ДОКЛАД на МПО учителей гуманитарного цикла на тему: «Использование игровых технологий на уроках истории»
материал по истории

МБОУ «Перенская средняя школа»

ДОКЛАД

на МПО учителей гуманитарного цикла

на тему:

«Использование игровых технологий на уроках истории»

Учитель истории и обществознания

Королев И.В.

2023г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВСТУПЛЕНИЕ                                                                                        

 1.Использование дидактических игр в учебном процессе как один из путей активизации познавательной деятельности обучающихся.

2. Использование игровых технологий на уроках истории

2.1.Классификация и виды дидактических игр, которые могут быть использованы на уроках истории.

2.2.        Дидактические игры на различных этапах урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                        

ВСТУПЛЕНИЕ

Система среднего  образования строится в соответствии с  Государственным образовательным стандартом среднего общего образования, который представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего общего образования.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника и дает нам, так называемый, «портрет выпускника средней школы». Кроме этого, Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования. Эти требования настолько обширны и разносторонни, что ставят перед практикующими педагогами непростую задачу – воспитать человека, обладающего личностыми, метапредметными и предметными знаниями, умениями и навыками. При этом достичь результатов, которые требует от педагогов Стандарт, используя только традиционные педагогические технологии, просто невозможно.

Сегодня в педагогическом арсенале педагога имеются разнообразные виды образовательных технологий: игровые,  личностно-ориентированные, модульные и др. Каждая из названных технологий решает свои задачи.

Игровые технологии являются дидактическими системами применения разных игр (деловых, предметных, ролевых, имитационных и др.), которые формируют у обучающихся умение решать огромное количество задач и позволяют достичь несколько педагогических целей одновременно. Опыт, накопленный отечественной и зарубежной педагогикой, удостоверяет, что игровые технологии являются необходимым условием саморазвития и самовоспитания ребенка.  Невзирая на большой объем работ в этом направлении, проблема использования дидактических игр в процессе обучения истории исследована не окончательно, что и обусловило выбор темы моего доклада.

1.Использование дидактических игр в учебном процессе как один из путей активизации познавательной деятельности обучающихся

Современному обществу необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. Познавательная активность является социально-значимым качеством личности и формируется в учебной деятельности. Не вызывает сомнения тот факт, что процесс обучения проходит эффективнее, если обучающийся проявляет познавательную активность.

Чтобы обучающиеся в познавательной деятельности были активны, в педагогике определены способы, которые формируют и повышают их активность. Это, прежде всего активные методы обучения. К ним относятся: дидактические игры, соревнования, самостоятельные творческие работы и т.д. Они помогают увлечь обучающихся, как содержанием, так и самой формой проведения занятий.

Особенность дидактической игры как средства обучения заключается в огромном ее влиянии на активизацию познавательной деятельности обучающихся. Следовательно, необходимо учитывать педагогические условия, при которых данный метод повысит качество познавательной деятельности.

Игра в учебном процессе-это педагогический комплекс, в котором имеется целевой, содержательный, организационно-методический, итогово - рефлексивный компоненты. Из всех компонентов при реализации дидактической игры центральное значение имеет организационно-методический, включающий средства и приемы. Поэтому о дидактической игре говорят как о средстве обучения, технологии обучения.

Дидактическая игра выполняет несколько задач:

• оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор;
• учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи;
• мотивирует и стимулирует познавательную деятельность обучающихся, способствует развитию познавательного интереса.

Можно выделить следующие аспекты развития личности обучающегося в процессе дидактической игры:

1. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера, возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение, чем личные.
2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм, участник игры, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает, в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознанию и самооценки.
3. Развивается произвольность поведения, разыгрывая роль, участник игры стремится приблизить ее к эталону: воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает постигать и учитывать нормы и правила поведения.
4. Развиваются умственные действия, формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности обучающегося.

Дидактическая игра − явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры − дидактическая задача, которая определяется целью обучающего воздействия.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи − дидактическая и игровая − отражает взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого обучающегося, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Одним из основных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя, правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Для использование дидактических игр, характерны следующие этапы:

1. Ориентация: педагог представляет тему, дает характеристику игре, общий обзор ее хода и правил.
2. Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.
3. Проведение игры: педагог следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.
4. Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируется положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил.

К дидактической игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

1. Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а обучающимся необходимо испытывать потребность в ней;
2. Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в дидактической игре;
3. Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия преподавателю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры;
4. Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически [7, 25].

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса − организация и включение в урок дидактических игр. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее обучающийсядолжен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса [27, 51].

Чтобы дидактическая игра являлась средством активизации познавательной активности, при ее использование должны соблюдаться ряд условий, которые позволяют педагогу вызвать у ребенка интерес к знаниям:

• наличие у обучающихся некоторого объема знаний;
• наличие у них навыков учебно-игровой деятельности;
• понимание целей и задач дидактической игры;
• соответствие компонентов и параметров игры возрастным психологическим особенностям обучающихся;
• осознание учащимися учебной значимости данной дидактической игры;
• наличие рефлексии;
• участник игры по ее окончанию, должен осознавать новые знания, которые он получил в ходе игры, т.е. «что нового узнал?».

При соблюдении всех этих условий дидактическая игра способна служить средством активизации учебной деятельности обучающихся в соответствии с сензитивностью их возраста к игровому взаимодействию и в связи с актуализировавшимся стремлением к самоопределению.

II.        Использования игровых технологий

на уроках истории

2.1. Классификация и виды дидактических игр, которые могут быть использованы на уроках истории

В современной литературе приводятся различные системы и классификации дидактических игр. Т.Г. Рысьевой была создана системная классификация дидактических игр, опирающаяся на следующие критерии: признаки собственно игры, характер и форма организации деятельности обучающихся в ходе игры, дидактические возможности игры. Были выделены следующие типы составляющих систему дидактических игр: игровые приемы, сюжетные игры, ролевые игры, имитационные игры, деловые игры [23, 28].

Игровые приемы.

Совокупность игровых ситуаций, выступающих как средство побуждения познавательной активности обучающихся, различного типа – интеллектуальные, подвижные, связанные с развитием органов чувств. Они применяются при закреплении, повторении, обобщении материала, занимают незначительную часть урока, не требуют специальной подготовки. Форма организации может быть как фронтальная, так и групповая и индивидуальная. Это, например, кроссворды, шарады, загадки.

1. Сюжетные игры.

Командные соревновательные игры, сюжет которых заимствован из различных телевизионных и спортивных передач. Предполагают наличие экспертов-судей, четкую оценку деятельности игроков. Занимают часть урока или целый урок. Применяются при закреплении, обобщении и систематизации знаний. Характер деятельности обучающихся репродуктивный, конструктивный. Форма организации – командная. Например, «КВН», «Поле чудес», «Счастливый случай» и т.д.

2. Имитационные.

Моделируют окружающую природную среду, роли необязательны, четко определенны правила, в рамках которых игроки принимают решения и которые могут изменяться в ходе игры. Занимают часть урока или целый урок. Не требуют предварительной подготовки. Применяются при изучении нового материала и при закреплении. Характер деятельности обучающихся конструктивный. Форма организации – групповая, командная. Например, «Город», «Исторический конструктор» и т.д.

3. Ролевые.

Условное воспроизведение практической деятельности людей. Занимают 1 или 2 урока, требуют индивидуальной подготовки. Применяются при изучении нового, закреплении и обобщении знаний. Характер деятельности обучающихся  – конструктивный, творческий. Форма организации – групповая, индивидуальная. Это различные конференции, ток – шоу, суды.

4. Деловые игры.

Моделирование производственной деятельности людей, Предполагается коллективная выработка решение в рамках выбранных ролей, многоальтернативность решений обучения. Занимают 1 или 2 урока, требуют тщательной подготовки. Применяются при изучении нового, закреплении, систематизации знаний. Характер деятельности обучающихся – конструктивный, творческий. Форма работы – групповая, индивидуальная. Например, «У крепости», «Построй город» и т.д. [23, 64].

По форме проведения выделяют игры-аукционы, защиты, соревнования на лучшее качество, скорость, количество, путешествие по станциям с дежурством игровых ситуаций, имитация событий, пресс-конференция, игры-драматизации, инсценируют, поиск решения проблем, игры - исследование, открытие.

Также важна классификационная модель по структурным элементам урока в зависимости от дидактических целей игры:

• игры для изучения нового материала;
• игры для закрепления;
• игры для проверки знаний;
• обучающие игры;
• релаксационные игры-паузы.

Несомненным достоинством является то, что посредством игр знания синтезируются, становятся более жизненными. В этом смысле имеет право на существование классификация по межпредметпым связям:

- историко-литературные;

• историко-филологические;
• историко-географические;
• историко-математические и т. п.

Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разделить обучающие игры но источнику познания;

• игры на основе работы с наглядностью;
• игры на основе практической работы;

- игры на основе устного изложения учебного материала.

В определенных случаях важно разделять игры по коллективу участников:

- на групповые;          

- индивидуальные;

- диалоговые (парные);

- массовые.

Возникновение интереса к истории у значительного количества учеников зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Важная роль здесь отводится дидактичным играм и игровым моментам на уроках истории - современному и признанному методу учебы и воспитания, которое владеет образовательной, развивающей и воспитывает функциями, которые действуют в органическом единстве.

В процессе обучения должны оптимально сочетаться различные типы и виды игр, так как разнообразие игровой деятельности обеспечивает его максимальную эффективность. Они имеют большую значимость при включении их в определенный отрезок учебного процесса (часть урока, темы, домашнее задание и т.д.), с определенной дидактической целью (изучение нового материала, систематизация, повторение и закрепление материала, контроль знаний и умений), исходя из заложенных в игре дидактических возможностей. Каждый тип и вид игры имеет свои игровые особенности (степень подвижности и характер взаимодействия участников игры, использование аксессуаров, продолжительность игры по времени, форма ее проведения и т.д.), что позволяет включать их в учебный процесс в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями обучаемых.

2.2.         Дидактические игры на различных этапах урока.

Целесообразность использования дидактичных игр и игровых моментов на разных этапах урока разная. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактичных игр значительно уступают более традиционным формам учебы. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.

Дидактичные игры следует отличать от игры вообще и игровой формы занятий. Специфика дидактичной игры заключается в том, что она имеет свою стойкую структуру: игровая задумка, правила игры, игровые действия, дидактические задачи, оборудование, результат.

Практика проведения уроков истории с использованием дидактической игры способствует совершенствованию и активизации учебного процесса, стимулирует познавательную активность и развивает творчество. Работа обучающихсяво время игры предусматривает создание со стороны преподавателя максимально благоприятных условий для развития творческого потенциала, развитие воображения, фантазии, мышления.

При организации дидактических игр  на уроках истории необходимо продумывать следующие вопросы методики:

1. Цель игры. Какие умения и навыки в области истории обучающиеся освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особенное внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?

2. Количество игроков. Каждая игра требует определенного или максимального количества играющих. Это придется учитывать при организации игр.

3. Какие дидактичные материалы и пособия понадобятся для игры?

4. Как с наименьшей затратой времени ознакомить детей с правилами игры?

5. На какое время должна быть рассчитанная игра? Будет ли она интересной, увлекательной? Пожелают или ученики вернуться к ней еще раз?

6. Как обеспечить участие всех обучающихся в игре?

7. Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, или все включились в работу?

8. Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность участников?

9. Какие выводы следует сообщить обучающимся в заключение, после игры (лучшие моменты игры, недостатки в игре, результат усвоения исторических знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания относительно нарушения дисциплины и тому подобное)?

Дидактические игры могут и должны быть использованы на различных этапах урока. Например, на этапе мотивации познавательной деятельности обучающихся можно предложить отгадать тему урока с помощью шарады, кроссворда, загадок и т.д. Но чаще всего дидактические игры на уроках истории используются на этапе повторения, закрепления и обобщения исторического материала.

Готовясь к игре, обучающиеся должны знать необходимую для ее проведения информацию (имена, даты, термины, образы и особенности эпохи и т.д.) из изучаемого или изученного нового материала.

Постановка игровой учебно-познавательной задачи, предваряющей изучение нового материала, обычно предстает как введение в игру или напоминание об игре, которая будет проводиться непосредственно при изучении нового материала, после изучения нового материала (при закреплении, при проверке домашнего задания), через несколько уроков при обобщении материала.

Достаточно распространены такие виды дидактических игр как исторические олимпиады, викторины, чайнворды и т.д.

Применение игр при изучении нового материала достаточно затруднено. Сложность в том, что изучение нового материала – наиболее важная часть процесса обучения. В это время происходит восприятие и осмысление учебного материала. Работ и исследований по данной теме практически нет.

При подготовке к изучению нового материала учебно-познавательное задание должно облекаться в игровую форму. Задание связано, с одной стороны, с новым материалом, который предстоит изучить, а с другой стороны - с предстоящей игрой. Готовясь к игре, обучающиеся должны взять необходимую для ее проведения информацию (имена, даты, термины, образы и особенности эпохи и т.д.) из изучаемого нового материала. Т.о., выполняя учебно-познавательное задание, учащиеся осваивают новый исторический материал и в то же время принимают участие в игре или в ее подготовке.

На этапе собственно изучения нового материала средствами игры могут осуществляться разнообразные методы обучения: словесный (устное и печатное слово), наглядный, практический.

Такие игры, как  "Три предложения", "Из уст в уста", "Древо познания" предполагают определенную переработку учащимися информации, воспринятой посредством устного изложения с помощью приемов сюжетно-образного повествования, художественного (картинного) описания, образной характеристики [4, 45]. .

Самостоятельная работа с текстовыми материалами реализуется посредством игр "Три предложения", "Найди ошибки", "Древо познания". Эти игры требуют от участников выполнения несложных логических или мнемонических операций при чтении текста (выделить главное, сформулировать вопросы, выявить неточности или исторические несообразности и т.д.) [4, 76].  .

Работа с наглядностью является составной частью таких игр как "Экскурсия", "Усталый диафильм", в которых для выполнения игрового задания учащимся необходимо внимательно и детально изучить какое-либо изображение (картину, фотографию, карту и пр.) .

Различные виды практических работ учащиеся выполняют в играх "Творческая лаборатория", "Музей" и др. Это и создание исторической карты, и реконструкция отдельных исторических документов, и конструирование "музейных экспонатов", воспроизводящих реалии прошлого.

Т.о. в результате теоретического поиска и опытной работы выявляется следующая методика введения дидактических игр в процесс изучения нового материала на основе активизации познавательной деятельности:

1. Постановка учебно-игрового задания перед изучением нового материала. Это адресованное учащимся задание может быть направлено на выполнение одной из логических операций (выделение главного, сравнение и пр.) или на развитие исторического воображения. Кроме того, задание работает и на занимательность обучения и, таким образом, мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы школьников.

2. Организация самостоятельной работы учащихся по выполнению учебно-игрового задания при изучении нового материала.

3. Применение полученных учащимися знаний в ходе кульминации и заключительного этапа игры (при этом изучение нового материала и его закрепление объединяются в единый процесс) [4, 142].  

В зависимости от замысла педагога данные положения при проведении игры могут быть реализованы на одном уроке или растянуты во времени на несколько уроков.

Примеры дидактических игр на уроках истории

Тема урока: «Япония. Революция Мэйдзи и ее последствия»

Этап мотивации познавательной активности обучающихся. Кроссворд с прфессиональной напрвленностью (Профессия «Парикмахер. Визажист»).

Кроссворд

1. Румяна использовали японцы перед посещением императорского приема.
2. Шпилька с веером – отличительная черта причесок японских гейш.
3. Воск для эффекта седины изобрели в Японпии.
4. Сони – фирма-производитель качественной техники и парикмахерского инструмента.
5. Искусственную кожу для парика изобрели именно японцы. До этого использовали тюль.
6. Петля – это название японской прически 17 – 18 века.

Тема урока: Древний Египет.

Этап актуализации знаний и умений обучающихся

Проводится в форме игры - соревнований между тремя рядами обучающихся. Вопросы задаются поочередно каждому ряду. Ответить может любой из обучающихся, сидящих на этом ряду. По итогам соревнований выделяют 1, 2 и 3 место. Вопросы задаются от легких к сложным.

1. На каком материке возникло Египетское государство? (Африка)
2. Главная река Египта? (Нил)
3. Повелитель Египта? (фараон)
4. Материал для письма? (папирус)
5. Вырезанная из камня фигура льва с головой человека? (сфинкс)
6. Египетская гробница? (пирамида)
7. Островки зелени в пустыне? (оазисы)
8. Плодородный слой, основное удобрение на полях? (ил)
9. Служители бога? (жрецы)
10. Третий период в истории человечества по периодизации Моргана? (Цивилизация)
11. Цивилизация – это...? ()
12. Особенностью цивилизации Древнего Востока является …? (власть - собственность)

Тема урока: «Установление фашистской власти в Италии. Б. Муссолини»

Этап изучения новых знаний (используется учебник или раздаточный материал преподавателя).

Обучающиеся получают конверты с текстом, который нужно реставрировать. Материал дифференцированый. Конверт 1 боллее легкий, конверт 3 наиболее сложный.

Задание для игры «Реставрация»

Конверт 1

В 20 -30-х годах ХХ века в Италии правит король __________________. Его правительство___может справиться с $$ $$$ ___________ и социальным кризисом в стране. В марте _______ года Б_______ М_________ основал в Милане первую организацию под названием «Фаши ди комбаттименто» (союз борьбы), члены которой одевались всегда в __________. Еще членов этой организации называли ________________ . Вскоре эта организация переросла в мощную ________________ партию. В 1922 году сторонники итальянского «вождя» или _______ (как его называли) организовали «Поход на ____», чтобы добиться для своего лидера поста ______-__________. Этот поход закончился тем, что _________________________________________________________________.

Конверт 2

Италия в Первой мировой войне Принимала участие на стороне _______________________, а с _____ года на стороне ____________. После войны Италия оказалась на пороге ___________________, экономического и социального ___________. По стране прокатилась волна ________. Именно в этот период на политическую арену выходит _______ ______________. Первыми реформами новой власти становятся: запрет всех политических _____________________; создание _______________ системы, ________ выборов. Получив _________ власть, фашистский лидер вводит _______________ правила для итальянцев, например, отменяет рукопожатия, __________________________________________________________________________________________________________________________________.

Конверт 3

Бенито Муссолини, став _______________________ввел в Италии несколько непонятных для сегодняшнего человека _________________. Например, он объявил о начале новой эры – эры ___________; заботился о создании итальянского стиля, потому что ____________________________________ . Для этого государство финансировало издательство модных ж__________и показов _____. Сам дуче был ярым атеистом, но ему удалось решить ___________ вопрос и наладить отношения с _____________. В результате чего Ватикан закрепил свой стату _______________ государства. Внешняя политика дуче была также ____________. Были начаты активные действий действия в _____________________________и т.д. Своим союзником на мировой арене Муссолини видел _______________. В 1945 году дуче был ____________ итальянскими партизанами. Судьбу вождя итальянцев разделила последняя любовь его жизни Кларетта ___________.

Тема урока: «Возникновение империи Карла Великого и ее распад».

Этап обобщения и систематизации знаний и умений обучающихся.

Игра  «Крестики-ролики»

1. Карл был сыном Пипина Короткого (Да)
2. Самой длительной и тяжёлой была война с саксами (Да)
3. Карл принуждал саксов принимать христианскую веру (Да)
4. В 800 году Карл был коронован в Риме (Да)
5. Высший совет знати не помогал королю управлять государством (Нет)
6. В 843 г. империя Карла Великого была поделена между его внуками (Да)
7. В средние века говорили: « Вассал моего вассала не мой вассал» (Да)
8. Феодальная лестница – это почётное или высокое звание (Нет)
9. Междоусобная война – это война между феодалами (Да).

Обучающиеся объединяются в две команды. 1 команда – играет Х. 2 команда – О. если команда дает правильный ответ на тот номер вопроса, который выбирает сама, то ставим ее знак в графе. Если дает неправильный ответ, то знак соперников. Так определяется победитель.

При использовании дидактических игнр на уроках истории, педагог должен помнить, что результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления обучающегося. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. [25, 158].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование дидактических игр на уроках истории способствует системному, целостному формированию знаний, умений, навыков, интенсификации самостоятельной познавательной деятельности, стимулированию интеллектуально-творческих способностей обучающихся, развитию профессионально важных и личностных качеств будущего специалиста.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Игровая деятельность используется как самостоятельная технология для усвоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета; как элемента более общей технологии; как урока или его части; как технологии внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает широкую группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных дидактических игр. В отличие от игры вообще, дидактическая игра имеет существенный признак - четко поставленную цель обучения и соответствующий ей педагогический результат, который может быть обоснован, выделен и характеризоваться учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

В докладе проанализированы и приведены примеры конкретного применения дидактических игр на различных этапах уроков истории, что, безусловно, влияет на качество  общеобразовательной подготовки в системе СПО, а качество исторического образования  находится в прямой зависимости от педагогической технологии, которую выбирает преподаватель для реализации педагогических задач и достижения поставленных целей на уроках истории.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология.  СПб.: Питер, 2009.  448 с.
2. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие  Л.П. Баданина.  М.: Педагогика, 2008.  240 с.
3. Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студентов средних пед. заведений.  Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина.  М.:  Академия, 1999.  243 с.
4. Борзова Л. П.. Игры на уроке истории. Методическое пособие для учителя / М.: Владос - Пресс, 2003. - 160 с.
5. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов.  Под ред. М.В. Гомезо.  М.: Просвещение, 1984.  205 с.
6. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учебно-методическое пособие.  И.С. Гринченко.  М.: ЦГЛ, 2002. 169 с.
7. Дружинин В.Н. Психология.  СПб.: Питер, 2001.  636 с.
8. Заботин В.В. Структура познавательной деятельности. М.: 50 лет октября, 1987.  129 с.
9. Знакомые незнакомцы. Окружающий мир; кружковая работа. Авт. Сост. Е.В. Елизарова.  Волгоград.: Учитель, 2007.  235 с.
10. Игры: обучение, тренинг, досуг. Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994.  116 с.
11. Карпова Е.В.  Дидактические игры в начальный период обучения.  Ярославль.:  Академия развития, 1997.  244 с.
12.  Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке.  В.И. Ковалько.  М.: Эксмо, 2007.  512 с.
13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений  Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.  М.: Академия, 2000.  176 с.
14.  Немов Р.С. Психология.  Кн. 2. Психология образования.  М.: ВЛАДОС, 2003.  608 с.
15.  Немов Р.С. Психология.  Кн. 3: Психодиагностика.  М.: ВЛАДОС, 2000.  640 с.
16.  Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
17.  Нижегородцева Н. В., Шадриков В.Д.  Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе.  М.: ВЛАДОС, 2001.  256 с.
18.  Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры.  Н.Т. Оганесян.  М.: Ось-89, 2002.  168 с.
19.  Пидкасистый П.И. Педагогика.  Под ред. П.И. Пидкасистый.  М.: Высшее образование, 2008.  430 с.
20.  Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии.  Под ред. П.И. Пидкасистый.  М.: Просвещение, 1992.  204 с.
21.  Подласый И.П. Педагогика: кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.  М.: ВЛАДОС, 2000.  576 с.
22.  Подласый И.П. Педагогика:  кн. 3: Теория и технология воспитания. – М.: ВЛАДОС, 2007.  463 с.
23.  Рысьева Т.Г. К вопросу о классификации дидактических игр. Сб.науч.тр. Вып. 2. М.: Сигнал, 1999.  с. 83-86.
24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.  М.: Народное образование, 1998.  256 с.
25.  Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания.   Под ред. В.А. Сластенина.  М.: Академия, 2000.  336 с.