Технологические карты по предмету "Всеобщая история. 5 класс"
методическая разработка по истории (5 класс) на тему

№

1

тема

Введение. Что изучает история.

дата

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / вводная лекция с элементами беседы

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг момент

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Актуализация

знаний

Два чувства дивно близки нам В них обретает сердце пищу: Любовь к родному пепелищу, Любовь к отеческим гробам.

На уроках окружающего мира вы познакомились с историей нашей Родины. Какие события из ее прошлого запомнились вам больше всего? Чем запомнились? Расскажите о любом событии. Вспомните, в каком году оно произошло

Участвуют в анализе эпиграфа. Рассказывают устно об исторических событиях, их участниках; определяют и объясняют свое отношение к наиболее значительным событиям в истории

Постановка

учебной

задачи

На доске:

История - это наука о жизни людей с древнейших времен до наших дней. История - это действительность в ее движении.

История - это наука о развитии человеческого общества.

История - это прошлое, которое хранится в памяти человечества.

Как переводится с греческого языка слово «история»?

Для чего нужно знать историю? «Дела давно минувших дней...»? Чем поможет нам знание о них в сегодняшней жизни?

С помощью записанных на доске определений раскрывают смысл, значение важнейшего исторического понятия «история». Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Усвоение

новых, знаний и

способов действий.

1. Первичное представление о всемирной

истории

Обращает внимание, что каждый человек должен знать историю своей Родины, но этого недостаточно. Важно познакомиться с историей других стран и народов, с историей всего человечества.

Подумайте, с какой целью на нашем уроке вывешена именно эта карта - карта полушарий. Как она иллюстрирует тот факт, что вы приступаете к изучению всемирной (всеобщей) истории?

Покажите на карте и назовите материки (континенты).

Организует работу с картой полушарий, учит правильно показывать страну, обводя указкой ее границы

Работают с картой: показывают и называют материки (континенты); раскрывают смысл, значение важнейших исторических понятий

2. Знакомство

с учебником,

рт

Обращает внимание на название учебника. Знакомит со структурой учебника, оглавлением, ролью текста и иллюстраций в учебнике; обращает внимание на вопросы и задания, хронологическую таблицу. Отмечает важность работы с хронологией, историческими датами. Предлагает познакомиться с рабочей тетрадью и электронным приложением

Осознают важность работы с текстом, иллюстрациями, хронологической таблицей; расширяют, закрепляют и контролируют свои знания с помощью рабочей тетради и электронного приложения

Закрепление знаний и способов действий

Предлагает в группах обсудить вопрос о важности и необходимости изучения истории.

Какие темы предстоит изучить в курсе истории Древнего мира в предстоящем году?

Применяют исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий. Строят ответ, рассказ на основе знакомства с учебником

Подведение итогов. Рефлексия

Какие цели, задачи стояли перед нами в начале урока?

Смогли ли вы их достичь?

Какой материал был трудным, непонятным?

А что воспринималось легко?

Попробуйте дать оценку уроку

Отвечают на вопросы

Д/з

Комментирует задание. Мини-сочинение «Для чего нужно знать историю?»

Воспринимают задание, уточняют

№

2

тема

Древнейшие люди

дата

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / вводная лекция с элементами беседы

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг момент

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Постановка

учебной

задачи

Знакомит с темой, формулирует проблемные вопросы:

Почему древнейший человек не мог прожить в одиночку?

Почему орудия труда и останки древнейших людей не найдены в тех странах, где были суровые зимы?

Слушают учителя: получают проблемное задание

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Древнейшие люди.

Рассказывает о происхождении человека. Организует работу с картой.

Найдите юго-восточную часть Африки, места раскопок.

Объясняет значение понятий: первобытность, прямохождение, человек умелый, человек прямоходящий возраст человечества.

Описывает жилье, коллектив первобытных людей.

Предлагает определить, чем древнейшие люди отличались от обезьян

Характеризуют условия и образ жизни древнейших людей; сравнивают их с обезьянами. На основе иллюстраций учебника, учебных картин, аппликаций составляют описание древнейших людей 

2. Использование орудий труда как главное отличие людей от животных

На основе работы с иллюстрациями, аппликацией рассказывает о первых орудиях труда, их использовании. Предлагает найти в тексте вывод. Что характеризует «человека умелого»?

Называют характерные, существенные признаки «человека умелого»

3. Древнейшие способы добывания пищи: охота и собирательство

С помощью аппликации рассказывает о древнейших способах охоты. В каких случаях охота древнейших людей могла быть удачной? Всегда ли охота обеспечивает людей мясной пищей? Характеризует собирательство

Характеризуют первые занятия древнейших людей: охоту и собирательство

4. Человеческое стадо - древнейший коллектив людей

Объясняет, почему древнейшие люди жили группами (человеческими стадами)

Извлекают информацию о древнейшем коллективе людей из рассказа учителя и иллюстраций

Закрепление знаний и способов действий

Организует работу в группах, предлагает выполнить творческие задания (см. Прил).

Организует работу в рт № 1 (2, 3)

Рассказывают устно об условиях и образе жизни, занятиях древнейших людей

Подведение итогов.

Предлагает ответить на проблемные вопросы, поставленные в начале урока. Покажите на карте область, где археологи нашли кости и орудия труда древнейших людей. На каком материке она находится? В какой части материка?

Характеризуют место исторического события; читают историческую карту. Характеризуют условия и образ жизни древнейших людей

Рефлексия

Что вам понравилось больше всего на этом уроке?

Что было самым ценным из услышанного?

Хотели бы вы что-нибудь изменить? Если да, то как именно и какова степень вашего участия в этом процессе?

Отвечают на вопросы

Д/з

Комментирует задание.

§ 1 (п. 1-3), вопросы, основные понятия,

термины. Задание 4 в рт

Воспринимают задание, уточняют

№

3

тема

Родовые общины охотников и собирателей

дата

Тип и вид урока

Усвоение навыков и умений / урок-беседа

Педагогические цели

Способствовать завершению формирования представлений о биологической эволюции человека; создать условия для определения роли созидательной деятельности человека в условиях похолодания, выделения основных признаков родовой общины

Планируемые результаты (предметные)

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности

Личностные результаты

Понимание культурного многообразия мира; толерантность; формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей

Метапредметные результаты

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

Этап

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют раб место

Проверка д/з

беседа по вопросам, работу с картой, объясняют значение терминов, описывают рисунок (вопросы и задания к § 1)

Постановка учебной задачи

как и почему изменились орудия труда и жизнь древнейших людей и завершилось формирование человека современного типа, что такое родовая община, каковы ее признаки

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Овладение огнем.

Учитель предлагает учащимся потереть одну ладонь о другую.

Что вы чувствуете?

2. Каменный век. Наступление ледникового периода. Занятия и образ жизни первобытных людей в период похолодания

работая в парах, найти в тексте ответы на вопросы 1-3, 5 к § 2.

3. Расселение первобытных людей

показывают по карте расселение первобытных людей по холодным странам Европы и Азии

4. Появление «человека разумного». Родовая община

определяют отличительные черты «человека разумного». Из учебника извлекают признаки родовой общины

Закрепление знаний и способов действий

задания 5-11 в рт

Подведение итогов. Рефлексия

Какие цели, задачи стояли перед нами в начале урока? Смогли ли вы их достичь? Какой материал был трудным, непонятным? А что воспринималось легко? Попробуйте дать оценку уроку.

Д/з

§ 2,

№

4

тема

Возникновение искусства и религии

дата

Тип и вид урока

Усвоение навыков и умений / урок-беседа

Педагогические цели

Создать условия для раскрытия причин появления у древних людей религиозных верований, процесса зарождения искусства, описания первых произведений искусства, созданных человеком

Планируемые результаты (предметные)

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества

Личностные результаты

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира, творческой деятельности эстетического характера

Метапредметные результаты

Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Этап

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Проверка д/з

Выполняют тест

Постановка учебной задачи

Слушают учителя, предлагают формулировки учебной задачи

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Пещерная живопись.

Загадки древнего рисунка.

работа с п.1, 2 § 3 и беседа по вопросам:

Как была открыта пещерная живопись?

Почему первобытные художники плохо изображали человека и хорошо передавали облик и характер зверей?

Почему первобытные художники изображали мамонтов, бизонов, оленей, лошадей? Какую роль играли эти звери в жизни людей?

2. Человек «заколдовывает» зверя

С помощью учителя раскрывают смысл, значения терминов

3. Религиозные верования

С помощью учителя раскрывают смысл, значения важнейших исторических понятий

Закрепление знаний и способов действий

Задание 12 в рт

Подведение итогов. Рефлексия

Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока?

Смогли ли вы их достичь?

Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках?

О чем из услышанного на уроке хотелось бы еще поразмышлять? Почему вы считаете это значимым?

Д/з

§ 3

№

5

тема

Возникновение земледелия и скотоводства

дата

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / лекция с элементами беседы

Педагогическая
цель

Способствовать формированию представлений об изменениях в труде и образе жизни человека после ухода ледника, умений характеризовать понятие присваивающего и производящего типов хозяйств, выделять факторы, способствующие переходу от одного типа к другому, характеризовать понятие неолитической революции как переворота в жизни человека

Планируемые
результаты
(предметные)

Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества

Личностные
результаты

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира

Метапредметные
результаты

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Этап

Деятельность учащихся

Орг момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Постановка учебной задачи

Два племени живут в разных местностях и не общаются друг с другом. Одно занимается собирательством и охотой, а другое - земледелием и скотоводством. В конце урока предстоит ответить на вопрос: люди какого племени жили в лучших условиях и почему?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Потепление на Земле. Появление земледелия, скотоводства, ремесла

Рассказывает о потеплении на Земле (13 тыс. лет назад), показывает на карте древнейший район земледелия. Рассказывает о возникновении земледелия (10 тыс. лет назад), скотоводства, ремесла

2. Неолитическая революция. Присваивающее и производящее хозяйство.

Раскрывают смысл важнейших исторических понятий

3. Духи, идолы и жертвы

прочитать п. 5, выписать и объяснить термины, составить план текста

Закрепление знаний и способов действий

Излагают суждения о причинах и следствиях исторических событий. Находят на карте древнейший район земледелия: От какого более древнего занятия людей и как произошло скотоводство? Какие животные были приручены первыми? От какого более древнего занятия и как произошло земледелие? Какие преимущества могли дать людям земледелие и скотоводство по сравнению с охотой и собирательством?

Подведение итогов.

Излагают суждения о причинах и следствиях исторических событий или задания 13-17 в рабочей тетради

Рефлексия

«смайлик»

Д/з

§ 4, рассказ «Как первобытные земледельцы вырастили зерно».

№

6

тема

Появление неравенства и знати

дата

Тип и вид урока

Усвоение и контроль знаний и способов действий / практикум

Педагогические
цели

Способствовать формированию представлений о развитии ремесла, изготовлении новых орудий труда; содействовать пониманию изменений в социальной сфере, связанных с переходом от родовой общины к соседской, процессом разрушения первобытного равенства, выделения знати, военных вождей и их дружин

Планируемые
результаты
(предметные)

Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества

Личностные
результаты

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Метапредметные
результаты

Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

Этап

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Проверка д/з

Рассказывают, как первобытные земледельцы вырастили зерно

Постановка учебной задачи

Слушают учителя, формулируют учебную задачу

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Развитие ремесел. Начало обработки металлов.

с/работу сп. 1 § 5: рассказать о технологии изготовления орудий труда из меди

2. Зарождение плужного земледелия

объяснительное чтение п. 2 §5: о роли пахотных орудий в земледелии в ходе

3. От родовой общины к соседской

Под руководством учителя излагают суждения о причинах и следствиях исторических процессов, характеризуют условия и образ жизни, занятия людей: Почему стало возможно и выгодно вести хозяйство силами одной семьи?

4. Выделение знати. Возникновение городов

Прослеживают процесс возникновения неравенства между людьми. Усваивают значения новых терминов: вождь племени, знать, рабы, дружина, город, святилище, царь

Закрепление знаний и способов действий

Самостоятельно выполняют тестовые задания по теме «Жизнь первобытных людей»

Рефлексия

«смайлики»

Д/з

§5

№

7

тема

Повторение темы «Жизнь первобытных людей»

дата

Тип и вид урока

Применение знаний и умений /зачет

Планируемые результаты

Предметные: научатся: работать с исторической картой; решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться работать с контурной картой. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Этап

Деятельность учащихся

Орг момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Постановка учебной задачи

Слушают учителя, формулируют учебную задачу

Контроль, оценивание и коррекция знаний

Работают с карточками или тестом или выполняют задания 91-96 в р/т

Д/з

№

8

тема

Счет лет в истории

дата

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / учебный практикум

Планируемые результаты

Предметные: Научатся определять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Христова, до Рождества Христова, нашу эру, хронологию. Получат возможность научиться: называть век; оперировать понятиями

«н. э.», «до н. э.»; вести счет лет; решать познавательные задачи. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Этап

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Постановка учебной задачи

Считают, сколько
лет, полных веков
и полных тысячелетий продолжается
наша эра

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Измерение времени по годам. Как в древности считали?

Объясняют, почему
представления
о временах года
(сезонах) и их продолжительности
сложились только
у первобытных
земледельцев,
а не раньше; какой
существующий
в древности счет
лет удобнее,
у египтян или
у римлян?

2. Счет лет, которым мы пользуемся

Объясняют, как ведется счет лет до н. э. ин. э., используя «линию времени». Формулируют правило, что надо сделать, чтобы узнать, сколько лет назад было событие, если известно, за сколько тысяч лет до нашей эры оно произошло. Приводят примеры на это правило

Закрепление знаний и способов действий

Используя «линию времени», решают задачи на счет лет в истории

Рефлексия

Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока?

Смогли ли вы их достичь?

Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках?

О чем из услышанного на уроке хотелось бы еще поразмышлять? Почему вы считаете это значимым?

Д/з

Задания 18-21 в рабочей тетради

№

9

тема

Государство на берегах Нила

дата

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / лекция с элементами беседы

Планируемые результаты

Предметные: научатся определять понятия: папирус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий. Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших государств. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Личностные: оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.

Этап

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Постановка учебной задачи

формулируют учебную задачу

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Местоположение Древнего Египта

Показывают на карте и словесно определяют местоположение Древнего Египта на карте мира

2. Природные условия долины Нила. Условия жизни и занятий населения

Находят на карте 1-й нильский порог, дельту Нила; с помощью учителя объясняют причины разлива Нила, называют природные условия, благоприятные для земледелия: тепло, влага, почва

3. Образование государства в Египте

Под руководством учителя рассказывают об образовании единого государства в Египте, называют дату (около 3000 г. до н. э.), используют термины

Закрепление знаний и способов действий

Читают историческую карту, описывают местоположение Древнего Египта; называют дату объединения государства; называют природные особенности Египта, благоприятные для земледелия; используют термины

Подведение итогов. Рефлексия

Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? Смогли ли вы их достичь? Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках? О чем из услышанного на уроке хотелось бы еще поразмышлять? Почему вы считаете это значимым?

Д/з

§ 6. Задания 22, 23 в рабочей тетради, контурная карта (№ 25)

№

10

тема

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

дата

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / лекция с элементами беседы

Планируемые результаты

Предметные: научатся определять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках; определять основные черты, присущие разным группам населения. Познавательные: выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества

Этап

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Проверка д/з

Демонстрируют выполнение заданий. Объясняют роль Нила в жизни египтян. Объясняют значения терминов

Постановка учебной задачи

формулируют учебную задачу

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Жители Египта: от фараона до простого земледельца

Перечисляют жителей Египта, делают записи

2. Труд земледельцев

Характеризуют занятия египетских земледельцев под руководством учителя. Объясняют роль каналов и земляных насыпей в Египте

3. Семейный уклад, воспитание и образование детей. Ремесло и обмен. Писцы собирают налоги

На основе работы с текстом учебника (п. 3—5 § 7, рассмотреть иллюстрации на с. 39, 40) рассказывают о семейном укладе, образе жизни, образовании, ремесле, деятельности писцов

Закрепление знаний и способов действий

Объясняют значения терминов

Подведение итогов. Рефлексия

Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? Смогли ли вы их достичь? Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках? О чем из услышанного на уроке хотелось бы еще поразмышлять? Почему вы считаете это значимым?

Д/з

§ 7, термины. Задание 24 в рт*

№

11

тема

Жизнь египетского вельможи

Цель

Содействовать ознакомлению с образом жизни и службой вельмож,  назначением гробниц; создать условия для развития умений работать с документом, извлекать из него необходимую информацию

Тип и вид урока

Усвоение знаний, навыков и умений / практикум

Планируемые результаты

Предметные: Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Метапредметные: Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; владение умением работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т. д.). Личностные: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Этап

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Актуализация знаний

Объясняют понятие «государство», перечисляют его признаки. На основе схемы рассказывают об устройстве египетского общества

Постановка учебной задачи

как вы думаете, почему речь на уроке пойдет о жизни египетского вельможи? Как вы можете определить цель  урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий. Жизнь египетского вельможи

*Смотрят презентацию, узнают о жизни и службе вельможи в Древнем Египте, его взаимоотношениях с фараоном, роли в государстве.

* С\Р  с учебником: узнают о жизни и службе вельможи в Древнем Египте, его взаимоотношениях с фараоном, роли в государстве.

Закрепление знаний и способов действий

Проводят поиск необходимой информации в историческом источнике «Приключения Синухета» (с. 45) и беседа по вопросам к документу.  Рассказывают о жизни, быте, занятиях, службе египетского вельможи: составить исторические рассказы: «Вельможа при дворе фараона», «В гостях в доме египетского вельможи»

Подведение итогов. Рефлексия

Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? Смогли ли вы их достичь? Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках? О чем из услышанного на уроке хотелось бы еще поразмышлять? Почему вы считаете это значимым?

Д/з

§ 8

№

12

тема

Военные походы фараонов

Цель

Создать условия для формирования представлений об устройстве древнеегипетской армии, основных родах войск и воружении, выделения факторов, способствующих военным успехам фараонов; содействовать определению одной из важнейших функций древневосточного государства – ограбление соседних народов – и показу, что агрессивная политика, выгодная верхам египетского общества, разоряла остальное население

Тип и вид урока

Усвоение знаний, навыков и умений / урок-беседа

Планируемые результаты

Предметные: Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников.

Метапредметные: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Личностные: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе

Этап

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Проверка д/з

Объясняют значения терминов

Постановка учебной задачи

как вы думаете, почему речь на уроке пойдет о военных походах фараонов? Как вы можете определить цель  урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Устройство древнеегипетской армии

Знакомятся с египетским войском, его устройством, вооружением по иллюстрации. Осуществляют сравнение колесницы и пехотинцев

Завоевательные походы Тутмоса (около 1500 г. до н. э.), их последствия

Изучают самостоятельно завоевательные походы Тутмоса, их последствия. Указывают на карте направления походов, обозначают завоеванные страны

Закрепление знаний и способов действий

Называют цели войн фараонов. Показывают на карте Египет и завоеванные страны.

Подумайте, почему война оборачивалась горем для семьи простого египтянина.

Перечисляют последствия войн.

*РТ

Подведение итогов. Рефлексия

Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? Смогли ли вы их достичь? Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках?

О чем из услышанного на уроке хотелось бы еще поразмышлять? Почему вы считаете это значимым?

Д/з

§ 9

№

13

тема

Религия древних египтян

Цель

Способствовать пониманию религиозной системы Древнего Египта, развитию умения характеризовать понятие жречества как особого сословия в древневосточном обществе; содействовать формированию представлений о пантеоне древнеегипетских богов

Тип и вид урока

Усвоение знаний, навыков и умений / урок-путешествие

Планируемые результаты

Предметные: Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников. Метапредметные: Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, рисунок и др.); умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Личностные: Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Этап

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Актуализация знаний

тест «Военные походы фараонов»

Постановка учебной задачи

«Картинная галерея»: по изображениям угадать тему урока. Какая цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Боги и жрецы

Рассказывает об отражении природы и жизни древних египтян в религии, месте жреческого сословия в древнеегипетском обществе.

В чем сходство между религиозными верованиями египтян и первобытных людей?

2. Общеегипетские боги

Работа с учебником: называют богов

3. Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса

Работа с учебником: чтение мифа об Осирисе в учебнике, беседа по его содержанию. В чем клялся умерший? Кого в Др Египте считали хорошим человеком?

4. Фараон-реформатор Эхнатон

Прочитать документ «Фараон Эхнатон и царица Нефертити». Объясните, почему Эхнатона называют реформатором

5. Обожествление фараона

Фараона называли в Египте «сыном бога» и «великим богом». Его прославляли: «Он солнце, видящий лучами своими». Большой честью считалось, если фараон позволил поцеловать свою сандалию. О чем свидетельствуют эти факты? Какой была власть фараона в Древнем Египте? Какая связь существовала между религией и гос властью? Прочитать п. 5 § 10 и ответить на вопрос

Закрепление знаний и способов действий

Почему бог Солнца стал главным богом египтян? Как это было связано с их жизнью? Предположите, почему в Древнем Египте почитались некоторые животные, например: бык, корова, кролик, крокодил и другие. Было ли это связано с религией? В чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегип-м обществе?

Или задания в РТ

Подведение итогов. Рефлексия

Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока?

Смогли ли вы их достичь?

Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках?

О чем из услышанного на уроке хотелось бы еще поразмышлять? Почему вы считаете это значимым?

Д/з

§ 10

№

14

тема

Искусство древнего Египта

Цель

Способствовать ознакомлению со строительством пирамид, особенностями похоронного обряда Древнего Египта, ролью пирамид в системе мировосприятия древнего египтянина; создать условия для рассмотрения устройства древнеегипетских храмов как величайших памятников мировой архитектуры, определения правил, которые должны были соблюдать египетские мастера, изображавших богов, фараонов, вельмож; содействовать раскрытию мысли о высоких художественных достоинствах искусства Древнего Египта.

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-экскурсия

Планируемые результаты

Предметные: Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Метапредметные: Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих, чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной, монологической контекстной речью.

Личностные: Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность

Этап

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Проверка д/з

Тест «Религия древних египтян»

Постановка учебной задачи

«Картинная галерея»: по изображениям угадать тему урока. Какая цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Возведение пирамид в Древнем Египте. Путешествие в храм бога Солнца Ра Гробница фараона Тутанхамона.

Работа с учебником и картой: показывают на карте местонахождение пирамид. Описывают предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывают суждения об их художественных достоинствах

Закрепление знаний и способов действий

Написать письмо другу из Древнего Египта, поделиться своими впечатлениями

Подведение итогов. Рефлексия

Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? Смогли ли вы их достичь? Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках? О чем из услышанного на уроке хотелось бы еще поразмышлять? Почему вы считаете это значимым?

Д/з

§ 11

№

15

тема

Письменность и знания древних египтян

Цель

Способствовать ознакомлению с иероглифической системой письменности египтян, способом изготовления папируса, школьной подготовкой писцов и жрецов, зарождением научных знаний в Древнем Египте

Тип и вид урока

Усвоение навыков и умений / урок-исследование

Планируемые результаты

Предметные: Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Метапредметные: Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. Личностные: Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность; способность анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Этап

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Актуализация знаний

Раскрывают смысл терминов: архитектура, скульптура; называют виды и памятники искусства в Древнем Египте. Какие виды искусства получили развитие в Египте? Что называется архитектурой, скульптурой? Какие произведения древнеегипетского искусства вам запомнились? Как была разгадана тайна египетских иероглифов?

Постановка учебной задачи

На Земле есть две страны, где письменность возникла раньше, чем во всех остальных странах мира. Это Двуречье и Египет (показывает на карте). Письменность возникла в них примерно в одно время, более 5 тыс. лет назад. Сегодня вы будете исследователями, которым предстоит изучить …(что?) и выяснить…(что?)

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Работа с текстом § 12, документами, беседа: Чему и как учили в школах Египта? Почему египтянам было трудно учиться в школе? Кем становились выпускники школ? Какими особенностями обладало созданное в Египте письмо? На чем писали древние египтяне? Опишите по рисунку письменные принадлежности писца. Как выглядит древнеегипетская книга? Какими знаниями обладали египетские жрецы? Кто в Древнем Египте был хранителем знаний? Объясните, почему в Древнем Египте говорили: «Время утекло»? Какие науки были развиты в Древнем Египте? Почему египтян называли «учителями учителей» других цивилизаций?

Задание: вам предстоит выступить с докладом на тему «Как была разгадана тайна египетских иероглифов». Составьте план выступления.

Закрепление знаний и способов действий

Работа с текстом «Поучения писцов ученикам»: чем была привлекательна для египтян должность писца. Как учителя поддерживали порядок на занятиях? Что означает выражение «уши мальчика на спине его»? Подумайте, почему никто не говорил: «Ухо девочки на ее спине»? Согласны ли вы с правилами для учеников в школах Древнего Египта и почему? Назовите важнейшие науки, которым учили будущих жрецов и писцов.

*РТ

Подведение итогов. Рефлексия

Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока? Смогли ли вы их достичь? Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках? О чем из услышанного на уроке хотелось бы еще поразмышлять? Почему вы считаете это значимым?

Д/з

Вопросы к главе «Подведем итоги и сделаем выводы».

№

16

тема

Повторение темы «Древний Египет»

Цель

Способствовать осмыслению учащимися важнейших закономерностей и причинно-следственных связей в истории Древнего Египта; создать условия для осознания вклада, сделанного египтянами в развитие хозяйства и культуры всего мира

Тип и вид урока

Применение знаний и умений

Планируемые результаты

Предметные: научатся: работать с исторической картой. Получат возможность научиться работать с заданиями типа ГИА. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Личностные: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Этап

Деятельность учащихся

Орг момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Постановка учебной задачи

Слушают учителя, формулируют учебную задачу

Контроль, оценивание и коррекция знаний

Работают с тестом «Древний Египет»: вариант 1-2.

Д/з

№

17

тема

Древнее Двуречье

Цель

Способствовать ознакомлению учащихся с природными условиями речных долин Евфрата и Тигра, особенностями их хозяйственного использования, процессом появления и развития письменности; создать условия для развития умения осуществлять сравнение природных условий Египта и Двуречья, ознакомления с главными богами Двуречья

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие

Планируемые результаты

Предметные: Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Метапредметные: Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Личностные: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.

Содержание, понятия

Природные условия Древнего Двуречья (Месопотамии), его пригодность для хозяйственного освоения. Возникновение государства (более 5 тыс. лет назад). Царь Гильгамеш. Боги Двуречья. Канал, ирригация, дамба, шумеры, государство, царь, клинопись, глиняная табличка, «отец школы», «сыновья школы»

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Постановка учебной задачи

Показывают на карте Переднюю Азию, Двуречье: прочтите название темы. Обращает внимание на карту, формулирует представление о Западной Азии (Передней Азии).

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Показывают па карте Мемфис, Переднюю Азию, реки Евфрат и Тигр, примерные границы Двуречья. Называют фараона-завоевателя Тутмоса: проблемное задание: отряд воинов-чужеземцев подошел к большой полноводной реке. Это был Евфрат. Чужеземцы посмотрели на бегущую воду, в удивлении замахали руками и закричали: «Быть не может! Да ведь это река, текущая наоборот!» Предположите, к какому народу принадлежали чужеземцы. Почему они называли Евфрат «великой перевернутой рекой»? Как звали царя, который привел войско к берегам Евфрата?

1. Природные условия Египта и Двуречья

Выявляют особенности природных условий и организации системы орошения в Египте и Двуречье, заполняют таблицу на основе работы с текстом учебника (п. 1, 2 § 13):

2. Башни от земли до неба. Сказание о Гильгамеше. Миф о потопе

Называют и описывают главных богов Двуречья. Объясняют, как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире: комментированное чтение п.3§13.

3. Клинопись и писцовые школы

Определяют особенности клинописи, ее отличие от нашей азбуки. Характеризуют отношения между учителем и учениками в писцовой школе опираясь на иллюстрации учебника. Подумайте, были ли похожи отношения между учителем и учениками в писцовой школе на отношения между отцом и сыновьями?

Закрепление знаний и способов действий

Рассказывают о природных условиях Двуречья, трудностях, условиях жизни и занятиях населения, обучении в школе. Составляют рассказы на основе иллюстраций по плану: 1. «Поселок шумеров» (с. 66): 1) река, каналы, растительность; 2) хижины и загоны для скота; 3) главные занятия; 4) колесная повозка.

2. «Школа в Двуречье» (с. 68): 1) ученики; 2) учитель; 3) работник, разминающий глину. Почему в Южном Двуречье богатые люди указывали в завещании среди прочего имущества деревянную табуретку и дверь? Указывают на отсутствие лесов, дороговизну дерева.

Работа с контурной картой (№ 47, 50) в рт

Подведение итогов. Рефлексия

Какая цель, задачи стояли перед нами в начале урока?

Смогли ли вы их достичь? Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Пригодятся ли они вам в повседневной жизни? Можно ли их использовать на других уроках? О чем из услышанного на уроке хотелось бы еще поразмышлять? Почему вы считаете это значимым?

Д/з

§ 13, *Напишите письмо своему другу из этой страны, поделитесь впечатлениями. Можете прислать фото (рисунок). *Задания 46,48,49, 51, 52 в рт

№

18

Тема

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Цель

Способствовать формированию представления о законах Хаммурапи как уникальном источнике по социально-политическим отношениям в древневавилонском обществе; создать условия для ознакомления учащихся с устройством древневавилонского общества, социальными группами, положением рабов

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование

Планируемые результаты

Предметные: Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого. Метапредметные: Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях. Личностные: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде

Содержание, понятия

Образование Вавилонского царства. Вавилон – центр ремесла и торговли. Правление Хаммурапи (1792–1750 гг. до н. э.). Появление законов Хаммурапи. Устройство вавилонского общества по законам Хаммурапи. Законы, ростовщик, раб-должник

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Постановка учебной задачи

Формулируют учебные задачи: Вы – историки-исследователи, предположите, что вам предстоит исследовать сегодня на уроке

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Образование

Вавилонского царства. Вавилон – центр ремесла и торговли

Находят на карте Вавилон, описывают его местонахождение. Называют природные условия Вавилона, выдвигают предположения продаваемых и покупаемых

товаров

Вавилонский царь Хаммурапи

Характеризуют вавилонского царя Хаммурапи. Составляют план текста: работа с текстом (п. 2

§ 14), иллюстрацией.

Законы Хаммурапи

Проводят поиск необходимой информации в текстовых источниках: § 14 (п. 3–5), документами «Из законов Хаммурапи», «Из вавилонской таблички». Заполнение таблицы «Виды преступлений, названные в законах Хаммурапи»:

1. Государственные

Против царя, измена

2. Должностные

Взятка, изменение судебного режима

3. Религиозные

Чародейство, святотатство, колдовство

4. Воинские

Дезертирство, отказ от воинской повинности и присвоение имущества воина

5. Против семьи

Браки между родственниками, измена жены

6. Против личности

Ложное обвинение, умышленное и неумышленное убийство, оскорбление, лжесвидетельство

7. Против собственности

Кража, укрывательство и кража чужого раба, снятие с раба знака его рабства, повреждение или уничтожение чужого имущества, плохое качество работы

Закрепление знаний и способов действий

Подсчитайте, что было раньше, – правление Хаммурапи в Вавилоне или Тутмоса в Египте? На сколько лет раньше? Отметьте на «линии времени» даты правления Хаммурапи и Тутмоса.

Работа с контурной картой (№ 53) в рт

Подведение итогов. Рефлексия

проанализировать свою деятельность, работая с тестом:

«V» – ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;

«W» – ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«|» – ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;

«+» – ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«0» – не ответил

Д/з

§ 14 , *Задания 54–60 в рабочей тетради

№

19

Тема

Финикийские мореплаватели

Цель

Способствовать ознакомлению учащихся с образом жизни, хозяйственными и культурными достижениями финикийцев; создать условия для развития умений характеризовать понятие «колония» в истории Древнего мира, определять финикийский алфавит как особую систему письменности; содействовать развитию умения работать с картой

Тип и вид урока

Комплексное применение знаний, умений и навыков / учебный практикум

Планируемые результаты

Предметные: Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом. Метапредметные: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Личностные: Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

Содержание, понятия

Местоположение и природные условия Финикии. Образование городов-государств в Финикии. Города Финикии: Тир, Библ, Сидон. Финикийцы – лучшие мореплаватели Древнего мира.  Международная торговля финикийцев, образование колоний. Изобретения и открытия финикийских ремесленников: получение пурпурной краски, изготовление стекла. Изобретение алфавита. Благовония, пурпурная краска, колония, алфавит

Орг момент

Организуют свое рабочее место

Постановка учебной задачи

Работа с картой: найти на восточном берегу Средиземного моря города: Тир, Библ, Сидон; прочитать название страны, с которой предстоит познакомиться на этом уроке

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Показывают на карте Финикию, описывают ее местонахождение. Под руководством учителя строят рассуждения об образовании городов-государств в Финикии.

Под руководством учителя характеризуют условия и образ жизни, занятия жителей Финикии.

Прочитать п. 3 § 15, найти на карте финикийские колонии, обозначить их на к/карте в рт

Работа с текстом (п. 4 § 15): В чем преимущества финикийского алфавита перед письменностью Египта иди Двуречья? В чем недостаток древнейшего алфавита? Почему в архивах Египта найдено много глиняных клинописных табличек, а в архивах Двуречья не найдено папирусов с иероглифами?

Закрепление знаний и способов действий

работа с к/картой (№ 62) в рт + задания 61, 63, 68

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 15

№

20

Тема

Библейские сказания

Цель

Способствовать ознакомлению учащихся с историей древнего народа, который стал родоначальником религии, основанной на единобожии; создать условия для развития умения сравнивать религию евреев с религиями других древних народов

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / исследовательская лабораторная работа

Планируемые результаты

Предметные: Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Метапредметные: Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Личностные: Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность; выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать.

Содержание, понятия

Происхождение еврейского народа. Монотеистическая религиозная система древних евреев. Священные книги евреев. Пророки: Ной, Авраам. Моисей – спаситель еврейского народа. Получение Моисеем скрижалей с Десятью заповедями. Монотеизм (единобожие), Библия, Ветхий Завет, пророк, потоп, ковчег, заповедь, завет, скрижали, кочевники

Орг момент

Организуют свое рабочее место

Постановка учебной задачи

Учитель предлагает вспомнить определение
понятия «религия», назвать, с религией каких народов уже знакомы. Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу.

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Находят на карте Древнюю Палестину, определяют ее местоположение. Определяют особенности религии древних евреев,  ее отличие от египетской и вавилонской. Выявляют роль указанных лиц: Моисея и Иосифа. Называют главные заповеди. Анализируют библейские мифы о первых людях, о Всемирном потопе (работа с учебником)

Закрепление знаний и способов действий

Задания 65, 70, 72, 73 в рабочей тетради

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 16

№

21

Тема

Древнееврейское царство

Цель

Способствовать формированию представления о древней истории еврейского народа и специфике источников для ее изучения, процессе обретения евреями Земли обетованной, складывании в Палестине Израильского царства; содействовать развитию умения характеризовать первых царей Израиля

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / исследовательская лабораторная работа

Планируемые результаты

Предметные: Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом. Метапредметные: Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Личностные: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Содержание, понятия

Местоположение и природные условия Палестины. Борьба евреев с филистимлянами. Образование Израильского царства. Царство Давида и Соломона в Палестине (X в. до н. э.). Цари Израиля: Саул, Давид, Соломон. Строительство Иерусалимского храма. Евреи, праща, жертвенник

Орг момент

Организуют свое рабочее место

Актуализация знаний

работа с терминами: Библия, Ветхий Завет, заповеди, Десять заповедей, скрижали, завет.

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока. Предлагает сформулировать учебную задачу

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Учитель организует и контролирует работу групп по вопросам и заданиям к § 17: знакомятся с датой X в. до н. э.  Проводят поиск необходимой информации в тексте. Рассказывают об исторических событиях, их участниках. Сравнивают исторические события.

Закрепление знаний и способов действий

задания в рабочей тетради (64, 66, 67, 69, 71)

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 17

№

22

Тема

Ассирийская держава

Цель

Способствовать пониманию особенностей природных условий Ассирии, возможностей хозяйственного освоения территории; создать условия для развития умений анализировать причины быстрого роста территории государства, превращения Ассирии в могущественную державу, работать с картой; содействовать формированию представлений об ассирийском войске, культурных достижениях ассирийцев

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие

Планируемые результаты

Предметные: Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом. Метапредметные: Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сочинение, сообщение и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др. Личностные: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Содержание, понятия

Местоположение и природные условия верховий реки Тигр, занятия жителей. Освоение железа (X в. до н. э.). Завоевательные войны ассирийцев, образование могущественной державы. Устройство ассирийского войска, вклад ассирийцев в военную науку и практику. Ассирийские цари и их способы управления державой. Падение Ассирии. Разрушение Ниневии – столицы Ассирии (612 г. до н. э.). Культурные сокровища Ниневии: планировка городов, градостроительство, каменные рельефы, глиняная библиотека Ашшурбанапала. Ассирийцы, держава, империя, конница, таран, глиняная библиотека

Орг момент

Организуют свое рабочее место

Постановка учебной задачи

Что мы должны выяснить? Какую учебную задачу поставим?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Находят и показывают на карте верхнее течение Тигра, Ассирию. Выполняют задания в контурной карте в паре (№ 74). Выявляют преимущества железных орудий труда и оружия перед каменными и медными.

2. Находят на карте покоренные Ассирией страны; описывают рисунок, извлекают из документа ответы на вопросы. Называют причины военных успехов ассирийцев (прочитать п. 2, 3 § 18, документ, рассмотреть картину)

3. Работа с учебником: описывают изображения художников и скульпторов, рассказывают о содержании книг

Закрепление знаний и способов действий

задания 75–78 в рабочей тетради

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 18

№

23

Тема

Персидская держава

Цель

Способствовать формированию понятия «империя», развитию умения выделять характерные черты Персии как самой большой державы Древнего Востока; создать условия для рассмотрения процесса складывания Персидской державы, выделения факторов, способствующих возвышению и расцвету Персидской державы, эффективному управлению огромным государством; содействовать развитию умения работать с картой

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие

Планируемые результаты

Предметные: Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности. Метапредметные: Владение умением работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях. Личностные: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Содержание, понятия

Местоположение страны персов. Возвышение Персии при царях Кире и Дарии. Система управления персидской державой: сатрапии, сбор налогов, государственная почта, гвардия «бессмертных». Военные походы, управление подвластными территориями. Взятие Вавилона персами (538 г. до н. э.). Захват Египта персами (525 г. до н. э.). Начало чеканки первой монеты (VII в. до н. э.). Расцвет державы при Дарии. Персы, «царь царей», сатрапии

Орг момент

Организуют свое рабочее место

Постановка учебной задачи

Куда совершим мы сегодня путешествие и с какой целью?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Показывают на карте крупные государства в Западной Азии.

2. Показывают по карте завоевания персов. Работают с документальным источником. Работают с хронологией, находят ответы на вопросы в документах.

3. Прочитать п. 3 § 19, ответить на вопросы 2, 3: характеризуют правление Дария Первого

Закрепление знаний и способов действий

задание по контурной карте (№ 80) в рабочей тетради

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 19

№

24

Тема

Обобщение «Передняя Азия»

Цель

Способствовать осмыслению учащимися важнейших закономерностей и причинно-следственных связей в истории государств Передней Азии; создать условия для осознания вклада, сделанного ими в развитие хозяйства и культуры всего мира

Тип и вид урока

Применение знаний и умений

Учебные действия

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала.

Содержание, понятия

Вклад народов Передней Азии в мировую историю и культуру.

Орг момент

Организуют свое рабочее место

Постановка учебной задачи

Какова цель урока повторения?

Контроль, оценивание и коррекция знаний

Работают с тестом.

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

№

25

Тема

Природа и люди Древней Индии

Цель

Способствовать ознакомлению с природными условиями долин Инда и Ганга, жизнью и занятиями населения; создать условия для выявления особенностей религии Древней Индии

Тип и вид урока

Усвоение знаний, навыков и умений / урок-беседа

Учебные действия

Рассказывать о местоположении Индии, особенностях ее ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.

Содержание, понятия

Местоположение и природные условия Индостана. Занятия жителей Древней Индии, сельскохозяйственные культуры и одомашненные животные. Древние города-государства. Бог Ганеша. Вера в переселение душ. Джунгли, рис, хлопчатник, сахар

Орг момент

Организуют свое рабочее место

Актуализация знаний

Показывают на карте изученные страны: Древний Египет, Древнее Двуречье, Ассирию, Персию.

Постановка учебной задачи

Вы приступаете к знакомству с Древней Индией. Предположите, с чего начнем мы это знакомство. Обоснуйте свою мысль. Приведите примеры того, как природа знакомой вам древней страны влияла на жизнь населения, его занятия и религиозные верования. Итак, какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1) Показывают на карте местоположение Древней Индии, горы и главные реки Индии – Инд и Ганг. Зная природные условия, определяют основные занятия жителей. Поясняют, почему долина Инда была раньше заселена земледельцами.

2) Проводят поиск необходимой информации в тексте учебника и документа. Сравнивают религиозные взгляды индийцев и египтян, определяют сходство (жизнь после смерти, суд), особенность религии индейцев –

переселение душ. Осуществляют анализ документа. Характеризуют человеческие качества (работа с п. 4, 5 § 20, документом «Сказание о Раме»)

Закрепление знаний и способов действий

Находят на карте и определяют местоположение Индии, ее главных рек, высочайших в мире гор; места раскопок древнейших городов Индии; территорию державы царя Ашоки, ее столицу. Готовят коллективные исторические рассказы по составленным планам («Жизнь индийской деревни», «Священные животные Индии»)

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 20, РТ

№

26

Тема

Индийские касты

Цель

Способствовать формированию представлений о кастовом делении индийского общества, его влиянии на жизнь общества; создать условия для ознакомления с культурными достижениями Индии

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-экскурсия

Учебные действия

Составлять план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев.

Содержание, понятия

Общественное устройство, варны. Кастовое деление общества: жрецы-брахманы, воины, земледельцы, слуги. Религиозные верования, легенды и сказания. Бог Брахма. Легенда о принце Гаутаме. Возникновение буддизма. Будда – основатель буддизма. Особенности буддизма как религиозной системы. Культурное наследие Древней Индии: цифры, шахматы, письмо, 0 – обозначение пустоты. Каста, брахман, отшельник, «неприкасаемые», буддизм

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Тест «Природа и люди Древней Индии»

Постановка учебной задачи

Проповедник задал ученикам вопрос: Если бы все хорошие люди были белыми, а все плохие — чёрными, какой бы цвет вы выбрали, дети?

Маленькая Мэри ответила: Я была бы полосатой.

Источник: http://pritchi.ru/id_6085

О чем притча? Какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Рассказ учителя, работа с иллюстрациями, беседа: Считаете ли вы справедливым разделение людей на касты?

Работа с понятиями: каста, брахманы, воины, земледельцы, слуги.

Групповая работа: характеризуют условия и образ жизни, занятия людей разных каст индийского общества.

Работа с учебником: характеризуют основателя новой религии – Будду, особенности буддизма; рассказывают о создании в Индии цифр, шахмат, письмо, 0 – обозначение пустоты.

Закрепление знаний и способов действий

Составить простой план пункта по выбору.

РТ

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 21

№

27

Тема

Чему учил мудрец Конфуций

Цель

Способствовать ознакомлению с местоположением и природными условиями Китая; содействовать формированию представлений о предпосылках складывания государственности в Китае и о влиянии учения Конфуция на правила и нормы поведения всех жителей Китая, включая правителей

Тип и вид урока

Усвоение знаний, навыков и умений / урок-исследование

Учебные действия

Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости

Содержание, понятия

Местоположение и природные условия Китая. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Конфуций – самый знаменитый мудрец Древнего Китая. Поднебесная, Сын Неба, дракон, бамбуковая книга

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Тест «Индийские касты»

Постановка учебной задачи

В одном зоопарке исчезли слоны с огороженной площадки, где они жили. Служитель, который кормил их, заметил, что в последнее время они начали в два раза меньше есть, стали меньше ростом. Ветеринар ничего не нашёл у них из болезней, но они продолжали уменьшаться в размерах, а однажды утром их вообще не нашли. Служитель увидел только стайку мышей, разбежавшихся при его появлении. А дело было так.

Одним утром к слонам заглянула в гости мышь. Это была не обыкновенная серенькая мышка, нет. Это был авторитет в мышином царстве. Она прочла им лекцию о вреде обжорства для организма.

— Вот смотрите, я съела кусочек и сыта, а вы едите вёдрами пищу и потому такие неповоротливые, неуклюжие! Берите пример с меня. Я научу вас жить!

Слоны поверили мыши. Она стала учить их жить. Остальное вы уже знаете.

Не берите себе в учителя тех, кто ниже вас уровнем, ибо учитель ведёт ученика только до своего уровня.

Источник: http://pritchi.ru/id_4644

О чем притча? Какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Рассказ учителя, работа с картой, иллюстрациями, беседа: показывают на карте Китай, реки: Хуанхэ и Янцзы. Характеризуют условия жизни и хозяйственную деятельность населения.

Знакомятся с личностью мудреца Конфуция, характеризуют его учение. Объясняют значение понятия «конфуцианство».

Закрепление знаний и способов действий

РТ

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 22, Индивидуальные задания: сообщения «Великий шелковый путь», «Научные знания и изобретения», «Храмы», «Великая Китайская стена» (по ресурсам Интернета, энциклопедий)

№

28

Тема

Объединение Китая

Цель

Создать условия для развития умений характеризовать особенности внутренней и внешней политики императора Цинь Шихуан; давать оценку деятельности первого императора, анализировать причины свержения династии Цинь

Тип и вид урока

Усвоение знаний, навыков и умений / лабораторный урок с элементами конференции

Учебные действия

Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации. Работать с картой, заданиями рабочей тетради.

Содержание, понятия

Создание объединенного Китая (221 г. до н. э.). Правление династии Цинь. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесла и торговли. Великий шелковый путь. Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена. Гунны. Цинь Шихуан. Бойницы. Чай, сахар, шелк, бумага, компас, календарь

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Тест «Чему учил мудрец Конфуций»

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Рассказ учителя, работа с картой: находят территорию Китая

Работа с текстом, картой, беседа: познакомиться с п. 2 § 23, найти на карте места обитания племен гуннов. В чем состояли трудности войн с кочевниками-гуннами?

Работа с текстом (п.4), беседа: характеризуют жизнь в империи правителей и подданных, положение различных групп населения. Устанавливают причины недолговечного правления наследников Цинь Шихуана, положительные и отрицательные последствия объединения Китая. Характеризуют правление Цинь Шихуана.

Почему в Китае применялись жестокие наказания по отношению к провинившимся? Почему правление наследников Цинь Шихуана оказалось недолговечным? Что хорошего принесло народу Китая объединение страны при Цинь Шихуане? А что плохого? Так ли правил Цинь Шихуан, как учил Конфуций? Обоснуйте ответ

Перечисляют вклад китайцев в науку и культуру: тушь, бумага, шелк, карта звездного неба, календарь, компас, чай, рис, фарфор, обезболивающие средства, иглоукалывание.

Закрепление знаний и способов действий

Работа с картой. Найдите Южно-Китайское море; Великую Китайскую стену и Великий шелковый путь; населенную гуннами область; столицу объединенного Китая. Определите название столицы.

РТ

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 23

№

29

Тема

Обобщение темы «Древняя Индия и Китай»

Цель

Способствовать осмыслению учащимися важнейших закономерностей и причинно-следственных связей в истории стран (особенности географической среды, превращение земледелия и скотоводства в главные занятия, возникновение неравенства, государства); создать условия для осознания вклада, сделанного древневосточными народами в развитие хозяйства и культуры всего мира

Тип и вид урока

Контроль, оценивание и коррекция знаний / зачет

Учебные действия

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала

Содержание, понятия

Древняя Индия. Древний Китай. Условия жизни и занятия населения. Образование государств. Культурные достижения.

Орг момент

Организация рабочего места

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу

Контроль, оценивание и коррекция знаний.

Выполнение тестовых заданий (вариант № 1-5)

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§

№

30

Тема

Обобщение темы «Древний Восток»

Цель

Способствовать осмыслению учащимися важнейших закономерностей и причинно-следственных связей в истории стран Древнего Востока (особенности географической среды, превращение земледелия и скотоводства в главные занятия, возникновение неравенства, государства); создать условия для осознания вклада, сделанного древневосточными народами в развитие хозяйства и культуры всего мира

Тип и вид урока

Контроль, оценивание и коррекция знаний / зачет

Учебные действия

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала

Содержание, понятия

Древние цивилизации Месопотамии. Древний Вавилон. Древний Египет. Восточное Средиземноморье в древности. Финикия. Палестина. Израильское царство. Ассирия. Древняя Индия. Древний Китай. Условия жизни и занятия населения. Образование государств. Культурные достижения

Орг момент

Организация рабочего места

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу

Контроль, оценивание и коррекция знаний.

Выполнение тестовых заданий (вариант № 1-8)

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§

№

31

Тема

Греки и критяне

Цель

Способствовать ознакомлению с особенностями природных условий Балканского полуострова, островов Эгейского и Ионического морей, восточного побережья Малой Азии и их влиянии на жизнь и занятия населения; содействовать раскрытию причин отсутствия в Греции единого государства; создать условия для ознакомления с мифами Древней Греции

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / учебный практикум

Учебные действия

Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями. Рассказывать мифы и называть их нравственный контекст.

Содержание, понятия

Древнейшая и архаическая Греция. Природные условия Балканского полуострова, островов Эгейского и Ионического морей, восточного побережья Малой Азии и их влияние на жизнь и занятия населения. Условия жизни и занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Миф, лабиринт, световые колодцы. «Нить Ариадны»

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

«картинная галерея»

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: Чем природа Греции отличалась от природы Египта? Каким занятиям она благоприятствовала? Какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Рассказ учителя, работа с картой: показывают на карте материк Евразия, остров Крит, территорию Греции, Балканский полуостров. Описывают местоположение Греции. Под руководством учителя характеризуют

природные условия Греции, условия жизни и занятия населения. Объясняют причины отсутствия в Греции единого государства.

Работа с текстом, картой, беседа: находят на карте Эгейское море, объясняют его название. Анализируют миф, находят в нем сказочные элементы и достоверные факты. Устанавливают характер отношений между греками и царями Крита в глубокой древности. Объясняют смысл крылатого выражения «нить Ариадны»: п. 1 § 24. (Миф о Тесее и Минотавре.) Найдите на карте Эгейское море и вспомните, как греки объясняли его название. Подумайте, что сказочного в мифе
о Тесее и Минотавре? Что могло соответствовать исторической действительности? Какими, согласно мифу, были отношения между греками и царями Крита в глубокой древности? В каких случаях можно употреблять крылатое выражение «нить Ариадны»?

Работа с текстом, вопросы: чтение документа «Миф о Дедале и Икаре»: сформулировать к тексту мифа вопросы.

Работа с текстом, картой, иллюстрациями, беседа: (п. 2, 3 § 24): археологи обнаружили, что города
на Древнем Крите не имели оборонительных стен. Подумайте, какими двумя причинами это можно объяснить?

Закрепление знаний и способов действий

Показывают на карте Балканский полуостров, Древнюю Грецию, описывают местоположение. Называют отличие природы Греции от природы Египта: море, горы, почвы, реки. Называют источники знаний о Древней Греции и Древнем Крите: покажите на карте Древнюю Грецию, опишите ее местоположение. Как природа Греции влияла на развитие земледелия и скотоводства? Каким занятиям она благоприятствовала? Каковы источники наших знаний о Древней Греции и Древнем Крите?

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 24

№

32

Тема

Микены и Троя

Цель

Способствовать ознакомлению с наиболее известными историческими и художественными памятниками Древнего Крита, историей гибели цивилизации Крита; создать условия для «съемок фильма» с описанием Микен, воссоздания событий Троянской войны на основе учебного текста и мифов; содействовать развитию творческого воображения, способности объяснять смысл крылатого выражения «яблоко раздора», формированию умения работать с картой

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок – деловая игра

Содержание, понятия

Древнейший греческий город Микены. Троянская война (около 1200 г. до н. э.). Миф о начале Троянской войны. Крылатые выражения: «яблоко раздора», «ахиллесова пята». Львиные ворота

Орг момент

Организация рабочего места

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: предлагает стать «режиссерами и сценаристами», «снять фильм» о давних событиях в Микенах и Трое

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Показывают на карте Древнюю Грецию, Микены, Малую Азию, Троянское царство. Работают с текстом, иллюстрациями, создают свою серию фильма. Называют дату исторического события: задания для работы в группах.

1-я серия. Древняя Греция. Микены (карта, картина).

2-я серия. Троянская война (Малая Азия, Троянское царство).

3-я серия. Мифы о суде Париса и похищение Елены Прекрасной (документы).

Предлагает составить план сценария (работы своей группы)

Закрепление знаний и способов действий

Показывают на карте территории городов и государств, характеризуют древнейшие греческие города, инсценируют мифы: коллективное представление проделанной работы – «снятый фильм».

Что из сегодняшнего урока нужно положить в архив (записать в тетрадь)?

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 25, рт

№

33

Тема

Поэма Гомера «Илиада»

Цель

Способствовать ознакомлению с личностью и творчеством Гомера как самого выдающегося древнегреческого поэта, с мифологическими сведениями о Троянской войне, с поэмой Гомера «Илиада»; создать условия для развития умений характеризовать образы главных героев, оценивать поступки героев «Илиада», объяснять смысл крылатых выражений «ахиллесова пята», «троянский конь»; содействовать видению красоты поэтических и звучных стихов Гомера и определению воспитательного значения образов, пониманию места поэмы «Илиада» в мировой культуре

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / учебный практикум

Содержание, понятия

Троянская война. Илион. Троя. Жизнь Гомера. Поэма Гомера «Илиада». Сюжет «Илиады», образы героев. Крылатые выражения «ахиллесова пята», «троянский конь». Сказатели-аэды, эпос

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Тест «Греки и критяне. Микены и Троя» вариант 1-2

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Оценивают вклад поэта в историю и культуру, называют дату создания поэм: презентация или рассказ о Гомере.

Читают поэму, объясняют смысл крылатых выражений «ахиллесова пята», «троянский конь». Характеризуют поступки героев: комментированное чтение поэмы, документов (§ 26)

Распределяют героев поэмы на греков и троянцев: заполнить таблицу «Герои Троянской войны» на основе работы с текстом поэмы (группы)

Закрепление знаний и способов действий

Раскрывают причину названия поэмы. Рассказывают о начальных и последних событиях поэмы. Оценивают поступки героев: Почему поэма называется «Илиада»? С рассказа о каких событиях начинается «Илиада»? Чем она заканчивается? Оцените поступки героев «Илиады». Что вас в них привлекает? Что вы осуждаете?

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 26, рт

№

34

Тема

Поэма Гомера «Одиссея»

Цель

Способствовать ознакомлению с поэмой Гомера «Одиссея»; создать условия для развития умений характеризовать образы главных героев и основные эпизоды произведений, оценивать поступки героев «Одиссеи», объяснять смысл крылатого выражения «между Сциллой и Харибдой»; содействовать видению красоты поэтических и звучных стихов Гомера и определению воспитательного значения образов, пониманию места поэмы «Одиссея» в мировой культуре

Тип и вид урока

Усвоение навыков и умений / учебный практикум

Содержание, понятия

Гомер. Поэма Гомера «Одиссея». Герои «Одиссеи». Крылатое выражение «между Сциллой и Харибдой». Циклопы, сирены

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Объясняют смысл крылатых выражений. Называют даты создания поэм, историческое событие, которое лежит в основе «Илиады»: Объясните смысл крылатых выражений «яблоко раздора», «ахиллесова пята», «троянский конь». Когда были созданы поэмы Гомера? Какое событие нашло отражение в «Илиаде»?

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: Какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Рассказывают содержание поэмы «Одиссея». Объясняют смысл крылатого выражения «между Сциллой и Харибдой». Называют героев поэмы «Одиссея», характеризуют их поступки. Определяют и объясняют свое отношение к наиболее значительным событиям и героям поэмы: комментированное чтение текста, документов (§ 27). О чем рассказывается в поэме «Одиссея»? Кому принадлежат имена Пенелопа, Телемак, Алкиной, Навсикая, Демодок, Полифем? Что вам известно о каждом из них? Как возникло и что означает выражение «между Сциллой и Харибдой»? В каких случаях его можно сейчас употребить? В чем проявилось хитроумие Одиссея в пещере циклопа? при встрече с сиренами? в собственном доме на Итаке?

Закрепление знаний и способов действий

На карте находят и показывают кратчайший морской путь Одиссея домой. Составляют словесное описание этого пути: проложите кратчайший морской путь, который после падения Трои предстояло преодолеть Одиссею и его спутникам. Составьте словесное описание этого пути

Составляют рассказ о приключениях Одиссея и его друзей на острове, где жили одноглазые циклопы: составьте небольшой рассказ о приключениях, которые подстерегали Одиссея и его друзей на острове, где жили одноглазые циклопы

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 27, рт                                           ,сообщения о богах и богинях.

№

35

Тема

Религия древних греков

Цель

Способствовать формированию представлений о древнегреческой мифологии, причинах возникновения религии и ее роли в жизни людей в древности; создать условия для развития умений готовить сообщения на основе различных источников и выступать с ними

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-конференция

Содержание, понятия

Верования древних греков. Сказания о богах и героях. Боги и богини Древней Греции: Зевс, Посейдон, Аид, Гера, Гермес, Афина, Дионис, Афродита, Гефест, Арес, Аполлон, Артемида. Сатиры. Нимфы. Религиозные церемонии. Жрец. Храм. Религиозная церемония. Религия. Олимп. Мифы. Цербер. Крылатое выражение «авгиевы конюшни»

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Тест «Поэмы Гомера» вариант 1-2

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: объяснить понятия «религиозные верования», «религия»; сформулировать учебную задачу.

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Характеризуют верования древних греков, объясняют, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе. Выступают с сообщениями: рассказывают о греческих богах и богинях.

Пересказывают мифы, объясняют, что привлекает

в героях мифов. Раскрывают смысл крылатого выражения «авгиевы конюшни». Находят сходство религии греков и религии других народов Древнего Востока

Закрепление знаний и способов действий

Называют богов и богинь Древней Греции. Определяют отличия в облике богов у египтян и у греков.

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 28, рт

№

36

Тема

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

Цель

Способствовать ознакомлению с процессом возникновения общественного и имущественного неравенства в различных областях Греции; содействовать формированию представлений о том, как в Аттике сплоченная борьба демоса ослабила господство знати и привела к отмене долгового рабства

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-беседа

Содержание, понятия

Древняя Аттика и ее население. Развитие хозяйства и рабовладения. Афинский полис. Бедственное положение земледельцев. Законы Драконта. Знать, демос, ареопаг, архонт, полисы, черепица, долговой камень

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Тест «Религия древних греков» вариант 1-2

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: Какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Находят на карте Среднюю Грецию, Аттику. Характеризуют природные условия, рассказывают о занятиях населения сельским хозяйством, ремеслом: Каким занятиям благоприятствовала природа Аттики? каким нет? Что в изобилии продавалось на афинском рынке (из продуктов питания, ремесленных изделий)? В каком важнейшем продукте питания нуждалось население Аттики? Почему?

Проводят поиск необходимой информации в документальном источнике: Почему Афину признали победительницей? Какую роль играло разведение оливок в Аттике?

Объясняют значения терминов, находят на карте Афинский полис, описывают его местоположение: прочитать п. 3 § 29, объяснить значения терминов, найти на карте Афинский полис, описать его местоположение.

Проводят поиск необходимой информации в документальном источнике. Характеризуют личность Драконта, его законы, объясняют смысл выражения «законы Драконта».

Рассказывают о разорении земледельцев в досолоновской Аттике, выявляет причины недовольства демоса: Чем был недоволен афинский демос в VII в. до н. э.?

Закрепление знаний и способов действий

Сравнивают положение рабов-должников в Аттике в VII в. до н. э. и в Вавилонии при царе Хаммурапи, определяют различие: Чем различалось положение рабов-должников в Аттике в VII в. до н. э. и в Вавилонии при царе Хаммурапи (см. § 14, п. 5)? Где оно было хуже? Чем хуже?

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 29, рт

№

37

Тема

Зарождение демократии в Афинах

Цель

Способствовать ознакомлению с особенностями общественно-политического устройства Афинского полиса периода правления аристократии; содействовать развитию умений анализировать причины недовольства демоса, характеризовать личность Солона, основные положения его реформ; создать условия для формирования представлений о реформах Солона как зарождении демократических порядков в Афинах; способствовать ознакомлению с реформами Клисфена, развитию умения характеризовать их

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование

Содержание, понятия

Местоположение Афинского полиса. Утверждение демократии. Реформы Солона (594 г. до н. э.). Реформы Клисфена (509 г. до н. э.). Демос, демократия, архонт, Народное собрание, граждане, аристократия, долговое рабство

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Показывают на карте территорию Афинского государства. Объясняют причины бедственного положения крестьян. Характеризуют законы Драконта: Покажите на карте территорию Афинского государства. Почему крестьяне Аттики бедствовали? Как они теряли землю и свободу? Расскажите о господстве знати в Афинах. Какие законы были «написаны не чернилами, а кровью»?

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: Какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Называют и характеризуют население Аттики; составляют схему под руководством учителя.

Инсценируют встречу богатого торговца и аристократа. Анализируют разговор, называют требования демоса: участие в управлении страной, отмена долгов, наделение землей (приложение)

Характеризуют личность Солона, его реформы. Осуществляют запись тезисов «Реформы Солона»: работа с текстом п 30.

Закрепление знаний и способов действий

Объясняют значение понятия «демократия», его употребление в Афинах и в настоящее время: Есть ли связь между демократией в Афинах и демократией в настоящее время?

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 30, рт

№

38

Тема

Древняя Спарта

Цель

Способствовать подведению учащихся к пониманию того, что Греция в древности не была объединена одной властью; содействовать ознакомлению с жизнью в Спарте, подчиненной военным законам, раскрытию причин такого общественно-политического устройства; создать условия для формирования представления о древних законах Спарты, умения сопоставлять их с порядками в Афинах; способствовать ознакомлению с особенностями воспитания спартанских детей

Тип и вид урока

Комбинированный / урок-путешествие

Содержание, понятия

Местоположение и природные условия Спарты, история ее заселения. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Образ жизни спартанцев. Спартанское воспитание. Организация военного дела. Лаконичная речь. Спартанцы, илоты, Совет старейшин, Народное собрание, цари, государство

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Тест «Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Зарождение демократии в Афинах» вариант 1-2

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: Какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Показывают Спарту, Лаконию, Мессению на карте. Под руководством учителя характеризуют местоположение, природные условия Спарты. Объясняют значения терминов: Покажите на карте город Спарту и области, подвластные спартанцам. Определите словами их местоположение.

– Кто такие спартанцы и илоты?

– Докажите, что спартанцам необходимо было государство. Вспомните, что такое государство, при каких условиях оно возникает.

Характеризуют политический строй древнегреческого города-государства Спарты. Рассказывают об обычаях Древней Спарты. Рассказывают, каким было спартанское воспитание, определяют свое отношение

к нему: учитель организует работу с текстом (п. 2, 3 § 31), картинами, иллюстрациями. Предлагает 1-й группе «погостить» в военном лагере Спарте, рассказать об обычаях Древней Спарты, 2-й группе – познакомиться со спартанским воспитанием; рассказать о воспитании спартанских мальчиков. Понравилась вам жизнь в Спарте? Почему? Что привлекло ваше внимание?

Закрепление знаний и способов действий

Дают сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты: Если бы можно было чудом перенестись в древние Афины или Спарту,
многое бы вас там не только удивило,
но и разочаровало. Предположите, что бы вас могло удивить в Афинах и Спарте. Что могло разочаровать? Какое государственное устройство вам больше нравится – афинское или спартанское?

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 31, рт

№

39

Тема

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

Цель

Способствовать ознакомлению с важнейшим явлением в истории Греции – колонизацией VIII–VI вв. до н. э.; создать условия для определения причин колонизации, развития умений характеризовать основные направления колонизации, выделять факторы, определившие деятельность греков в каждом направлении, определять характер взаимоотношений эллинов с местными жителями, взаимное влияние этих контактов; раскрывать последствия Великой греческой колонизации; содействовать формированию навыков работы с картой, учебником

Тип и вид урока

Комплексное применение знаний, способов действий / исследовательская лабораторная работа

Содержание, понятия

Великая греческая колонизация. Причины колонизации. Основные направления колонизации. Установление отношений между  колонией и Грецией. Взаимоотношения с местными жителями. Эллины и варвары. Значение Великой греческой колонизации. Колонизация, колония, пираты, мрамор, скифы, эллин, Эллада, гиматий, хитон, хламида

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Тест «Древняя Спарта» вариант 1-2

Постановка учебной задачи

Сократ шутливо говорил, что греки расселись вокруг моря, как лягушки вокруг болота. Что имел в виду афинский мыслитель? Сегодня мы это и узнаем

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Находят в тексте причины, по которым греки покидали родину, записывают в виде тезисов. Находят на карте греческие колонии, описывают местоположение, отмечают колонии на контурной карте. Составляют характеристику территорий: задания для работы

с текстом § 32 (п. 1, 2). Почему греки покидали родину? Найдите на карте греческие колонии, назовите их, опишите местоположение. Работа с контурной картой  в рабочей тетради. Составьте краткую характеристику территорий, на которых греки основывали свои колонии

2. Характеризуют взаимоотношения эллинов с местными жителями, взаимное влияние этих контактов. Устанавливают причины восстания скифских племен против Скила: комментированное чтение п. 3 § 32. Определите характер взаимоотношений эллинов с местными жителями, взаимное влияние этих контактов. Самым знаменитым царем скифов был царь Скил. Почему скифские племена восстали против Скила и убили своего царя?

Закрепление знаний и способов действий

Объясняют смысл высказывания Сократа. Называют последствия Великой греческой колонизации

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 32, рт

№

40

Тема

Олимпийские игры в древности

Цель

Создать условия для понимания места Олимпийских игр в жизни древнегреческого общества, формирования представлений о правилах проведения игр, видах спортивных состязаний, выдающихся достижениях олимпиоников; о возобновлении традиций проведения Олимпийских игр в наши дни; содействовать развитию умения сопоставлять древние игры с современными

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие

Содержание, понятия

Спортивные состязания. Начало Олимпийских игр (776 г. до н. э.). Значение Олимпийских игр, их место в жизни эллинов. Подготовка к играм, торжественное открытие. Виды олимпийских состязаний, правила участия. Знаменитые олимпионики: Милон, Полидам, Феаген. Награждение победителей. Судьба олимпийских состязаний с древности до наших дней. Олимпийские игры, олимпионик, пятиборье, стадион, ипподром, атлет

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Тест «Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей» вариант 1-2

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: Какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Находят на карте Олимпию и Олимп, называют, в каких частях Греции они находятся. Подсчитывают, сколько лет прошло с зарождения Олимпийских игр. Раскрывают смысл терминов, понятий. Извлекают информацию из картин, иллюстраций

2. Называют знаменитых олимпиоников: комментированное чтение п. 4 § 33

Закрепление знаний и способов действий

Рассматривают сходство и различие древних и современных Олимпийских игр по следующим критериям: периодичность, время проведения, продолжительность, участники, виды и количество состязаний

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 33, рт

№

41

Тема

Греко-персидские войны

Цель

Способствовать формированию представлений о завоевательном характере войны для персов и справедливом характере войны для греков, которые защищали свою родину и свободу; создать условия для ознакомления с Марафонским сражением и его результатом, развития умения характеризовать подвиги греческих героев; содействовать формированию навыков работы с картой, схемой

Тип и вид урока

Усвоение знаний и способов действий / урок-беседа

Содержание, понятия

Греко-персидские войны: причины, участники, Марафонское сражение (490 г. до н. э.), герои. Мильтиад. Марафонский бег, стратег, фаланга

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Рассказывают об Олимпийских играх, сравнивают древние и современные Олимпийские игры: беседа по вопросам п 33

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: Какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Соотносят карты, находят Лидию на одной карте, где она подписана, ориентируются на другой, показывают Лидию

2. Анализируют документ, объясняют смысл предсказания: В чем двусмысленность предсказания, данного Крезу? Кому эта двусмысленность была выгодна?

3. Находят на карте Грецию, Персию. Прослеживают путь персов в Грецию по карте; «читают» схему. Объясняют значения терминов, характеризуют историческую личность стратега Мильтиада

Закрепление знаний и способов действий

Объясняют причины победы греков
в Марафонском сражении, рассказывают о происхождении названия спортивного состязания «марафонский бег»: вопросы п 34

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 34, рт

№

42

Тема

Нашествие персидских войск на Элладу

Цель

Способствовать формированию представлений о завоевательном характере войны для персов и справедливом характере войны для греков, которые защищали свою родину и свободу; создать условия для ознакомления с Фермопильским и Саламинским сражениями, их результатами, развития умения характеризовать подвиги греческих героев; содействовать формированию навыков работы с картой, схемой

Тип и вид урока

Усвоение знаний и способов действий, контроль знаний / урок-путешествие

Содержание, понятия

Греко-персидские войны. Деятельность Фемистокла по подготовке к войне. Начало похода Ксеркса на Элладу. Битва при Фермопилах, подвиг трехсот спартанцев. Саламинское сражение. Победа при Платеях. Создание Афинского морского союза. Значение победы в греко-персидских войнах для дальнейшего развития Эллады. Триера, военный союз

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Рассказывают о нашествии персов в Грецию, Марафонском сражении, используя карту

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: Какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Находят на карте Грецию, Фермопильское ущелье, о. Саламин. Составляют рассказ
по схеме. Описывают картину, осуществляют сравнение греческих триер с персидскими кораблями, определяют достоинства триер. Анализируют документ, извлекают из него необходимую информацию. Выполняют счет лет до н. э.: Через год после Саламинского сражения решающая битва произошла при Платеях. В каком году греки одержали победу над персами при Платеях?

2. Характеризуют исторические личности, определяют их цели: Леонид и Ксеркс

Закрепление знаний и способов действий

Объясняют значимость Саламинского сражения
в истории. Определяют причину победы Греции над Персией – упорная борьба греков за свою независимость: По словам греческого поэта, греки одержали в Саламинском проливе самую блистательную из всех побед, когда-либо бывших до того в мире. Почему этому сражению была дана подобная оценка? Аргументируйте свой ответ. Почему маленькая и раздробленная Греция победила огромную, могущественную Персию?

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 35, рт

Тема урока

Нашествие персидских войск на Элладу

Планируемые
результаты
(предметные)

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом

Личностные
результаты

Восприятие речи учителя (одноклассников), непосредственно не обращенной к учащемуся; выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать

Метапредметные
результаты

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Этапы урока

формируемые УУД

I. Организационный
момент

Быстрое включение в деловой ритм

II. Актуализация знаний и способов действий

Познавательные: воспроизводят  по памяти информацию, используют знаково-символические средства

III. Постановка учебной задачи

Регулятивные: принимают учебные задачи, сформулированные вместе с учителем

IV. Усвоение новых знаний и способов действий.

Вторжение персов в Элладу. Бой
в Фермопильском ущелье. Саламинское сражение

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; используют доказательство; осуществляют анализ, делают выводы.

Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умеют задавать вопросы

Леонид. Ксеркс

Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению; принимают участие в работе группами

V. Закрепление знаний
и способов действий

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; осуществляют анализ, делают выводы.

Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других; оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают речь других

VI. Контроль знаний

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, полученную ранее

VII. Информация о домашнем
задании

Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения

Тема урока

В гаванях афинского порта Пирей

Планируемые
результаты
(предметные)

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Личностные
результаты

Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление удивления, внимания, желания больше узнать; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира

Метапредметные
результаты

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.

Этапы урока

формируемые УУД

I. Организационный
момент

Быстрое включение в деловой ритм

II. Актуализация знаний и способов действий

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; воспроизводят по памяти информацию.

Коммуникативные: используют в общении правила вежливости

III. Постановка учебной задачи

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; воспроизводят по памяти информацию.

Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

IV. Усвоение новых знаний и способов действий.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения; определяют основную и второстепенную информацию; используют знаково-символические средства.

Коммуникативные: умеют работать в группе

V. Закрепление знаний
и способов действий

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне небольшого текста); слушают и понимают речь других

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации

VI. Контроль знаний

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, полученную ранее

VII. Информация о домашнем
задании

Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения

№

43

Тема

В гаванях афинского порта Пирей

Цель

Способствовать ознакомлению с военной и торговой гаванью Пирей, составом населения, рабством в Афинах; создать условия для раскрытия противоречивого и ограниченного характера афинской демократии

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие

Содержание, понятия

Военная и торговая гавань. Граждане и негражданское население Афин. Рабство в Греции. Продажа рабов. Длинные стены, граждане, амфора, пошлина, налог, переселенцы, верфь

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Тест «Греко-персидские войны» вариант 1-2

Постановка учебной задачи

Постепенно Греция восстановилась после греко-персидских войн. Давайте совершим путешествие в Афины. Сядем на корабль на побережье Черного моря. Проследим по карте наш путь. Мы подплываем к берегам Аттики (какая часть Греции?). Остановимся в гаванях афинского порта Пирей. Давайте сформулируем задачи нашего путешествия в Пирей.

Усвоение новых, знаний и способов действий.

Работа в группах: рассматривают схему, картины, строят по ним рассказ. Характеризуют состав населения Афин, занятия и образ жизни. Анализируют документ.

Закрепление знаний и способов действий

Отчет групп. Выполнение заданий в рт

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 36

№

44

Тема

В городе богини Афины

Цель

Создать условия для ознакомления с основными архитектурными принципами и элементами древнегреческих построек, архитектурным ансамблем афинского Акрополя; способствовать развитию умений отличать художественные особенности произведений искусства, понимать язык данной эпохи; содействовать формированию собственного впечатления от произведения искусства

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие

Содержание, понятия

Ремесло. Культура Древней Греции. Классическое искусство. Древнегреческая архитектура. Основные ордера: дорический, ионический, коринфский. Колонна древнегреческого храма. Архитектурный ансамбль афинского Акрополя. Древнегреческая скульптура. Творения Фидия: статуя Афины-Девы, Зевс Олимпийский. Быт и досуг древних греков. Акрополь, Парфенон, Пропилеи, Эрехтейон. Архитектурный ордер, виды ордеров: дорический, ионический, коринфский; капитель, архитектура, амфора, килик, кратер, пифос, вазопись, Керамик, гончар, Агора, портик, храм, фронтон, кариатида, скульптура, смотрители рынка, Совет пятисот

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Игра «верю-не верю»

Постановка учебной задачи

Мы отправляемся в путешествие. Наш корабль бороздит водные просторы Эгейского моря. Хотите побывать в Афинах, городе, названном в честь богини Афины? Афиняне говорили: «Так ты чурбан, если не видел Афин, осел, если видел их и не восторгался, а если по своей воле покинул их, то ты верблюд!» Вам очень понравится этот замечательный город!

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Анализируют схему, составляют по ней рассказ. Описывают картину, различают свободных художников и работников-рабов, чей труд однообразен и не требует творчества. Сравнивают красно-фигурный и чернофигурный стили, устанавливают очередность их появления. Объясняют значения терминов

2. Определяют значения терминов. Объясняют внешние различия между небольшими и скромными зданиями в Керамике и общественными зданиями, на которые Народное собрание не жалело средств, так как они прославляли родной город. Распознают на картине архитектурные постройки: прочитать п. 2 § 37, рассмотреть картину «Храм Гефеста и правительственные здания на афинской Агоре». Вспомните, какие здания были в Керамике? А как вы думаете, почему общественные здания строились большими и красивыми? Что собой представляла Агора в Афинах? Как она была связана с общественной жизнью граждан? Найдите на картине портики. Что это за здания? С какой целью они строились? Кто следил за порядком на Агоре? Покажите здание, где собирался Совет пятисот, игравший большую роль в управлении Афинами. Какими вопросами ведал этот орган?

Закрепление знаний и способов действий

Называют районы Афин, перечисляют достопримечательности. Называют здания, расположенные на Агоре, архитектурные сооружения афинского Акрополя. Используют знание терминов для ответов на вопросы: Наше путешествие подошло к концу. С какими районами Афин вы познакомились? Какие достопримечательности этого замечательного города увидели? Как называется главная площадь Афин? Какие здания располагаются на ней? Что входит в ансамбль афинского Акрополя?

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 37, рт

тема

В городе богини Афины

Планируемые
результаты

(предметные)

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Личностные
результаты

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

Метапредметные
результаты

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Этап урока

Формируемые УУД

Организационный момент

Быстрое включение в деловой ритм

Постановка учебной задачи

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.

Познавательные: используют знаково-символические средства.

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; слушают и понимают речь учителя

Усвоение новых знаний и способов действий.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Регулятивные: владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной речи.

Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием схемы, картины; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Познавательные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; овладевают умением подводить под понятия, выводить следствия.

Познавательные: анализируют изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков.

Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.

Закрепление знаний и способов действий

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; описывают объект: передают его внешние характеристики

Рефлексия

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Д/з

Регулятивные: принимают учебную задачу

тема

В афинских школах и гимнасиях

Планируемые
результаты

(предметные)

Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Личностные
результаты

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде

Метапредметные
результаты

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

Этап урока

Формируемые УУД

Организационный момент

Быстрое включение в деловой ритм

Актуализация знаний

Познавательные: воспроизводят по памяти термины

Постановка учебной задачи

Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.

Коммуникативные: слушают и понимают речь других

Усвоение новых знаний и способов действий.

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находят решение учебной задачи.

Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием документальных источников.

Познавательные: владеют навыками смыслового чтения.

Познавательные: осуществляют сравнение.

Коммуникативные: высказывают свое мнение.

Закрепление знаний и способов действий

Познавательные: самостоятельно создают способы решения проблемы; осуществляют анализ; проводят сравнение.

Рефлексия

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Д/з

Регулятивные: принимают учебную задачу

№

45

Тема

В афинских школах и гимнасиях

Цель

Способствовать ознакомлению с обучением детей в греческих школах, кругом изучаемых предметов; содействовать пониманию того, что греческие школы ставили целью воспитать гражданина, для которого интересы гражданского коллектива были бы выше личных; создать условия для сравнения спартанского и афинского обучения, современной и афинской школ

Тип и вид урока

Комбинированный / урок-исследование

Содержание, понятия

Школа и образование. Образование эллина. Обучение в греческой школе. Спортивная подготовка в палестре и гимнасии. Воспитание девочек. Педагог, стиль, палестра, гимнасий, красноречие

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Групповая игра «Крестики-нолики»:

1. Треугольное пространство между двумя склонами крыши с карнизом. (Фронтон.)

2. Главная площадь Афин. (Агора.)

3. Район гончарных мастерских. (Керамик.)

4. Большой сосуд с узким горлом и двумя ручками для переноса и хранения вина и других жидкостей. (Амфора.)

5. Древнегреческий сосуд, в котором вино смешивали с водой. (Килик.)

6. Большой керамический сосуд, в котором вино смешивали с водой. (Кратер.)

7. Глиняный сосуд с узким горлышком для хранения вина. (Пифос.)

8. Полуоткрытое помещение, крышу которого поддерживают колонны. (Портик.)

9. Мраморный храм девы Афины на Акрополе в Афинах. (Парфенон.)

10. Изящные ворота, обычно, служившие входом в святилище, на Агору, в крепость. (Пропилеи.)

11. Знаменитый афинский храм, в котором вместо колонн на одном из портиков – скульптуры девушек. (Эрехтейон.)

12. Выдающийся древнегреческий скульптор, автор статуи Зевса в Олимпии и Афины в Парфеноне. (Фидий.)

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: вы уже знакомы с обучением спартанских мальчиков. А с какой еще системой обучения вы уже хорошо знакомы? Знакомясь с обучением в Афинах, предлагаю сравнить афинское и спартанское обучение, современную и афинскую школы. Какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Объясняют значения терминов «педагог», «стиль». Анализируют высказывание Перикла, объясняют его смысл. Проводят поиск необходимой информации в тексте документа

2. Объясняют значение термина, объясняют занятия в палестре. Характеризуют греческого юношу. Описывают изображения атлетов, объясняют роль героев (п 3)

3. Объясняют значения терминов. Рассказывают о занятиях в гимнасиях. Сравнивают

взгляды на природу человека разных греческих ученых (п 4)

Закрепление знаний и способов действий

Сравнивают афинское и спартанское обучение, современную и афинскую школы

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 38, рт

тема

В театре Диониса

Планируемые
результаты

(предметные)

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Личностные
результаты

Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов; принятие правил делового сотрудничества: сравнение разных точек зрения; умение считаться с мнением другого человека; проявление терпения и доброжелательности в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

Метапредметные
результаты

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

Этап урока

Формируемые УУД

Организационный момент

Быстрое включение в деловой ритм

Актуализация знаний

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли; владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации

Постановка учебной задачи

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.

Познавательные: высказывают предположения.

Коммуникативные: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; используют в общении правила вежливости

Усвоение новых знаний и способов действий.

Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; владеют умением смыслового восприятия учебного текста; осуществляют сравнение.

Коммуникативные: воспринимают рассказ учителя; оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для окружающих высказывания

Закрепление знаний и способов действий

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют анализ, сравнение, делают выводы.

Коммуникативные: умеют работать в группе, задавать вопросы; понимают речь других

Рефлексия

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Д/з

Регулятивные: принимают учебную задачу

№

46

Тема

В театре Диониса

Цель

Способствовать ознакомлению с зарождением театра в Древней Греции, формированию представлений о том, что театр для жителей Греции был самым массовым и любимым видом искусства; создать условия для раскрытия одной из задач театрального искусства – быть школой воспитания высоких гражданских чувств, пониманию того, что демократия способствует раскрытию творческого потенциала личности, ее свободному самовыражению в творчестве

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-путешествие

Содержание, понятия

Происхождение театра и его устройство. Как происходили театральные представления. Великие поэты Греции: Софокл, Аристофан. Сатиры, театр, орхестра, скене, трагедия, комедия

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Показывают на карте Древнюю Грецию, Афины, Спарту. Объясняют значение понятия «демократия», называют родину демократии. Перечисляют изобретения и открытия древних греков

Постановка учебной задачи

Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: Ребята, а вы когда-нибудь были в театре? Какие театры вы знаете? А как вы думаете, почему я вас спрашиваю про театр? Мы до сих пор пользуемся изобретением древних греков – театром, хотя прошло уже две с половиной тысячи лет. Давно уже нет древних греков, сменились эпохи, пали многие империи, а театр существует до сих пор. Значит, это изобретение древних греков пришлось человечеству по душе. Какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Учитель рассказывает о зарождении театра, первых представлениях, связанных с празднествами в честь бога Диониса – покровителя виноделов. Празднества в честь богов устраивались во всех древних странах, а театр почему-то возник в Древней Греции. Почему именно Греция стала родиной театра?

2. Описывают картину, иллюстрации. Раскрывают значения терминов. Называют части театра. Высказывают свое мнение при обсуждении вопросов: Почему представления начинались с восходом солнца и прекращались с его заходом? Почему посещение театра в Афинах было доступно даже беднейшим гражданам? Чем участники представлений отличались от актеров нашего времени?

3. Различают комедию и трагедию, раскрывают значения терминов: комментированное чтение п. 3, 4 § 39, сравнение трагедии и комедии по самостоятельно определенным критериям

4. Анализируют документ, строят ответ на основе текста документа: В чем видит Софокл могущество человека? Что он осуждает в людях?

Закрепление знаний и способов действий

Заполняют таблицу. Объясняют, что демократическое устройство государства способствовало раскрытию творческого потенциала личности, ее свободному самовыражению в творчестве

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 39, к следующему уроку выбрать учеников, которые будут выполнять роли журналиста, Председателя Народного собрания, Перикла, аристократа, научного сотрудника

№

47

Тема

Афинская демократия при Перикле

Цель

Создать условия для ознакомления с устройством афинской демократии после победы в греко-персидских войнах; способствовать развитию умения характеризовать личность и деятельность Перикла в должности стратега, сравнивать управление в Афинах и в Древнем Египте

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-инсценировка

Содержание, понятия

Расцвет афинской демократии. Избрание Перикла первым стратегом (443 г. до н. э.). Перикл в должности стратега. Афинская демократия при Перикле. Оратор, первый стратег, Народное собрание, Совет пятисот, демос, демократия, референдум, драхма

Орг момент

Организация рабочего места

Актуализация знаний

Какова была форма правления в Афинском государстве? Что такое аристократия? Демократия – это народовластие, форма государственного устройства общества, основанная на признании народа в качестве источника власти. «Демос», «кратос». Если написано слово по-гречески, где оно родилось?

Постановка учебной задачи

У всего на свете есть начало. Когда что-то происходит впервые, это называется премьерой. У нас сегодня премьера. Учитель сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу: Какова цель урока?

Усвоение новых, знаний и способов действий.

1. Участвуют в инсценировке, выполняют проблемное задание, схематично изображают правление аристократии. Характеризуют афинскую демократию при Перикле. Запоминают дату 443 г. до н. э.: Давайте перенесемся в Древнюю Грецию (см картину «Афинский Акрополь»). Представим… все необычно, подходим к Акрополю, стоит человек, одетый в тогу. Пустим вперед прессу (см. Приложение 1).

2. С помощью схемы учитель рассказывает о демократическом устройстве Афинского государства (см. Приложение 2)

3. Исправляют неточность в объявлении, подписывают слово «граждан». Объясняют, что означало в Древней Греции понятие «гражданин», приводят примеры гражданских поступков. Извлекают информацию из картины «Народное собрание в Афинах»: Прочитайте объявление: «Приглашаем всех на Народное собрание». Какую неточность вы заметили в объявлении? (при затруднении обратиться к п. 1 § 40). Гражданами не были женщины, переселенцы, рабы, они не ходили на Народное собрание. Чем занимались женщины? Это было справедливо? Голосование было тайным или открытым, наглядным? Как у нас проходят референдумы, выборы? Рука вверх, в урну листы опускать – голосование из Древней Греции.

4. Характеризуют исторические личности. Составляют тезисный план: прочитать п. 3 § 40, найти в тексте, кто такие Анаксагор, Софокл и Фидий, записать в виде тезисов, чем каждый из них прославился.

Закрепление знаний и способов действий

Прослушайте фрагмент текста, в котором рассказывается о Перикле (см. Приложение 3). Какие черты характера позволили ему на протяжении девяти лет управлять Афинами?

Рефлексия

Светофор: зеленый (все понятно), желтый (есть затруднения), красный (много непонятного)

Д/з

§ 40, рт

Тема

Города Эллады подчиняются Македонии

№ урока

48

Педагогические
цели

Способствовать ознакомлению с особенностями социально-экономического и политического устройства Македонии; содействовать развитию умения определять причины ослабления греческих полисов в конце V–IV в. до н. э.; создать условия для формирования представлений о противоборстве Греции и Македонии, деятельности Демосфена по сплочению греческих полисов, определения последствий поражения греческого войска в битве при Херонее

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование

Планируемые
результаты
(предметные)

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом

Личностные
результаты

Применение правил делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности

Метапредметные
результаты

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.

Основное содержание темы, понятия и термины

Местоположение Македонии, характеристика ее социально-экономического и политического устройства. Пелопонесская война. Упадок греческих полисов. Возвышение Македонии при правлении Филиппа II, реформа армии. Наступление Македонии на север Греции. Деятельность Демосфена, объединение крупнейших полисов против македонской угрозы. Битва при Херонее (338 г. до н. э.). Смерть Филиппа II, переход власти к Александру Македонскому. Македоняне, македонская фаланга, филиппика

Этап урока

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

Повторение изученного материала

Выполнение теста «Афинская демократия при Перикле»: вариант 1-2

Регулятивные: осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Постановка учебной задачи

Находят на карте Балканский полуостров. Показывают север Балканского полуострова, Грецию, Македонию.

Учитель: Сегодня на уроке речь пойдет о печальных событиях в истории Греции: в IV в. до н. э. города-государства Эллады потеряли свою независимость.

Формулируют проблему: Почему Македонии удалось подчинить Грецию? Почему греки, разгромившие в V в. до н. э. мощное персидское войско, не смогли противостоять македонскому царю?

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; планируют учебные действия.

Познавательные: используют знаково-символические средства

Усвоение новых знаний и способов действий.

Упадок Греции в IV в.
до н. э. Демосфен

Находят на карте и показывают Афины и Спарту. На основе рассказа учителя формулируют причины ослабления Греции, записывают их в виде тезисов. Анализируют документальный источник (знакомство с личностью: Демосфен)

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познавательные: используют знаково-символические средства; структурируют знания

Усиление Македонии при царе Филиппе II

Проводят поиск необходимой информации в различных источниках (текстовом, изобразительном).

Составляют рассказ на основе текста и картины.

Раскрывают смысл термина «фаланга»

Работа с текстом п. 1 § 41, с картиной, беседа: Какая форма правления существовала в Македонии? С какой целью было создано войско? Как называлось построение пехоты? В чем сильные и слабые стороны построения фаланги? В какой местности она могла успешно действовать?

Познавательные: используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания

Битва при Херонее

(338 г. до н. э.)

Находят на карте Херонею. Оценивают роль личности в историческом событии

Познавательные: владеют навыками смыслового чтения; используют знаково-символические средства.

Коммуникативные: слушают и понимают речь других

Приход к власти Александра

Характеризуют историческую личность  

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания

Закрепление знаний
и способов действий

Находят и показывают на карте Грецию, Македонию, Афины, Спарту, Херонею. Излагают суждения о причинах исторических событий. Раскрывают смысл фраз, крылатого выражения

Познавательные: используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для окружающих высказывания

Рефлексия

Светофор

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Д/З

§ 41 Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают учебную задачу

Тема

Поход Александра Македонского на Восток

№ урока

49

Педагогические
цели

Способствовать формированию представлений о деятельности Александра Македонского как одного из величайших полководцев и государственных деятелей Древнего мира; создать условия для ознакомления с процессом создания державы Александра Македонского, развития умения анализировать причины внутренней личностной трансформации македонского полководца

Тип и вид урока

Усвоение знаний и способов действий / урок-исследование

Планируемые
результаты
(предметные)

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом

Личностные
результаты

Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Метапредметные
результаты

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

Основное содержание темы, понятия и термины

Планы Александра Македонского по завоеванию Персии. Начало похода в Малую Азию (334 г. до н. э.). Завоевание Сирии. Взятие Тира. Вступление греко-македонской армии в Египет. Битва у Гавгамел (331 г. до н. э.). Гибель Персидской державы (325 г. до н. э.). Внутренние противоречия в окружении полководца, подавление заговора. Поход через Центральную Азию в Индию. Основание новых городов и установление эллинистических порядков на завоеванной территории. Смерть Александра в Вавилонии (323 г. до н. э.). Завоевательные войны, держава. «Гордиев узел»

Этап урока

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

Повторение изученного материала

Тест «Города Эллады подчиняются Македонии»

Регулятивные: осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Постановка учебной задачи

Слушают учителя, предлагают формулировки учебной задачи

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе учителем

Усвоение новых знаний и способов действий.

Подготовка к походу на Восток

Находят на карте и показывают

Персидское царство, описывают его границы. Излагают суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Предположите, почему греки поддержали план похода на Восток? Организует работу с картой, обращает внимание на размеры Персидского царства. До какой реки доходили владения персов на востоке? До какого моря на западе? До каких морей на севере? Почему царь Македонии, несмотря на огромные размеры Персидского царства, рассчитывал на успех похода?

Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений; используют доказательство.

Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения

«Гордиев узел»

Анализируют исторический документ. Объясняют смысл крылатого выражения, приводят в подтверждение реальные исторические события.

Прочитать документ «Из рассказов древних писателей об Александре Македонском» и ответить на вопрос: Очень часто при возникновении сложной и запутанной ситуации мы употребляем крылатое выражение «разрубить гордиев узел». Подумайте, какие реальные исторические события скрываются под этим выражением?

Регулятивные: в сотрудничестве
с учителем, классом находят решение учебной задачи.

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием документального источника; осуществляют анализ.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Походы Александра Македонского и создание огромной державы

Ориентируются на карте, находят места важнейших сражений.

Называют даты изучаемых событий. Фиксируют информацию в тетради (термины, даты)

Познавательные: используют знаково-символические средства; структурируют знания.

Коммуникативные: воспринимают рассказ учителя; оформляют диалогическое высказывание

Александр Македонский

Рассказывают об исторической личности, характеризуют ее.

Коммуникативные: составляют сообщение, удерживают логику повествования

Закрепление знаний
и способов действий

Называют даты важнейших исторических событий. Находят на карте и показывают Македонию, Персидское царство, места важнейших сражений, города Александрии

Познавательные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; используют знаково-символические средства; выдвигают гипотезы и обосновывают их

Рефлексия

Светофор

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Д/З

§ 42 Воспринимают задание, уточняют. * Подготовка выступлений о достопримечательностях Александрии Египетской с использованием иллюстраций, презентаций. 1. В александрийском порту. Фаросский маяк. 2. На улицах и площадях. 3. В александрийском Музее. 4. Знаменитые ученые

Регулятивные: принимают учебную задачу

Тема

В Александрии Египетской

№ урока

50

Педагогические
цели

Способствовать определению последствий завоевательной политики и государственной деятельности Александра Македонского; создать условия для развития умения характеризовать достижения эллинистической культуры, которая была создана благодаря объединению научных знаний, практических навыков, художественных приемов греков и восточных народов

Тип и вид урока

Усвоение знаний, навыков и умений / урок-путешествие

Планируемые
результаты
(предметные)

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Личностные
результаты

Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов; умение анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира, творческой деятельности эстетического характера

Метапредметные
результаты

Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях

Основное содержание темы, понятия и термины

Распад державы Александра Македонского. Восточное Средиземноморье. Александрийский порт. Фаросский маяк –

одно из семи чудес света. На улицах и площадях. В александрийском Музее. Музы – покровительницы поэзии, искусств и наук. Александрийская библиотека. Эллинизм. Музей, пергамент, гиганты. Знаменитые ученые: Евклид, Архимед, Аристарх, Эратосфен

Этап урока

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

Постановка учебной задачи

Слушают учителя, предлагают формулировки учебной задачи.

Почему держава Александра Македонского оказалась непрочной?

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе учителем

Усвоение новых знаний и способов действий.

Распад державы Александра Македонского

Находят на карте и показывают Восточное Средиземноморье, Египетское, Македонское и Сирийское государства. Объясняют смысл понятия «эллинизм».

Работа с текстом п. 1 § 43, картой: Найдите и назовите три главных государства, возникших на месте державы А. Македонского.

Учитель предлагает ответить на проблемный вопрос.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебного текста; используют знаково-символические средства; выдвигают гипотезы и обосновывают их

Александрия

Египетская

На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, интернет-ресурсов составляют описание исторических объектов, памятников культуры. Составляют план рассказа. Раскрывают значения терминов.

Выступления учащихся (индивидуальные, в парах) о достопримечательностях Александрии Египетской с использованием иллюстраций, презентаций.

1. В александрийском порту. Фаросский маяк.

2. На улицах и площадях.

3. В александрийском Музее.

4. Знаменитые ученые

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку своей работы.

Познавательные: определяют
основную информацию; самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: составляют сообщение, удерживают логику повествования

Закрепление знаний
и способов действий

Описывают памятники культуры, перечисляют ученых и их вклад в науку, греческих муз. Объясняют значения терминов.

Кем была создана Александрия? Что вам стало известно об этом городе? Какие древние ученые работали в Александрии? Назовите их научные достижения. Перечислите греческих муз – богинь, покровительствующих поэзии, науке
и искусству

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: слушают и понимают речь других

Рефлексия

светофор

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Д/З

§ 43 Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают учебную задачу

Тема

Контроль знаний по теме «Древняя Греция»

№ урока

51

Педагогические
цели

Создать условия для контроля, оценивания и коррекции знаний по истории Древней Греции (хронология, термины, исторические события, исторические деятели)

Тип и вид урока

Контроль, оценивание и коррекция знаний, умений, навыков / общий обзор знаний

Планируемые
результаты
(предметные)

Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Личностные
результаты

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; оценивание собственной учебной деятельности: своих достижений, самостоятельности, инициативы, ответственности, причины неудач

Метапредметные
результаты

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Основное содержание темы, понятия и термины

Древнейшая и архаическая Греция. Условия жизни и занятия населения. Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях. Греческие города-государства (политический строй, аристократия и демос). Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины. Утверждение демократии. Законы Солона. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Греко-персидские войны. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии. Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания. Олимпийские игры. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства на Востоке. Культура эллинистического мира. Полис, демократия, колонизация, метрополия, эллинизм. Начало Олимпийских игр (776 г. до н. э.). Законы Солона в Афинах (594 г. до н. э.). Марафонская битва (490 г. до н. э.). Саламинская битва (480 г. до н. э.). Избрание Перикла первым стратегом (443 г. до н. э.). Битва при Херонее (338 г. до н. э.). Поход Александра Македонского на восток (334–325 гг. до н. э.)

Этап урока

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

Постановка учебной задачи

Слушают учителя, предлагают формулировки учебной задачи.

Почему держава Александра Македонского оказалась непрочной?

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе учителем

Контроль знаний
и способов действий

(I вариант)

Объясняют значение терминов, понятий. Называют даты основных исторических
событий. Отвечают на вопросы письменно.

(Выполнение теста «Древняя Греция»)

Регулятивные: составляют план и последовательность действий.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме

Контроль знаний
и способов действий
(II вариант)

Находят на карте и показывают Древнюю Грецию, города-государства (Афины, Спарту), места основных сражений греко-персидских войн. Называют даты основных исторических событий. Объясняют значения терминов, понятий. Рассказывают о культурных достижениях древних греков.

Беседа по вопросам и работа по заданиям:

1. Местоположение и природные условия Древней Греции.

2. Города-государства Древней Греции.

3. Победа в греко-персидских войнах.

4. Афинская рабовладельческая демократия.

5. Культурные достижения древних греков.

Игра «Ты – мне, я – тебе» (хронологическая и понятийная разминка)

Регулятивные: оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,

вносят соответствующие коррективы.

Познавательные: используют знаково-символические средства для

решения учебной задачи; умеют осознанно и произвольно строить

речевое высказывание в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений

Рефлексия

светофор

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Д/З

Тема

Древнейший Рим

№ урока

52

Педагогические
цели

Способствовать формированию представлений о местоположении и природных условиях Италии, образе жизни римлян; создать условия для ознакомления с устройством римского общества, управлением в древнейшем Риме; содействовать развитию умения работать с картой, текстом учебника

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний / урок-исследование

Планируемые
результаты
(предметные)

Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Личностные
результаты

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Метапредметные
результаты

Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях

Основное содержание темы, понятия и термины

Древнейший период. Местоположение и природа Апеннинского полуострова. Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этрусски. Легенды об основании Рима. Основание Рима (753 г. до н. э.). Положение патрициев и плебеев. Рим эпохи царей. Восстание римского народа против Тарквиния Гордого. Весталка, патриций, плебс, легенда, ликтор, сенат, Народное собрание, царь. Нумитор, Амулий, Рея Сильвия, Ромул, Рем, Тарквиний Гордый

Этап урока

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

Постановка учебной задачи

Называют и показывают на карте местоположение

древнейших городов-государств: Афины, Спарта, Вавилон

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе учителем

Усвоение новых знаний и способов действий.

Местоположение и природа Апеннинского
полуострова

Показывают на карте и описывают местоположение Апеннинского полуострова. Осуществляют сравнение природных условий  Апеннинского и Балканского полуостровов

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение, делают выводы.

Коммуникативные: слушают
и понимают речь других

Легенда

о возникновении Рима

Находят ответы на вопросы в тексте (комментированное чтение п. 1 § 44)

Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

Город на семи холмах и его обитатели

Характеризуют условия жизни
и занятия населения Рима опираясь на иллюстрации

Познавательные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Устройство римского
общества, управление
в древнейшем Риме

Заполняют таблицу, составляют рассказ по схеме (работая с текстом п. 3

§ 44, заполнить таблицу (см. Приложение 2), составить рассказ по схеме (см. Приложение 3))

Регулятивные: учатся работать
по предложенному учителем плану.

Коммуникативные: умеют работать в группе

Закрепление знаний
и способов действий

Находят на карте и называют племена Древней Италии, описывают область, в которой расположено Римское государство. Отвечают на вопросы (работа с заданиями

к § 44: «Поработайте с картой», «Опишите рисунок», «Подумайте»)

Познавательные: используют знаково-символические средства для

решения учебной задачи.

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают речь других

Рефлексия

светофор

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Д/З

§ 44;

Регулятивные: принимают учебную задачу

Сходство

Различия

1. Морское положение.