Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по истории 7 класс
рабочая программа по истории (7 класс)

№

п/п

Название раздела, главы, темы

Количество часов

Курс «Всеобщая история»

26

1

Введение

1

2

Глава 1. Переход от Средневековья к Новому времени

7

3

Глава 2. Западная Европа во второй половине XVI - первой половине XVII в.

9

4

Глава 3. Западная Европа с середины XVII до конца XVII в.

5

5

Глава 4. Многоликий Восток

3

6

Итоговое повторение

1

Курс «История России»

42

7

Введение

1

8

Глава 1. Создание Московского царства

10

9

Глава II. Смута в России

5

10

Глава III. «Богатырский век»  

5

11

Глава IV. «Бунташный век»

6

12

Глава V. Россия на новых рубежах

2

13

Глава VI. В канун великих реформ

5

14

Глава VII. История Нижегородского края

7

15

Итоговое повторение

1

№ п/п

Дата

Коррек-

тировка

Тема урока

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

1

Введение. От Средневековья к Новому времени (1 ч.)

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.

Выделяют и формулируют познавательную цель; устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Сущность понятия «Новое время». Периодизация Новой истории. Мир в начале Нового времени.

Глава 1. Переход от Средневековья к Новому времени (7 часов)

2

Великие географические открытия (1 ч.)

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Выделяют и формулируют познавательную цель, формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Рассказывать о технических открытиях и их последствиях.

Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение, итоги

Великих географических открытий.

3

Создание колониальных империй (1 ч.)

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Выделяют и формулируют познавательную цель, формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Устанавливать различия между Испанской и Португальской колониальными империями. Раскрывать последствия Великих географических открытий. Определять по карте местоположение колоний.

4

Итальянское Возрождение

(1 ч.)

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий, ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.

Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения.

5

Возрождение в других странах Западной Европы (1 ч.)

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,

ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, используют речевые средства для  решения  коммуникативных задач.

Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе.

Составлять развёрнутый план параграфа.

Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.

6

Реформация в Германии (1 ч.)

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивают правильность выполнения действий, выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач, участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Раскрывать смысл, содержание понятия «Реформация», называть ее причины и сущность. Раскрывать особенности протестантизма.

Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации.

7

Реформация в других странах Европы. Католическая реформация

(1 ч.)

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей, выбирают эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности, договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.

Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина, религиозно-социального движения в Англии.

Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации.

8

Повторно-обобщающий урок «Переход от Средневековья к Новому времени» (1 ч.)

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий, участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Обобщать и систематизировать изученный материал.

Глава 2. Западная Европа во второй половине XVI - первой половине XVII в. (9 часов)

9

Золотой век Испании (1 ч.)

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивают правильность выполнения действий, выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач, участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Характеризовать политическое устройство Испании и особенности её социально-экономического развития. Определять причины упадка Испании в конце XVI — XVIII в. Объяснять цели и оценивать результаты политической деятельности Филиппа II, Елизаветы Английской, Франциска I, Генриха IV.

10-11

Война за независимость Нидерландов. Расцвет и упадок Голландской республики

(2 ч.)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, ставят и формулируют проблему урока, создают алгоритм деятельности при решении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики.

Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.

12-13

Англия под властью Тюдоров (2 ч.)

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий, ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы.

Характеризовать политическое устройство Англии и новые явления в социально-экономической жизни страны. Раскрывать понятия: «новые дворяне», «огораживание». Определять причины превращения Англии в морскую державу. Объяснять цели и результаты деятельности Елизаветы.

14-15

Франция в эпоху Ренессанса и гугенотских войн (2 ч.)

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий, выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач, допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной.

Сравнивать позиции католиков и гугенотов.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

16

Международные отношения во второй половине XVI – начале XVII в. (1 ч.)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий, выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач, допускают возможность различных точек зрения.

Раскрывать влияние религиозного раскола Европы на международные отношения. Определять предпосылки Тридцатилетней войны и её последствия, значение Вестфальского мира. Показывать по карте изменения границ государств.

17

Повторно-обобщающий урок «Западная Европа во второй половине XVI - первой половине XVII в.» (1 ч.)

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий, участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Обобщать и систематизировать изученный материал.

Глава 3. Западная Европа с середины XVII до конца XVII в. (5 часов)

18

Франция во времена кардиналов и «короля-солнце»

(1 ч.)

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий, выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач, допускают возможность различных точек зрения.

Характеризовать внутреннюю политику Ришелье. Определять предпосылки Фронды и причины её поражения. Выявлять признаки абсолютной монархии. Составлять характеристику исторического деятеля: Ришелье, Мазарини, Людовик XIV.

19

Англия в эпоху революцион-ных потрясений

(1 ч.)

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий, ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают необходимые вопросы.

Раскрывать причины Английской революции. Устанавливать связь между деятельностью исторической личности (первые Стюарты, О. Кромвель) и развитием событий в стране. Составлять хронологическую таблицу.

20

Реставрация Стюартов и «Славная революция» в Англии (1 ч.)

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий, ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают необходимые вопросы.

Раскрывать значение «Славной революции». Различать абсолютную и конституционную монархию. Выявлять политические и экономические изменения в Англии в результате революции. Объяснять итоги и значение Английской революции.

21

Международные отношения во второй половине XVII – конце XVII в.

 (1 ч.)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий, выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач, допускают возможность различных точек зрения.

Характеризовать особенности международных отношений. Раскрывать влияние войны на расстановку политических сил в Европе и мире. Составлять хронологическую таблицу.

22

Повторно-обобщающий урок «Западная Европа с середины XVII до конца XVII в.» (1 ч.)

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий, участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Обобщать и систематизировать изученный материал.

Глава 4. Многоликий Восток (3 часа)

23

Османская империя и Персия (1 ч.)

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, ставят и формулируют проблему и цели урока; строят сообщения в устной и письменной форме, адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Определять причины упадка Османской империи. Сравнивать положение двух ближневосточных держав — Османской империи и Персии. Определять с помощью карты, как менялись границы государств, и делать опосредованные выводы.

24

Индия (1 ч.)

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, ставят и формулируют проблему и цели урока; сообщения в устной и письменной форме, адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Выявлять характерные черты жизни индийского общества. Объяснять причины проникновения европейцев в Индию. Раскрывать сущность английской колониальной политики в Индии.

25

Страны Дальнего Востока (1 ч.)

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, ставят и формулируют проблему и цели урока; строят сообщения в устной и письменной форме, адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Выделять характерные черты в развитии Китая и Японии в Новое время. Объяснять, почему произошло «закрытие» Китая и Японии и какие последствия имела такая политика.

26

Итоговое повторение «Всеобщая история XVI-XVII вв.» (1 ч.)

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий, участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Обобщать и систематизировать изученный материал.

№ п/п

Дата

Коррек-

тировка

Тема урока

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

27

Введение (1 ч.)

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии и традициям  родной страны.

Умение  определять понятия, создавать обобщения, планировать деятельность по изучению истории России XVI-XVII вв.

Находить в учебнике информацию

для формирования  

представлений об основных этапах истории России, называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие об истории России.

Глава 1. Создание Московского царства (10 часов)

28-29

Василий III и его время (2 ч.)

Формирование стартовой мотивации к изучению нового.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; планировать свою работу на уроке; уметь обосновать выбор варианта ответа на главный вопрос урока.

Характеризовать особенности развития России во время правления Василия III; объяснять значение выражения «Москва – Третий Рим»; составлять характеристику Василия III.

30

Русское государство и общество: трудности роста

(1 ч.)

Определение своей личностной позиции, адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Учитывают разные мнения, формулируют собственное мнение и позицию.

Показывать на карте территорию и главные города Московского гос-ва. Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России в середине XVI века; подводить итоги правления Елены Глинской и боярского правления.

31

Начало реформ Ивана IV. Избранная рада

(1 ч.)

Проявление  устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

планировать свою работу на уроке;

уметь строить  логическое рассуждение, умозаключение.

Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царского титула; рассказывать о восстании в Москве, сравнивать Избранную Раду и Боярскую думу, составление характеристики Ивана IV.

32

Строительство царства (1 ч.)

Определение своей личностной позиции, адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе.

Умение обобщать факты, участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; планировать свою работу на уроке.

Характеризовать  основные реформы 1550-х годов; изучать исторические документы, сравнивать систему центрального управления в XV и XVI вв..

33

Внешняя политика Ивана IV (1 ч.)

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака;

Выделять основные направления и цели внешней политики России данного периода.

34-35

Опричнина. Итоги правления Ивана IV (2 ч.)

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана Грозного, а также в обмене мнениями о них.

Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.

Определять своё отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков. Завершить составление характеристики Ивана IV. Обосновывать оценку итогов правления Ивана IV.

36

Русская культура в XVI  веке (1 ч.)

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.

Используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Осуществляют поиск информации для подготовки сообщений о памятниках XVI в. и их создателей. Собирают информацию и готовят сообщения (презентации) об иконах и храмах.

Высказывать мнение о важности появления книгопечатания на Руси; характеризовать основные жанры литературы России XVI в.;

Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.

37

Повторительно-обобщающий урок по теме «Создание Московского царства»  (1 ч.)

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.

Умение обобщать факты.

Выполняют контрольные тестовые задания по истории России XVI в.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности развития в XVI в. России и государств Западной Европы.

Глава II. Смута в России (5 часов)

38

Кризис власти на рубеже XVI-XVII веков

(1 ч.)

Проявление  устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Объяснять причины кризиса власти; характеризовать личности Федора Ивановича и Бориса Годунова; высказывать мнение о значении учреждения патриаршества на Руси.

39

Начало Смуты. Самозванец на престоле (1 ч.)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Умение строить  рассуждение, делать выводы.

Называть и объяснять причины и хронологические рамки Смуты;

высказывать мнение о том, что заставило участвовать в событиях Смуты; характеризовать Лжедмитрия I, Василия Шуйского.

40

Разгар Смуты. Власть и народ

(1 ч.)

Усвоение традиционных ценностей российского общества.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов, Первого ополчения. Характеризовать положение людей разных сословий в годы Смуты.

41

Окончание Смуты. Новая династия (1 ч.)

Развитие способности к определению своей позиции Развитие способности к определению своей позиции.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Показывать на исторической карте направление движения Второго ополчения; рассказывать об освобождении Москвы; избрании

Михаила Романова. Называть условия Столбовского мира и Деулинского перемирия. Раскрывать итоги Смуты.

42

Повторительно-обобщающий урок по теме «Смута в России» (1 ч.)

Определение своей личностной позиции, адекватная дифференцированная  оценка своих успехов в учебе.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Смута в России».

Выполнять практические и проверочные задания. Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок.

Глава III. «Богатырский век»  (5 часов)

43

Социально-экономическое развитие России в XVII веке (1 ч.)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Характеристика экономического развития России в XVII веке;

объяснять причины появления новых явлений в экономике, их последствия; составлять план по теме «Изменения в сельском хозяйстве».

44

Сословия XVII века: «верхи» общества (1 ч.)

Усвоение традиционных ценностей российского общества.

Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Характеризовать требования дворянства и причины его недовольства; характеризовать особенности положения духовного сословия.

45

Сословия XVII века: «низы» общества (1 ч.)

Развитие способности к определению своей позиции.

Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Сравнивать положение черносошных и владельческих крестьян. Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г.

Выявлять особенности экономической политики первых Романовых.

46

Государственное устройство России в XVII веке (1 ч.)

Определение своей позиции по важным историческим вопросам.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Разъяснять, в чем заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством.

Характеризовать власть первых Романовых, сравнивать ее с властью Ивана Грозного.

47

Повторительно-обобщающий урок по теме «Богатырский век» (1 ч.)

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Богатырский век»;

Называть общие черты и особенности XVII века в истории Руси и Западной Европы;

Выполнять практические и проверочные задания. Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок

Глава IV. «Бунташный век» (6 часов)

48

Внутренняя политика  царя Алексея Михайловича

(1 ч.)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича, начать составление его портрета. Объяснять причины и последствия Соляного бунта, Псковского восстания.

49

Формирование абсолютизма

(1 ч.)

Формирование целостного мировоззрения.

Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Актуализировать знания из Всеобщей истории об особенностях абсолютизма.

Соотносить понятия: монархия, абсолютная монархия, сословно-представительная монархия, самодержавие.

50-51

Церковный раскол (2 ч.)

Усвоение традиционных ценностей российского общества.

Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Называть причины церковной реформы; раскрывать сущность и причины конфликта «священства» и «царства».

52

Народный ответ

(1 ч.)

Определение своей позиции по важным историческим вопросам.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Выделять и называть причины и последствия народных движений в России XVII века; сравнивать Соляной и Медный бунты. Высказывать мнение о причинах поражения выступления под предводительством Степана Разина.

53

Урок систематизации и обобщения знаний  по теме «Бунташный век» (1 ч.)

Определение своей позиции по важным историческим вопросам.

Поучатся выбирать из разнообразия способов решения познавательных задач наиболее эффективные.

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Бунташный век».

Выполнять практические и проверочные задания. Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок

Глава V. Россия на новых рубежах (2 часа)

54

Внешняя политика России в XVII веке

(1 ч.)

Усвоение гуманистических традиций.

Учитывают выделенные учителем ориентиры действия при работе с новым учебным материалом.

Выделять и называть задачи внешней политики России в XVII веке. Начать составление схемы (таблицы) «Основные направления внешней политики России в XVII веке».

55

Освоение Сибири и Дальнего Востока (1 ч.)

Определение своей личностной позиции, адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе.

Учатся обсуждать достижения культуры и искусства в паре.

Называть причины и последствия продвижения землепроходцев в Сибирь и на Дальний Восток в XVII веке; характеризовать взаимоотношения русских людей с местным населением.

Обсуждать причины заключения Нерчинского договора и уступок России.

Глава VI. В канун великих реформ (5 часов)

56

Политика Фёдора Алексеевича Романова (1 ч.)

Усвоение традиционных ценностей российского общества.

Формирование коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности.

Высказывать мнение о причинах и последствиях реформ системы управления, отмены местничества.

Характеризовать личность и деятельность царя Федора Алексеевича.

57

Борьба за власть в конце XVII века (1 ч.)

Проявление  устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения зада

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.

Планировать свою работу на уроке.

Объяснять причины борьбы за власть между различными группировками при дворе и временной победы царевны Софьи; оценивать ее политику.

Высказывать предположения о влиянии детских впечатлений Петра I на становление его характера.

58

Культура Руси в XVII веке (1 ч.)

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.

Используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Называть характерные черты культуры в указанный период.

Характеризовать влияние европейской культуры на культуру России в XVII веке; составлять таблицу достижений культуры Руси в XVII веке.

59

Мир человека XVII века (1 ч.)

Проявление  устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений/ презентаций  о жизни (быте) и картине мира отдельных сословий.

Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации XVI в.

Приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в XVII в.

60

Повторительно-обобщающий урок по темам «Россия на новых рубежах» и  «В канун великих реформ» (1 ч.)

Формирование целостного мировоззрения.

Ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе исследовательского характера.

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «В канун великих реформ». Называть общие черты и особенности данного периода в истории России и Западной Европы. Выполнять практические и проверочные задания. Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок.

  Глава VII. История Нижегородского края (7 часов)

61

Нижегородский край в системе обороны Русского государства в XVI в. (1 ч.)

Усвоение гуманистических традиций.

Учитывают выделенные учителем ориентиры действия при работе с новым учебным материалом.

Выделять и называть положение Нижегородского края в XVI в. как важного пункта в системе обороны Русского государства.

62

Нижегородский край в начале Смуты и в ходе восстания И. Болотникова

(1 ч.)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Умение строить  рассуждение, делать выводы.

Называть и объяснять причины и хронологические рамки Смуты;

высказывать мнение о роли Нижегородского края в этот период времени.

63

Смутное лихолетье в Нижегородском крае в 1608-1611 гг. (1 ч.)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Называть и объяснять отношение населения Нижегородского края к событиям Смутного времени; какой урон в хозяйственной жизни понес край в этот период времени.

64

Великое дело Минина и Пожарского

(1 ч.)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Уметь составлять исторический портрет выдающихся деятелей К. Минина и Д. Пожарского и их роль в освобождении Русской земли от захватчиков.

65

Нижегородское ополчение и освобождение Москвы (1 ч.)

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Умение строить  рассуждение, делать выводы.

Показывать на исторической карте направление движения Второго ополчения; рассказывать об освобождении Москвы.

66

Нижегородский край и церковный раскол (1 ч.)

Усвоение традиционных ценностей российского общества.

Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Называть причины церковной реформы; раскрывать сущность и причины конфликта «священства» и «царства».

67

Контроль по теме «История России в XVI-XVII вв.» (1 ч.)

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Формирование умения оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Систематизируют и проверяют знания по теме «История России в XVI-XVII вв.».

68

Итоговый  урок. Защита проектов «Народы России в XVI-XVII веках» (1 ч.)

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир.

Защищать проекты по теме «Народы России в XVI-XVII веках»; осуществлять самооценку и взаимооценку.

Систематизируют и проверяют знания по теме «История России в XVI-XVII вв.»