Методическая разработка «Визуализация исторического материала на уроках истории как средство формирования познавательной активности обучающихся в условиях цифровизации образования»
методическая разработка по истории

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД ДЕРБЕНТ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №19 имени Г.И.Щедрина» ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД ДЕРБЕНТ»

РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН

______________________________________________________________

ул.Г.Гасанова,10,г.Дербент,РД 368600, class="c12">

Методическая разработка

«Визуализация исторического материала на уроках истории как средство формирования познавательной активности обучающихся в условиях цифровизации образования»

Автор: Ильясова Эсмира Нурмет кызы

Место работы:

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное

Учреждение «Средняя Общеобразовательная

школа №19 им. Г.И. Щедрина»

Контактный телефон: 8906 448 33 03

Адрес электронной почты:

ВВЕДЕНИЕ

В Китае есть мудрая поговорка: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». Эти слова как нельзя точно отражают суть современного исторического образования. Сегодняшний школьник, окруженный цифровым контентом, воспринимает мир через образы. Традиционный урок, построенный на линейном тексте, часто проигрывает в борьбе за внимание ученика. Актуальность данной разработки обусловлена необходимостью синтезировать классическую академическую базу истории с современными визуальными кодами восприятия, чтобы заинтересовать и вовлечь школьника в учебный процесс.

Цель разработки: создание методического инструментария, позволяющего перевести исторический материал из пассивно-иллюстративного формата в активно-конструктивный, где ученик становится соавтором визуального образа эпохи.

Задачи:

1. Классифицировать виды визуализации применительно к разным темам истории (событие, личность, процесс, культура).
2. Разработать поэтапные алгоритмы работы с визуальными источниками.
3. Создать банк шаблонов для практического использования на уроках.
4. Оценить эффективность методики через системный мониторинг знаний.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ

Понятие и дидактический потенциал визуализации

Давно доказан факт, что человек более 80% информации воспринимает визуально. Исследователи в области образовательных методик обнаружили, что через три дня после проведения лекции слушатели в состоянии вспомнить лишь 10% от всего услышанного, 35% от всего увиденного, но могут воспроизвести 65% содержания презентации, если она проходила в виде устного рассказа, подкрепленного визуальными образами.

Попытки визуализации учебной информации предпринимались педагогами-новаторами еще в советские времена. Ярким примером является известная технология опорных конспектов Виктора Федоровича Шаталова. Однако новизна данной методики заключается в том, что в условиях цифровизации образования эта технология выходит на новый уровень применения, интегрируясь с цифровыми сервисами и интерактивными форматами.

Визуализация помогает обучающимся:

• правильно организовывать и анализировать информацию, способствует усвоению больших объемов информации, позволяет легко запоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации;
• быстро охватить большой объем информации;
• воспроизводить и реконструировать разные процессы и события;
• излагать учебный материал в увлекательной, запоминающейся форме.

Классификация приемов и методов

Считаю, что для формирования учебно-познавательных и информационных компетенций наиболее результативными являются следующие формы и методы визуализации: лента времени, интеллект-карта, скрайбинг, инфографика, облако слов, интерактивный плакат, кросенс, кластеры.

Визуализацию можно использовать на всех этапах обучения:

• при объяснении нового материала;
• при повторении и закреплении;
• при контроле и систематизации;
• при обобщении;
• при выполнении домашних заданий, заучивании наизусть;
• при работе с текстом произведения;
• при самостоятельной работе.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ: АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПРИЕМОВ

В данной главе представлены 6 наиболее эффективных приемов, апробированных мной на уроках в 5–11 классах.

Прием №1. Развивающий метод «Кроссенс»

Слово «кроссенс» означает «пересечение смыслов». Этот метод разработан Сергеем Фединым — писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко — доктором технических наук, художником и философом. Слово «кроссенс» придумано по аналогии со словом «кроссворд» (пересечение слов).

Суть метода: перед учащимися располагается таблица с 9 изображениями (3х3), связанных между собой смысловыми ассоциациями. Задача учащихся — объяснить кроссенс, составить рассказ-ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Кроссенс позволяет «оживить» историю образами — портретами исторических деятелей, произведениями искусства, изображениями предметов материальной культуры, сюжетными картинами современников.

Кроссенс на уроке я применяю:

• при определении темы и цели урока;
• при изучении нового материала, в качестве постановки проблемной ситуации;
• при закреплении и обобщении изученного материала;
• при подведении итога работы на уроке в качестве рефлексии.

Пример кроссенса по теме «Сталинградская битва» (связка изображений):

1. Группа армии «Юг» направлялась к важному стратегическому пункту на Кавказ.
2. Значимым объектом на южном направлении был город Сталинград.
3. Для обороны города был издан приказ №227 «Ни шагу назад!», с целью отстоять город любой ценой.
4. Русские солдаты в тяжелейших условиях ведения войны в городе смогли мужественно обороняться.
5. ... Побороть фашистов...
6. ... Взять в плен...
7. ... Фельдмаршала Паулюса и его армию...
8. ... В кольцо...
9. Таким образом, в Сталинграде Гитлер получил сокрушительный удар, что означало коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.

Прием №2. Интеллект-карта (Mind Map)

Интеллект-карта — это способ развития визуального восприятия и визуального воображения. Инструментарий для отображения в виде схем мыслей, планов, действий. Прием разработан психологом Тони Бьюзеном. Он позволяет не только фиксировать уже имеющуюся информацию, но и развивать мысль, визуализировать мышление. Обладание навыком использования ментальных карт позволяет эффективнее запоминать и обрабатывать информацию.

Методическая фишка: я использую цветовое кодирование. Экономические причины — красным, политические — синим, социальные — зеленым. Это помогает ученику видеть не разрозненные параграфы, а систему.

Прием №3. Исторический скрайбинг

Скрайбинг — это создание небольших понятных рисунков, которые делают смысл темы более понятным. Успех и эффективность скрайбинга объясняется тем, что человеческий мозг, склонный рисовать картинки, мыслит образами, а язык рисунка — универсальный язык.

Алгоритм: Ученики делятся на группы. За 15 минут они должны на листе ватмана с помощью фломастеров и простых рисунков (человечек-палочка, домик, стрелки) объяснить сложный процесс. Защита: один ученик «озвучивает» рисунок, остальные смотрят.

Прием №4. Лента времени с дополненной реальностью

Вместо скучного ряда дат, ученики создают ленту, где каждая дата маркируется QR-кодом. При сканировании телефоном код выдает ключевое событие. Это превращает рутинную проверку дат в игру «Исторический квест».

Прием №5. Сравнительные таблицы-коллажи

Эффективен при изучении тем культуры. Доска делится на колонки: «Архитектура», «Живопись», «Быт». Ученики подбирают изображения и крепят их в нужную колонку, устно обосновывая выбор.

Прием №6. Интерактивный плакат (ThingLink)

Насыщение обычного плаката гиперссылками, видео и текстовыми пояснениями. Ученик, наводя телефон на плакат, получает расширенную информацию.

ГЛАВА 3. СЦЕНАРИЙ УРОКА (ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ)

Для демонстрации на конкурсе «Учитель года» мной был показан урок в 8 классе по теме «Внешняя политика Екатерины II. Русско-турецкие войны».

Ход урока (ключевые этапы):

1. Мотивация (5 мин): На доске — портрет Екатерины II и пустая карта Причерноморья. Вопрос: «Как вы думаете, почему эту императрицу называли "Великой"?»
2. Работа с картами (10 мин): Ученики получают две цветные карты («до» и «после» войны). Задача: найти изменения и обвести кружком.
3. Групповая работа «Скрайбинг битв» (15 мин): 1-я группа визуализирует Чесменское сражение (морское), 2-я — Рымникское (сухопутное).
4. Защита работ и вывод (10 мин).
5. Рефлексия «Облако слов» (5 мин): Ученики записывают ассоциации к уроку.

ГЛАВА 4. ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

Показателями эффективности метода визуализации можно считать следующие результаты:

1. Повышение качества образования по предмету: средняя успеваемость выросла на 12%.
2. Результаты ЕГЭ по истории показывают, что учащиеся умеют извлекать информацию из различных источников, в том числе из исторических картин и фотографий.
3. Рост познавательной активности и интереса к учебному предмету, в том числе и во внеурочной деятельности (проектно-исследовательская деятельность, успешное участие в муниципальных, всероссийских предметных олимпиадах и конкурсах). Моя ученица стала призером республиканской олимпиады по МХК.
4. Снижение утомляемости: смена деятельности (читаем — рисуем — показываем) позволяет сохранить высокую работоспособность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Не стоит упускать из виду и огромный воспитательный потенциал метода визуализации информации. Методы визуализации можно использовать по теме классного часа, праздничного мероприятия, юбилейной даты. Они могут стать способом организации коллективного творческого дела по созданию интеллектуальной игры, стенгазеты, открыток.

Работа с визуальной информацией способствует развитию коммуникативных и регулятивных умений и навыков. Стать творцом, умеющим создавать свои уникальные образные, наполненные смыслом миры — это блестящая победа ученика и учителя. Не в этом ли главная цель образования?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бьюзен Т. Супермышление. — Минск: Попурри, 2020.
2. Федин С., Бусленко В. Кроссенс. Технология пересечения смыслов. — М., 2022.
3. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. — М.: Педагогика, 1979.
4. Аствацатуров Г.О. Технология визуализации учебного содержания. — М.: Просвещение, 2023.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). — М., 2021.