Метапредметный марафон
план-конспект по химии на тему

Внеклассное мероприятие с метапредметным содержанием

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН»

(план организации и проведения)

Метапредметный марафон – новая форма организации внерочной деятельности обучающихся, позволяющая  реализовать  компетентностный подход в образовании, требования ФГОС о метапредметности в обучении, а объединение школьных предметов между собой, интеграция их со всеми сторонами жизни человека дает возможность гармонично развиваться личности, создает целостное представление об окружающем мире.

Цели марафона: расширение полигранного представления обучающихся об окружающем мире, развитие метапредметных компетенций по разным предметам.

Задачи:

1) развивать познавательный интерес к изучаемым предметам;

2) повышать уровень информационной культуры;

3) развивать умение работать в команде, вести диалог, давать оценку своей деятельности;

4) формировать опыт самостоятельной деятельности;

5) развивать навыки экспериментальной работы.

Основные принципы организации и проведения метапредметного марафона:

1. Все мероприятия марафона организуются и проводятся на основе деятельностного подхода.

2. Учителя курируют, направляют деятельность обучающихся, которые прокладывают свои маршруты и действуют самостоятельно.

3. К организации и проведению марафона привлекаются обучающиеся различных возрастных групп.

«Плюсы» метапредметного марафона: 

• марафон способствует развитию познавательного интереса, активизации мышления обучающихся; 

• является здоровьесберегающей формой организации внеурочной (внеклассной) деятельности; 

• марафон способствует развитию коммуникации между обучающимися старших и младших классов; 

• способствует использованию знаний в новой ситуации; 

• способствует объединению коллектива и формированию ответственности.

Основной «минус» марафона – сложность подготовки  и отбора вопросов с метапредметным содержанием.

Подготовительный этап:

1. Создание инициативной группы учителей-предметников и старшеклассников (организаторы марафона), курирующих организацию и проведение метапредметного марафона.

2. Классные руководители совместно с обучающимися формируют разновозрастные команды (например, по одному обучающемуся от параллели 5-11 классов), принимающие участие в марафоне.

3. Учителя-предметники определяют дисциплины, которые войдут в состав маршрутных листов в качестве «этапов забега» и готовят вопросы с метапредметным содержанием.

4. Старшеклассники-организаторы марафона разрабатывают содержание маршрутных листов и систему оценивания заданий.

Игровой этап:

1. Вступительное слово ведущего (краткая беседа (информация) о марафоне как общекультурном (спортивном) явлении; объявление порядка проведения марафона).

Комментарий: на каждом «этапе забега» (или станции) команда получает задание, представляющее собой совокупность вопросов – по одному для каждого участника команды. Сложность вопроса соответствует классу (с 5 по 11) каждого члена команды. Если участник самостоятельно отвечает на свой вопрос, то команда получает 2 балла за каждый правильный ответ, если он отвечает с помощью товарищей по команде, то – 1балл.

Помимо этого, на станциях каждая команда получает по одному общему для всех участников заданию, выполнение которых к концу марафона позволит сформировать «коллективный портрет» команды.

2. Формирование команд, выдача маршрутных листов.

Комментарий: команда формируется из обучающихся разный классов, например, один обучающийся из 5 класса, один – из 6 и т.д. В маршрутном листе прописан порядок прохождения «этапов» и отведено место для выставления суммы баллов за каждый пройденный этап и отметка о выполнении общекомандного задания.

3. Прохождение «этапов забега».

4. Подведение результатов, самооценка, представление «коллективного портрета» команд.

Комментарий: каждому участнику предоставляется возможность самостоятельно оценить свою деятельность на марафоне, отметив два (или один) предмета, по которым ему будет выставлена отметка «5» в случае получения первого места его командой, или «4» - за второе место команды.

Заключительный этап:

1. Обсуждение результатов игры.

2. Рефлексия.

3. Подведение итогов, объявление результатов, награждение победителей.

Примерные общекомандные задания:

Выбор: а) названия,                 б) девиза,                                 в) эмблемы,

   г) гимна,                           д) капитана команды,

   е) любое подобное задание по желанию организаторов.

На каждом этапе марафона команда выполняет только одно из приведенных заданий. «Коллективный портрет» команды формируется только к концу состязания.

Примерные вопросы метапредметного содержания для «Марафона»

Ниже представлены вопросы по химии для обучающихся 5-11 классов, кроме вопросов для 10 класса, обучающиеся которого являются организаторами марафона и «судьями» на «этапах забега» (или станциях); а также приведено по два примеру вопросов из других дисциплин, вместе с которыми можно организовать такой метапредметный марафон.

Станция «Химическая»

Станция «Филологическая»

1. Какое природное явление отражено в отрывке М. В. Ломоносова «Вечернее размышление».

 Но где ж, натура, твой закон?

С полночных стран встает заря!

Не Солнце ль ставит там свой трон?

Не льдисты ль мечут огнь моря?

Се хладный пламень нас покрыл!

Се в ночь на землю день вступил!..

Как может быть, чтоб мерзлый пар

Среди зимы рождал пожар?

/Ответ: северное сияние. (7-8 классы)

2. Напишите правильно нижеприведенные термины:

Диф…узия (диффузия),                 импрес...ионизм (импрессионизм),

дик…браз (дикобраз),                 б…рок…о (барокко),

рок...ок...о(рококо),                         ал...юминий (алюминий),

кристал...ик (кристаллик),                кристал...ьный (кристальный),

метал..ический (металлический),         дистил..яция (дистилляция).

Станция «Историческая»

1. Известно, что ещё в эпоху Древней Руси её жителям была известна игра в шахматы. Однако, фигуры в различные эпохи называли по – разному. Предположите, в какие эпохи развития нашей страны появились названия «ладья», «тура», «ферзь»? Ответы аргументируйте. (9 класс)

2. Согласны ли вы с тем, что клич «ура» появился в XV в.? В подтверждение приведите не менее двух аргументов. (10-11 классы)

Станция «Физическая»

1. «Из закоптевшей трубы  столбом валил  дым и, поднявшись высоко, так, что посмотреть – шапка валилась, рассыпался  горячими  угольями по всей степи…» Н.В. Гоголь. Почему  в безветрие  дым из трубы  поднимается вертикально? /Ответ: так как  теплый воздух легче холодного, то он поднимается вверх и расширяется до тех пор,  пока не охладится. Такой вид теплопередачи называется  конвекцией.

2. «…  разговорились о том, как нужно  солить яблоки.  Старуха  моя начала было говорить, что нужно наперед хорошенько вымыть яблоки, потом намочить в квасу, а потом уже…» На каком явлении основано соление яблок?  Что нужно сделать, чтобы яблоки  просолились быстрее? /Ответ:  это явление называется диффузией. Ионы натрия и хлора беспорядочно движутся в воде,  сквозь поры проникая  в яблоки. Чем выше температура раствора, тем больше скорость движения ионов  и, следовательно, тем, быстрее  они  попадут  в яблоки.

Станция «Биологическая»

1. Современные хозяйки обязательно на кухне имеют вытяжку или воздухоочиститель. Что предпочтительней с экологической точки зрения? /Ответ: воздухоочиститель, так как фильтр поглощает вредные вещества. А при вентиляции вредные вещества, образующиеся при сгорании газа и при приготовлении пищи, попадают в атмосферу и загрязняют её. (11 класс)

2. Какой хлебный злак растѐт в воде? /Ответ: рис. (5 класс)