Межпредметность в контексте общего и дополнительного образования.
статья по изобразительному искусству (изо)

Тема: межпредметность в контексте общего и дополнительного образования.

Проблема: слабо прослеживающиеся межпредметные связи у обучающихся по программам дополнительного и общего образования.

Содержание: За время моей непродолжительной работы в школе я заметила нарастающий интерес к такому понятию, как межпредметность. И сама поняла насколько важно проводить параллели и, если говорить образно, опираться на уже имеющийся «фундамент знаний» обучающихся. Согласитесь, насколько сложно порой бывает педагогам, когда этот «фундамент» есть лишь у части учеников.

Перед отделением дополнительного образования стоят не только развивающие, но и образовательные задачи. Дополнительное образование должно быть неотъемлемой частью образовательного процесса, неким продолжением образовательной программы. «Оно таковым и является!» – скажите вы. Но обратите внимание на общественное отношение к дополнительным занятиям. Некоторые считают, что на них можно, например, постоянно опаздывать или не выполнять какие-то задания педагога, или поехать на дачу вместо занятия.

Даже если говорить об отношении к предметам развивающего цикла, часто мы замечаем отсутствие интереса и уважения к данным дисциплинам, а ведь они входят в обязательную школьную программу.

Давайте разберёмся, какие дисциплины можно отнести к развивающему циклу. Направления, вошедшие в методическое объединение развивающего цикла, представлены на слайде. Сразу возникает вопрос: «А другие дисциплины не развивают?»

В школе среди коллег, среди учащихся, а также среди родителей педагоги направлений  развивающего цикла часто сталкиваются с пренебрежительным отношением. Родители говорят: «я понимаю ещё у него «3» по русскому языку выходит, но «3» по ИЗО – это позор?!» А по русскому, не позор? Не позор ли для ребёнка не знать язык страны, в которой он живёт и получает образование?

От коллег можно услышать: «Вам легко, кто красиво нарисовал, тем «5», кто не очень красиво «4» и проверочных у Вас нет и контрольных». То есть, как это нет? Откуда такое мнение вообще сформировалось? Чужая работа всегда кажется проще, легче. Ведь человеку трудно представить, какой объем работы «тащит» на себе другой специалист.

Почему-то принято считать, что ученик, преуспевающий по предмету изобразительное искусство, и являющийся частью, например, музыкального ансамбля, просто способный, а ученик делающий успехи в технических науках – старательный, усидчивый и трудолюбивый ребёнок. Будем честны, обычно это вообще один и тот же ученик. Потому что только всесторонне развитый ребёнок может успевать заниматься и тем и другим и третьим, и как бы это не казалось странным, чем больше ребёнок занят, тем больше он успевает, потому что он научился грамотно распределять своё время. Откуда взялось мнение, что творчество вообще отделимо от трудолюбия? Часто говорят: «художника посетило вдохновение», а о том, что это вдохновение не приходит к лодырям и лентяям – не задумываются.

В образовании нет главных и второстепенных предметов, это не кинокартина с главными героями, ролями второго плана, эпизодическими ролями и героями массовых сцен. Все предметы связаны между собой и способствуют повышению культурного уровня учащихся, формированию личности.

На самом деле, на учителях преподающих дисциплины развивающего цикла и на педагогах дополнительного образования лежит колоссальная ответственность. Им необходимо не только дать материал своей программы, но и систематизировать и объединить знания, полученные по другим предметам. Например, педагогу актёрского мастерства необходимо находить точки соприкосновения с программами по литературе и истории. Это не только укрепит знания и повысит интерес к данным направлениям, но и поможет обучающемуся сформировать целостную картину мира. В качестве наглядного примера хочу привести постановку литературно-музыкальных композиций ко Дню Победы. Готовясь к выступлению, ученики изучают разные материалы: стихи, письма с фронта, песни военных лет, прозаические произведения на данную тему, фильмы о войне, кинохронику и фильмы, снятые во время войны. Если подходить к постановке более серьёзно необходимо также уделить внимание изучению исторических довоенных и после военных событий. Степень изученности материала и глубина погружения юных актёров будет ощущаться зрителями. А обучающимся не нужно будет претворяться, ведь если ребёнок понял и почувствовал, сыграть эмоцию для него не составит труда.

Также хорошим примером межпредметного подхода является постановка спектаклей по мотивам классических литературных произведений. Участвующему в постановке ребёнку необходимо будет не только прочитать произведение несколько раз, но и проанализировать вместе с педагогом композицию произведения, определить тему, идею, найти событие, изучить характеры героев и эпоху, в которую происходят события произведения. И после такого досконального изучения ученик обязательно полюбит данное произведение, и скорее всего, начнёт проявлять интерес к другим произведениям данного автора или данного жанра. Ведь невозможно создавать что-либо по материалу, к чему ребёнок равнодушен, из этого ничего не получится.

Решение: Решая данную проблему, необходимо не только придерживаться межпредметного подхода в обучении, но и повышать значимость дисциплин развивающего цикла. А именно вводить итоговый и входной контроль. Ведь если задуматься, самыми значимыми школьными предметами являются те, по которым введена обязательная государственная итоговая аттестация.

На своих занятиях по изобразительному искусству я стараюсь, следуя программе, проводить параллели с другими дисциплинами, например, при изучении геометрии, ребята вспомнят мои занятия по теме «линейная перспектива». Говоря о том или ином художнике, я обращаю внимание на то, в какую историческую эпоху он жил, с какими литераторами, музыкантами, актёрами или политическими деятелями общался, кто был его учителям. Ровесником кого из известных нам художников других стран он являлся и т.д.

С начала этого учебного года я веду дополнительные занятия по новой программе, которая включает в себя изучение жизни и творчества исключительно театральных художников прошлых лет и знакомство с профессией художника в современном театре. Данная программа замечательно подходит для слияния школьной дисциплины изобразительное искусство и дополнительной программы театральной студии.

В будущем я планирую, обучая одних и тех же ребят по трём программам, ещё и реализовывать с ними проект под названием «театр изнутри и снаружи» представленный мною на первом этапе конкурса. Такое комплексное воздействие на обучающихся помогло бы им достичь успехов и в освоении других дисциплин.

Выводы: Достоинства межпредметного подхода очевидны, как и необходимость связей технических и гуманитарных наук, художественно-эстетических и историко-философских направлений. Проблема слабо прослеживающихся межпредметных связи у обучающихся по программам дополнительного и общего образования крайне актуальна. Пути решение в данном случае могут быть различными и зависят от конкретного педагога.