Либерия. Эфиопия.Слабость традиционного общества.

Поймут и научатся объяснять и применять  термины: раздел Африки. Усовершенствуют навыки  работы с текстом учебника, научатся извлекать информацию из иллюстративного материала учебника. Усовершенствуют навыки  работы с картой

&30

Глава 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. 1 час

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

26

Международные отношения: дипломатия или войны?

1

Завершение раздела мира. Создание военных блоков. Пацифистское движение. Международное рабочее движение против гонки вооружений.

Получат возможность научиться: характеризовать международные отношения на рубеже веков. Получат навык составление плана. Усовершенствуют навыки  работы с документами  и текстом параграфа, научатся извлекать максимум информации из иллюстративного материала учебника. Усовершенствуют навыки  работы с картой

&31

27

Повторительно-обобщающий урок по разделу «Новая история»

1

Урок комплексного применения знаний и умений. Повторение и систематизация полученных знаний. Индустриализация. Модернизация. Монополизация. Раздел мира.

Научатся выявлять свои пробелы в знаниях и самостоятельно их ликвидировать. Получат опыт применять  термины, изученные в курсе истории Нового времени

нет

РАЗДЕЛ 2. История России. (41 час)

Глава 1. Россия в первой половине XIX в. 20 часов

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

28

Российское государство на рубеже веков. Внутренняя политика Александра I.

1

Геополитическое положение Российской империи. Многоконфессиональность. Сословия и слои общества в 1 п 19 века. Характеристика Александра I. «Негласный комитет». Начало реформ.

Научатся характеризовать территорию и геополитическое положение Российской империи к началу XIX в. (используя историческую карту).

Углубят свои знания о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении отдельных слоев населения. Научатся анализировать и называть характерные, существенные черты внутренней политики Александра I в начале XIX в.

&1

29

Внешняя политика в 1801—1812 гг.

1

Участие России в Антифранцузских коалициях. Россия на Кавказе. Русско-турецкая, Русско-иранская, русско-шведская войны. Территориальные приобретения России. Тильзитский мир и его разрыв.

Научатся:

- Давать оценку роли России в европейской политике в начале XIX в.

- Объяснять причины участия России в антифранцузских коалициях.

- Показывать на исторической карте территориальные приобретения России по итогам войн с Швецией, Турцией, Ираном.

&2

30

Реформаторская деятельность М. М. Сперанского.

1

Реформы М.М.Сперанского. Проект политической реформы. Отставка Сперанского

. Неготовность российского общества к буржуазным преобразованиям.

Научатся:

- объяснять термины: Реформа, законопроект, статс-секретарь, разделение властей, законодательная власть, исполнительная, судебная власть, политические права, избирательное право.

 - Приводить и обосновывать оценку деятельности М.М. Сперанского.

.

&3

31-32

Отечественная война 1812 г.

2

Планы и силы сторон. Смоленское сражение. Кутузов М.И. Бородино.Татутино.Партизаны.Гибель наполеоновского нашествия.

Научатся объяснять термины Партизаны, народное ополчение, флеши, редут, батарея, фураж, Отечественная война, генеральное сражение. Усовершенствуют навыки рассказа, используя историческую карту, об основных событиях войны 1812 г.

&4

33

Заграничные походы русской армии. Внешняя политика России в 1813 —1825 гг.

1

Помощь Пруссии в изгнании Наполеоновских войск. Смерть М.И.Кутузова. Венский конгресс. Восточный вопрос. Российско-Американские отношения.

Научатся объяснять термины: «Битва народов», конгресс, Венский конгресс, Священный союз, Восточный вопрос. Получат опыт  обоснования оценки роли России в европейской политике в 1815-1825 гг.

&5

34

Внутренняя политика в 1815—1825 гг.

1

Перемены во внутренней политике Александра I после войны. Польская конституция: итог или начало? Реформаторские проекты. Личность Александра I

Научатся отличать либеральные и консервативные меры Александра I, Изучат возможные причины изменения внутриполитического курса.

&6

35

Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г.

1

Экономический кризис и его причины. Отмена крепостного права в Прибалтике. Очередной проект отмены крепостного права. Успехи и проблемы развития промышленности и торговли.

Научатся объяснять  термины: Экономический кризис, тарифный устав, военные поселения, легкая промышленность, промышленные центры, паровые машины, полуфабрикаты. Научатся давать характеристику социально-экономического развития России в первой четверти XIX в. (в том числе в сравнении с западноевропейскими странами). Усовершенствуют навыки работы с исторической картой для характеристики социально-экономического развития России

&7

36

Общественное движение при Александре I.

1

Причины возникновения тайных обществ. Тайные общества. Программы «Северного» и «Южного» обществ. Власть и тайные общества.

Учащиеся научатся

- объяснять термины: Общественное движение, либерализм, масонство, тайное общество, разделение властей, конституция.

-Раскрывать предпосылки и цели движения декабристов.

- анализировать программные документы декабристов, сравнивать их основные положения, определяя общее и различия.

- характеризовать цели выступления декабристов по «Манифесту к русскому народу».

&8

37

Контрольная работа.

«Россия при Александре 1»

1

Урок повторения и обобщения пройденного по теме «Россия при Александре 1»

Усовершенствуют навыки анализа документов. Фронтальные выступления учащихся. Усовершенствуют навыки  работы с документами. Усовершенствуют навыки  работы с картой.

.

нет

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

38

Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов.

1

Междуцарствовние. События 14 декабря 1825 года. Расправа над декабристами. Историческое значение восстания декабристов.

Учащиеся научатся:

- объяснять  термины: декабристы, Сенатская площадь, акт гражданского неповиновения.

- Раскрывать причины неудачи выступления декабристов.

- Излагать оценки движения декабристов.

- Определять и аргументировать свое отношение к декабристам и оценку их деятельности.

&9

39

Внутренняя политика Николая I.

1

Личность Николая I.Укрепление роли госаппарата. Попытки решения крестьянского вопроса. Николаевский реакционный режим.

Учащиеся научатся определять термины: Цензура, апогей самодержавия 

Научатся формулировать собственное мнение и позицию.

Рассказывать о преобразованиях в области государственного управления, осуществленных во второй четверти XIX в.

Оценивать их последствия. Объяснять смысл понятий и терминов кодификация законов, жандармерия.

Давать характеристику (составить исторический портрет) Николая I.

Давать оценку деятельности М. М. Сперанского, П. Д. Киселева, А. Х. Бенкендорфа.

&10

40

Социально-экономическое развитие в 1820-1850-е гг.

1

Кризис крепостнического хозяйства.Начало промышленного переворота.Финансовая реформа Е.Ф.Канкрина.

Учащиеся научатся:

определять термины: Промышленный переворот, мануфактура, экономический уклад, буржуазия.

Характеризовать социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. (в том числе в сравнении с западноевропейскими странами).

Рассказывать о начале промышленного переворота, используя историческую карту.

Давать оценку деятельности Е. Ф. Канкрина.

Характеризовать основные направления внешней политики России во второй четверти XIX в.

&11

41

Внешняя политика Николая I в 1826—1849 гг.

1

Россия – «жандарм Европы».Русско-иранская и Русско-турецкая войны. Последствия войн.Разгар Кавказской войны. Россия и Средняя Азия.

Учащиеся научатся

 определять термины Автономия, парламент, «международный жандарм», уния, горцы, мюридизм, имамат, газават.

Рассказывать, используя историческую карту, о военных кампаниях – войнах с Ираном и Турцией, Кавказской войне.

Объяснять смысл понятий и терминов мюридизм, имамат, западники, славянофилы, теория официальной народности, общинный социализм.

&12

42

Общественное движение  в годы правления Николая I.

1

.

Особенности общественного движения.Консервативное двиэение.Либеральное движение западников и славянофилов.Революционное движение. В.Г.Белинский. А.И.Герцен. П.Я.Чаадаев.

Научатся

определять термины: Западники, славянофилы, либерализм, социализм 

Характеризовать основные положения теории официальной народности.

Сопоставлять взгляды западников и славянофилов на пути развития России,

 выявлять различия и общие черты.

.

&13

43

Крымская война 1853—1856 гг.

1

Обострение Восточного вопроса. Фронты Крымской(восточной) войны. Удачи и поражения. Оборона Севастополя. Итоги войны. Парижский мир.

Учащиеся научатся

 объяснять термины: Причины войны, повод к войне, кремневые винтовки. 

Рассказывать, используя историческую карту, о Крымской войне, характеризовать ее итоги.

Составлять характеристику защитников Севастополя.

Объяснять причины поражения России в Крымской войне.

Характеризовать достижения отечественной науки рассматриваемого периода. 

&14

44

Образование и наука.

1

Развитие образования. Развитие биологии, физики, математики, медицины, химии. Практическое

применение  изобретений.

Учащиеся научатся определять понятия: гимназия, приходское училище, сословность.   

.

&15

45

Русские первооткрыватели и путешественники.

1

Русские имена на карте Планеты. Великие первооткрыватели. Географическая наука России.

Научатся определять термины: землепроходец,  первооткрыватель путешественник кругосветные экспедиции. 

Усовершенствуют навыки устной и письменной речи, рассказывая о русских первооткрывателях и путешественниках рассматриваемого периода.

& 16

46

Быт и обычаи.

1

Жилище. Одежда. Питание. Досуг и обычаи. Семья.

Научатся

объяснять  термины: Подклеть, горница, светлица, барельеф, анфилада, коридорная система, сюртук, косоворотка. Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоев русского общества, традиции и новации первой половины XIX в.

Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте отдельных сословий, используя материалы учебника и дополнительную информацию (в том числе по истории края).

&18

47

Художественная культура.

1

Основные направления развития художественной культуры 1п.!9 века. Русская литература. Музыка. Отечественное оперное искусство. Живопись .Архитектура.

Из текста учебника и рассказа учителя получают представление о стилях в искусстве: романтизме, ампире, реализме,  классицизме. .

Научатся

Характеризовать достижения отечественной художественной культуры рассматриваемого периода.

Составлять описание памятников культуры первой половины XIX в. (в том числе находящихся в городе, крае), выявляя их художественные особенности и достоинства.

&17

48

Контрольная работа.

«Россия в первой половине XIXв»

1

Урок повторения и систематизации материала по теме  «Россия в первой половине XIXв»

. Усовершенствуют навыки  работы с документами и научатся извлекать максимум информации из иллюстративного материала учебника. Усовершенствуют навыки  работы с картой

нет

Глава 2.Россия во второй половине XIX в. 21 час

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения проблемы, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

49

Начало царствования Александра II.

1

Личность Александра II. Причины реформ в стране. Борьба за Крестьянскую реформу. Российская   «оттепель»

Получат возможность научиться выявлять объективные и субъективные предпосылки отмены крепостного права. Научатся характеризовать социально-экономическую ситуацию середины XIX в., предпосылки и причины отмены крепостного права.

.

&19

50

Крестьянская реформа 1861 г.

1

Подготовка крестьянской реформы. Основные положения реформы.

Научатся

 определять термины: Манифест, отрезки, наделы. уставная грамота, временнобязанные крестьяне. Называть основные положения крестьянской реформы, реформ местного самоуправления, судебной, военной, в сфере просвещения.

Объяснять значение понятий редакционные комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, отрезки, мировые посредники.

Приводить оценки характера и значения реформы 1861 г., высказывать и обосновывать свою оценку

&20

51

Либеральные реформы 1860—1870-х гг.

1

 Земская реформа. Судебая реформа. Военные реформы. Реформы в области просвещения.

Учащиеся

 работают с терминами термины, земства, курия, городская реформа, имущественный ценз.

Характеризуют и оценивают значение реформ 1860-1870-х гг., высказывать и обосновывать свою оценку.

Анализируют и оценивают  политическую деятельность М.Т. Лорис-Меликова.

& &

21-22

52

Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права.

1

.

Развитие сельского хозяйства. Равитие промышленности. финансовая политика. Железнодорожное строительство. Промышленный подъём.

Учащиеся

 работают с терминами: отработочная система, товарное производство, концессия,

пром.переворот.  

характеризуют экономическое развитие России в пореформенные десятилетия, привлекая информацию исторической карты.

Объясняют причины промышленного подъема и трудностей в развитии сельского хозяйства

&23

53

Общественное движение: либералы и консерваторы.

1

Особенности  российского либерализма середины века. Активность земского движения. Разногласия либерального .

Учащиеся объясняют термины: либералы и консерваторы, земский конституционализм 

Раскрывают существенные черты идеологии консерватизма и либерализма.

Характеризуют особенности российского либерализма и консерватизма..

&24

54

Зарождение революционного народничества и его идеология.

1

.

Причины роста  революционных настроений  российского  общества. Теория революционного народничества.  Течения в народничестве.

Учащиеся

работают с терминами: революционер, народничество, «общинный» социализм, разночинцы, анархизм. Характеризуют особенности отдельных течений в революционном народничестве.

&25

55

Революционное народничество второй половины 1860-х – начала 1880-х гг.

1

Народнические организации.  «Хождение в народ»,  «Земля и воля»первые рабочие организации. Народная воля. Охота на царя. С.Нечаев.

«Катехизис революционера».

Учащиеся

 работают с терминами нечаевщина, «хождение в народ», агитация, пропаганда, революционный террор.

Дают оценку народничеству, как явлению общественной жизни России. 

&26

56

Контрольная работа. «Реформы Александра II . Отмена крепостного права в России»

1

Урок повторения и обобщения. Фронтальные выступления учащихся.

. Учащиеся  работают с текстом учебника, учатся извлекать информацию из иллюстративного материала учебника. Совершенствуют навыки  работы с картой

нет

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

57

Внешняя политика Александра II.

1

Основные направления внешней политики. Европейская политика и Россия. Завершение кавказской войны. Азиатская программа. Дальневосточная политика России. Продажа Аляски.

Учащиеся

 работают с терминами: «Союз трех императоров», «священная война 

Характеризуют основные цели и направления внешней политики России во второй половине XIX в.

Рассказывают, используя историческую карту, о наиболее значительных военных кампаниях.

Показывают на карте территории, включенные в состав Российской империи во второй половине XIX в.

& 27

58

Русско-турецкая война 1877—1878 гг.

1

Балканский кризис. Русско-турецкая война.Сан-стефанский мир. Парижский трактат. Итоги войны для России.

Учащиеся

работают с понятиями: Балканский кризис, национально-освободительная борьба. Характеризуют отношение российского общества к освободительной борьбе балканских народов в 1870-е гг.».

&28

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

59

Внутренняя политика Александра III

1

Личность Александра III. Начало царствования. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Борьба с крамолой. Контрреформы Александра III.

Учащиеся

 работают  с  терминами: Рабочее законодательство, полицейское

государство, реакционная политика, антисемитизм, «черта оседлости» Характеризуют  внутреннюю политику Александра III,

выделяют обстоятельства, оказавшие на нее решающее воздействие.

Излагают различные оценки деятельности императора Александра III,

Учатся высказывать и аргументировать свою оценку.

&&

29-30

60

Экономическое развитие в годы правления Александра III

1

Экономическая политика

Александра III. Деятельность Н.Х.Бунге. Отмена подушной подати. Экономическая политика И.А.Вышнеградского. «Золотое десятилетие» русской промышленности. Сельское хозяйство.

Учащиеся

 работают с терминами: протекционизм,  таможенный тариф, косвенные налоги. Дефицит бюджета. Акцизные сборы монополия . 

Учатся:

раскрывать цели, содержание и результаты экономических реформ последней трети XIX в.

Сравнивать экономические программы Н. Х. Бунге, И. А. Вышнеградского и С. Ю. Витте, внутреннюю политику Александра II и Александра III, деятельность правительства Александра III в области экономики и внутренней политики.

&31

61

Положение основных слоев общества

1

Сословия и классы в пореформенной России. Крестьянство.Дворянство.Буржуазия.Пролетариат.Духовенство.Интеллигенция. Казачество.

Учащиеся работают с  терминами: Меценатство, стачка, интеллигенция. Знать и понимать различия понятий «класс» и «сословие».

Учатся

 анализировать новые явления, происходившие в крестьянской среде.

Знакомятся с происхождением российской буржуазии. Учатся, используя сведения атласа и учебника,  характеризовать особенности российского пролетариата.

&&

32-33

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

62

Общественное движение в 80—90-х гг. XIX в.

1

Кризис революционного народничества. Либерализация народничества. Распространение марксизма в России. Консерваторы.

Учащиеся работают с терминами: Теория «малых дел», марксизм, «Священная дружина».

Работают  с документами.

Выясняют  причины кризиса народничества. Знакомятся с  причинами распространения марксизма в России.

&34

63

Внешняя политика Александра III.

1

Общая характеристика внешней политики Александра III.Ослабление российского влияния на Балканах.Поиск союзников. Азиатская программа Александра III.

Научатся

объяснять  термины: Мобилизация. Сепаративный мир.

Военная конвенция.

Сравнивать внешнюю политику Александра II и Александра III. Раскрывать причины осложнения российско-германских отношений и формирования российско-французского союза.

 &35

64

Просвещение и наука

1

Развитие образования. Успехи естественных наук. Развитие географических знаний. Развитие гуманитарных наук.

Учащиеся работают с терминами: гуманитарные науки, естественные науки. 

Учатся

 анализировать состояние образования в первой и во второй половине XIX в, учатся сравнивать и сопоставлять факты, делать выводы.

характеризовать достижения отечественной науки рассматриваемого периода.

высказывать оценку вклада российских ученых XIX в. в мировую науку..

&36

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

65

Литература и изобразительное искусство

1

Демократизация культуры России. Живопись Товарищество «Передвижников». Музыка «Могучая кучка» Скульптура. Архитектура.Эклектика – новый буржуазный стиль.Театр А.Н.Островского. Малый театр. Развитие художественных промыслов.

Учащиеся

называют  самые значительные памятники литературы и искусства указанного периода,

извлекают полезную информацию из литературных источников.

учатся  давать общую характеристику русской архитектуры XIX в

Характеризуют достижения российских писателей и художников второй половины XIX в.

Высказывают оценку вклада российских писателей и художников XIX в. в мировую культуру, российских архитекторов, композиторов, театральных деятелей XIX в. в мировую культуру

. &&

37-38

66

Быт: новые черты в жизни города и деревни

1

 Рост населения. Изменение облика города. Связь и городской транспорт. Жизнь и быт населения разных слоёв города.Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни.

Учащиеся работают с терминами: Урбанизация, коммунальное хозяйство, сословный быт, качество жизни

&39

67

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия во второй половине XIX века»

1

Урок повторения и обобщения по теме «Россия во второй половине XIX века». Систематизация знаний. Фронтальные выступления учащихся.

Учащиеся получат  опыт использования изученные в курсе «История России» термины и понятия, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры, работать с тестовыми материалами. Работают   в группах.

тесты

Итоговое повторение курса «История XIX в»

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

68

Повторение основных событий и понятий 1п 19 века зарубежной истории

1

Актуализация знаний полученных в курсе изучения мировой истории 1п.19 века.

Учащиеся совершенствуют   навыки проведения исследования, создания иллюстративного текста или электронной презентации на заданную тему,

получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения.

тесты

69

Повторение основных событий и понятий 2п 19 века зарубежной истории

2

Актуализация знаний полученных в курсе изучения мировой истории 2 п.19 века

Учащиеся учатся систематизировать и обобщать исторический материал по истории XIX в.

тсты

70

Основные тенденции развития человеческого общества в 19 веке.

Актуализация знаний полученных в курсе изучения истории 19 века. Подведение итогов  истории человечества в 19 веке.

Учащиеся учатся

Систематизировать и обобщать исторический материал по истории России XIX в.

Высказывать и аргументировать суждения о сущности и значении основных событий и процессов отечественной истории XIX в., оценки ее деятелей.

Характеризовать место и роль России в европейской и мировой истории XIX в.  

тесты

                                                        ИТОГО     70 часов

Класс

Название учебного

предмета

Программа

(название, автор)

Кол-во часов

Год/нед

Автор, название учебника

8класс

Обществознание

Обществознание

Л.Н. Боголюбов

34 недели,

1 час в неделю

Л.Н. Боголюбов

«Обществознание», 8 класс

Название раздела, темы

Количество  часов

Тема 1.Личность и общество

4

Тема 2. Сфера духовной культуры

9

Тема 3. Экономика

15

Тема 4. Социальная сфера

5

Итоговое повторение  

1

Итого

34

90-100 %

5 «отлично»

70-89 %

4 «хорошо»

50-69 %

3 «удовлетворительно»

Менее 50 %

2 «неудовлетворительно»

Название раздела, темы

Количество

 часов

Краткое содержание

Тема 1.Личность и общество

4

Человек. Индивид. Личность. Жизненные ценности и ориентиры. Мировоззрение. Общество. Основные сферы жизни общества. Социальные нормы. Ступени развития общества. Реформа и революция. Прогресс и регресс. Глобальные проблемы современности.

Тема 2. Сфера духовной культуры

9

Культура. Мораль. Нравственность. Добро и зло. Долг и совесть. Моральный выбор и ответственность. Свобода. Образование. Наука. Религия. Свобода совести.

Тема 3. Экономика

15

Потребности. Ресурсы. Свободные и экономические блага. Экономический выбор и альтернативная стоимость. Главные вопросы экономики. Главные вопросы экономики. Типы экономических систем. Собственность.Формы собственности. Формы коллективной собственности. Рыночная экономика. Спрос. Предложение.рыночное равновесие. Производство – основа экономики.Отрасли экономики. Товары и услуги. Факторы производства.Производительность. Разделение труда. Специализация.Предпринимательство. Фирма. Виды фирм. Роль государства в экономике. Налоги.Бюджет. Доходы граждан. Неравенство и перераспределение доходов. Безработица: причины, виды . Социальная помощь государства. Потребление. Социальное страхование. Инфляция и семейная экономика. Расходы реальные и номинальные. Сбережения. Процент. Банки и банковские услуги. Потребительский кредит. Мировое хозяйство. Мировая торговля. Внешняя торговля. Валюта. Курсы валют.

Тема 4. Социальная сфера

5

Социальная структура. Страты и классы. Социальная мобильность. Социальные группы. Социальные конфликты. Соцальный статус. Социальная роль. Нации. Межнациональные отношения. Отклоняющееся поведение.

Итоговое повторение