Рабочая программа по истории 6 класса
проект по истории (6 класс) на тему

Опубликовано 24.10.2016 - 0:31 - Яковлева Елена Александровна

Рабочая программа по истории 6 класса в соответствии с ФГОС

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_istorii_6_klass.doc	655.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Лаишевская средняя общеобразовательная школа № 2

г. Лаишево, Лаишевского района Республики Татарстан

«Рассмотрено»	«Согласовано»	«Утверждаю»
Руководитель МО	Заместитель директора	Директор МБОУ ЛСОШ №2
_______/Афанасьева Т.А.	по учебной работе	Аптралова А.В.
	Кузнецова И.А.	Приказ №____ от
Протокол №____ от	«____»__________201__ г.	«____»__________201_ г.
«____»_________201__ г.

Рабочая программа

по истории 6 класс

учителя истории I квалификационной категории

Яковлевой Елены Александровны

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____ от

«____»____________ 2016 г.

2016-2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по истории для 6 класса, составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования;
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);
Программ курса по истории средних веков. 6 класс к УМК Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского (М.: Просвещение 2015), рабочая программа по истории России для предметной линии учебников под редакцией А.В.Торкунова (Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России», а также национально-регионального компонента исторического образования Фокеевой И.М.
Учебного плана школы на 2016/2017 учебный год.

1.Общая характеристика учебного предмета:

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.

УЧЕБНИК

учебник Е.В. Агибалова, Г.М. Донского под ред. Сванидзе А.А. История Средних веков: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений, М, Просвещение, 2016;
История России, учебник для общеобразовательных организаций, под редакцией А.В.Торкунова, в двух частях, М, Просвещение, 2016.

2.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часов в неделю.

Данная программа рассчитана на 70 учебных часов. При этом резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой, направлен на реализацию авторского подхода для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Срок реализации: 1 год

Количество часов в год (по программе): 70 часов.

Количество часов в неделю (по учебному плану школы): 2 часа.

3. Цели и задачи изучения курса:

Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках федерального государственного образовательного стандарта (основного) общего образования основной школе: образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 6 класса к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? кто мы? кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие учениками основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности, во-вторых,освоение ими знаний об истории человеческих цивилизаций и особенностях исторического пути других народов мира.

Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности для самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.

Главная цель изучения истории в 6 классе — образование, развитие школьника и воспитание личности, способной к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта человечества в целом, активно и творчески применяющей исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Задачи изучения истории в 6 классе:

- формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

- формирование представлений об истории Средних веков как части общемирового исторического процесса;

- овладение учащимися знаниями о социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах средневекового общества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

- развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

- оценка значения политического и культурного наследия Средневековья для современности.

- продолжить формирование умений работы с интернет - ресурсами, интерактивными задачниками и электронными пособиями по истории.

Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Курс дает возможность вести работу по формированию у обучающихся:

- умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя. Раскрыть содержание иллюстрации;

- умение сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя свойства и различия;

- умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;

- умения спорить и отстаивать свои взгляды;

- умения анализировать исторический источник;

- умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периодам до Рождества Христова, выявлять синхронность событий и явлений;

- умения читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.

Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• познавательный интерес к прошлому своей Родины;

• изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;

• проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

• уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;

• навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;

• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности;

• обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога;

• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:

• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;

• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;

• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);

• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);

• использовать современные источники информации —материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом

Интернете под руководством педагога;

• привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;

• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;

• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;

• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;

• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.

Предметные результаты изучения истории включают:

• определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);

• установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;

• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

• определение и использование исторических понятий и терминов;

• овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;

• использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;

• использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;

• изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий;

• описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;

• понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;

• высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;

• описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;

• поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого;

• анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебники 1497 и 1550 гг. и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси;

• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);

• понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества;

• оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского, Ивана III и др. исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок;

• умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя);

• сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;

• определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;

• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в конце XV — начале XVI в.);

• поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;

• приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

• личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;

• уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов	В том числе, количество часов на проведение
№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов	Лабораторных работ	Практических работ	Контрольных работ	Уроков развития речи
1	Введение. Живое Средневековье.	1	-	-	-	-
2	Становление средневековой Европы VI-XI веках.	4	-	-	-	-
3	Византийская империя и славяне в VI-XI веках.	2	-	-	-	-
4	Арабы в VI-XI веках	1
5	Феодалы и крестьяне.	2
6	Средневековый город в Западной и Центральной Европе.	2	-	-	-	-
7	Католическая церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы.	2	-	-	-	-
8	Образование централизованных государств в Западной Европе в XI-XV веках.	6	-	-	-	-
9	Славянские государства и Византия в XIV-XV веках.	2	-	-	-	-
10	Культура Западной Европы в XI-XV веках.	3	-	-	-	-
11	Народы Азии, Африки и Америки в средние века.	2	-	-	-	-
12	Итоговое повторение.	1	-	-	-	-
13	Народы и государства на территории нашей страны в древности.	5	-	-	-	-
14	Русь в IX- первой половине XII вв.	11	-	-	-	-
15	Русь в середине XII – начале XIII вв.	5	-	-	-	-
16	Русские земли в середине XIII-XIV веках.	10	-	-	-	-
17	Формирование единого Русского государства	11	-	-	-	-
	Итого:	70	-	-	-	-

Содержание тем учебного курса.

Введение. (1час) Живое Средневековье.

Становление средневековой Европы VI-XI веках (4 часа) Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в 6-8 веках. Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность. Феодальная раздробленность в Западной Европе в IX – XI вв. Англия в раннее Средневековье.

Византийская империя и славяне в VI-XI веках. (2 часа) Образование славянских государств.

Византия при Юстиниане. Культура Византии. Образование славянских государств.

Арабы в VI-XI веках (1 час) Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран Арабского халифата.

Феодалы и крестьяне. (2 часа) В рыцарском замке. Средневековая деревня и ее обитатели.

Средневековый город в Западной и Центральной Европе. (2 часа) Формирование средневековых городов. Городское ремесло. Горожане и их образ жизни. Торговля в Средние века.

Католическая церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы. (2 часа) Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Крестовые походы.

Образование централизованных государств в Западной Европе в XI-XV веках. (6 часов) Как происходило объединение Франции. Что англичане считают началом своих свобод. Столетняя война. Усиление королевской власти в конце 15 века во Франции и Англии. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Государства оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в 12 – 15 веках.

Славянские государства и Византия в XIV-XV веках. (2 часа) Гуситское движение в Чехии. Завоевание турками- османами Балканского полуострова.

Культура Западной Европы в XI-XV веках. (3 часа) Образование, философия, литература в XI-XV вв. Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения.

Народы Азии, Африки и Америки в средние века. (2 часа) Средневековая Азия: Индия, Китай, Япония. Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.

Итоговое повторение. (1 час)

Народы и государства на территории нашей страны в древности. (5 часов) Наша Родина –

Россия. Древние люди и их стоянки на Территории современной России. Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. Образование первых государств. Восточные

славяне и их соседи.

Русь в IX- первой половине XII вв. (11 часов) Первые известия о Руси. Становление Древнерусского государства. Урок- практикум по теме «Становление Древнерусского государства». Правление князя Владимира. Крещение Руси. Русское государство при Ярославе Мудром. Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. Общественный строй и церковная Организация на Руси. Культурное пространство Европы и культура Руси. Повседневная жизнь населения. Место и роль Руси в Европе. Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Русь в VIII- Первой половине X11 в.».

Русь в середине XII – начале XIII вв. (5 часов) Политическая раздробленность в Европе и на Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Новгородская республика. Южные и юго-западные русские княжества. Повторительно-обобщающий урок: «Русские земли в период политической раздробленности».

Русские земли в середине XIII-XIV веках (10 часов). Монгольская империя и изменение политической картины мира. Батыево нашествие на Русь. Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура. Литовское государство и Русь. Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII-XIV вв. Родной край в истории и культуре Руси. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения краеведения». Повторительно-обобщающий урок по теме «Русские земли в сер. XIII-XIV вв».

Формирование единого Русского государства (8 часов) Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. Московское княжество в первой половине XV в. Распад Золотой Орды и его последствия. Московское государство и его соседи во второй половине XV в. Русская православная церковь в XV-начале XVIвв. Человек в Российском государстве второй пол. XV в. Формирование культурного пространства единого Российского государства. Формирование культурного пространства единого Российского государства. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения краеведения». Повторительно-обобщающий урок по теме «Формирование Единого Русского государства.

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Содержание учебного материала (тема урока)

Количество часов

Основные изучаемые понятия темы

Характеристика в деятельности учащихся

Планируемые результаты обучения

Дата

Примечание

План

Факт

Введение. (1 ч)

Введение. Живое Средневековье.

Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья. Исторические источники. Архив, хроники. Средневековье: аграрное общество, традиционное общество, лента времени, цивилизация.

Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники»

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Объяснять, как ведется счет лет в истории, Определять место средневековья на ленте времени.

Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков

Изучить историческую карту мира Средневековья.

Личностные: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Метапредметные

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Предметные: Исследовать место Средневековья в истории с помощью ленты времени. Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески. Получат возможность научиться работать с учебником.

6а-03.09

6б- 02.09

6а-03.09

6б- 02.09

Введение

Тема раздела I. Становление средневековой Европы VI-XI веках (4 часа)

Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в 6-8 веках.

Великое переселение народов. Германские племена. Падение Запад. Римской империи. Королевская власть при Хлодвиге. Принятие христианства. Законы франков. Варвары Готы Кельты Германцы Гунны Родовая община Род племя, династия, король, ополчение, граф, феодал, сборник законов, штраф.

Показывать перемещения племен времени Великого переселения.

Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи.

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен.

Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-Vвв.

Объяснять значение понятий «вождь», «дружина», «король»

Называть последовательно причины падения Западной Римской империи. Рассказывать о складывании государств у варваров.

Объяснять своеобразие складывания государства у франков.

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять значение понятий «король», «монах», «римский папа».

Разъяснять причины и распространение христианства в Европе.

Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.

Обобщать события истории франков и выделять её этапы.

Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры.

Предметные: научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлык, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы.

Метапредметные УУД: познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

6а-06.09

6б- 06.09

6а-06.09

6б- 06.09

§ 1-2

Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность.

Карл Великий. Франкская империя. Распад государства Каролингов. Сеньоры и вассалы. Феодальная лестница. Император. Империя. Феодализм.

Феодал. Феодальная лестница. Междоусобные войны. Вассалы. Сеньоры.

Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.

С помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига.

Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим.

Комментировать последствия Верденского раздела.

Предметные:

Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

6а-10.09

6б- 09.09

6а-10.09

6б- 09.09

§ 3-4

Феодальная раздробленность в Западной Европе в IX – XI вв.

Образование государств во Франции, Германии, Италии. Англия в раннее Средневековье. Англосаксы и норманнское завоевание. Англы, саксы, норманны, викинги, «круглый стол».

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.

Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.

Предметные:

Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.

Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

6а- 1309

6б- 13.09

6а- 13.09

6б- 13.09

§ 4

Англия в раннее Средневековье.

Англия в 9-11 веках. Легенды об английском короле Артуре. Норманны и их образ жизни. Объединение в единое государство. Прекращение норманнских завоевательных походов. Книгопечатанье. Пергамент. Хроники. Житие. Эпические поэмы.

Рассказывать о представлениях средневекового европейца о мире. Анализировать достижения культуры в эпоху Карла Великого.

Объяснять значение заимствований античной культуры для развития Средневековья.

Выделять особенности складывания европейского образования.

Доказывать, что в эпоху Карла Великого появился интерес к прошлому, к нравственному подвигу человека.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Предметные:

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

6а- 17.09

6б- 16.09

6а-

6б-

§ 5

Тема раздела 2: Византийская империя и славяне в VI-XI веках. (2 часа)

Византия при Юстиниане. Культура Византии.

Преемственность с античной цивилизацией. Власть императора в Византии. Церковь и светские власти. Города Византии и жизнь в них. Эпоха Юстиниана: реформы и укрепление империи. Борьба Византии с врагами. Икона. Иконопись. Мозаика. Фреска. Смальта.

Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей.

Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого.

Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю.

Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя.

Анализировать отношения Византии с соседними народами.

Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока.

Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии.

Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры. Объяснять, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись.

Предметные:

Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.
Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Метапредметные УУД:

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

6а- 20.09

6б- 20.09

6а-

6б-

§ 6-7

Образование славянских государств.

Складывание православного мира. Направления движения славян. Занятия и образ жизни славян. Образование государств. Славянские государства. Византия и славянский мир. Праславяне.

Славянская письменность.

Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.

Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян.

Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Предметные:

Научатся определять термины: вече

Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

6а- 24.09

6б- 23.09

6а-

6б-

§ 8

Тема раздела 3: Арабы VI-XI веках (1 час)

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран Арабского халифата.

Расселение и занятия арабских племен. Мухаммед и зарождение ислама. Завоевания арабов в Азии, Сев. Африке, Европе. Распространение ислама. Культура арабов. Ислам. Коран. Мусульмане.

Халиф. Халифат.

Арабески. Медресе. Мечеть. Минарет.

Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова.

Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.

Называть различия между исламом и христианством.

Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе.

Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой.

Рассказывать о развитии научных областей, об учёных.

Составлять сообщение с презентацией в PowerPoint об арабских ученых и их достижениях.

Составлять развёрнутый план параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Предметные:

Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират: мечеть, медресе, арабески.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов, определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры.

Метапредметные УУД:

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

6а- 27.09

6б- 27.09

6а-

6б-

§9-10

Тема раздела 4: Феодалы и крестьяне. (2 часа)

В рыцарском замке.

Феодальное землевладение. Европейское рыцарство.

Феодальная знать. Жизнь и быт феодалов. Сословия. Сеньоры. Вассалы.

Феодальная лестница. Феод.

Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры.

Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья.

Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях.

Предметные:

Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.
Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

6а- 01.10

6б- 30.09

6а-

6б-

§12

Средневековая деревня и ее обитатели.

Жизнь, быт, труд крестьян. Феодальные повинности. Крестьянское хозяйство. Натуральное хозяйство. Община. Повинности. Оброк. Барщина.

Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях.

Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом.

Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Предметные:

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

6а- 04.10

6б- 04.10

6а-

6б-

§11

Тема раздела 5: Средневековый город в Западной и Центральной Европе. (2 часа)

Формирование средневековых городов. Городское ремесло. Горожане и их образ жизни.

Возникновение городов. Борьба с сеньорами. Облик городов. Города – центры торговли, ремесла и культуры. Цехи и гильдии. Городские сословия. Городское управление, зарождение демократических порядков. Жизнь и быт горожан. Торговля и ярмарки. Гильдии.

Цехи.

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу.

Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом.

Выделять условия возникновения и развития городов.

Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору).

С помощью карты определять центры ремесла и торговли.

Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.

Объяснять, почему города стремились к самоуправлению.

Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.

Составлять загадки о городской жизни для одноклассников.

Доказывать, что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов.

Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья.

Определять роль университетов в развитии городов.

Предметные:

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье; патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии.

Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство; извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

6а- 08.10

6б- 07.10

6а-

6б-

§ 13 и15

Торговля в Средние века.

Торговля и ярмарки. Оживление торговых отношений. Торговые пути. От ростовщичества к банкам. Ярмарка.

Торговля, банки, ростовщики.

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу.

Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов.

Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору).

С помощью карты определять центры ремесла и торговли.

Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.

Предметные:

С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД:

6а-11.10

6б- 11.10

6а-

6б-

§ 14

Тема раздела 6: Католическая церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы. (2 часа)

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.

Разделение христианства на католицизм и православие. Светские правители и церковь. Объединяющая роль католической церкви. Источники богатства. Ереси. Еретики.

Инквизиция.

Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества.

Объяснять причины усиления королевской власти.

Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап.

Называть причины появления движения еретиков.

Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.

Предметные:

Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена

Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

6а- 15.10

6б- 14.10

6а-

6б-

§16

Крестовые походы.

Крестовые походы и их последствия. Ересь и преследование еретиков. Крестовый поход.

Крестоносцы.

Определять по карте путь Крестовых походов,

комментировать его основные события.

Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе.

Объяснять цели различных участников Крестовых походов.

Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.

Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Предметные:

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

6а- 18.10

6б- 18.10

6а-

6б-

§17

Тема раздела 7: Образование централизованных государств в Западной Европе в XI-XV веках. (6 часов)

Как происходило объединение Франции.

Усиление королевской власти. Сословно-представительная монархия. Генеральные штаты. Образование централизованного государства. Генеральные штаты.

Сословная монархия.

Парламент.

Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.

Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.

Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).

Составлять вопросы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.

Предметные:

Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

6а- 22.10

6б- 21.10

6а-

6б-

§18

Что англичане считают началом своих свобод.

Нормандский герцог Вильгельм. «Книга Страшного суда». Историческое значение реформ. Парламент. Закон.

Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне.

Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета.

Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны.

Характеризовать парламент с позиции сословного представительства.

Предметные: Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

6а- 25.10

6б- 25.10

6а-

6б-

§ 19

Столетняя война.

Возвращение французских территорий. Причины и итоги столетней войны. Жанна д Арк.

Находить и показывать на карте основные места военных сражений.

Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк.

Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон.

Предметные:

Научатся определять термины: партизанская война.

Получат возможность научиться: назвать причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д’Арк.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

6а- 29.10

6б- 28.10

6а-

6б-

§20

Усиление королевской власти в конце 15 века во Франции и Англии.

Завершение объединения Франции. Война Алой и Белой розы. Установление сильной центральной власти в Англии.

Последствия процесса централизации.

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии.

Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве.

Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.

Предметные:

Научатся определять термины: централизованное государство, диалект.

Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем.

Личностные УУД:

6а- 08.11

6б- 08.11

6а-

6б-

§21

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.

Мусульманская Испания. Образование и распад Кордовского халифата. Халифат. Ислам. Кортесы.

Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства.

Объяснять причины и особенности Реконкисты.

Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова.

Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.

Предметные:

Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе.

Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; давать оценку политике испанских королей.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Личностные УУД:

6а- 12.11

6б- 11.11

6а-

6б-

§22

Государства оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в 12 – 15 веках.

Подъем хозяйства. Причины сохранения раздробленности страны. Образование централизованных государств в Германии. Священная Римская империя. Расцвет торговли и достижение независимости. Городская республика в Италии; Гвельфы и гибелл. Правление Медичи во Флор. Раздробленность.

Централизованное государство. Гвельфы. Гибеллины.

Чомпи. Тирания.

Находить на карте и комментировать местоположение страны, отдельных её частей. Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии.

Анализировать состояние страны с появлением Золотой буллы.

Определять причины ослабления императорской власти.

Предметные:

Научатся определять термины: булла

Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные УУД:

6а-15.11

6б- 15.11

6а-

6б-

§23

Тема раздела 8: Славянские государства и Византия в XIV-XV веках. (2 часа)

Гуситское движение в Чехии.

Чешское государство. Национальное движение в Чехии. Ян Гуси Ян Жижка. Гуситские войны и их значение. Паны.

Церковный собор.

Патриот. Табориты.

Умеренные. Сейм.

Гуситское движение.

Характеризовать Чехию в XIV в.

Рассказывать об отношении общества к католической церкви.

Выделять главное в информации о Яне Гусе.

Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.

Называть итоги и последствия гуситского движения.

Предметные:

Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского сражения.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий.

Личностные УУД:

6а-19.11

6б-18.11

6а-

6б-

§24

Завоевание турками- османами Балканского полуострова.

Балканские страны перед завоеванием. Завоевания турок-османов. Битва на Косовом поле. Гибель Византии. Осман. Империя. Турки-османы. Янычары. Подушный налог.

Находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны.

Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость.

Указывать причины усиления османов.

Называть последствия падения Византии.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Предметные:

Научатся определять термины: турки-османы.

Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей.

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

6а-22.11

6б-22.11

6а-

6б-

§25

Тема раздела 9: Культура Западной Европы в XI-XV веках. (3 часа)

Образование, философия, литература в XI-XV вв.

Наука и образование. Технические открытия и изобретения. Средневековый эпос. Фольклор. Архитектура, скульптура, живопись. Новое учение о человеке. Представители Раннего Возрождения. Готический и романский стили. Гуманизм.

Возрождение.

Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире.

Объяснять значение понятия «корпоративное общество».

Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры.

Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении.

Оценивать образование и его роль в средневековых городах.

Составлять рассказ-экскурсию по памятникам искусства.

Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов.

Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных».

Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья.

Формулировать и аргументировать свою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.

Предметные:

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректоры, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, минизингеры, ваганты, готика

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв, основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

6а-26.11

6б-25.11

6а-

6б-

§ 27

Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии.

Античное наследие.

Новое учение о человеке. Гуманизм.

Искусство раннего Возрождения. Арка.

Свод. Готический стиль. Химеры.

Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире.

Объяснять значение понятия «корпоративное общество».

Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры.

Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении.

Оценивать образование и его роль в средневековых городах.

Составлять рассказ-экскурсию по памятникам искусства.

Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов.

Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных».

Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья.

Формулировать и аргументировать свою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.

Составлять рассказ-описание по картине художника.

Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение.

Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека.

Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки.

Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания.

Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии.

Рассказывать о значении изобретения книгопечатания.

Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период.

Анализировать последствия развития мореплавания.

Предметные:

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию «благородство», основные идеи гуманистов.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера.

Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

6а-29.11

6б-29.11

6а-

6б-

§ 28-29

Научные открытия и изобретения.

Развитие науки и техники. Изобретение книгопечатания. Ректор. Факультет.

Гуманизм.

Составлять рассказ-описание по картине художника.

Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение.

Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека.

Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки.

Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания.

Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии.

Рассказывать о значении изобретения книгопечатания.

Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период.

Анализировать последствия развития мореплавания.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Предметные:

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

6а-03.12

6б-02.12

6а-

6б-

§ 30

Тема раздела 10: Народы Азии, Африки и Америки в средние века. (2 часа)

Средневековая Азия: Индия, Китай, Япония.

Китай: распад и восстановление единой державы. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат.

Турки – османы касты. Брахманизм. Буддизм. Индуизм.

Ислам.

Показывать на карте и комментировать местоположение Китая.

Сравнивать достижения страны в разные эпохи правления.

Характеризовать восстание Красных повязок.

Обсуждать достижения культуры и искусства в паре, малой группе.

Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление.

Характеризовать религию индийцев — индуизм.

Анализировать развитие страны в домонгольский период.

Называть особенности буддизма.

Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов.

Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подготовки сообщений на тему истории Индии.

Предметные:

Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, Варны.

Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций.
Метапредметные УУД:

Личностные УУД:

6а-06.12

6б-06.12

6а-

6б-

§ 31

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.

Неравномерность развития народов Африки. Территория, расселение, занятия, образ жизни народов. Освоение Африки европейцами. Доколумбовы цивилизации Америки. Сохранение родо-племенных отношений. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни. Уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

Показывать на карте и комментировать местоположение народов Африки и доколумбовой Америки.

Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии.

Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки.

Сравнивать культуру майя ацтеков и инков.

Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки.

Выделять своеобразие африканской культуры.

Перечислять последствия освоения Африки европейцами.

Предметные:

Получат возможность научиться: называть народы Африки и Америки, особенности их цивилизаций.
Метапредметные УУД:

Личностные УУД:

6а 10.12

6б-09.12

6а-

6б-

§ 32

Итоговое повторение. (1 час)

Итоговое повторение. Наследие средних веков в истории человечества.

Средние века в истории. Народы и государства на исторической карте. Достижения производства и техники. Культурное наследие.

Объяснять смысл понятия «Средневековье».

Раскрывать сущность феодальных отошений.

Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы.

Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи.

Защищать проекты, представлять презентации.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья.

Предметные:

Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века».

Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории.

Метапредметные УУД:

Личностные УУД:

6а-13.12

6б-13.12

6а-

6б-

Не задано.

Тема раздела 11: Народы и государства на территории нашей страны в древности. (5 часов)

Наша Родина –

Россия.

История России как

неотъемлемая часть

всемирно- исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор. Источники по российской истории.

Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Актуализировать знания по истории Древнего мира и Средних веков об исторических источниках, их видах;

Используя историческую карту, объяснять своеобразие геополитического

положения России;

Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие об истории России;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности.

Предметные:

Научатся определять что изучает история Отечества.

Получат возможность научиться: определять исторические источники по истории нашей Родины.

Метапредметные УУД:

Личностные УУД:

6а-17.12

6б-16.12

6а-65б-

С. 6-8

Древние люди и их стоянки на

Территории современной России.

Появление расселение человека на территории современной России. Древнейшие стоянки

человека на территории современной России. Зарождение родового строя.

Совершенствование орудий труда.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте расселение древнего человека по территории России,

стоянки древних людей

Актуализировать знания по истории Древнего мира об особенностях первобытного общества,

Описывать облик и орудия труда древних людей, (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками);

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов;

Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации о быте и верованиях финно-угорских племен и природно-климатических

условий мест их обитания);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.

Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

6а-20.12

6б-20.12

6а-18.03

6б-18.03

§1

Неолитическая революция.

Первые скотоводы, земледельцы,

ремесленники.

Неолитическая революция. Зарождение

земледелия, скотоводства и ремесла.

Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён. Появления первых городов. Распад первобытного строя.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте районы древнего земледелия, скотоводства, ремесла на территории России;

Актуализировать знания по истории Древнего мира об особенностях первобытного общества;

Описывать условия жизни, занятия, социальную организацию

земледельческих и кочевых племён, появления первых городов (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками);

Приводить примеры распада первобытного строя;

Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации о производящем хозяйстве и распаде первобытнообщинного строя);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение.

Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

6а-24.12

6б-23.12

6а-18.03

6б-18.03

С.15-19

Образование первых государств.

Древние государства: греческие города-

государства Северного Причерноморья, Скифы, Дербент, Тюркский и

Хазарский каганат,

Великая Булгария, финно-угры. Великое переселение

народов в судьбах

народов нашей страны.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать древние государства Поволжья, Кавказа и Северного

Причерноморья;

Актуализировать знания по истории Древнего мира о греческих колониях на побережье Черного моря;

Раскрывать смысл понятий «государство», «народ»;

Описывать жизнь народов древних государств (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками);

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов;

Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации об истории древних государств);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.

Метапредметные УУД:

6а-10.01

6б-10.01

6а-18.03

6б-18.03

§2

Восточные

славяне и их

соседи.

Происхождение

восточных славян.

Восточные славяне:

крупнейшие союзы,

расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения восточных славян с соседними народами и государствами.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: вече, вервь, дань, бортничество, колонизация;

Показывать на карте направления расселения славян, крупнейшие племенные союзы восточных славян;

Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту;

Сравнивать подсечно-огневую и переложную системы обработки земли, выдвигать гипотезы о причинах их распространения на тех или иных территориях;

Называть и характеризовать орудия труда и оружие славян; описывать жилище славян;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

6а-14.01

6б-13.01

6а-14.01

6б-13.01

§3

Тема раздела 12: Русь в IX- первой половине XII вв. (11 часов)

Первые известия о Руси.

Происхождение

народа Русь. «Повесть временных лет». Норманская и

антинорманская теории. Исторические источники.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Раскрывать смысл понятий: летопись, варяги, Русь, норманны;

Высказывать и аргументировать мнение о происхождении славян;

Показывать на карте Скандинавию. Новгород, Ладогу, путь «Из варяг в греки»;

Описывать занятия, облик руссов;

Высказывать мнение об этимологии слова «русь» (на основе работы с текстом учебника, дополнительными источниками информации);

Приводить примеры исторических источников;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников.

Личностные: Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Метапредтметные:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

6а-17.01

6б-17.01

6а-17.01

6б-17.01

§4

Становление

Древнерусского

государства.

Предпосылки,

причины, значение

образования государства у восточных славян. Племенные княжения. Варяги. Два центра восточнославянской

государственноти —

Новгород и Киев.

Образование

Древнерусского

государства со столицей в Киеве. Характер древнерусской державы: князь, дружина, полюдье,

вече. Первые русские князья.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: государство, князь, дружина, полюдье,

реформа, урок, погост;

Показывать на карте крупнейшие города – центры племенных союзов восточных славян; торговые пути, военных походы первых русских князей;

Формулировать причины и называть время образования Древнерусского государства (на основе работы с текстом учебника);

Начать составление схемы «Первые князья Древней Руси»;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: уроки, погосты, реформа.

Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги, давать личностную характеристику Святослава.

Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Метапредтметные:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

6а-21.01

6б-20.01

6а-21.01

6б-20.01

§5

Урок- практикум

по теме «Становление Древнерусского государства».

Первые русские

князья.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Сравнивать власть князя у восточнославянских племен в 9-10 вв. с властью европейских правителей, делать выводы;

Выполнять и защищать индивидуальные и групповые проекты по теме «Первые русские князья» (на основе работы с материалами учебника и дополнительными источниками информации);

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: уроки, погосты, реформа.

Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Метапредтметные:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

6а-24.01

6б-24.01

6а-24.01

6б-24.01

Задания на с.

Правление князя

Владимира.

Крещение Руси.

Начало правления

Владимира. Причина

принятия христианства на Руси. Христианство и язычество. Крещение Руси.

Русская православная церковь. Значение принятия христианства.

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Святославича.

Составлять характеристику Владимира Святославича.

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах.

Давать оценку значения принятия христианства на Руси.

Объяснять смысл понятий митрополит, епископ.

Предметные: Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства.

Личностные: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Метапредтметные:

Регулятивные:ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

6а-28.01

6б-27.01

6а-28.01

6б-27.01

§6

Русское государство при Ярославе

Мудром.

Борьба за власть сыновей Владимира. Князь Ярослав

Мудрый. Внутренняя политика Ярослава. Управление государством. Внешняя политика.

Международный авторитет Руси.

Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику.

Составлять характеристику Ярослава Мудрого.

Объяснять смысл понятий наместник, посадник, усобицы.

Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды.

Объяснять смысл понятий боярин, вотчина, холоп.

Предметные: Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы.

Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси.

Личностные: Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Метапредтметные:

Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

6а-31.01

6б-31.01

6а-31.01

6б-31.01

§7

Русь при наследниках Ярослава

Мудрого. Владимир Мономах.

Правление Ярославичей. Княжеские усобицы. Любечский съезд. Владимир

Мономах.

Составлять характеристику Владимира Мономаха.

Объяснять смысл понятий удел, политическая раздробленность.

Называть хронологические рамки периода раздробленности.

Раскрывать причины и последствия раздробленности.

Предметные: Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников.

Личностные: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

Метапредтметные:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

6а-04.02

6б-03.02

6а-04.02

6б-03.02

§8

Общественный строй и церковная

Организация на Руси.

Формирование

древнерусской народности. Хозяйственный и общественный строй

Древней Руси. Земельные отношения. Основные социальные слои древнерусского общества.

Свободное и зависимое население. Появление вотчин. Церковная организация, монастыри.

Древнерусские подвижники и святые.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, закуп, рядович, смерд, люди, общество, митрополит, монастырь, резиденция, епископ;

Рассказывать о положении отдельных групп населения на Руси, используя

информацию учебника и отрывки из Русской Правды

Участвовать в работе группы (осуществлять групповую работу,

презентацию результата групповой работы);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные:

Научатся определять термины: бояре, вотчина, духовенство, епископ, закупы, рядовичи, смерды, резиденция, митрополит.

Получат возможность научиться:свободно излагать подготовленные сообщения по теме., характеризовать положение зависимых слоев населения, церковную организацию Руси.

Метапредметные УУД:

Личностные УУД:

6а-07.02

6б-07.02

6а-07.02

6б-07.02

§9

Культурное пространство Европы и культура

Руси.

Важнейшие черты

культуры Стран Европы в IX-XII в. Истоки и особенности развития древнерусской культуры.

Устное народное

творчество. Христианские основы древнерусского искусства. Иконы. Возникновение письменности. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и

каменное зодчество.

Монументальная

живопись (мозаика,

фреска). Комплексный характер

художественного

оформления

архитектурных

сооружений. Прикладное искусство. Значение древнерусской культуры в

развитии европейской культуры.

Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.

Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства.

Объяснять смысл понятий мозаика, фреска, миниатюра, житие.

Предметные:

Научатся определять термины: граффити, житие, миниатюра, мозаика, фреска, былины, зодчество, зернь, скань, эмаль.

Получат возможность научиться: характеризовать черты культуры стран Европы, выделять особенности культуры Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями.

Метапредметные УУД:

Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

6а-11.02

6б-10.02

6а-11.02

6б-10.02

С.77-81

§10

Повседневная жизнь населения.

Образ жизни князей и бояр. Быт и образ жизни горожан. Быт и образ жизни земледельческого населения.

Характеризовать образ жизни представителей различных слоёв древнерусского общества.

Осуществлять поиск информации из различных источников (включая Интернет) для подготовки сообщения (презентации) о каком-либо древнерусском городе (по выбору учащегося).

Предметные: Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча.

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)».

Личностные: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Метапредтметные: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

6а-14.02

6б-14.02

6а-14.02

6б-14.02

§11,

повтор

ить

Место и роль Руси в Европе.

Европа в IX-XI. Отношения с Византией, Центральной,

Западной и Северной

Европой, со степью и странами Востока. Место Руси в Международной.

Систематизировать исторический материал о Древней Руси.

Характеризовать общие черты и особенности раннефеодального периода истории Руси и Западной Европы.

Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории Древней Руси по образцу ГИА (в упрощённом варианте).

Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII — первой половине XII в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Метапредтметные:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

6а-18.02

6б-17.02

6а-18.02

6б-17.02

Повторить §1-9

Повторительно-обобщающий урок по теме

«Древняя

Русь в VIII-

Первой половине

X11 в.».

Повторение, обобщение и контроль по теме «Древняя Русь в VIII - первой половине XII вв.».

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Древняя Русь в VIII - первой половине XI вв.»;

Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ);

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Высказывать суждение о значении наследия Древней Руси для

современного общества;

Осуществлять самооценку и взаимооценку

Предметные:

Научатся определять термины, изученные в теме.

Метапредметные УУД:

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

6а-21.02

6б-21.02

6а-21.02

6б-21.02

Не задано

Тема раздела 13: Русь в середине XII – начале XIII вв. (5 часов)

Политическая раздробленность в Европе и на Руси.

Социально-

экономические и

политические причины раздробления

Древнерусского

государства. Русь и

Степь. Упадок Киева. Образование

самостоятельных

княжеств и земель.

Характер политической власти в период

раздробленности. Межкняжеские

отношения и

междоусобные войны. Идея единства Руси. Последствия

раздробления

Древнерусского

государства.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: политическая раздробленность, уделы;

Показывать на карте крупнейшие княжества Руси XII- начала XIII вв.;

Составлять схему «Причины политической раздробленности» (на основе информации учебника);

Называть хронологические рамки периода раздробленности;

Называть и раскрывать причины и последствия раздробленности (на основе работы с текстом учебника);

Высказывать и аргументировать мнение о характере взаимоотношений Руси со степью;

Сравнивать историю Руси и историю Англии (Игорь Новгород-Северский- Ричард Львиное сердце);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей.

Получат возможность научиться: характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей.

Метапредтметные:

Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

6а-25.02

6б-24.02

6а-25.02

6б-24.02

§12

Владимиро-Суздальское княжество.

Освоение Северо-

Восточной Руси. Характер княжеской власти в северо-

восточных землях. Князья Юрий Долгорукий, Андрей

Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, их внутренняя и внешняя политика. Культура Владимиро- Суздальского Княжества.

Показывать на исторической карте территорию Владимиро-Суздальского княжества.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского княжества.

Составлять характеристики Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо.

Предметные: Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей.

Личностные: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Метапредтметные:

6а-28.02

6б-28.02

6а-

6б-

§13

Новгородская республика.

Территория,

природные и хозяйственные особенности Северо- Западной Руси. Особенности социальной структуры, политического устройства,

культуры Новгородской земли.

Показывать на исторической карте территорию Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.

Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики.

Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник, используя материалы сайта Института русской литературы: http://lib.pushkinskijdom.ru/Defa-ult. aspx?tabid=4948 и сайта «Древнерусские берестяные грамоты»: http.V/gramo- tv.ru/.

(Примечание. Занятие рекомендуется посвятить Новгородской земле, а знакомство с историей Галицко-Волынского княжества дать ученикам в качестве домашнего задания.)

Предметные: Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств.

Личностные: Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравст-венную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Метапредтметные: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

6а-04.03

6б-03.03

6а-

6б-

§14

Южные и юго-

Западные русские

княжества.

Особенности

географического положения и политического, социально-

экономического,

культурного развития Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко-

Волынского княжеств.

Показывать на исторической карте территорию Галицко-Волынского княжества.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Галицко-Волынского княжества.

Рассказывать об особенностях политической жизни Галицко-Волынского княжества.

Предметные: Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

Метапредтметные:

6а-07.03

6б-07.03

6а-

6б-

С.123-127

Повторительно-обобщающий урок: «Русские

земли в период

политической

раздробленности».

Повторение, обобщение и контроль по

теме «Русские земли в период политической раздробленности».

Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;

Характеризовать общие черты и особенности развития Руси и Западной Европе;

Высказывать суждения о значении периода раздробленности для

современного общества;

Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода

раздробленности (в т.ч. по образцу заданий ОГЭ);

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные:

Научатся определять термины, изученные в теме.

Получат возможность научиться: определять причины раздробленности Руси, положительные и отрицательные последствия раздробленности, характеризовать личности и деятельность наиболее значимых правителей периода раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей.

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

6а-11.03

6б-10.03

6а-

6б-

Не задано.

Тема раздела 14: Русские земли в середине XIII-XIV веках (10 ч)

Монгольская империя и изменение политической картины мира.

Создание державы

Чингисхана. Походы

Чингисхана. Сражение на реке Калке. Наследие Монгольской империи.

Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.

Объяснять причины успеха монголов.

Предметные: Научатся определять термины: нойон, фураж, стан.

Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя.

Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Метапредтметные:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

6а-14.03

6б-14.03

6а-

6б-

§15

Батыево нашествие на Русь.

Вторжение в Рязанскую землю. Героическая оборона Рязани. Евпатий

Коловрат. Героическая оборона Москвы. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Героическая оборона Торжка и Козельска. Нашествие на Юго-Западную Русь и

Центральную Европу.

Объяснять причины успеха монголов.

Предметные:

Научатся определять термины: стан, фураж, иго, дань

Получат возможность научиться: показывать на карте направления походов Батыя, характеризовать последствия монголо-татарского нашествия на Русь, выделять основные события в хронологическом порядке.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

6а-18.03

6б-17.03

6а-

6б-

§16

Северо-Западная Русь между Востоком и Западом.

Походы шведов на

Русь. Завоевание

Крестоносцами Прибалтики. Ливонский и Тевтонский ордены. Князь Александр

Ярославич. Невская

битва. Ледовое побоище.

Объяснять, в чём выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды,

характеризовать повинности населения.

Завершить составление характеристики Александра Невского.

Объяснять смысл понятий баскак, ярлык, «выход».

Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище.

Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель.

Начать составление характеристики Александра Невского, используя материалы сайта http://a-nevskiy.narod.ru/ и другие источники.

Предметные: Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского.

Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского.

Личностные: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Метапредтметные:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

6а-01.04

6б-31.03

6а-

6б-

§17

Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура.

Образование

Золотой Орды. Народы, экономика, культура Золотой Орды. Политическая

зависимость русских

земель от Орды.

Повинности русского населения. Борьба

русского народа против ордынского владычества.

Последствия ордынского владычества.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте границы, основные части, крупнейшие города

Золотой Орды;

Раскрывать смысл понятий: хан, баскак, ярлык, «ордынский выход»;

Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой

Орды;

Называть и характеризовать повинности населения русских земель;

Рассказывать о борьбе русского народа против установления ордынского

владычества;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция.

Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников.

Личностные: Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач.

Метапредтметные:

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.

6а-04.04

6б-04.04

6а-

6б-

§18

Литовское государство и Русь.

Формирование и

устройство Литовского государства.

Присоединение западных русских земель к Великому княжеству Литовскому. Характер

Литовского государства. Конфессиональная политика литовских князей. Значение присоединения русских земель к Литве.

Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовского.

Характеризовать политику литовских князей.

Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счёт русских земель.

Характеризовать значение присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому.

Предметные: Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству.

Личностные: Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности общим способам решения задач.

Метапредтметные:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

6а-08.04

6б-07.04

6а-

6б-

§19

Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси.

Причины и предпосылки объединения русских земель. Политическая система Руси на рубеже

XIII—XIV вв. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Правление Ивана Калиты. Причины

возвышения Москвы.

Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества.

Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.

Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты.

Предметные: Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы.

Личностные: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Метапредтметные:

6а-11.04

6б-11.04

6а-

6б-

§20

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва.

Борьба Москвы за

политическое первенство. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой

и Литвой накануне

Куликовской битвы.

Дмитрий Донской.

Княжеская власть и

церковь. Митрополит Алексей. Сергий

Радонежский.

Куликовская битва и её историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша.

Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.

Раскрывать значение Куликовской битвы.

Готовить сообщение или презентацию о Куликовской битве, используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище»: http://prodigi.bl.uk/illcat/record.asp?MSID= 8122&CollID=58&NStart=51

Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексея.

Предметные: Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту.

Метапредтметные:

6а-15.04

6б-14.04

6а-

6б-

§21

Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII-XIV вв.

Особенности культуры XII—XIII вв.

Общерусское культурное единство и образование местных школ. Накопление научных знаний. Идея единства

Русской земли в

произведениях культуры. Литературные

произведения. «Слово о полку Игореве». Местные стилевые особенности вархитектуре и живописи.

Резьба по камню.

Влияние ордынского

владычества на русскую культуру.

Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период.

Выявлять особенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала).

Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры.

Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв., используя Интернет и другие источники информации.

Предметные: Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников.

Метапредтметные:

6а-18.04

6б-18.04

6а-

6б-

§22

Родной край в истории и культуре Руси. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения краеведения».

История

Казанского края в

древности и в период раздробленности русских земель.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Характеризовать особенности географического положения земель, входящих в состав современного Казанского края;

Называть племена, населявшие территорию Казанского края в древности;

Описывать занятия и быт булгар;

Актуализировать информацию о Великой Булгарии, Золотой Орде и их особенностях;

Работать с текстом документов, рабочим листом:

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- анализировать высказывания историков, делать выводы;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные:

Научатся определять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня.

Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей».

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

6а-22.04

6б-21.04

6а-

6б-

Повторительно-обобщающий урок по теме «Русские земли в сер. XIII-XIV вв».

Повторение, обобщение и контроль по теме «Русские земли в середине XIII-XIV

вв.»

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе.

Высказывать суждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода раздробленности по образцу ГИА (в упрощённом варианте).

Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе «Русь удельная в ХП-ХШ вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Метапредтметные:

6а-25.04

6б-25.04

6а-

6б-

Не задано.

Тема раздела 15: Формирование единого Русского государства (8 ч)

Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.

Мир и русские земли

к началу XV века.

Генуэзские колонии в Причерноморье.

Централизация в

Западной Европе и

русских землях. Упадок Византии и его последствия.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: централизация;

Показывать на исторической карте государства Европы и русские княжества;

Сравнивать главные причины централизации на Руси и в Европе;

Соотносить информацию из разных источников (текст учебника,

иллюстрации, карта); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные :

Научатся определять термины: централизация.

Получат возможность научиться: определять место Руси в развитии истории и культуры европейских стран.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, одноклассников.

Личностные УУД: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов.

6а-29.04

6б-28.04

6а-

6б-

§23

Московское княжество в первой половине XV в.

Василий I. Московская усобица второй четверти XV в., её значение для процесса объединения

русских земель.

Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси.

Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой.

Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Тёмного.

Оценивать значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы.

Предметные: Научатся определять термины: феодальная война, уния, поместье, помещик, служилые люди.

Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана I, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников, выделять изменеия в системе землевладения, характеризовать развитие ремесла и торговли, понимать значение политики Василия I для дальнейшего развития Руси, работать с картой.

Личностные: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Метапредтметные:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

6а-02.05

6б-02.05

6а-

6б-

§24.

Распад Золотой Орды и его последствия.

Распад Золотой Орды. Разгром Тимуром Золотой Орды.

Образование новых

государств на юго-

востоке и их взаимоотношения с Русью.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: транзитная торговля, ясак;

Показывать на исторической карте новые государства на рубежах Руси;

Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие новых государств;

Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Тимуре, Улу-Мухаммеде);

Объяснять причины и последствия распада Золотой Орды;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные:

Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему, давать определения понятиям: транзитная торговля, ясак.

Получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения, характеризовать взаимоотношения государств, образовавшихся после распада Золотой Орды с Русью.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.

6а-06.05

6б-05.05

6а-

6б-

§25

Московское государство и его соседи во второй половине XV в.

Присоединение

Новгорода. Ликвидация ордынского владычества на Руси. Иван III. Хан Ахмад. Стояние на р. Угра. Присоединение

Тверского княжества. Завершение объединения русских земель.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, воевода, герб, кормление, держава, местничество, налоги, скипетр;

Показывать на исторической карте территорию Московского государства, р. Угра;

Характеризовать политическое устройство русского государства при Иване III;

Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства;

Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о политике Ивана III);

Объяснять причины и последствия ликвидации ордынского ига;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные :

Научатся определять термины: Боярская Дума, воевода, герб, держава, кормление, местничество, налоги, скипетр, Шапка Мономаха.

Получат возможность научиться: выделять изменения в системе управления государством, характеризовать внешнюю и внутреннюю политику Ивана III, понимать значение политики Ивана III для дальнейшего объединения Руси, работать с картой.

Метапредметные УУД:

Познавательные: Обучающиеся учатся навыкам поискового и изучающего чтения при заполнении таблицы

Удельные княжества и земли	Годы и способы присоединения к Москве	Значение присоединенных земель для Москвы.

Показывать на карте рост территории Москвы. Объяснять значение создания единого Русского государства. Учатся описывать «Стояние на реке Угре». Учатся составлять характеристику ИванаIII.

Коммуникативные: Обучающиеся учатся задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности, формулировать собственное мнение, аргументировать его и координировать его с позициями партнеров.

Регулятивные: Обучающиеся учатся самостоятельно планировать пути достижения цели. Умению оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Личностные УУД: У обучающихся формируется чувство российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, ее историческое прошлое.

6а-13.05

6б-12.05

6а-

6б-

§26

Русская православная церковь в XV-начале XVIвв.

Изменения в положении Русской православной церкви. Флорентийская

уния. Монастыри и их роль. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва – Третий Рим».

Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности.

Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.

Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим».

Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси.

Предметные :

Научатся определять термины : автокефалия, догмат, ересь, митрополит.

Получат возможность научиться: характеризовать значение русской православной церкви, давать оценку роли великих московских князей в укреплении позиций Русской православной церкви.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и в контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Личностные УУД: выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую мотивацию к учению.

6а-16.05

6б-16.05

6а-

6б-

С.96-100

Человек в Российском государстве второй пол. XV в.

Знатные люди.

Помещики. Крестьяне. Горожане, казачество. Судебник Ивана III.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: казаки, пожилое, посадские люди, чин, привилегии;

Характеризовать социальное развитие Русского государства XV века;

Объяснять причины и значение принятия судебника Иваном III;

Работать в группе (с информацией о положении различных слоев

населения), осуществлять презентацию результатов групповой работы;

Выделять (в тексте учебника) и называть основные признаки социальных групп, характеризовать их;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные:

Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему, давать определения понятиям: казаки, посадские люди, пожилое, привилегии, чин.

Получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения.

Метапредметные УУД:

6а-20.05

6б-19.05

6а-

6б-

С. 101-

106

66-67

Формирование культурного пространства единого Российского государства.

Особенности

русской культуры.

Общественная мысль и летописание. Литература.

Зодчество. Живопись.

Составлять таблицу достижений культуры Руси в XIV—XVI вв.

Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений (презентаций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях

Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в России в XIV—XVI вв.

Предметные:

Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVIвв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческим событиями. Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской архитектуры XIV-XVIвв.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

6а-23.05

6б-23.05

6а-

6б-

§27

68-69

Формирование культурного пространства единого Российского государства. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения краеведения»

Особенности

Культуры народов Казанского края.

Общественная мысль и летописание. Литература.

Зодчество. Живопись.

Составлять таблицу достижений культуры народов Казанского края в XIV—XVI вв.

Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в Казанском крае в XIV—XVI вв.

Описывать памятники культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала).

Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и о храмах XIV—XVI вв., используя Интернет и другие источники информации.

Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.

Предметные:

Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVIвв., проводить параллели между развитием местной литературы и предшествующими историческим событиями. Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику местной архитектуры XIV-XVIвв.

Метапредметные УУД:

6а-27.05

6б-26.05

6а-

6б-

Повторительно-

обобщающий урок по теме

«Формирование

Единого Русского государства.

Повторение, обобщение и контроль по теме «Формирование единого Русского государства».

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности развития XIV—XVI вв. в России и государств Западной Европы.

Высказывать суждения о значении наследия XTV—XVI вв. для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XIV—XVI вв. по образцу ГИА (в упрощённом варианте).

Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе «Московская Русь в XIV-XVIвв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Метапредметные УУД:

Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

6а-30.05

6б-30.05

Не задано.

Перечень учебно-методического обеспечения. Список литературы.

1. ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.

2. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.:

Просвещение, 2011.

3. Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории

(http://минобрнауки.рф/документы/3483).

4. Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).

5. Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 кл.

(основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение, 2016.

Учебники, реализующие рабочую программу:

- «История России. 6 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова. 2

тт. М.: «Просвещение», 2016

Состав учебно-методического комплекта:

· Учебник. История России. 6 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева

А.Я., под редакцией А. В. Торкунова.

· Поурочные рекомендации. История России. 6 класс. Журавлева О.Н.

· Рабочая тетрадь. История России. 6 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А.

· Комплект карт. История России. 6 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.

· Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов ____________А.А.

· Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А.

· Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы. Данилов

А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.

· Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (в разделе имеются всеобщая история, история россии , история татарстана)...

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....

Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...

Проект рабочей программы по истории для 8 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XVIII - XIX век. 8 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе:УМК &laqu...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по истории 6 класса
проект по истории (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по истории 6 классапроект по истории (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Рабочая программа по истории 6 класса
проект по истории (6 класс) на тему