Использование проектной деятельности обучающимися для реализации ФГОС ООО
методическая разработка по химии по теме

Использование проектной деятельности

обучающимися для реализации ФГОС ООО.

                                                                Если хочешь научить меня чему-то,

                                                       Позволь мне идти медленно…

                                             Дай мне приглядеться…

                                                         Потрогать и подержать в руках

                                                                     Послушать…   Понюхать…

 И может быть попробовать на вкус…

                                              О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно - ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения, о чем детально говорится в ФГОС ООО.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Методологической основой Стандарта является системно- деятельностный подход, обеспечивающий:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Условия реализации образовательной  программы должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность:

• Самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
• Выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом;
• Участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
• Использования сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
• Участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
• Развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;
• Использования в образовательном процессе современных образовательный технологий.

Метод проекта не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 1920-е гг. американским философом и педагогом Дж. Дьюи на основе гуманистических идей и развит его учеником В.Х.Килпатрика. Основная идея, закладываемая в метод авторами: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Предложенный Дж. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение сообразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании. «Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести».

В России идеи проектного обучения возникли практически в то же время. Уже в 1905 г. русский педагог С. Т. Шацкий с небольшой группой коллег пытался активно использовать проектные методы в практике преподавания. После Октябрьской революции их идеи и опыт работы стали широко внедряться в практику школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и в 1931г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя запрещено.

В настоящее время, когда и в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, сделан акцент на освоении учащимися ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде, метод проекта снова востребован и популярен.

Cуть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного в терминологии Джона Дьюи или критического мышления. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления».

Организация проектной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач. Самое главное в проекте после определения темы – выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Такая поэтапная деятельность формирует культуру труда учащихся, приучая их самостоятельно «добывать» знания. Основная ценность любого проекта – общий конечный результат – продукт, который создается в процессе работы.

Таким образом, метод проектов, согласно новым требованиям, приобретает особое значение, поэтому работа по организации проектной и исследовательской деятельности выступает как отдельная инновация на уровне образовательного учреждения.

Проектная деятельность учащимися в МОУ «Киришская средняя общеобразовательная школа №2» осуществлялась на протяжении двух лет (2012-2013 и 2013-2014 учебные годы) и содержала следующие этапы:

1. На первом этапе (сентябрь-октябрь 2012 уч. года) осуществлялся выбор темы. Учащиеся самостоятельно выбирали тему, которая для них и их одноклассников в данный момент была актуальна, интересна и социальна значима. Темы в большинстве касались продуктов питания и были самыми разнообразными («Яблоки», «Квас», «Чай», «Жевательная резинка», «Молоко», «Мороженое», «Шоколад», «Цитрусовые» и др.)

2. На втором этапе (ноябрь-январь 2012-2013 уч. года) учащиеся определились со списком изучаемой литературы. В процессе знакомства учащихся с литературой составлялся план будущей работы, уточнялся список включаемых в проект задач, проблем, актуальных вопросов и т.д.

3.  На третьем этапе (февраль-апрель 2-13 уч. года) учащиеся писали теоретическую часть и определялись с прикладной частью проекта (исследовательской деятельностью). Исследовательская работа в химии – эксперимент, подтверждающий или не подтверждающий истину необходим и носит проблемный характер, вызывающий познавательную активность учащихся. Сама активность вызвана внутренней мотивацией, желанием найти неизвестное, что сопровождается положительным эмоциональным настроем. В процессе написания проекта учитель давал рекомендации по его оформлению, логической последовательности изложения рассматриваемых вопросов  и проблем. Отмечалось, что любой проект должен содержать задачи, решенные самим автором самостоятельно.

4. На четвертом этапе (май-июнь 2013 уч. года) учащиеся  готовый вариант проекта отдавали на рецензирование учителю. Рецензия содержала предварительную оценку работы, вопросы, необходимые для  доработки (социологический опрос) и замечания, которые необходимо было устранить (сентябрь-декабрь 2013 уч.года).

5. На пятом этапе (январь 2014 уч. года) состоялась презентация проектов. Презентация проекта является открытым мероприятием, на котором присутствовали члены экспертной комиссии и все желающие: одноклассники, учащиеся школы и др. В процессе защиты учащиеся не воспроизводили полностью свою работу, а кратко излагали содержание проекта, подробно останавливаясь на наиболее существенных моментах, акцентируя внимание на какой-то проблеме, которую ему пришлось решать самостоятельно.

Работая над проектами, выбранными учащимися можно констатировать, что проект как технология может стать инструментом оценивания личностных и метапредметных результатов, так как его организация (самостоятельная индивидуальная или групповая работа), в процессе которой проявляются личностные позиции учащихся и их умения работать с различного вида информацией могут быть адекватно оценены, а критерии оценивания напрямую связаны с новыми планируемыми результатами обучения. Коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные умения хорошо проявляются в ходе работы на разных этапах и в ходе защиты проекта.