Компетентностный подход при обучении химии на базовом уровне
статья по химии (10 класс)

Компетентностный подход при обучении химии.

В современных условиях возрастает необходимость развития у обучающихся таких личностных качеств, которые будут способствовать их профессиональной и социальной мобильности. В образовательной системе происходит переход от предметно-знаниевой модели выпускника к компетентностной, которая в большей степени соответствует требованиям современного общества и государства Как следствие, возникает задача разработки методологических основ формирования и измерения результатов образовательной деятельности учащихся с позиций компетентностного подхода.

Реализация компетентностного подхода к обучению химии возможна в четырёх взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга аспектах:

1. содержательном – усвоение учащимися за годы обучения химии в школе определённого понятийного аппарата;
2. контекстуальном – использование химических знаний при решении повседневных задач в контексте реальных жизненных ситуаций;
3. процессуальном – формирование интеллектуальных умений, позволяющих проводить логические мыслительные операции и устанавливать причинно-следственные связи при решении повседневных задач;
4. оценочно-результативном – определение уровня сформированности химических компетенций учащихся (проверка знаний и умения применять их в учебной практике и повседневной жизни).

На каждом уроке мы организуем деятельность обучающихся таким образом, чтобы реализовать все 4 аспекта компетентностного подхода.

На первом этапе характер деятельности учащихся репродуктивный. Учащиеся должны ответить на вопросы, предлагаемые учителем. При затруднении разрешается воспользоваться учебником. Основой для решения являются химические знания, которые в дальнейшем становятся действенными.

На втором этапе используются стандартные расчётные задачи и упражнения, направлены на развитие умений осуществлять аналитико-синтетическую деятельность.

Третий этап предполагает поиск путей решения проблемы, формулировку выводов. С этой целью мы используем задачи в контексте реальных жизненных ситуаций, имеющих практико-ориентированную направленность.

По окончании изучения блока тем мы определяем уровень учебных достижений каждого учащегося.

Уровневая оценка учебных достижений учащихся применительно к использованию компетентностного подхода требует рассмотрения и соотнесения таких понятий как «информированность», «грамотность», «компетентность». С этой целью мы проводим контрольную работу, в которую включены задания 3-х уровней.

Задания части 1 направлены на проверку умения воспроизводить простые знания (термины, факты, простые правила). Эти умения соответствуют репродуктивному уровню усвоения знаний, а результатом усвоения является «информированность».

Задания части 2 соответствуют реконструктивному уровню усвоения. Закладывается более высокий уровень владения информацией – «грамотность», что проявляется в умении применять знания в знакомой ситуации по образцу для решения стандартных повседневных задач.

Задания 3 части включают контекстные задачи, с помощью которых мы можем оценить деятельностный компонент компетенций.

Контекстными называют задачи, содержание которых описывает систему внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, влияющих на восприятие, понимание и преобразование условий предлагаемой задачи. Внутренний контекст позволяет учитывать индивидуальные психологические особенности, знания и опыт человека; внешний – предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики обстоятельств, в которых он действует.

Способность учащихся выявлять проблемы, сравнивать и оценивать различные точки зрения, приводить научную аргументацию для подтверждения собственной позиции, делать обоснованные выводы, характеризует наивысшую ступень образованности – «компетентность».

Контрольная работа включает 3 тестовых задания закрытой формы, 1 расчётную задачу, 2 компетентностные (любая на выбор).

За каждое правильно выполненное тестовое задание даётся 5 баллов. Верно решённая расчётная задача оценивается в 10 баллов, контекстная задача – в 20 баллов.

Соотношение между количеством баллов и уровнем сформированности химических компетенций учащихся