Дополнительная общеобразовательная

 общеразвивающая программа

«История России в лицах и документах»

Направленность: социально-гуманитарная

Вид деятельности: Гражданская идентичность и патриотическое    самосознание, знание истории России.

Уровень программы: базовый

Возраст обучающихся: 14-17 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель: педагог дополнительного образования

  Афанасович Мария Александровна,

высшая квалификационная категория

ЯНАО, г. Губкинский,

2025 год.

Паспорт программы

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы.

Пояснительная записка         

Нормативно-правовой базой создания программы послужили следующие документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 12 2012 №273-Ф3 (с изм. и доп., далее - ФЗ);
2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп.);
3. Указ Президента РФ от 07.05.2024 N 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р) (с изм. и доп.);
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей и признании утратившим силу распоряжения Правительства Российской Федерации от 04.09.2024 № 1726-р» (с изм. и доп.);
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» (в редакции от 26 декабря 2024 года и последующих);
6. Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 г. №1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» от 04.09.2019 № 467 (с изм. и доп.);
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.12.2024 г. № 883 «Об утверждении методик расчёта государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» и федерального проекта «Всё лучшее детям» национального проекта «Молодёжь и дети»;
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 5 августа 2020 года N 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ»;
11. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22.09.2021 г. N 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (с изм. и доп.);
13. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» // Статья Vl.~ Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (Требования к организации образовательного процесса, таблица 6.6);
15. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
16. Протокол заочного заседания Рабочей группы по дополнительному образованию детей Экспертного совета Министерства просвещения Российской Федерации по вопросам дополнительного образования детей и взрослых, воспитания и детского отдыха от 22.03.2022 года от № Д06-23/06пр;
17. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 29.09.2023 г. N АБ-3935/06 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно-технологического и культурного развития страны»);
18. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
19. Постановление Правительства ЯНАО от 05.12.2019 № 1274-П «Об утверждении Правил персонифицированного учета и персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в Ямало-Ненецком автономном округе;
20. Постановление Правительства ЯНАО от 22.09.2023 № 743-П «Об отдельных вопросах реализации дополнительных общеразвивающих программ в соответствии с социальным сертификатом»;
21. Приказ департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа от 01.09.2023 г. № 769 «О требованиях к условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере «Реализация дополнительных общеразвивающих программ для детей» в Ямало-Ненецком автономном округе в соответствии с социальным сертификатом»;
22. Устав Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества» города Губкинского Ямало-Ненецкого автономного округа, утвержденный Управлением образования Администрации г. Губкинского, приказ от 20.12.2021 № 1015-УО.

 Актуальность. Отличительные особенности. Педагогическая целесообразность.

Актуальность. Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов нашего государства, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы, акцентируя связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа ориентируется на реализацию в истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности.

        Отличительные особенности программы.

Данная дополнительная общеобразовательная программа предназначена для расширения предметных знаний по социальным дисциплинам, в частности, истории и обществознанию.

Программа предполагает:

- индивидуальный подход (ориентация на личностный потенциал ребенка и его самореализацию);

- возможность индивидуального образовательного маршрута;

- тесную связь с практикой, ориентацию на создание конкретного персонального продукта

            Педагогическая целесообразность данной программы возрастает в современных условиях, так как в процессе обучения формируется уважение к истории и культуре человечества, а на этой основе формируются такие принципы как гуманизм, гражданственность и патриотизм.

Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания, постановке проблем.  Содержание программы моделируется на основе современных педагогических подходов, среди которых особенно значимы:

• деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность учащегося;
• компетентностный подход, который является приоритетным в процессе усвоения программы;
• дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся;
• личностно-ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта;
• проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.

Направленность программы.

Программа имеет социально-гуманитарную направленность, что соответствует классификации дополнительных общеобразовательных программ (Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 № 1008).

Вид деятельности.

       Гражданская идентичность и патриотическое самосознание, знание Истории России и родного Края.

Адресат.

Возраст обучающихся: 14-17 лет.

Программа рассчитана на обучающихся системы дополнительного образования в возрасте 14-17 лет. Согласно возрастной психологии (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, И. С. Кон), в среднем и старшем подростковом возрасте ведущим видом в подростковом возрасте ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная деятельность. Обучающийся начинает задумываться о своей будущей профессии и начинает поиск значимой деятельности в целях выбора дальнейшего образования. Кроме этого, основным условием психического развития является активная деятельность, которая в ходе обучения по программе реализуется через участие ребенка в концертах и конкурсах, таким образом реализуя свое предпрофессиональное самоопределение и утверждение в среде сверстников.

Количественный состав обучающихся согласно СанПиН 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи” составляет 10-12 человек в группе. Численный состав обучающихся в объединении может быть уменьшен при включении в него учащихся с ограниченными возможностями здоровья и (или) детей-инвалидов.

        Условия приема детей: Наличие специальной подготовки не требуется, набор детей в группы свободный. Запись на программу осуществляется через систему заявок на сайте «Навигатор дополнительного образования детей Ямало-Ненецкого АО» https://pfdo.yanao.ru/

        Программа также ориентирована на детей с ОВЗ (детей с легкими нарушениями слуха и зрения, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата), для которых созданы условий для развития личности обучающегося, направлена на повышение уверенности ребенка в себе, в своих силах, что позволяет выстраивать образовательную деятельность с полным учетом этих особенностей.

Объём программы.

 Объем программы - 72 часа. Расчет количества часов ведется на одну учебную группу.

Срок освоения. Срок реализации программы - 1 год.

Режим занятий, периодичность и продолжительность.

В соответствии с нормами СанПин 2.4.3648-20 занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа с перерывом 10 минут. Продолжительность академического часа – 40 минут.

     Язык реализации программы: Русский язык

Форма обучения – очная.

Цель и задачи программы.

Цель программы: воспитание уважения к Отечественной истории через уважение к заслугам исторических деятелей, воспитание патриотизма, формирование культуры работы с историческими документами и источниками.

Задачи:

1. Формирование знаний о правителях и полководцах периодов Киевской  и Московской Руси, умения обобщать, проводить сравнительные линии, анализировать реформы.
2. Формирование знаний и представлений об эпохе Великих реформаторов и преобразований, значение реформ и последствий.
3. Формирование знаний и представлений учащихся о правителях, политиках XX – начала XXI, умения давать оценку их деятельности, анализировать реформы, проводить сравнительные линии.
4. Развитие умения работать с историческими документами, источниками, представления о видах источников, умения анализировать их, умения выделить главное в тексте.

Планируемые результаты освоения программы.

Задача 1. Формирование знаний о правителях и полководцах периодов Киевской  и Московской Руси, умения обобщать, проводить сравнительные линии, анализировать реформы.

 Предметные:

Учащийся получит:

1. Знание выдающихся правителей и великих полководцев в периоды Киевской Руси и Московского государства, итоги и результаты их реформ.
2. Знание хронологических рамок  и периодов ключевых процессов, даты важнейших событий, умение соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
3. Умение анализировать информацию из источников: летописей, правовых документов, публицистических произведений, записок иностранцев и других источников по истории Древней и Московской Руси. 
   Метапредметные:

Учащийся научиться:

1. Систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем), выявлять характерные признаки исторических явлений, раскрывать причинно-следственные связи событий.
2. Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
3. Сравнивать политическую деятельность лидеров, выявлять плюсы и минусы реформ.

Личностные: 

Учащийся приобретёт:

1. Осознание российской гражданской идентичности, проявление интереса к познанию истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России. 
2. Осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений.
3. Осознание ценности жизни и необходимости её сохранения

Задача 2. Формирование знаний и представлений об эпохе Великих реформаторов и преобразований, значение реформ и последствий.

           Предметные:

Учащийся получит:

1. Умение понимать необходимость периодических коренных изменений во всех областях жизни государства, оценивать их.
2. Систему знаний о роли великих исторических  деятелей-реформаторов в жизни общества
3. Умение выявлять причинно-следственные связи при определении этапов, содержания и итогов реформ, а также роли реформатора. 

      Метапредметные:

Учащийся сформирует:

1. Умение систематизировать и обобщать исторические факты, выявлять характерные признаки исторических явлений, раскрывать причинно-следственные связи событий.
2. Умение осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации, извлекать её из источника, высказывать суждение о достоверности и значении информации источника.
3. Умение участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок

  Личностные: 

Учащийся приобретет:

1. Развитие гражданственности, приучение к диалогическому многомерному восприятию общественной деятельности, сбалансированному подходу к достоинствам и недостаткам исторических личностей, государства, общества.
2. Освоение воинских традиций и ценностей, уважение к воинскому прошлому страны.
3. Осмысление военного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции по различным событиям военной истории. 

Задача 3. Формирование знаний и представлений учащихся о правителях, политиках XX – начала XXI, умения давать оценку их деятельности, анализировать реформы, проводить сравнительные линии.

           Предметные:

Учащийся получит:

1. Знание имён героев Первой Мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, которые внесли значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX — начале XXI веков.
2. Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах XX — начала XXI веков, знание достижений страны и её народа.
3. Умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в СССР, решающую роль в победе над нацизмом.

        Метапредметные:

Учащийся совершенствует:

1.  Умение объяснять причины и следствия важнейших событий Отечественной истории XX — начала XXI века, выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий.
2. Умение проводить сопоставление однотипных событий и процессов Отечественной истории XX — начала XXI века, указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия.
3. Умение рассматривать исторические версии и оценки, определять своё отношение к наиболее значимым событиям и личностям прошлого

  Личностные: 

Учащийся расширит и разовьет:

1. Интерес к прошлому родной страны. 
2. Сформированность представлений о морально-нравственных ценностях.
3. Сформированность нравственно-патриотических чувств к родному краю, городу, стране.

Задача 4. Развитие умения работать с историческими документами, источниками, представления о видах источников, умения анализировать их, умения выделить главное в тексте.

            Предметные:

Учащийся совершенствует:

1. Умение работать с основными видами современных источников исторической информации (учебник, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие).
2. Умение извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость источника
3. Умения оценивать полноту и достоверность источников, соотносить их с историческим периодом. 
   

        Метапредметные:

Учащийся совершенствует:

1. Умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывать её социальную принадлежность и познавательную ценность
2. Умение систематизировать и обобщать исторические факты, (в форме таблиц, схем), выявлять характерные признаки исторических явлений.
3. Умение извлекать информацию из источника. Различать виды источников исторической информации.

  Личностные: 

Учащийся разовьет умение:

1. Анализа исторической информации даёт возможность делать собственные выводы о сущности того или иного процесса или явления на основе знания исторических фактов.
2. Понимания значимости информационных ресурсов в жизни современного человека и учатся искать, анализировать, сравнивать и обобщать.
3. Выявлять предвзятое отношение, которое ведёт к неправильным выводам и не позволяет принимать взвешенные решения

Содержание программы.

Программа состоит из 4 тематических разделов

1. История России в лицах: Киевская Русь, Московское государство.

Формирование знаний о правителях и полководцах периодов Киевской  и Московской Руси, умения обобщать, проводить сравнительные линии, анализировать реформы. 20 часов.

2. Правители эпохи Великих преобразований.

Формирование знаний и представлений об эпохе Великих реформаторов и преобразований, значение реформ и последствий. 20 часов.

3. Политика, правители и полководцы XX-начала XXI веков.

 Формирование знаний и представлений учащихся о правителях, политиках XX – начала XXI, умения давать оценку их деятельности, анализировать реформы, проводить сравнительные линии. 20 часов.

4. История России в документах. 

Развитие умения работать с историческими документами, источниками, представления о видах источников, умения анализировать их, умения выделить главное в тексте. 12 часов.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий.

Учебный план.

Программой могут быть предусмотрены часы индивидуальной работы (по отдельному плану), которые необходимы для написания проектных работ, подготовки к конкурсам, олимпиадам или для учащихся, которые по каким-либо причинам отстали от программы, а также для занятий с высокомотивированными детьми.

Учебно – тематический план

Содержание учебно-тематического плана.

      Задача 1. Формирование знаний о правителях и полководцах периодов Киевской  и   Московской Руси, умения обобщать, проводить сравнительные линии, анализировать реформы.

Раздел: «История России в лицах: Киевская Русь, Московское государство» (всего-20, теория – 9 часов, практика – 8 часов, контроль – 3 часа)

В соответствии с поставленной задачей сформулированы следующие темы раздела программы

      Теория. Исторические личности в Древней Руси, реформы и законодательство, политика Ивана Калиты, деятели Руси в 14-15 вв., реформы Избранной Рады, опричнина, оценка политики Ивана Грозного. Причины и особенности Смутного времени, первые Романовы.

      Практика. Анализ исторической личности по выработанным критериям. Сравнение «Русской Правды» Ярослава Мудрого, Ярославичей и Владимира Мономаха. Иван III.

      Контроль. Конспект по источнику. Опрос.

Задача 2. Формирование знаний и представлений об эпохе Великих реформаторов и преобразований, значение реформ и последствий.

Раздел: «Правители эпохи Великих преобразований» (всего – 20 часов, теория – 7 часов, практика – 8 часов, контроль – 5 часов).

           В соответствии с поставленной задачей сформулированы следующие темы раздела программы

     Теория. Россия накануне масштабных преобразований. Петр Великий, Эпоха дворцовых переворотов, Екатерина II, Павел I, политика Александра I, преобразования, внешняя политика, Николай I, великие реформы Александра II.

     Практика. Групповая работа с текстом документов, анализ высказываний Карамзина о Петре Великом. Составление сравнительного анализа личностей по заданным вопросам. Написание эссе «Екатерина – Великая?». Групповая работа с документами «Анализ деятельности Николая 1».

     Контроль. Анализ исторических документов, тестирование.

Задача 3. Формирование знаний и представлений учащихся о правителях, политиках XX – начала XXI, умения давать оценку их деятельности, анализировать реформы, проводить сравнительные линии.

     Раздел «Политика, правители и полководцы XX-начала XXI веков» (всего – 20 часов, теория - 9 часов, практика – 8 часов, контроль -  3 часа).

В соответствии с поставленной задачей сформулированы следующие темы раздела программы

     Теория.  Николай I – последний российский император, В.И.Ленин и большевики, русские полководцы начала XX века. Личность и руководство страной И.В.Сталиным. Командиры Красной Армии, полководцы Великой Отечественной войны. Время перемен: руководство  Н.С.Хрущева, Л.И.Брежнева, Б.Н. Ельцина. В.В.Путин.

     Практика. Составление сравнительных характеристик политических лидеров в виде схем и таблиц, выполнение творческих заданий по источникам, анализ причин и итогов Великой Отечественной войны.

     Контроль. Тестирование.

Задача 4. Развитие умения работать с историческими документами, источниками, представления о видах источников, умения анализировать их, умения выделить главное в тексте

Раздел «История России в документах» (всего – 12 часов, практика - 9 часов, контроль – 3 часа). 

В соответствии с поставленной задачей сформулированы следующие темы раздела программы

    Теория.  Виды документов, как работать с документами. Документы государственного характера (грамоты, указы, приказы, законы). Международные документы (договоры, соглашения). Речи государственных деятелей, протоколы.

    Практика. Работа с персоналиями, метод поэтапного изучения источника, анализ документов, законов.   

    Контроль. Анализ исторического источника, итоговое повторение.

Календарный учебный график

Начало учебных занятий – 1 сентября

Окончание учебных занятий – 31 мая

Количество учебных недель – 36

Учебный год для обучающихся состоит из 2-х полугодий включая каникулярное время. 

Режим работы образовательной организации:

Распределение образовательной недельной нагрузки

 Организация промежуточной и итоговой аттестации.

Сроки промежуточной аттестации:

1 полугодие с 01.09. 2025 по 31.12.2025

2 полугодие с 13.01.2026 по 31.05.2026

Сроки освоения и формы проведения промежуточной и итоговой аттестации по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам

*Срок проведения промежуточной и итоговой аттестации – декабрь данного учебного года, май последующего года.

Календарный учебный график

Условия реализации программы.

Материально-техническое обеспечение программы

Сведения о помещении – учебный кабинет.

        Учебное помещение соответствует требованиям санитарных норм и правил, установленных Санитарными правилам (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи").

Дидактические материалы и разработки.

• Технический материал. Компьютер, интерактивная панель, лекции распечатанные, методические рекомендации.
• Вспомогательный материал. Методические пособия, источники и документы в электронном и печатном виде, распечатки таблиц, схем.

Информационное обеспечение.

Интернет-источники:

https://pfdo.yanao.ru/  «Навигатор дополнительного образования детей Ямало-Ненецкого АО»  https://riro.yanao.ru/about/regionalnyy-modelnyy-centr-dopolnitelnogo-obrazovaniya-

detey/?ysclid=luje0wbq1x119227673 

Региональный модельный центр дополнительного образования детей Ямало- Ненецкого автономного округа.

Кадровое обеспечение. 

Реализует дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу педагог дополнительного образования Афанасович Мария Александровна, высшая квалификационная категория.

Методические обеспечение

При реализации программы используются современные образовательные технологии.

Технология саморазвития. Технология саморазвития личности А.А. Ухтомского – Г.К. Селевко включает принципиально новое качество, заключающееся в том, что деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательных потребностей, но и целого ряда других ведущих потребностей саморазвития личности.

Модель технологии саморазвития личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы, обеспечивающие формирование образа выпускника: «Теория», «Деятельность», «Уклад».

Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности.

Общие черты рассматриваемых технологий:

• Свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю.

• Педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя.

• Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно - деятельностная игра, свободная творческая дискуссия.

• Игровые методики.

• Мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.

Педагогика сотрудничества.

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. В основу педагогики сотрудничества положены глубокое понимание и гуманный подход к личности ребенка, коллективистское воспитание, высокий профессионализм учителя и общественное внимание к школе.

Сотрудничество – это такое состояние, такой уровень учебно-воспитательного процесса, при котором объекты и субъекты этого процесса объединяются в общей деятельности отношениями товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма.

В педагогике сотрудничества как целостной педагогической технологии выделяются четыре направления:

А. Гуманно-личностный подход к ребенку.

Б. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

В. Концепция гуманистического коллективного воспитания.

Технология успешного обучения.

Успех как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности необходим в учении. Переживание успеха может быть вызвано различными причинами. Успех сугубо индивидуален. Значимость его пока все же определяется нормами, установленными заранее, учащийся каждый раз вынужден сверять свои достижения с предложенным уровнем.

Итак, ситуация успеха создается педагогом (или психологом) в учебной деятельности. Но, как и любую деятельность, учение можно представить в виде достаточно простой последовательной цепи: установка на деятельность (эмоциональная подготовка ученика к решению учебной задачи); обеспечение деятельности, операций (создание условий для успешного решения); сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда).

Групповые технологии. Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимную коррекцию.

Выделяют следующие разновидности групповых технологий: групповой опрос; общественный смотр знаний; учебная встреча; дискуссия; диспут; нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).

Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности. Можно выделить уровни коллективной деятельности в группе:

• одновременная работа со всей группой;
• работа в парах;
• групповая работа на принципах дифференциации.

Во время групповой работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.

Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко) Технология коллективного взаимообучения. Обучение есть общение обучающих и обучаемых.

В дополнительном образовании применяется специальная коммуникативная технология обучения, то есть обучение на основе общения. Участники обучения – педагог – ребенок. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправии. Технология коммуникативного обучения разработана болгарским ученым Г. Лозановым. Главное в технологии – речевая направленность обучения через общение. Особенностью этого подхода является то, что ученик предстает на какое-то время автором точки зрения по обсуждаемому вопросу. У него формируется умение высказывать свое мнение, понимать, принимать или отвергать чужое мнение, осуществлять конструктивную критику.

Формы аттестации (контроля) и оценивание обучающихся

К компетенции образовательной организации относится осуществление текущего контроля успеваемости и проведение промежуточной аттестации учащихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения.

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.75) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении порядка организации и осуществления деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» проведение итоговой аттестации по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам не предусмотрено.

Оценочные материалы.

Оценочные материалы — это перечень оценочных материалов, необходимых для осуществления текущего контроля и аттестации и позволяющих определить достижение учащимися планируемых результатов (ФЗ № 273, ст.2, п.9; ст. 47, п.5).

Показатели результативности освоения ДООП в МБУ ДО «ДДТ» являются едиными для всех программ разной направленности, что обеспечивает возможность построения сравнительных диаграмм по каждой учебной группе. Основным элементом достижения планируемых результатов является степень обученности обучающегося (СОО) и степень личностного развития (ПЛР) выпускника.

При заполнении протокола в программе автоматически идет подсчет степени обученности и степени личностного роста. Исходя из показателей, каждый педагог делает заключение по группе и по обучающихся с крайними показателями (неуспевающими или с выдающимися способностями).

Мониторинг изучения образовательных результатов учащихся и мониторинг личностных и образовательных достижений учащихся для всех ДООП МБУ ДО «ДДТ» является единым и закрепленный локальным актом, согласованным педагогическим советом утвержденным директором. - Положение о мониторинге МБУ ДО «ДДТ».

              Система мониторинга как инструменты качества реализации ДООП.

Показатель динамики образовательных результатов, а также личностных и образовательных достижений обучающихся, являются показателями эффективности образовательного процесса, воспитательной системы образовательного учреждения, работы педагога, системы образования в целом.

Образец заполнения

Мониторинг составляется на основе наблюдения, оценки тестовых работ обучающихся, уровня выполнения практикумов, конкурсных и проектных работ.        

Классификация образовательных результатов.

Методика оценки предметных результатов освоения ДООП.

Для разработки методик оценки предметных результатов освоения ДООП рекомендуется использовать конструктор предметных заданий. Его использование позволит учесть современные требования к проектированию программ оценки предметных результатов.

Конструктор предметных заданий (Е.И. Казакова)

Критерии оценки работ учащихся:

1. Самостоятельность в работе.
2. Трудоёмкость.
3. Креативность.
4. Качество исполнения.
5. Оригинальность работы.

Формы контроля и оценочные материалы

Воспитательный потенциал программы.

Воспитательный потенциал программы заключается в создании условий эффективного обучения детей и воспитание патриотизма, способствующего духовному оздоровлению общества. Воспитательный потенциал программы позволяет развивать основные компоненты патриотизма: патриотическое сознание, чувства, отношения и деятельность. Эти ценности позволяют развивать у детей национальное этнокультурное самосознание, формируют ценностное отношение к отечественной культуре, уважение к старшим, к людям труда, педагогам, сверстникам, нравственной гражданской позиции.

Деятельность ДООП имеет социально-гуманитарную направленность. Обучающиеся имеют возрастную категорию детей от 14-17 лет. Количество обучающихся по программе: 1 группа, 8 человек.  

Формы работы – групповые занятия.

Воспитывающая деятельность в системе дополнительного образования имеет две важные составляющие – индивидуальную работу с каждым обучающимся и формирование детского коллектива.

Цель и задачи воспитания.

Цель воспитания – личностное развитие учащихся, проявляющееся:

• в освоении учащимися социальных знаний, которые общество выработало на основе общественных ценностей, направленных на формирование гражданской идентичности, патриотизма, гражданской ответственности, чувства гордости за историю России, воспитание культуры межнационального общения;
• в формировании опыта самоопределения в разных сферах человеческой жизни;  
• в овладении учащимися способами саморазвития и самореализации, в том числе формирования современных компетентностей и грамотностей, соответствующих основным направлениям стратегии развития страны.  

Основные задачи воспитания:

• реализовывать потенциал наставничества в воспитании обучающихся как основу взаимодействия людей разных поколений, мотивировать к саморазвитию и самореализации на пользу людям;  
• использовать в воспитании детей возможности занятий по дополнительным общеобразовательным программам как источник поддержки и развития интереса к познанию и творчеству;  
• содействовать приобретению опыта личностного и предпрофессионального самоопределения, а также в совместной деятельности и участии педагогов и детей в различных социальных практиках;  
• поддерживать и развивать формы детской активности через развитие добровольчества, волонтерства;
• развивать социальное партнерство как один из способов достижения эффективности деятельности.

Для реализации воспитательной программы по программе «Колесо истории» педагог ставит следующие задачи:

• формировать познавательный интерес обучающихся, создание ситуаций успеха;
• формировать гражданственность как интегративное качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным;
• формировать экологическую культуру, ответственное, бережное отношение к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
• формировать уважение к Родному краю, Родине, своему народу, уважение к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
• формировать основу духовно-нравственной культуры, традиционные российские семейные ценности; воспитать честность, доброту, милосердие, справедливость, дружелюбие и взаимопомощь, уважение к старшим, к памяти предков;
• формировать уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся;
• обеспечить согласованность позиций, активное сотрудничество с родителями (законными представителями) обучающихся для эффективного решения воспитательных задач, личностного развития обучающихся.

Профориентационный потенциал программы заключается в том, что программа помогает школьникам сформировать интерес к различным профессиям и подготовить к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности: учителя истории, юристы, полицейские, следователи, дознаватели, работа в прокуратуре, архивные работники, библиотечные работники.

Социально-гуманитарная направленность ориентирована на освоение гуманитарных знаний и формирование готовности к самореализации детей в системе социальных отношений на основе формирования нового уровня социальной компетентности и развития социальной одаренности. 

Основа образовательной деятельности — сфера гуманитарных наук, работа с людьми.

Некоторые направления профориентационной работы:

• Формирование знаний и умений по профессиям в сфере социальных и гуманитарных наук. Учащиеся знакомятся с миром труда, профессиями и компетенциями.
• Исследовательские профориентационные проекты. Они позволяют учащимся расширить знания по гуманитарным дисциплинам и познакомиться с профессиями, связанными с социально-гуманитарным направлением.
• Профессиональные пробы. Учащиеся получают сведения о различных видах профессиональной деятельности.
• Работа в пространстве расширенного социального действия — познавательные интернет -ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и курсы.
• Индивидуальная работа - реализации индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах.

Календарный план воспитательной работы по программе «История России в лицах и документах»

Каникулярные мероприятия:

1. Мероприятие, посвященное Дню Всенародного единства «Вместе мы сила!».

2. Развлекательное мероприятие «Конфетти», чаепитие.

3. Квест «5 ключей», чаепитие.

Планируемые результаты воспитания: 

• динамика личностного развития;  
• количественный и качественный рост успешно реализованных образовательных и творческих проектов;  
• повышение образовательных результатов, гражданско-патриотическое воспитание подростков.
• наличие интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности обучающихся и педагогов учреждения; 
• проявление интереса родителей (законных представителей) к значимым ключевым мероприятиям учреждения;  
• участие в работе родительского совета и решении вопросов воспитания и социализации их детей;  
• положительные отзывы родителей (законных представителей); 
• сформированность у обучающихся адекватного представления о себе и своем профессиональном будущем;  
• сформированность у обучающихся ценностного отношения к жизни во всех ее проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью и здоровью окружающих людей;  
• сформированность личного опыта здоровьесберегающей деятельности и безопасного поведения; 
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья и нарушению безопасности;  
• соблюдение установленных правил личной гигиены, техники безопасности, профилактической работы по разным направлениям (ПДД, информационная безопасность, буллинг и др.). 

Основные направления самоанализа воспитательной работы

Основные направления самоанализа воспитательного процесса:

1. Результаты воспитания, социализации, саморазвития обучающихся учреждения.  Динамика личностного развития обучающихся в каждом конкретно взятом объединении (коллективе). Анализ осуществляется на основе критериев, обозначенных в дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе, реализуемой в объединении (коллективе).
2. Состояние организуемой в учреждении совместной деятельности детей и взрослых. Анализ наличия в учреждении интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых. 

Показатели организуемой в объединении совместной деятельности детей и взрослых:

• системность         воспитательной         деятельности (наличие        общих ключевых мероприятий, традиций учреждения, реализуемых проектов и т.п.);
• координация всех звеньев воспитательной системы;
• наличие положительной эмоциональной атмосферы обучения;
• соответствие личностно-развивающего потенциала занятий в рамках реализации ДООП воспитательной миссии и традициям учреждения;  
• наличие детских общественных объединений, детско-взрослых сообществ в учреждении и их активность;
• наличие форм работы по самоопределению и профориентации обучающихся;
• вовлеченность семьи в воспитательный процесс учреждения,
• наличие мероприятий с участием семьи;
• наличие предметно-эстетических зон в учреждении (оформление и эстетика общих и учебных помещений) и др.

       Информация о результатах совместной деятельности участников образовательного процесса получается в результате анкетирования, по результатам которого оцениваются:

• качество взаимодействия педагога и обучающихся;
• качество взаимодействия педагога и родителей;
• качество мероприятий, проводимых в объединении;
• удовлетворённость качеством и насыщенностью мероприятий.

Итогом самоанализа воспитательной работы в объединении является план воспитательной работы на следующий учебный год.

Список рекомендуемой литературы для педагогов

1. Агафонов С.В.  История России в таблицах. 6-11 классы: справочные материалы / С. В. Агафонов. - Москва: АСТ: Астрель, 2007. - 221, [1] с.; 17 см. - (Школьная программа).; ISBN 978-5-17-031206-1

2. Гевуркова Е. А. ЕГЭ 2010. История: сборник заданий / Е. А. Гевуркова, В. И. Егорова, Л. И. Ларина. - Москва: Эксмо, 2009 (Псков: Псковская обл. тип.). - 267, [1] с.: табл.; 21 см. - (Интенсивная подготовка. Единый государственный экзамен).; ISBN 978-5-699-36142-7

3. История в схемах и таблицах / [авт.-сост. Северинов К. М.]. - Санкт-Петербург: Изд-во "Тригон", 2005 (СПб.  Типография "Тригон"). - 95 с.: табл.; 21 см. - (Репетитор: весь курс шк. программы).; ISBN 5-94684-599-3

4. Пономарев М. В. ЕГЭ 2009. История России: тематические тренировочные задания / М. В. Пономарев, [Г. С. Хартулари]. - Москва: Эксмо, 2009 (Псков: Псковская обл. тип.). - 156, [3] с.; 28 см. - (Интенсивная подготовка. Единый государственный экзамен).; ISBN 978-5-699-30521-6

5. История. ЕГЭ: теоретические материалы: помощь в подготовке к сдаче практического экзамена / [Северинов К. М.]. - Санкт-Петербург: Тригон, 2008. - 384 с.: табл.; 19 см.; ISBN 978-5-9915-0106-4

Для учащихся

1. Аверченко, А.К. История органов следствия России. Хрестоматия / А.К. Аверченко и др. - М.: Юнити, 2017. - 127 c.
2. Аверченко, А.К. История органов следствия России. Хрестоматия / А.К. Аверченко и др. - М.: Юнити, 2015. - 223 c.
3. Анисимов, Е. История России от Рюрика до Путина. Люди. События. Даты / Е. Анисимов. - СПб.: Питер, 2017. - 592 c.
4. Анисимов, Е. История России от Рюрика до Путина. Люди. События. Даты / Е. Анисимов. - СПб.: Питер, 2018. - 592 c.
5. Белкин, А.П. История хореографического образования в России / А.П. Белкин, О.А. Степанов. - СПб.: Планета Музыки, 2016. - 328 c.
6. Борисов, С. 300лет (1718-2018).История парусного спорта России / С. Борисов. - М.: Аякс-Пресс, 2018. - 272 c.
7. Борисюк, А.А. История России, которую приказали забыть. Николай II и его время / А.А. Борисюк. - М.: Вече, 2017. - 48 c.
8. Васильев, А.В. История математики в России: 1725 -1826 -1863. С приложением статьи о сущности математики как науки / А.В. Васильев. - М.: Ленанд, 2015. - 136 c.
9. Васильев, А.В. История математики в России: 1725-1826-1863. С приложением статьи о сущности математики как науки / А.В. Васильев. - М.: Ленанд, 2015. - 136 c.
10. Васильев, В.И. Повторяется ли история?: О периодических процессах в политической истории России / В.И. Васильев. - М.: ЛКИ, 2016. - 160 c.
11. Вахитов, К.И. История потребительской кооперации России: Учебник / К.И. Вахитов. - М.: Дашков и К, 2015. - 400 c.
12. Вахитов, К.И. Кооператоры России: история кооперации в лицах / К.И. Вахитов. - М.: Дашков и К, 2016. - 568 c.
13. Вилков, М.И. История России: иллюстрированный путеводитель / М.И. Вилков, Д.М. Шарковский. - М.: Эксмо, 2017. - 960 c.
14. Вилков, М.И. История России. Хронология страны от древности до наших дней / М.И. Вилков, Д.М. Шарковский. - М.: Эксмо, 2017. - 320 c.

15. История России. Учебник / Под ред. Г.Б. Поляка. - М.: Юнити, 2018. - 128 c.
16. История государства и права России. Альбом схем. Учебное пособие / Под ред. Михайловой Н.В. - М.: Юнити, 2016. - 159 c.
17. История России ХХ век. Деградация тоталитарного государства и движение к новой России (1953 - 2008). Том III / Под ред. Зубова А.Б. - М.: Эксмо, 2016. - 192 c.
18. История России: Учебник / Под ред. Г.Б. Поляка. - М.: Юнити, 2016. - 687 c.
19. История России XX век. Как Россия шла к ХХ веку. От начала царствования Николая II до конца Гражданской войны (1894-1922). Том I / Под ред. Зубова А.Б. - М.: Эксмо, 2017. - 93 c.

Для родителей

1. Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. - Москва: Просвещение, 2005. - 93, [2] с.

2. Малов В. И. Россия – наша Родина: путешествие во времени / В. И. Малов. – М.: Оникс, 2011. – 64 с.: ил. 

Приложение

Контрольно-измерительные материалы.

Тест за первое полугодие

Вариант 1

Часть 1.

1. Что из названного было причиной призвания варяжских князей:

А) усобицы между славянскими и финно-угорскими племенами;

Б) необходимость установления связей с Византией;

В) стремление объединить север и юг Руси в одно государство;

Г) желание получить экономическую и культурную помощь Запада.

2. Крещение Руси относится:

А) к 8 веку; б) 9 веку; в) 10 веку;  г) 11 веку.

3. Какое из названных событий произошло раньше других:

А) поход Святослава на Хазарию; Б) поход Олега на Византию;

В) принятие христианства на Руси; Г) убийство князя Игоря древлянами.

4.Какие из перечисленных дат относятся к монгольскому нашествию на Русь:

А) 882-980; Б) 980-1025; В) 1113-1125; Г) 1237-1240.

5.Первое упоминание в летописях о Москве связано с именем князя:

А) Ивана Калиты; б) Ярослава Мудрого; в) Юрия Долгорукого  Г) Дмитрия Донского.

6. В 12-13 веках боярские республики существовали в:

А) Киеве и Новгороде; б) Владимире и Киеве; В) Москве и Рязани; г) Новгороде и Пскове.

7. Главными соперниками московских князей в борьбе за ярлык на великое княжение в 14 веке были правители:

А) Тверского княжества; б) Новгорода Великого; в) Рязанского княжества;

 Г) Переяславского княжества.

 8. Как назывался сбор дани древнерусскими князьями в форме объезда ими подвластных земель:

А) пожилое; б) полюдье; в) кормление; г) оброк.

9.  Кто являлся главой городского самоуправления в средневековом Новгороде:

А) посадник; б) огнищанин; в) тысяцкий; г) дьяк.

10. Что из названного произошло в правление Ивана 3:

А) присоединение Великого Новгорода к Москве; Б) введение опричнины;

В) битва на реке Калке; Г) Куликовская битва.

11. Прочтите отрывок из Лаврентьевской летописи и укажите, о каком сражении рассказано в летописи:

  «… Князь же великий поставил войско на Чудском озере на Узмени у Воронья камня и, укрепившись силою крестною и приготовившись к бою, пошел против них (войска) сошлись на Чудском озере, было и тех и других большое множество…

 …И обратились враги в бегство и гнали их с боем, как по воздуху, и некуда им было бежать; и гнали их верст 7…и пало немцев 500»

А); Невской битве; б) Ледовом побоище; в) Грюнвальдской битве; г) Сражении у мыса Гангут.

12. Отметьте причину Ливонской войны:

А) стремление России выйти к Балтийскому морю;

 б) стремление России выйти к Черному морю;

в) стремление Речи Посполитой посадить на российский престол королевича Владислава;

 г) недовольство Речи Посполитой присоединением земель Запорожской Сечи к России.

13. . С именами Д.Пожарского и К Минина связано:

А) второе ополчение; Б) выборы Василия Шуйского на престол; В) восстание холопов; Г) «семибоярщина».

14. В 1613 году Земский собор избрал на престол Михаила Романова. Укажите, чем определился этот выбор:

А) Михаил Романов был государственным деятелем;

Б) «Миша де Романов молод, умом не дошел и нам поваден будет»;

В) его кандидатуру поддержала армия;

Г) он хотел быть царем.

15. Отметьте причину возвышения Москвы в 14 -15 веках:

А) гибкая политика князей по отношению к Орде;

Б) ослабление других русских княжеств в результате нашествия монголо-татар;

В) заинтересованность ордынских ханов в сильном политическом центре на Руси;

Г) стремление князей наиболее сильных русских княжеств   встать под руку

Москвы.

Часть 2.

В1Прочтите отрывок из сочинения историка С.Ф. Платонова и назовите самозванца, о котором идет речь.
«…Весной 1606 г. В.И. Шуйский вместе с Голицыным начал действовать гораздо осторожнее; они успели привлечь на свою сторону войска, стоящие около Москвы; в ночь с 16 на 17 мая отряд их был введен в Москву, а там у Шуйского было уже достаточно сочувствующих. Однако заговорщики, зная, что далеко не все в Москве непримиримо настроены против самозванца, сочли нужным обмануть народ и бунт подняли якобы за царя против поляков, его обижавших. Но дело скоро объяснилось. Царь был объявлен самозванцем и убит 17 мая утром. «Истинный царевич», которого еще так недавно трогательно встречали и спасению которого так радовались, сделался «расстригой», «еретиком» и «польским свистуном».

Ответ: _______________ .

В2. Установите соответствие между именами князей и событиями, связанными с их деятельностью.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

В3. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в приведенную в тексте задания таблицу, а затем перенесите их в бланк.

А) стояние на реке Угре

Б) Куликовская битва

В) Ледовое побоище

Г) Любечский съезд

В4. Соотнесите понятия и определения

Результаты запишите в таблицу

В5. Прочтите отрывок из документа и напишите имя князя, о котором идет речь.

    «Он уделял много внимания просвещению и переводу книг, созданию библиотек, строительству. При нем были возведены в Киеве Золотые ворота и главный храм города, поставленный в честь жестокой сечи с печенегами.!

Ответ: _______________-

Часть 3.

Прочтите отрывок из книги современного историка выполните задание С1. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.

  « Он был, прежде всего, «разумный самодержец, как определил его величайший русский поэт. Не романтическое вдохновение, а трезвый расчет, не сердечные влечения, а работа ума руководили им в главном деле его жизни – возрождении единства и независимости Русской земли… Он не поражал воображение современников ни личной воинской доблестью, как его прославленный прадед, ни кровавыми театральными эффектами, как печально знаменитый внук. Его политической целью и вместе с тем опорой была Русская земля и ее народ. Он первым осознал эту землю не собранием княжеских уделов, а единым великим государством, связанным исконной исторической традицией.

   Развивающееся сознание исторического единства и суверенности Русской земли, все более ясное и четкое, проходит красной нитью через всю его самостоятельную политическую жизнь и принципиально отличает его от всех предшественников… История знает не многих деятелей, добившихся таких прочных и масштабных успехов, так повлиявших на судьбы своей страны. Обновленная, возрожденная великая Русская держава – главный итог многолетнего великокняжения  первого государя всея Руси».

1. О каком   государе средневековой Руси идет речь в тексте?

2. На какое время приходится правление государя?

3. Что имел в виду историк, говоря о прочных и масштабных успехах первого государя всея Руси? (Укажите не менее двух положений)