Урок по теме "Смутное время"
учебно-методический материал по истории (7 класс)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Формируемые УУД

Организационный

Момент

(2-3 мин.)

Приветствие учеников,

Отметка отсутствующих

Информирование о проверке домашнего задания

-Добрый день, ребята, я рада вас приветствовать. Надеюсь, урок пройдет в атмосфере  работоспособности и хорошего настроения

Восприятие информации. После приветствия учителя дети садятся на места

Староста отчитывается об отсутствующих на уроке.

Коммуникативные:

Умение самостоятельно при работе над выполнением домашнего задания, строить план ответа на вопрос.

Актуализация (УУД)

(5-7 мин.)

Подготовить учащихся к переходу к восприятию новых знаний.

Вспоминаем основы пройденной главы-окончание 16 века, фронтальный опрос:

-Ребята, на каких значимых событиях мы закончили изучение предыдущей главы?

-назовите основные итоги правления Ивана IV?

Активация памяти, актуализация полученных раннее знаний

Подготовка к теме урока, в неразрывной, причинно-следственной вязи с предыдущими темами.

Индивидуальные ответы, с дополнениями других желающих.

Форма диалога, позволяет сформировать над-предметный навык коммуникации с другим.

• Дают ответы, что глава заканчивается на пресечении династии Рюриковичей. Основными итогами правления Ивана Грозного называют увеличение территории Российского государства, неудачное участие в Ливонской  войне, тяжелый и разорительный период Опричнины.

Правила ведение дискурса

Предметные, личностные, метапредметные- регулятивные, коммуниативные

Изучение новых знаний и способов деятельности

(10 мин)

Предоставление базового материала учащимся для освоения темы и самостоятельного формирования представления по заданной теме.

Используются объяснительные методы и методы проблемного изложения, работа в группах(группы выясняют причины Смутного времени) / Использование проектора и аудио-файла группы 50 копеек

Использование маршрутных листов

-Сейчас я включу аудиозапись песни группы «50 копеек». Ваша задача не просто прослушать, а сделать отметки в своих маршрутных листах о том, какие исторические персоналии встречаются в тексте песни.

-Итак, мы услышали о многих участниках. Также из прослушивания песни вы могли догадаться, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке. Ваши предположения?

-Да, вы правы, мы поговорим о Смутном времени. Это большая тема, изучать которую мы будем 3 урока, а начнем сегодня.

 Как вы считаете, что значит слово СМУТНОЕ?

Давайте обратимся к учебнику и узнаем, что же говорят историки по  этому поводу. Находим термин и записываем в маршрутный лист

Развиваются умения:

• Выстраивать причинно-следственную связь с прошлого занятия на данное,
• Самостоятельно отображают в маршрутном листе исторических деятелей, определяют термин  Смутного времени и основные персоналии периода
• Знакомятся  с раздаточным материалом
• Умение быстро ориентироваться в материалах
• Развитие координации мышления и письма.
• Умения корректно работать в потоке информации, выделять главные моменты, как в работе с маршрутными листами, так и при прослушивании неизвестного текста.
• Повышается учебная и познавательная мотивация.
• Учащиеся высказываются о значении термина СМУТНОЕ время(неясное, запутанное, непонятное.
• Читают отрывок текста из учебника, определяют значение термина СМУТНОЕ ВРЕМЯ, фиксируют запись в маршрутные листы

Регулятивные, коммуникативные:в условиях ограниченного времени, требуется умение концентрироваться и самостоятельно планировать свои действия

Умение концентрироваться на работе

Первичная проверка понимания изученного

(7-12 мин)

 Использование частично-поисковые методы и объяснительные при работы с источником, учебником и записанной информации.

-Для того, чтобы изучить данную тему, что нам нужно сделать? На какие вопросы ответить?

-Правильно, для начала нужно узнать причины Смутного времени. Объединитесь в 3 группы. Помогая друг другу и используя правила работы в группах, выясните причины Смутного времени. Первым человеком, указанным в маршрутном листе, у нас значится Борис Годунов. Получается, что начало Смуты совпадает с периодом его правления.

-Слушаем докладчика, дополняем при необходимости. в ленту Смутного времени указываем те значимые мероприятия, которые совершил Годунов в период Смуты. Можем ли выделить одну, ГЛАВНУЮ ПРИЧИНУ?

На проекторе или доске, отображаются вопросы для самостоятельной подготовки на них.

-Далее у нас записан Лжедмитрий I.Кто же он такой и откуда взялся? Чтобы ответить на эти вопросы, смотрим видеоролик и, работая в парах,  вносим увиденные факты в схему наших маршрутных листов. Вы узнали о его личности, что удивило вас? Конечно, период его правления очень краткий, давайте вновь обратимся к видео-фрагменту и узнаем-почему? Запишите узнанные ошибки политики Лжедмитрия в схему, вторая стрелочка.

-Мы немного устали, пришло время провести физминутку. Встали, подтянулись. Делаем рывки руками попеременно. А теперь, чтобы размять шею, напишите носом слово СМУТА. Молодцы! Садимся и делаем пальчиковую гимнастику: берем ручку и катаем ее по ладони и каждому пальцу. Сначала на одной руке, затем-на другой. Мы отдохнули и можем работать дальше

А теперь обменяйтесь маршрутными листами и проверьте своего соседа по парте. Обратите внимание на презентацию, используя мои данные, вы можете легко проверить, какое количество ошибок допустил ваш сосед. Поставьте оценку.

-Далее у нас в ленте Смутного времени указан Василий Шуйский. Как вы видите, в маршрутных листах та же схема, как и Лжедмитрия, значит нам нужно узнать как о личности Шуйского, так и найти ошибки его правления. Обратите внимание на презентацию, вы видите вопросы, задания и страницы учебника, с которыми нужно поработать.

Далее проводится фронтальный опрос

-Каким образом Шуйский пришел к власти? К то он такой? Какие ошибки совершил?

 Используется исследовательский и объяснительные методы, метод «мозгового шторма»

Ученики предполагают, что нужно обращаться к учебнику, к дополнительному материалу. Во первых, нужно найти причины Смутного времени. Во-вторых, нужно узнать подробнее о тех лицах, которые записали в маршрутные листы.

Учащиеся работают в группах, выбирают докладчика.

В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний

Ученики, на базе полученного материала, пробуют найти ответы на вопросы по новой теме: Что явилось причинами Смутного времени? Какими характеристиками обладал Лжедмитрий I? Какие ошибки он допустил?

Умение работать и отвечать на разного рода вопросы, формируем мета-предметные навыки и развивается гибкость мышления. В данном случае на историческом материале.

Учащиеся формулируют проблемный вопрос: Что именно являлось основной причиной Смуты?

Учащиеся предполагают, что личность Лжедмитрия довольно неординарна, но правил он всего около года, что вызывает вопросы-почему? Что с ним случилось?

Учащиеся организуются попарно из соседей для поиска ответов на предоставленные вопросы

Работа в парах  позволяет развить над-предметные навыки коммуникации и разделения обязанностей, а также умения коммуницировать с разными людьми.

Ученики проводят физминутку, выполняют задания, предложенные учителем, предлагают упражнения сами.

Учащиеся осуществляют взаимопроверку и проверку по образцу, проводят оценивание других.

При проведении фронтального опроса, ученики дают ответы на вопросы о личности В.Шуйского, о том, каким образом он пришел к власти о его ошибках в правлении

Регулятивные:

• Проводится контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Применение изученного материала

Обобщение и систематизация,

(7-10-мин)

 перед учащимися  ставится задача из следующей темы, для использования навыков и знаний, полученных в ходе занятия.

-Давайте подведем итоги сегодняшнего урока: что нового мы сегодня узнали?

_какие причины Смуты можем выделить? Какая причина была основной?

-Какие задачи нам предстоят на следующий урок?

Учитель наталкивает учеников на формулирование основных задач следующего урока.

Учитель участвует в итоговой формулировке проблемы-что послужило основной причиной Смуты?

и совместно с учащимися, формирует причины, используя материал данного занятия

Учащиеся в совместной поисковой деятельности, становятся исследователями, и это максимально развивает

Учебно-познавательную, коммуникативную компетенции учащихся

Каждый учащийся, декларирует свои знания в диалоге с другим, объясняя и передавая информацию сверстнику, а также учителю

Обще-коммуникативный процесс развивает навыки учащихся в умении обобщать и формулировать

Обучающиеся приходят к выводу, что на данном этапе невозможно выделить основную причину Смуты. Предполагают, что на следующем уроке продолжат заполнение маршрутных листов и ознакомятся с другими личностями Смутного времени.

Личностные:

• Умение соотнести планируемые цели урока с полученным результатом;
• оценивание деятельности исторических лиц.

Регулятивные:

• проводят необходимую коррекцию знаний

Контроль и самоконтроль

Коррекция

(7-10 мин.)

 - Оценка работы

- Формирование индивидуальных заданий для учащихся, на основе их ответов

Учитель подводит объяснительно-побуждающее умозаключение, по ходу освоения материала /

На экране отображаются ключевые аспекты темы, признаки и тп., сформулированные детьми.

 Угадываем изученных персонажей, выведенных на презентации.

-обратите внимание на портреты. Показанные на слайде, назовите, кто изображен?

_вы все сегодня активно работали и оценки за урок получают…

Запись итогов работы. Обязательный контроль и оценка достижения учащихся, формирует ощущение завершенности работы и побуждает к новым задачам

Учащиеся комментируют основные позиции урока

Групповая и индивидуальная рефлексия по теме, развивает предметные познавательные навыки, закрепляет материал

Без помощи других, ученик самостоятельного комментирует некоторые позиции, ключевые аспекты темы

Закрепление материала.

Проговорить основные позиции урока с самыми слабыми учениками        

Регулятивные:

• выясняют то, что узнали и делают вывод о том, что еще предстоит узнать
• проводят рефлексию

Коммуникативные:

• умение четко и ясно высказывать свое мнение относительно темы урока.

Домашнее задание

Подведение итогов учебного занятия/Рефлексия

(5 мин)

Побуждающее умозаключение педагога, к освоению следующей темы.

 - вывод д/з на презентации и комментирование

-домашнее задание вы видите на слайде, оно обязательно для всех. Для тех, кто хочет заработать дополнительную отметку, я задаю сообщение о любом историческом деятеле, рассматриваемом сегодня

-Спасибо за урок, до свидания!

Записывают домашнее задние

Регулятивные:

• формирование самостоятельности мышления,

Личностные:

• подготовка к творческой деятельности