Научно-методическая деятельность
методическая разработка по истории

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области

«Ангарский педагогический колледж»

Методические рекомендации к практическим занятиям

 по учебной дисциплине «История»

для специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Ангарск, 2026

Утверждены на заседании научно-методического совета

ГБПОУ Иркутской области «Ангарский педагогический колледж»

Протокол № 15  от « 05 » мая 2026 г.

Разработчик: 

Сагайдак Е.В., преподаватель общеобразовательного цикла ГБПОУ Иркутской области «Ангарский педагогический колледж».

Методические рекомендации к практическим занятиям предназначены для студентов, обучающихся по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» при изучении учебной дисциплины «История».

Пояснительная записка

Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» и рабочей программы учебной дисциплины «История».

Актуальность методических рекомендаций обусловлена необходимостью формирования у будущих педагогов глубокого понимания исторических процессов, ценностного отношения к российскому государству и его культурно-историческому наследию, а также компетенций, связанных с проектированием патриотического воспитания дошкольников и младших школьников. В условиях реализации обновленных ФГОС знание истории выступает ключевым компонентом общекультурной подготовки специалиста, обеспечивающим формирование гражданской идентичности, умения анализировать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего, способность противостоять попыткам фальсификации истории.

Цель методических рекомендаций – обеспечить эффективную организацию самостоятельной работы студентов через систему четко структурированных заданий, направленных на углубленное изучение теоретических основ отечественной и всеобщей истории, развитие навыков критического анализа исторических источников и формирование умений применять исторические знания в будущей профессиональной деятельности.

Методические рекомендации содержат:

• задания, соответствующие разделам рабочей программы;
• подробные алгоритмы их выполнения;
• требования к оформлению;
• список основной и дополнительной литературы;
• ссылки на образовательные платформы и электронные ресурсы.

Рекомендации предназначены для студентов очной и заочной форм обучения специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах», осваивающих дисциплину в рамках основной профессиональной образовательной программы.

                  Требования к написанию, выполнению и оформлению заданий

1. Общие требования:

• все задания выполняются в соответствии с календарным графиком самостоятельной работы;
• студент обязан соблюдать академическую добросовестность: указывать источники информации, избегать плагиата;
• работы представляются в установленные сроки в форматах, определенных заданием.

2. Требования к содержанию:

• полнота раскрытия темы;
• соответствие содержания поставленным задачам;
• использование современных научно-педагогических источников;
• творческий подход к выполнению заданий.

3. Требования к оформлению текстовых работ:

• формат документа: А4;
• шрифт: times new roman, кегль 14;
• межстрочный интервал: 1,5;
• поля: верхнее и нижнее – 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см;
• абзацный отступ: 1,25 см;
• выравнивание текста: по ширине;
• нумерация страниц: сквозная, внизу страницы справа;

4. Требования к презентациям:

• количество слайдов: 10-15;
• соответствие структуре: титульный слайд, содержание, основная часть, заключение, список источников;
• наличие визуального контента (рисунки, схемы, таблицы);
• единый стиль оформления.

5. Требования к практическим разработкам:

• технологические карты уроков оформляются по предоставленному шаблону;
• диагностические методики включают: название, цель, оборудование, инструкцию, критерии оценки;

6. Критерии оценки:

• соответствие содержания теме задания;
• глубина теоретического анализа;
• практическая значимость работы;
• самостоятельность выполнения;
• соблюдение требований к оформлению;
• грамотность и логичность изложения.

                                  Практическое задание №1

Тема: Мир в начале ХХ века. Первая мировая война (1914–1918 гг.).

Цель занятия: Сформировать у студентов системное представление о причинах, основных этапах и последствиях Первой мировой войны; проанализировать влияние глобального конфликта на повседневную жизнь общества для дальнейшего использования этого материала при формировании гражданской идентичности и патриотического воспитания младших школьников.

 Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать учебные занятия по истории России и окружающему миру в начальной школе с учетом интеграции регионального компонента (событий родного края) в годы Первой мировой войны.

ПК 3.1. Выбирать учебно-методический комплект и образовательные ресурсы (включая музейные архивы и цифровые платформы) для подготовки к урокам гражданско-патриотической направленности.

Общие компетенции:

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности (работа с историческими источниками).

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с одногруппниками и преподавателем.

ОК 05. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования учебной и будущей профессиональной деятельности.

Оборудование:

1. Мультимедийный проектор, экран, компьютер с доступом в интернет.
2. Презентация со статистическими данными (карты фронтов, динамика потерь, инфографика изменения границ Европы).
3. Раздаточный материал:

- Набор фрагментов исторических документов (фрагмент ультиматума Австро-Венгрии Сербии от 23 июля 1914 г., выдержки из писем русских солдат с фронта, плакаты времен войны — лубочные картинки, агитплакаты Российской империи);

-  Карточки с ролями для деловой игры («Дипломат», «Министр обороны», «Редактор фронтовой газеты»).

4. Настенная карта «Первая мировая война 1914–1918 гг.».
5. Рабочие листы для заполнения сравнительной таблицы.

Вопросы к обсуждению (актуализация знаний):

1. Геополитическая обстановка в мире к 1914 году: формирование военно-политических блоков (Антанта и Тройственный союз). В чем заключались их непримиримые противоречия?
2. Повод и причины начала войны. Почему убийство эрцгерцога Франца Фердинанда стало лишь спусковым крючком для уже подготовленного конфликта?
3. Россия в системе международных отношений накануне войны: национальные интересы и союзнические обязательства.
4. Как менялось отношение российского общества к войне от лета 1914 года к весне 1917 года? Феномен «священного единения» и его крах.

Задание для работы на занятии:

Этап 1. Аналитическая работа с источниками (в малых группах по 4 человека, 20 минут) Студентам предлагается пакет документов. Группа должна распределить роли и выполнить следующие действия:

- Группа 1 (анализ дипломатии): Проанализировать текст австро-венгерского ультиматума. Выделить пункты, которые были заведомо неприемлемы для суверенного государства. Обсудить: был ли шанс избежать войны после вручения этой ноты? Подготовить аргументированный ответ от лица сербского дипломата.

-  Группа 2 (анализ психологии солдата): Прочитать два письма русского солдата (одно датировано августом 1914 г., второе — декабрем 1916 г.). Выписать в рабочий лист ключевые слова, отражающие настроение автора. Проследить эволюцию отношения к службе, врагу и командованию.

-  Группа 3 (анализ визуальной пропаганды): Изучить подборку плакатов Российской империи 1914–1916 гг. Описать образы врага (немцы, турки) и защитника (русский воин, казак). Выявить основные лозунги и приемы воздействия на массовое сознание (дегуманизация противника, апелляция к защите веры и славянства).

Этап 2. Моделирование ситуации (деловая игра, фронтально, 15 минут) Преподаватель зачитывает вводную: «Осень 1916 года. На фронте затяжная позиционная войн, в тылу нарастают перебои с продовольствием, растет инфляция». Представители групп (выбранные на первом этапе) должны предложить свой выход из кризиса:

• «Дипломат» предлагает условия сепаратного мира или временного перемирия.
• «Министр обороны» обосновывает необходимость продолжения войны до победного конца, рисуя риски капитуляции.
• «Редактор газеты» пишет передовицу для поднятия боевого духа населения, умалчивая о поражениях, но акцентируя внимание на героизме. Остальные студенты голосуют за наиболее реалистичный сценарий развития событий.

Этап 3. Методический конструктор (индивидуальная работа, 15 минут) Каждый студент получает задание разработать фрагмент сценария внеклассного мероприятия для 4-го класса на тему «Герои моей малой родины в Великой войне 1914–1918 гг.» (на примере своего региона/города). В конструкторе должны быть указаны:

1. Возраст учащихся и цель воспитательного события.
2. Форма проведения (урок мужества, виртуальная экскурсия в местный краеведческий музей, встреча с потомками участников войны).
3. Один интерактивный прием для детей (например, создание ленты памяти с названиями полков, сформированных в данной губернии, или разгадывание ребусов с названиями дореволюционных воинских званий).
4. Главный вывод, который должен сделать ребенок (связь поколений, гордость за историю предков независимо от политической оценки итогов войны).

Этап 4. Рефлексия и подведение итогов (10 минут) Каждая группа представляет результаты аналитической работы (по 2 минуты). Преподаватель фиксирует на доске главные социально-экономические и политические последствия войны (крах четырех империй, революции, изменение гендерных ролей в обществе, появление новых видов вооружений). Студенты заполняют финальную графу рабочего листа: «Как учитель начальных классов может использовать этот исторический сюжет, чтобы объяснить детям ценность мира?».

Используемая литература:

1. История России: учебник для вузов / Под ред. А. В. Торкунова. В 3-х томах. — М.: Просвещение, 2023. — Т. 2.
2. Зайончковский А. М. Первая мировая война. — СПб.: Полигон, 2012.
3. Айрапетов О. Р. Участие Российской империи в Первой мировой войне (1914–1917). В 4-х томах. — М.: Кучково поле, 2014–2015.
4. Поршнева О. С. Крестьяне, рабочие и солдаты России накануне и в годы Первой мировой войны. — М.: РОССПЭН, 2016.
5. Головин Н. Н. Военные усилия России в Мировой войне. — М.: Кучково поле, 2013.

Электронные ресурсы:

1. Президентская библиотека им. Б. Н. Ельцина. Электронный фонд изданий периода Первой мировой войны (открытый доступ).
2. Проект «Памяти героев Великой войны 1914–1918» (Портал Министерства обороны РФ, база данных георгиевских кавалеров).
3. Государственный исторический музей. Раздел коллекции «Первая мировая война».

Практическое задание №2

Тема: Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны (ноябрь 1942 г. – декабрь 1943 г.).

Цель занятия: Сформировать у студентов целостное представление о содержании и значении периода коренного перелома; проанализировать факторы, обеспечившие стратегическую инициативу Красной Армии, для дальнейшего использования этого материала при гражданско-патриотическом воспитании

младших школьников на примерах воинской доблести и трудового подвига советского народа.

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать учебные занятия по предмету «Окружающий мир» и внеурочные мероприятия патриотической направленности с опорой на региональный компонент (история эвакуации предприятий, подвиги земляков-героев).

ПК 5.1. Создавать педагогические условия для формирования у обучающихся чувства гордости за историю своей страны, уважения к старшему поколению — ветеранам войны и труженикам тыла.

Общие компетенции:

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации из различных источников (архивные справки, музейные экспозиции, мемуарная литература) для решения учебно-профессиональных задач.

ОК 04. Эффективно работать в коллективе при разборе сложных исторических альтернатив и принятии совместных решений.

ОК 08. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием в области военной истории и методики преподавания.

Оборудование:

1. Мультимедийный проектор, экран, компьютер с доступом в интернет.
2. Презентация со статистическими данными (сравнительная таблица ресурсов СССР и Германии на 1943 год), картосхемы операций «Уран», «Кольцо», «Цитадель» и битвы за Днепр.
3. Раздаточный материал:

- Фрагменты воспоминаний участников Сталинградской и Курской битв;

- Копии наградных листов на героев-летчиков и танкистов;

- Карточки с фрагментами плакатов военного времени и тыловых газет («Все для фронта, все для победы!»).

4. Настенные карты «Великая Отечественная война. Военные действия осенью 1942 – зимой 1943 гг.» и «Курская дуга».
5. Рабочие листы для составления хронологической ленты событий.

Вопросы к обсуждению:

1. Положение на советско-германском фронте к осени 1942 года. Почему летняя кампания вермахта была направлена именно на юг (Сталинград, Кавказ)?
2. Состояние советской экономики после эвакуации промышленности в 1941–1942 годах. Роль ленд-лиза и труда подростков на заводах Урала и Сибири.
3. Приказ № 227 «Ни шагу назад!»: его реальное содержание и влияние на моральное состояние войск.
4. Понятие «коренной перелом». Какие критерии (военные, экономические, дипломатические, психологические) позволяют утверждать, что ход войны изменился необратимо?

Задание для работы на занятии

Этап 1. Аналитическая работа с источниками (в малых группах по 4 человека, 20 минут) Студенты работают с пакетами документов, разделившись на профильные группы:

Группа 1 (стратеги-аналитики): Изучают карту-схему операции «Уран» (окружение армии Паулюса). Выявляют сильные и слабые стороны плана советского командования. Заполняют сравнительную таблицу соотношения сил сторон перед контрнаступлением. Формулируют ответ на вопрос: почему немецкое командование игнорировало угрозу флангам, удерживаемым румынскими и итальянскими дивизиями?

Группа 2 (историки повседневности): Анализируют фрагменты писем немецких солдат из-под Сталинграда и советских рабочих с танкостроительных заводов Челябинска и Свердловска. Выписывают ключевые слова, описывающие быт, питание, климатические условия и моральный дух. Дают оценку роли материально-технического превосходства и морального фактора.

Группа 3 (специалисты по Курской битве): Работают с таблицей тактико-технических данных танков Т-34 и немецкого «Тигра». На основе фрагментов воспоминаний маршала К. К. Рокоссовского определяют роль инженерной разведки и партизанской «Рельсовой войны» в лишении маневренности немецких резервов.

Этап 2. Моделирование ситуации (кейс-стадии, фронтально, 15 минут) Разбор исторического кейса: «Лето 1943 года. Советская разведка точно знает дату начала немецкого наступления в районе Курского выступа». Группам предлагается обсудить две стратегии Ставки ВГК и выбрать оптимальную, обосновав риски:

Вариант А: Упреждающий удар по изготовившемуся противнику (попытка сорвать наступление до его начала).

Вариант Б: Стратегическая преднамеренная оборона (измотать врага в оборонительных боях, уничтожить бронетехнику в знаменитом танковом сражении под Прохоровкой, а затем перейти в масштабное контрнаступление). Остальные студенты выступают в роли членов Политбюро, оценивая аргументы командующих фронтами через призму цены возможной ошибки.

Этап 3. Методический конструктор (индивидуальная работа, 15 минут) Каждый студент разрабатывает план-конспект классного часа для 3-го класса на тему «Город-труженик, город-воин» (на примере своего региона или городов-героев периода коренного перелома). Структура конструктора:

1. Цель: формирование представления о единстве фронта и тыла.
2. Форма: виртуальная экскурсия по интерактивной карте эвакуированных заводов.
3. Наглядность: использование фотографий детей, стоящих у станков на деревянных ящиках, и макетов боевой техники, выпускавшейся в регионе.
4. Практическое задание для детей: нарисовать эскиз памятной открытки ветерану трудового фронта с использованием символов того времени (георгиевская лента, изображение танка Т-34, хлебные карточки).
5. Главный вывод урока: Победа ковалась не только силой оружия, но и невероятным напряжением всех сил народа.

Этап 4. Рефлексия и подведение итогов (10 минут) Представители групп презентуют результаты анализа. Преподаватель систематизирует ответы, выделяя три составляющие коренного перелома: победа в Сталинградской битве, победа в Курской битве и окончательное закрепление инициативы в ходе битвы за Днепр. Студенты заполняют рефлексивную анкету, отвечая на вопрос: как объяснить современным первоклассникам разницу между героизмом солдата в атаке и мужеством ребенка у заводского станка?

Используемая литература:

1. История России: учебник для вузов / Под ред. А. В. Торкунова. В 3-х томах. — М.: Просвещение, 2023. — Т. 3.
2. Исаев А. В. Сталинград. За Волгой для нас земли нет. — М.: Эксмо, Яуза, 2019.
3. Гланц Д., Хауз Д. Курская битва. Решающий поворотный пункт Второй мировой войны. — М.: Яуза, Эксмо, 2016.
4. Самсонов А. М. Сталинградская битва. — М.: Наука, 1989.
5. Дюков А. Р. За что сражались советские люди. — М.: Питер, 2021.

Электронные ресурсы:

1. Портал Министерства обороны РФ «Память народа» (база данных рассекреченных боевых донесений и журналов боевых действий).
2. Государственный архив Российской Федерации (ГА РФ). Онлайн-выставки документов о работе тыла в годы войны.
3. Проект «Я помню» (цифровой архив воспоминаний ветеранов-участников боев 1942–1943 гг.).