Духовно- нравственное воспитание - основа формирования социально- адаптированной личности обучающегося
методическая разработка (8 класс)

МБОУ «Тальжинская ООШ»

                           Педагогическая концепция воспитания

Духовно – нравственное воспитание – основа формирования социально- адаптированной личности обучающегося

(Программа воспитания для обучающихся 8-9 классов)

                                                                     Реутова Наталья Алексеевна,

классный руководитель 8 класса

                                                            2016

1 часть.

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания российских школьников.

         Духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения придавалось важное значение во все времена. В ситуации кризиса духовного мира граждан России возвращение в педагогическую науку, практику категории духовности как ценностного основания образования школьников становится очевидным.
        Духовно-нравственное воспитание школьников актуализируется тревогой за историческое будущее страны: «Способность русского народа ответить на вызов XXI века будет зависеть, сумеем ли в ближайшее время защитить нравственность, дать новый духовный толчок».

          На XI Международных Рождественских образовательных чтениях в 2003 году духовное пробуждение личности принято считать сверхзадачей: «Нет и не может быть школы ... без стремления помочь ребенку стать личностью, нравственной, самостоятельной, одухотворенной, способной отдавать себя другим людям, народу, Отечеству».

Формирование духовно-нравственного мира молодежи осуществляется в процессе созидательной, добротворческой деятельности подрастающего поколения под воздействием позитивной социальной среды. Актуальность темы обусловлена необходимостью духовно-нравственного воспитания учащихся в сложных условиях социума: это дефицит социального оптимизма, высокий уровень социального неравенства; возросшее количество тяжких преступлений против жизни и здоровья граждан, совершенных подростками; мировое лидерство России по детской проституции, наркомании, бродяжничеству, социальному сиротству; ослабление педагогического потенциала средств массовой информации, книжной продукции для детей; кризисом семьи и детства, разрыв между детско-взрослой жизнью, радикальными изменениями опыта, ценностей, смыслов жизни молодого поколения по сравнению с их родителями. В ситуации отсутствия значимых общественных сил, утверждающих нравственные нормы, правила, вызывающие доверие у людей, вакуум духовности заполнили национализм, экстремизм, религиозная идеология.
     Об актуальности темы свидетельствует изменение государственной политики в области образования. В проекте Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» определен стратегический смысл воспитания школьников, который «заключается в обеспечении позитивной социализации подрастающего поколения, его духовно-нравственного становления, воспитания детей гражданами российского общества, способными реализовать свой личностный потенциал в интересах общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей».
        В программе сформулирован главный результат воспитания: «развитие нравственной и гражданской ответственности личности, сознательное предпочтение добра как принципа взаимоотношений между людьми, готовность к саморазвитию и нравственному совершенствованию».
  В проекте Федерального государственного стандарта общего образования (далее — Стандарта) духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся определены как задачи первостепенной важности в соответствии с Законом "Об образовании". Ст. 9, п. 6, данного Закона устанавливает, что "основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся". Согласно требованиям Стандарта в структуре основной образовательной программы в дополнении к фундаментальному ядру содержания образования, базисному учебному плану, примерным программам по отдельным учебным предметам и другим разделам предусматривается концепция духовно-нравственного воспитания школьников и примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Примерная программа воспитания и социализации учащихся разрабатывается на основе концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников. Она является концептуальной и методической основой для разработки образовательным учреждением собственной программы воспитания и социализации школьников с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов обучающихся и их родителей, регионального сообщества.

Стандарт раскрывает содержание приведенного в Законе "Об образовании" понятия "духовно-нравственное развитие обучающегося". Оно понимается как педагогически организованный процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности обучающегося, развития его способности сознательно выстраивать отношения к себе, своей семье, другим людям, обществу, государству, Отчеству, миру в целом на основе принятых моральных норм и нравственных идеалов. Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются определенные ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям. Традиционными источниками нравственности являются: 1. Патриотизм, включающий в себя ценности: Любовь к России; Любовь к своему народу; Любовь к своей "малой Родине"; Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое). 2. Социальная солидарность — Свобода личная и национальная; Доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; Справедливость; Милосердие; Доброта; Честь; Честность; Достоинство. 3. Гражданственность — Правовое государство; Гражданское общество; Долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; Закон и правопорядок; Межэтнический мир; Свобода совести и вероисповедания. 4. Семья — Любовь и верность; Здоровье; Достаток; Почитание родителей; Забота о старших и младших; Продолжение рода. 5. Труд и творчество — Творчество и созидание; Целеустремленность и настойчивость; Трудолюбие; Бережливость. 6. Наука — Познание; Истина; Научная картина мира; Экологическое сознание. 7. Традиционные российские религии* включает представления о Вере, Духовности, Религиозной жизни человека и общества, Религиозной картине мира. 8. Искусство и литература включает ценности: Красота; Гармония; Духовный мир человека; Нравственный выбор; Смысл жизни; Эстетическое развитие. 9. Природа — Жизнь; Родная земля; Заповедная природа; Планета Земля. 10. Человечество — Мир во всем мире; Многообразие культур и народов; Прогресс человечества; Международное сотрудничество.

     Спасением в преодолении  духовного кризиса для России может стать внедрение в педагогическую практику воспитания духовно-нравственной культуры ребенка.

  С этой целью нами разработана педагогическая концепция «Духовно – нравственное воспитание – основа формирования социально- адаптированной личности обучающегося»

 Главной целью  данной концепции в соответствии  с реализацией  принципов государственной политики в сфере образования является приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русской культуры, традициям русского народа и формирование  нравственных качеств социально - адаптированной личности учащегося.

В соответствии с целью сформулированы основные задачи программы:

• способствовать развитию интереса учащихся к духовно-нравственному и  культурному наследию русского и других народов России;
• способствовать развитию понимания ценности человеческой личности, взаимосвязи прав и обязанностей ее в семейной  жизни;
• воспитать уважение к предкам, историческому прошлому страны и государства, народов России как основы просвещенного российского патриотизма и гражданственности, любовь к Родине, соотечественникам и согражданам;
• Развивать духовность как высший уровень нравственно-эмоционального развития человека, достижения гармонии его идеалов и поступков с общечеловеческими ценностями;
• содействовать формированию нравственной культуры учащихся в соответствии с принципами  православной этики;
• содействовать выработке учащимися навыков добросовестного отношения к труду, ответственности и добропорядочности в трудовых отношениях и развивать творческие задатки;
• формирование ценностей  здорового образа жизни.

Гипотеза: содержание духовно-нравственного воспитания  формирует у обучающихся необходимые нравственные качества для успешной социализации личности.

Предполагаемый  конечный результат.

По завершении программы « Духовно – нравственное воспитание – основа формирования социально- адаптированной личности обучающегося»  воспитанники должны  знать и уважать такие традиции своего народа, как: любовь к Отечеству, к родной земле и своему дому, любовь к ближним и уважения к старикам.  Учащиеся должны осознать роль труда в жизни каждого человека, знать и хранить  историко-духовную память, культуру и быт своего народа, традиции защитников нашей Родины, уметь применять полученные знания  в социуме.  

Осуществление духовно-нравственного воспитания  предполагает использование системы методов:

• Прогностический
• Информационно-просветительский
• Коммуникативный
• Убеждения
• Самовоспитания
• Стимулирование
• Оценочный

Прогностический метод воспитания используется для планирования воспитательной работы, доведения до учащихся ее общественного смысла.

Информационно-просветительский- вооружение учащихся знаниями нравственно – эстетическими, правовыми, гражданско-патриотическими.

Коммуникативный необходим для организации и регуляции общения и поведения в классе, школе, среди сверстников, учителей, родителей и взрослых. Самоорганизация и саморегуляция общения и поведения, сотрудничества, взаимной требовательности.

В целях воздействия на интеллектуальную сферу для формирования взглядов, понятий, норм поведения используются методы убеждения.

Для решения той или иной социальной проблемы используются метод самовоспитания.

Для воздействия на мотивационную сферу включает стимулирование, в основе которого- формирование у учащихся осознанных побуждений жизнедеятельности, помогающих правильно оценить свое поведение.

Система средств  включает три основных компонента: материально-технические, образовательные, организационные.

Материально-технические:  учебный класс, компьютерный класс, спортивный зал, библиотека, актовый зал, спортивные секции.

Образовательные: учебные предметы, уроки нравственности, факультатив «Деловой русский язык».

       Организационные: школьные традиции, семейные традиции,

тур. поездки, экскурсии, организация волонтерского отряда.

Условиями для реализации целей и задач  этой программы являются:

• создание доверительных отношений между классным руководителем и воспитанниками;
•  поддержание атмосферы взаимопонимания, доверия, уважительного отношения друг к другу;
• тесное взаимодействие с родителями;
• учет психолого-педагогических особенностей учащихся класса.

Для реализации цели и задач концепции была разработана программа для обучающихся 8-9 классов.

2 часть

Программа «Духовно – нравственное воспитание – основа формирования социально- адаптированной личности обучающегося»

Программа имеет семь основных направлений:

 Каждое направление имеет четко определенные задачи. Задачи решаются на протяжении двух лет, а формы и  мероприятия  работы могут быть разнообразными.

Предполагаемый  конечный результат.

По завершении программы « Духовно – нравственное воспитание – основа формирования социально- адаптированной личности обучающегося»  воспитанники должны  знать и уважать такие традиции своего народа, как: любовь к Отечеству, к родной земле и своему дому, любовь к ближним и уважения к старикам.  Учащиеся должны осознать роль труда в жизни каждого человека, знать и хранить  историко-духовную память, культуру и быт своего народа, традиции защитников нашей Родины, уметь применять полученные знания  в социуме.  

Тематический план на два года

1 год реализации программы (8 класс)

2 год реализации программы (9 класс)

Содержание программы

1.Традиции русского народа.

Задача: способствовать развитию интереса учащихся к духовно-нравственному и  культурному наследию русского и других народов России.

Учащиеся узнают об укладе жизни русского народа, о духовно-нравственных традициях, об отношении русского человека к природе,  к окружающему миру.

2. Моя семья – моя крепость.

Задача: способствовать развитию понимания ценности человеческой личности, взаимосвязи прав и обязанностей ее в семейной  жизни.

Расширение знаний об истоках народных представлений о семье как важнейшей ценности человеческого бытия и жизненном укладе.

3.С любовью к Родине.

Задача: воспитать уважение к предкам, историческому прошлому страны и государства, народов России как основы просвещенного российского патриотизма и гражданственности, любовь к Родине, соотечественникам и согражданам.

Воспитанники изучают историю родного края, традиции и обычаи коренных жителей Кузбасса. Знакомятся с героическим прошлым страны, своего народа. Выстраивают отношения к другим людям, государству, Отечеству.

4.Нравственные ценности.

Задача: Развивать духовность как высший уровень нравственно-эмоционального развития человека, достижения гармонии его идеалов и поступков с общечеловеческими ценностями.

Происходит освоение и усвоение нравственных знаний ( нравственных норм, правил поведения и общения, сущности нравственных качеств),  развитие нравственных чувств (чувство собственного достоинства, самоуважения, сострадание) и нравственного поведения.

5.Незыблемые заповеди Православия.

Задача: содействовать формированию нравственной культуры учащихся в соответствии с принципами  православной этики.

Познакомить ребят, какое значение имеет для человека православная культура. Воспитанники знакомятся с православными святынями: крест, храм, Библия, икона.

6.Труд и творчество.

Задача: содействовать выработке учащимися навыков добросовестного отношения к труду, ответственности и добропорядочности в трудовых отношениях и развивать творческие задатки.

Воспитанники знакомятся с духовно-нравственными традициями  крестьянского труда на Руси. Найдут поддержку своих идей в творческой деятельности (проведение мероприятий, акций, конкурсов) и реализуют их в общественной жизни.

7. В здоровом теле - здоровый дух.

Задача: формирование ценностей  здорового образа жизни.

Воспитанники знакомятся с опытом и традициями предыдущих  поколений по сохранению здоровья нации. Формируют культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.

Выводы

1.Критерии оценки эффективности программы следует искать в ее результатах- формирование социально-адаптированной личности. В ходе работы была проведена диагностика нравственной сферы воспитанника. Применялась следующие диагностические методики изучения качеств личности учащегося:

1.Выбор нравственных норм и способов самореализации и самоутверждения.

(Анкета «Я и ценности моей жизни» Е. Степанов, Анкета «Ценностные ориентации» М. Рокич-8 класс)

(Анкета «Нормативно-культурное пространство старшеклассника» - 9 класс)

2.Личностный рост.

(«Сфера интересов» О. Мотков-8 класс)

3.Положение в коллективе.

(«Социометрия» О.В.Лишина. – 9 класс)

4.Личностный рост.

(Методика для изучения социализированности личности М. Рожков-9 класс)

2.Результаты диагностики использовались классным руководителем для корректировки плана воспитательной работы, для выделения актуальных направлений работы с коллективом и индивидуальной помощи, поддержки воспитанников.

3. На основании проведенных диагностик, анкет, дискуссий, опросов, бесед можно сделать следующие выводы:

1. Анализ выбранных ценностей учащихся показал, что наиболее значимы для них: любовь ( родители, близкие),  наличие верных друзей,  здоровье. Для многих учащихся  значимы также: самостоятельность, счастливая семейная жизнь, свобода как независимость в поступках. Немало важно для других это- творчество и материально обеспеченная жизнь.
2. Предметом исследования являлось формирование и степень осознанности учащимися понятия «патриотизм». С нашей точки зрения, патриотизм это общественный и нравственный принцип, характеризующий отношение людей к своей стране.
3. Методика «Сфера интересов» была проведена дважды: в начале 8 класса и начале 9 класса. Методика направлена на выявление ценностных ориентаций воспитанников. Сравнительный анализ результатов позволяет сделать вывод: изменилась широта интересов (8 класс: общение с сверстниками, музыка, кино, спорт, телевидение, учеба; 9 класс: общение со сверстниками и общение в семье, коллектив класса, группы, самовоспитание, учеба); ведущие интересы к активным и творческим видам деятельности.

4. Программа    актуальна, реалистична. Содержание программы доступно для всех участников процесса воспитания, содержит элементы новизны, ориентирована на социализацию учащихся, что актуально на современном этапе. Учащиеся  стали больше интересоваться историей своего родного края, стали ценить семейные традиции, негативно относятся к проявлениям безнравственности, и наметилась тенденция к формированию истинно осознанного чувства патриотизма.

Окончательные выводы по реализации программы будут сделаны в конце 2019-2020 учебного года.

Литература

1. В.И. Белов «Очерки о народной эстетике»-М: Просвещение,1982.

2.К.В.Гавриловец.,  И. И. Казимировская. Работа классного руководителя по нравственному и эстетическому воспитанию школьников.- Минск, 1998.

 3.М.М Громыко. О народном благочестии и русских 19 века. Православие и русская народная культура : Научный сборник – М,1994. Выпуск 1.

4. Духовно-нравственное воспитание. Научно-просветительский журнал. «Школьная Пресса», 2002-2009.

5. Д.В.Колесов. Болезни поведения: воспитание здорового образа жизни.- М.: Дрофа, 2002..

6. Л.С.Литвинова., О.Е. Жиренко. Нравственно – экологическое воспитание школьников: основные аспекты, сценарии.- М.: Просвещение,2005.

7.Н.А.Панченко. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя. -Волгоград.,2006.

8. Я.Г. Плинер.,  В.А. Бухвалов.  Воспитание личности в коллективе. -М: Просвещение,2000.

9.Е.Н.Степанов. Педагогу о воспитательной системе  школы и класса.-М.: Сфера,2004.

10. П.Степанов, И. Степанов. Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания.-М.,2007.

Ритмопластика  как средство развитие творческих способностей учащихся. Автор – составитель: Реутова Н.А.

Развитию творческих способностей ребёнка в наше время уделяется огромное внимание. Одним из эффективных средств в этом направлении является ритмопластика. Ритмопластика как вид театральной деятельности способна  содействовать решению    задач, которые направлены на развитие творческого потенциала ребёнка и его социализацию. Пособие содержит теоретический и практический материал.

Содержание

1.Актуальность развития творческих способностей школьников

в наше время………………………………………………………………….2

2.Что такое ритмопластика?........................................................................3

3. Формы ритмопластики…………………………………………………..4-6

4.Заключение…………………………………………………………………7

5.Литература…………………………………………………………………8

1.Актуальность развития творческих способностей школьников в наше время

    Наше время требует от человека решения очень многих жизненных задач. И, как правило, более успешно , быстрее и продуктивнее решают их люди, которые творчески  подходят к проблеме. Творческие люди  успешнее  адаптируются в социуме, находят неординарные решения  и ответы в   жизненных ситуациях.   Безусловно, развитие  творческих способностей у школьников  –  важный аспект воспитания в школе.

   Что же такое -  творческие способности? Творческими способностями называют:

- активность ума;

- постоянное стремление к новому, к познанию мира, к открытиям;

- умение видеть необычное в обычных вещах;

- полет фантазии и воображения;

- умение использовать новый опыт и знания на практике.

     Как помочь учащимся развить свои творческие способности? Ведь в каждом ребёнке заложен «свой» творческий потенциал и огромные возможности для его реализации. Необходимо  создать условия  в школе для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка.

    Есть много инновационных технологий, приёмов, методов,  которые способствуют развитию творческих способностей учащихся как на уроке ,так и во внеурочной деятельности. 

    Развитие творческих способностей детей средствами театральной деятельности является одним из новых направлений во внеурочной деятельности. Дети, которые участвуют в театральной деятельности, стараются понять окружающий мир через образы, музыку, слово. А это даёт огромный толчок для развития ума, фантазии; создаёт условия для  совершенствования выразительности своей речи; позволяет формировать опыт социальных навыков поведения.

    Театральная деятельность охватывает и культуру речи, и знакомство с историей театра, это и репетиции, и работа над ролью персонажа. Но немаловажную роль в  развитии театральных, а ,следовательно, творческих способностей и  играет  ритмопластика.

 2.Что такое ритмопластика?

     По определению А.И. Бурениной «Ритмопластика - «свободное движение, не подчиненное законам классического танца, с использованием и совмещением танцевальных и жизненных положений тела танцовщика».              

     Ритмопластика  - это вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения  выражают музыкальный или театральный образ.

    Уникальной особенностью  ритмопластики  является органическая связь языка движений с языком музыки, соотнесение пластических средств выразительности с музыкальными. Музыка задаёт не только темповые, ритмические, динамические характеристики движений, но и может стать основой образного содержания. Это связано с её природой: высокой эмоциональностью, абстрактностью языка, позволяющей широко толковать музыкальный, театральный образ. Воздействие музыки на развитие воображения происходит, прежде всего, в процессе её восприятия, которому присущ творческий характер. В связи с этим становится очевидным творческий характер данного вида деятельности.

     Умение понимать музыку, создавать образы, ритмично и пластично двигаться в такт с музыкой способствует не только активизации двигательной  деятельности, но и умственной. На театральных занятиях  ребенок занимается  ритмическими  движениями в коллективе, а это способствует развитию у детей организованности, дисциплины, ответственности, взаимовыручки, внимательного отношения к окружающим, самостоятельности.   

      Нельзя не отметить, что организация занятий  с привлечением ритмопластики  развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствует формированию целенаправленной деятельности.        

     Ритмопластика доступна всем школьникам  без исключения.  В основе феномена ритмопластики  лежат разнообразные движения, которые  делят на танцевальные, имитирующие,  гимнастические,  общеразвивающие и др.  Через  танцевальные движения учащиеся знакомятся  с основными элементами  театральной игры, учатся легко ориентироваться в  пространстве  и уверенно держаться на сцене, творчески создавать образы.

 3. Формы ритмопластики

    Занятия  с элементами ритмопластики проводятся в различных формах двигательной деятельности.

    Формы ритмопластики  включают в себя  этюды, комплексные ритмические, музыкальные, пластические  упражнения, сказки, игры, призванные обеспечить развитие двигательных способностей ребенка, пластической выразительности телодвижений, детской  фантазии, снизить последствия учебной перегрузки.

  Этюды,  упражнения, игры, сказки  по ритмопластике направлены  на:

- развитие быстроты, точности реакции на звуковые или вербальные сигналы;

- развитие различных качеств внимания;

- развитие всех видов памяти;

- ориентировки в собственном теле, пространственной организации движений;

- зрительную ориентировку в пространстве;

- способность к словесному выражению пространственных отношений;

- формирование способности пониманию различных эмоциональных состояний на основе восприятия невербальных стимулов (мимика, пластика);

- развитие способности к созданию выразительного образа с помощью невербальных средств;

- развитие умения выполнять совместные действия, а также на развитие коммуникативных навыков;

 -развитие воображения, детской фантазии.

Подбор музыки зависит от содержания задания.

К.С. Станиславский говорил: «Этюд как основное средство воспитания актера. Этюд – «средство вспомнить жизнь»

1. Беспредметный этюд (вдеть нитку в иголку, собрать вещи в чемодан, написать письмо и т.п.).

 При выполнении беспредметных этюдов подбирается разная по темпу музыка. Одно и то же задание можно выполнять как под медленную музыку, так и под быструю.

2.Беспредметный этюд на контрасты (2 человека, сцена разделена перегородкой).

Под сменяющуюся музыку изображают противоположные по значению образы: добро и зло, день-ночь и т.д. Этюды «Ломающийся фотоаппарат», «Звуковые  потешки», «Разговор по телефону с невидимым оппонентом»

(1 человек).

3.Сценический этюд. 

Выполняется по музыку. Согласно музыке необходимо изобразить образ. Например, «Памятник», «Пейзаж», «Зеркало».

4.Сценические этюды в паре, группе .

«Реклама», «Противоречие», «Очень большая картина», «Море». Все участники должны совместно воссоздать под предложенную музыку данные образы.

5. Тренировка ритмичности движений. Упражнения с предметами.

«Погоня за мухой», « Стирка вещей»,  «Глажка одежды»).

7.Пантомимические этюды : «Один делает, другой мешает». («Движение в образе», «Ожидание», «Диалог», «Воздушные шары», «Кипящий чайник и чашка», «Биллиардные шары»).

8. Составление пантомимического этюда «Ожившая картина», «Картинная галерея». Учащиеся сами подбирают музыку с своему этюду.

9. Задания на воспроизведение жизненных ситуаций с подбором музыки, согласно заданию.

- Как вы одеваетесь в рабочий день, когда у вас ещё много времени до начала занятий?

- то же,  когда опаздываете в школу,

-  то же,  когда в доме пожар или тревога,

-  то же,  когда не у себя дома, а в гостях, и так далее.

   Новое задание  - и вновь созданная цепочка видений должна непрерывно крутиться по прежней , последовательно накатанной дорожке привычных движений.

10.Этюды на воображение под музыку.

Включается музыка и дети, слушая её, воспроизводят по своему воображению образ. Зрители смотрят и угадывают, какой  образ играл актёр.

11. Театральные сказки. Придумываем, играем.

Даётся задание группе актёров -  школьников, чтобы они сами сочинили сказку, придумали танцевальные движения, подобрали музыку и порадовали зрителей своим выступлением.

12. Игра «Повтори как я»

Выбирается последовательность слов: мак, роза, гвоздика, хризантема. Прохлапывание  или показ ритмического рисунка слов: по подражанию, затем учащиеся предлагают свои варианты слов и действий.

    4.  Заключение

   В каждом ребёнке заложен   огромный творческий потенциал.             Ритмопластика как вид театральной деятельности является тем средством, которое  помогает создать условия для раскрытия  творческого потенциала  и социализации личности учащихся, их эмоционально-эстетического развития.     Ритмопластика -  это не только возможность  развить творческие способности  ребенка, но и освоение жизненно необходимых умений и навыков, закладка фундамента будущего физического и психического здоровья, а также создание предпосылок сознательного ведения здорового образа жизни.

       5. Литература

1. Артемова Л.B. «Театрализованные игры». -М.: Просвещение, 1986 г. 67 с.
2.  Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» - Программа по ритмике для детей. - 2 изд., испр и доп.- СПб.:ЛОИРО,2000.
3. Выготский JT.C. «Воображение творчества в детском возрасте». - М.: Просвещение, 1991 г.
4. Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников». -М.: Владос, 2001. 159 с.

Г.А. Киршина

с. Белый Яр

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС. (Реализация ФГОС НОО средствами системы развивающего обучения Л.В. Занкова).

      В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования четко определены изменения в образовании,  необходимые для формирования нового человека. Подчеркнуто, что «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».

     Общая целевая установка Федерального государственного образовательного стандарта, совпадает с целью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, сформулированной более полувека назад как «достижение оптимального общего развития каждого ребенка». Стандарт и система развивающего обучения Л.В. Занкова имеют общее психолого-педагогическое основание.

     Развитие Л.В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия интеллекта, воли, чувств, нравственных представлений ребенка. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного, то есть тех качественных характеристик развития личности ребенка, требования к уровню сформированности которых сегодня сформулированы во ФГОС начального общего образования как «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» (личностные, метапредметные, предметные).

      Методологическую основу требований Стандарта составляет системно-деятельностный подход, который сформировался в отечественной педагогике, в том числе в результате разработки теоретических основ систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и их реализации на практике. Таким образом, на современном этапе развития образования совпали важнейшие позиции, характеризующие систему Л.В. Занкова и ФГОС НОО 2009 года:  цель образования – развитие личности; понимание необходимости именно общего, а не только интеллектуального развития детей с разными возможностями к обучению; понимание способа достижения цели посредством организации самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности.  

      Ведущим понятием для системы развивающего обучения Л.В. Занкова является понятие «целостность». Целостность учебных комплектов достигается тем, что все предметные линии разработаны на основе единых дидактических принципов (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого) и единых типических свойств методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность), обеспечивающих достижение учащимися необходимого уровня освоения учебного содержания.

     Предметное содержание отбирается и структурируется на основе дидактического принципа ведущей роли теоретических знаний, тем самым создаются условия для исследования учениками  взаимозависимости явлений, их внутренних существенных связей. Ребенок работает не с отдельными фактами и явлениями, а на перекрестках знаний (теоретических, теоретических и практических, на межпредметном и внутрипредметном  уровнях), что, в свою очередь,  создает условия для реализации дидактического принципа – обучение на высоком уровне трудности. Возникшую трудность ребенок преодолевает благодаря реализации дидактического принципа – осознания принципа  учения: «Почему не получилось?», «Каких знаний не хватает?». Так мотивируется учебно-исследовательская самостоятельная деятельность ребенка, в ходе которой активизируются личностные качества, формируется рефлексия, включается мышление, осуществляется дифференциация «знание – незнание», поиск недостающей информации и многое другое, что приводит к решению проблемы. В необходимых случаях оказываются разные меры помощи:  от намекающей, ориентировочной до прямой. Оперирование связями обеспечивает разноуровневую систематизацию знаний, промежуточное и итоговое их обобщение, что и придает обучению быстрый темп.

         Разнообразие представления учебного содержания в учебниках системы Л.В. Занкова позволяет активизировать разные типы мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-образное, словесно-логическое (теоретическое); разные типы восприятия и обработки информации – аудиальный, визуальный и кинестетический. Кроме того, вариативны способы приобретения знания – каждый ребенок действует оптимальным для себя способом в зависимости от учебной ситуации: на репродуктивном, проблемном, творческом уровне; индивидуально, в паре, в группе, с классом, с учителем; письменно или устно; посредством слова, рисунка, схемы.

     Интеграция учебных курсов системы Л.В. Занкова создает предпосылки для духовно-нравственного развития, что находит воплощение в отборе материала, в организации содержательного общения детей на уроке. Кроме того, здоровьесберегающий характер обучения обеспечивается здоровьесберегающим потенциалом учебных программ  по данной развивающей системе обучения. Чрезвычайное значение приобретает своевременное выявление детей, имеющих разные уровни развития, и создание условий для оптимизации развития каждого ребенка. С этой целью разработана система  оценки  достижения планируемых  результатов  освоения  учебных программ.

     Важным условием для реализации учебных программ по системе Л.В. Занкова является создание комфортной развивающей образовательной среды. Для изучения результативности учителю предлагаются материалы по диагностики школьной зрелости, результативности формирования универсальных и предметных учебных действий, в том числе и комплексные проверочные работы.

     Таким образом, учебные программы и учебно-методические комплекты, разработанные на методологических основах системы Л.В. Занкова, полностью соответствуют планируемым результатам, обозначенным в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

Литература:

I. Введение

    Происходящие в настоящее время изменения в общественной жизни требуют  развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным  развитием личности,  творческой инициативой, навыка самостоятельного продвижения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения  возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно  мыслить, добывать и применять  знания, тщательно продумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

     Один из способов решения этой задачи – использование метода проектов на уроках русского языка и литературы. Учебный проект – это организационная форма работы, которая, в отличие от занятий или учебного мероприятия, ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно – познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, формулировать и решать проблемы. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Цель работы : раскрыть содержание работы по внедрению метода проектов в педагогическую практику обучения русскому языку и литературе.

Задачи:

- дать теоретическое обоснование  метода проектов;

- представить педагогический опыт по внедрению метода проектов в практику;

- сделать заключение о целесообразности  использования метода проектов на уроках русского языка и литературы.

        В настоящее время проектирование осваивается  современным человеком в силу необходимости его применения в  различных сферах жизни, профессиональной    деятельности.

Проект – замысел, план.

Метод – это система приёмов и способов овладения определёнными практическими и теоретическими знаниями.  

Метод проектов – совокупность последовательных   учебно - познавательных приёмов, которые позволяю учащимся  приобретать  знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определённых практических заданий с обязательным представлением результатов.

Главным отличием метода проектов является то, что в результате совместной  групповой или индивидуальной деятельности учащиеся не просто получают новые знания, а создают какой- либо учебный продукт, материальный результат  труда.

    II. Теоретическая часть

    2.1. История создания проектного метода обучения

  Первоначально метод проектов  (его ещё называли «метод проблем») возник во второй половине 19 века в сельскохозяйственных школах США.  Его возникновение связано с именем американского      философа и педагога Д.Дьюи  и его ученика  В.Х.Килпатрика. Основывался он на прагматической педагогике и предлагал строить обучение на активной основе, в ходе практической деятельности ученика. Более того, деятельности, соответствующей его личной заинтересованности именно  в этом знании. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является то, что полезно людям, что даёт практический результат и направлено на благо общества.

  Условиями успешности обучения по Дьюи являются :

-  проблематизация учебного материала;

-  активность ребёнка;

- связь обучения с жизнью ребёнка, игрой трудом.

       Чуть позже американские педагоги (В.Х.Килпатрик , Э.Коллингс) стали организовывать не просто активную познавательную деятельность учащихся, а деятельность на основе совместного труда, сотрудничества. При этом на первый план выдвигаются  цели воспитания. Проектом (по В.Х.Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой  степенью самостоятельности детей, объединённых  в данный момент общим интересом. Он, автор получившей всемирную известность работы «Метод столкновению с проблемами, пока ещё не проявившими  себя, но уже скрытыми в будущем.

        Учитель ,по мнению Килпатрика, должен выполнять роль не лектора, а консультанта: рассказывать, где найти информацию, объяснить, как полученные знания и навыки могут пригодиться детям в повседневной жизни. Важная особенность проектного метода: в результате всегда должен быть создан  какой-  нибудь  продукт. Некоторые его идеи получили развитие  и не потеряли актуальности и в наши дни, прежде всего,  идея повышения эффективности обучения школьников посредством самостоятельно ими спланированной и интересующей их деятельности.

        В 20-е годы прошлого века  метод проектов привлёк внимание советских педагогов , которые использовали его способность формировать связи  между знаниями и умениями и их применением на практике. , к сожалению , сторонники этого метода использовали его в ущерб систематическому приобретению знаний на уроках, что привело к значительному снижению уровня общеобразовательной подготовки школьников и дискредитации самого метода. Более 50 лет метод проектов применялся  в нашей школе чрезвычайно редко , преимущественно на уроках труда. В то же время в США, Западной Европе он рационально использовался , развивался, вошёл как обязательный компонент в программы и учебники.

     В России интерес к методу проектов усилился в 90-е годы в период реформы образования , демократизации отношений в школе в связи с необходимостью развивать активные формы познавательной деятельности учащихся . Но теперь уже учитывалось, что далеко не все темы могут быть преподаны методом проекта.

2.2.    Этапы работы над проектом

В методике принято выделять 7 основных этапов работы над проектом:

-организационно- установочный;

-выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;

- обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся ;

- структурирование  проекта с выделением подзадач для определённых групп учащихся , подбор необходимых материалов;

- работа над проектом;

- подведение итогов, оформление результатов;

- презентация проекта.

Данная последовательность работы над разными типами и видами проектов является универсально-схематичной. Более широко можно развернуть  эту схему можно следующим образом:

1. Подготовительный или вводный этап (погружение в проект).

1.1. Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

1.2. Определение цели, формулирование задач.

1.3. Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

1.4. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.).

1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

1.6. Установление процедур и критериев проекта и формы его представления.

2. Поисково-исследовательский этап.

2.1. Определение источников информации.

2.2. Планирование способов сбора и анализа информации.

2.3. Подготовка к исследованию и его планирование.

2.4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.

2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе реализации проекта.

3. Трансляционно-оформительский этап.

3.1. «Предзащита» проекта.

3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

3.3. Подготовка к публичной защите проекта:

3.3.1. определение даты и места;

3.3.2. определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и т.д.);

3.3.3. стендовая информация проекта.

4. Заключительный этап.

4.1. Публичная защита проекта.

4.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

     Проекты могут иметь различную сложность .Тематика проектов может касаться какого- то теоретического вопроса учебной программы и предполагать  углубление знаний учащихся по этому вопросу, дифференциация процесса обучения. Однако чаще всего темы проектов относятся к какому – то вопросу, актуальному для практической  жизни и требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а сразу из нескольких областей, а также творческого мышления и исследовательских навыков.

2.3.  Классификация  проектов

Основание :

по содержанию: монопредметные, межпредметные;

по характеру контактов: внутриклассные, внутришкольные, региональные, национальные, международные;

по количеству исполнителей : индивидуальные, парные,  групповые, массовые;

по продолжительности: мини-проект(1 урок), краткосрочные(2-6 уроков),  долгосрочные (месяц, четверть, учебный год).

  Типы проектов:

          В зависимости от того, какой вид деятельности заложен в структуру проекта: поисковая, творческая, ролевая, прикладная,– можно выделить следующие типы проектов:

- прикладные;

- творческие;

- исследовательские;

- ролево - игровые;

- информационные;

- практико – ориентированные.

2.4.    Уроки на проектной основе

1 вид -  проектный урок, включающий в себя или целиком состоящий из  работы  над проектом. Оп предусматривает осуществление учебного проекта в урочной, урочно  - внеурочной или внеурочных формах. Это специально выделенные в учебной сетке часы, которых не может  быт много  в виду высокой  затратности  работы над проектом. Выбор формы проведения зависит от вида проекта. Предполагается высокая степень самостоятельности учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые предметные знания закрепляются,углубляются и расширяются в процессе работ над проектом и освоения нового знания учащимися .

2 вид – урок проведения практических урочных занятий с включением частично самостоятельной деятельности учащихся. Урок, на котором ставится триединая дидактическая цель не только относительно освоения того или иного предметного содержания, но и относительно формирования и развития универсальных умений, относящихся к проектным умениям. Такие занятия нацелены как на формирование проектной деятельности , так на закрепление усвоенных предметных  теоретических  и практических знаний. Например, отработав навыки постановки цели можно приступить к отработке навыка составления планов действий, разбивки цели на задачи. Эту работу можно проводить и на обычных уроках:  составить план высказывания или сочинения на свободную тему, план проекта. Важным воспитывающим фактором при этом является  самоконтроль ученика и контроль со стороны учителя за выполнением плана.

3 вид- урок, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. Эти уроки позволяют формировать проектную деятельность поэлементно ,с одной стороны, и активизировать познавательную деятельность учащихся  по предмету – с другой. 

2.5.  Модель реализации метода проектов

2.6. Этапы совместной деятельности учителя  и  работы учащихся в процессе проектирования.

III. Практическая часть.

 Внедрение  метода проектов в педагогическую практику обучения русскому языку и литературе. Из опыта работы.

Метод проектов лежит в основе организации проектной деятельности учащихся.

      Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания,  самореализоваться.

   Метод проекта всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей изучаемых в школе наук.

   Организуя проектную деятельность, я предлагаю “Правила успешной проектной деятельности”, которые должны выполняться участниками проекта.

Правила успешной проектной деятельности (для учащихся)

1.В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2.Команды не соревнуются.

3.Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

4.Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

5.Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров.

6.Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”.

План действий учащихся в проекте

1.Выбор темы проекта (исследования).

2.Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).

3.Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).

4.Выбираем метод. Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).

5.Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).

6.Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).

7.Анализируем результаты. (Сравниваем полученные результаты с данной гипотезой).

8.Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.

9.Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

      Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.

      В своей педагогической практике использую как индивидуальные, так и групповые проекты.

Хотелось бы ещё отметить преимущества индивидуальных   и групповых проектов.

Преимущества индивидуальных  проектов:

план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;

у учащихся формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта;

у учащегося формируются важнейшие учебные умения и навыки (исследовательские, презентационные, оценочные), а процесс данного формирования оказывается вполне управляемым.

Преимущества групповых проектов:

в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

на каждом этапе работы над проектом каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определённом этапе;

в рамках проектной группы могут быть образованны подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения;  элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

      Внедряя  в 5 классе метод проектов, я обучаю детей ставить цели к заданиям, упражнениями:

- С какой целью я выполняю это задание, упражнение? Зачем это нужно делать?

- Определять конечный результат, уметь его сформулировать устно.

     Предлагая такие задания, как “Сделать подборку пословиц на определенную тему, составить каталог этих пословиц по определенным разделам”,составить словарик фразеологизмов, составить словарик “Из истории фразеологизмов”, даю учащимся возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками мини-проекта, намечать план действий, фантазировать, как это получится, а затем сравнивать с тем, что получилось. Для того  чтобы ребята могли ориентироваться , где им найти нужную информация для успешного выполнения задач  проекта, провожу библиотечные уроки(«В книжкином доме», «По страницам словарей и энциклопедий»).

     Важно в проектной  деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций и т.д.

     Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

    Применяя метод проектов на уроках русского языка и литературы, я стремлюсь повысить практическую, навыкообразующую направленность содержания, разнообразить формы организации учебной деятельности учащихся.    При этом приоритет отдается активным,  игровым, лабораторным методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения.

      Создаю проблемно-мотивационную среду на уроке разными формами: беседой,  дискуссией, “мозговым штурмом”, самостоятельной работой, организацией “круглого стола”, консультацией, семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми.

    Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации, я организую такое взаимодействие, которое включает в себя связки “ученик - ученик”, “ученик – учитель”, “учитель – ученик”, “ученик – класс”, при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.

     Например, беру басню И.А. Крылова “Свинья под дубом” и задаю вопросы:

- Какие проблемы будет испытывать Свинья?

- Почему Свинья не понимает, о чём ей говорит Дуб?

     И после этого даю задание группам: прочитать отрывок из текста и передать содержание тремя простыми предложениями. Один ответ от группы.

    Когда ученики научится взаимодействовать между собой, можно предлагать задания – проекты.

     Вот некоторые примеры практических проектных работ учащихся, выполненные на уроках или дома.

1. Мини-проект – сочинение   “Игрушка для Маруси” учащихся 5 класса.

   В ходе изучения повести «В дурном обществе»(«Дети подземелья») В.Г.Короленко  учащимся было предложено написать сочинение о  игрушке, которую бы они подарили или дали поиграть маленькой больной Марусе.

    Ребята не только написали мини – сочинения, но и  нарисовали игрушки, а также  выразили свою надежду, что именно их игрушка помогла бы скрасить жизнь Марусе и она бы   выздоровела. (Приложение №)

2. Учащимся интересно, когда нет готового однозначного ответа, потому что они активно включаются в общую работу.

   Изготовление учебных пособий, составление кроссвордов и тестов по теме – это умение применять на практике свои знания, обдумать и создать новый продукт – свой проект.

3. Проверяю, как понят учебный материал, на основе развития креативных навыков следующим образом: после сообщения о морфемах   учащиеся показывают сценку “Строительство” (это творческий мини-проект 5  учащихся). Ребята держат кирпичики с морфемами.

 - Я- корень «строи».

- Я- суффикс «тель».

- А  я – морфема, которая нужна будет, чтобы начать строительство! Какая я морфема?

Ребята называют две морфемы.(Суффикс «ств», окончание «о»)

- Верно!

- А -  я «тройка», родственница слову «строительство»! Примите меня!

 Домик развалился.

-Почему развалился домик?

 Лингвистически точный ответ: эти слова не являются однокоренными, т.е. родственными.

 А в 6 классе семинар по теме “Части речи. Имя прилагательное и имя существительное” начинается со сценки “Экзамен Митрофана” (Д.И. Фонвизин “Недоросль” (это мини-проект 2 учащихся), а далее следует вопрос:

- Какую ошибку допустил Митрофан и почему?

4.“Мозговой штурм” применяю на уроках, когда необходимо еще раз вспомнить и проанализировать творчество писателя или характер героя, события его жизни.

Примеры “мозгового штурма”: 5 кл. – предложите идею создания оригинального памятника  А.С.Пушкину; 9 кл. – предложите идею создания герба помещиков Манилова, Ноздрева, Собакевича, Коробочки, Плюшкина.

5. В качестве домашнего задания учащимся предлагаются мини-проекты: написать сочинение, сочинить сказку по теме, приготовить викторину в картинках, создать наглядное пособие и др. Учащиеся делают проекты по теме и по своей инициативе, что обязательно обсуждается в классе.

6. Учащиеся  7- 9 классов выполняют более серьезные проекты: создают наглядные пособия, пишут рефераты, научно-исследовательские работы.

   Элементы проектной деятельности можно использовать на разных этапах уроков, если в этом есть педагогическая целесообразность. Когда учащиеся освоили основные приемы, необходимые при работе с проектом, можно проводить уроки-проекты.

      В своей  педагогической практике  применяю разные типы проектов.

 1.Исследовательские проекты.

   Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним (аргументация актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования; определение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения; обсуждение полученных результатов, выводы; оформление результатов исследования; обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования). Все сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения.

       Например, проект  учащихся 7 класса «Песня про царя Ивана Васильевича , молодого опричника Кирибеевича и удалого  купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова  - поэма  об историческом прошлом России». (Приложение №). Ребята представили продукт своего проекта – мультимедийную презентацию на районном семинаре учителей русского языка и литературы. Вниманию участников семинара были представлены иллюстративные и информационные материалы, доказывающие, что М.Ю. Лермонтов, действительно,  воссоздал в своём произведении эпоху царствования Ивана Грозного  исторически верно.  Этот проект межпредметный, так как  для реализации проектов ребята брали информацию из истории, литературы, русского языка,  изобразительного искусства. Презентация учащихся успешно используется на уроках истории и литературы как учебное  пособие.

2. Творческие проекты.

     Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и дальше развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, драматизации, ролевой игре). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации.

Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д

    Например, на  уроке по развитию речи  по теме «Письмо»  ребятам 5 класса был предложен проект «Послание для мамы» . Конечный продукт проекта -  материал для оформления зала к Дню Матери. Сколько добрых слов написали дети своим мамам! Очень старались оформить красиво и эстетично. Одна группа оформила послания своим мамам в виде разноцветного цветика – семицветика, на листиках которого написаны  пожелания, другая – в виде добрых рук мам(Приложение №), третья – в виде солнца, на лучиках которого написаны стихотворные признания в любви к мамам. Этот проект имел огромное воспитательное значение не  только для ребят, но и для их родителей.

3. Ролево- игровые проекты

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая. Вполне возможно применение данного типа проектной деятельности и на уроках русского языка. Так, например, при изучении частей речи в рамках программы  6-го класса можно определить группы учащихся по морфологическим признакам той или иной части речи, с тем  чтобы они самостоятельно определили  лексические значения или синтаксические функции в результате  их взаимодействия в тексте.

 Например, при изучении юмористических рассказов А.П.Чехова на уроке внеклассного чтения ребята разыграли сцены  из произведений писателя перед  зрителями.  Это были проекты, которые они готовили в течение недели. К этому уроку. При этом некоторые ребята неожиданно раскрыли свой творческий потенциал актёров.  

4. Информационные проекты

   Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, анкетирование, проведение «мозговой атаки» и т.п.); способы обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы, результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видеофильм); презентация (публикация, в том числе в сети Интернет, обсуждение на конференции). Данный тип проектной деятельности может быть с успехом применен для подготовки выступлений учащихся на научно-практических конференциях, гимназических чтениях и т.д.    

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью. Например, над проектом «Происхождение фамилий учащихся  МБОУ «Тальжинская ООШ»  мы работали 2 года. Собрано было очень много информации, проведено анкетирование. На основе этого была написана статья в школьной газете. Затем было успешное выступление на научно – практической конференции.

4. Практико – ориентированные проекты.

        Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования  языкового, литературоведческого, исторического характера; программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в системе языка; справочный материал; словарь, например, обиходной школьной лексики и т.д.)

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определение функций каждого из них, четких результатов совместной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных  результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организация систематической внешней оценки проекта.

  К неделе русского языка учащиеся 8 класса  выполнили проект «Лексикон учащихся 7- 9 классов моей школы». Результаты  этого проекта представили в виде учебного пособия – презентации. С материалами ребята  выступили на открытии Недели гуманитарных наук.(Приложение №)

     Немаловажную роль для успешной реализации проекта играет грамотная и квалифицированная организация работы руководителя проекта. Можно предложить следующие рекомендации, которые помогут обдумать подготовительный этап работы, осуществлять постоянный мониторинг его реализации и спрогнозировать ожидаемый результат.

Рекомендации руководителю (организатору) проекта:

1. Проанализируйте и подберите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, творческий, информационный, проектно-ориентировочный, игровой и т.д.). Обоснуйте их актуальность. Укажите возраст школьников, на который рассчитано данное проектное задание.
2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников).
3. Укажите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи, которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.
4. Продумайте практическую (теоретическую) значимость проекта.
5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).
6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.
7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.
8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.
9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.
10. Предложите критерии оценки успешности проекта.
11. Подумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию его дальнейшей учебной деятельности.
12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

Хочу добавить, что реализация метода проекта на практике ведет к радикальному изменению привычной для нас позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Также в значительной степени меняется психологический климат во взаимоотношениях учителя и учащихся, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу своих учеников на разнообразные виды самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Из авторитетного источника информации учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. Данный метод предоставляет неограниченные возможности для подлинного сотрудничества учителя и учащихся.

                                                          Заключение

Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную, исследовательскую работу учащихся. Именно такой характер носит метод проектов. Можно отметить следующие актуальные преимущества использования метода проектной деятельности в современной школе:

1. Значительное увеличение самостоятельной работы учащихся.
2. Получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации.
3. Повышение мотивации учащихся в учебе.
4. Процесс обучения становится самомотивируемым, так как возрастает интерес и вовлеченность в работу по мере ее выполнения.
5. Активизация познавательных интересов учащихся.
6. Повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы.
7. Предоставление каждому возможности самореализации.
8. Развитие творческих способностей учащихся.
9. Вовлечение всех учащихся в коллективную мыследеятельность.
10. Развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе.
11. Получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах: устной, письменной, с использованием новейших технологических средств.
12. Практическая значимость большинства проектов позволяет готовить подростков к жизни в социуме.

Таким образом,  метод проектной деятельности является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации.

Литература

1. Ануфриев А.Ф.Костромин С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей – М.: Издательство «Ось 89», 2001. – стр. 272.
2. Веденеева Т.Е., Войнова М.И. Использование новых педагогических технологий в практике работы школы. «Дидакт». 2001, № 2.
3. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. – Мн.: «Сэр-Вит», 2003.

4. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М., 1995 г.
5. Колошина и.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. – М.2003 г.
6. Круглова О.С. Технология проектного обучения. //Завуч. 1999. №6
7. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1: науч.-практич. Пособие для учителей, методистов, слушателей ИПК. – Ростов н/Д, 2004г.
8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть III. Проблемные уроки. - Ростов н/Д, 2006 г.
9. Кульневич С.В., Лакоценина. .Современный урок . Часть 5.Инновационные уроки. Ростов н/ Д: «Учитель», 2006.
10.  Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. – Воронеж, 2001г.
11. Маркова А.К. , Орлов А.Б., Фридман  Л.М. Мотивация учения  и её воспитание у школьников .- М., 2001.
12. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Школьные технологии. 2002. №2.
13. Орлова Л.В. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы. – Мн.: «Технопринт», 2002.
14. Полат Е.С. Новые педагогические  и информационные технологии  в системе образования.- М., 1998.
15. Селевко Т.В.Современные образовательные технологии. - М., Народное образование, 1998.
16. Татьянкин Б.А. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе. М., 2007.
17. Фридман Л.М. Какая школа нам нужна? Кемерово – Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, 1992 г., стр. 48.

Приложения

1.Приложение №1. Проект учащихся 5 класса «Игрушка для Маруси».

2. Приложение № 2. Исследовательский проект учащихся 7 класса «М.Ю.Лермонтов «Песня про царя  Ивана  Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом России».

3. Приложение №3. Творческий проект учащихся 5 класса «Послание для мамы».

4. Приложение № 4. Практико – ориентированный проект  учащихся 8 класса «Лексикон учащихся 7-9 классов моей школы».

5.Приложение № 5. Индивидуальный  проект учащегося «Здоровый образ жизни».

                                           Беседа

                          Наша речь – наше зеркало

       Сегодня актуальными становятся проблемы языковой культуры, поддержки и защиты русского языка как величайшего нашего национального достояния, в последнее время занимают все более заметное место в общественном сознании россиян. Об этом свидетельствует не только дискуссия, развернувшаяся в средствах массовой информации вокруг проекта федерального Закона «О государственном языке Российской Федерации», но и стремление представителей самых различных слоев общества, прежде всего, многих видных деятелей культуры, науки и образования активно влиять на языковую ситуацию, оберегая русский язык от чуждого и вредного и поддерживая все ценное и полезное в его развитии.

       Язык, на котором мы говорим, настолько для нас привычен, что мы и не задумываемся о его значении в нашей жизни, о его культурной ценности. А между тем язык - это мир слов, который открывает нам окружающую жизнь во всем ее многообразии. Слова рождают в нашем воображении зрительные образы. Мы можем представить себе, как сверкают айсберги Ледовитого океана, как в пустыне караван верблюдов спешит к оазису, то есть мы можем представить себе предметы и явления, которые мы не видим.

       Через язык современный человек воспринимает мудрость древних и обретает возможность обращаться к будущим поколениям. «Русский язык в его классической чистоте, - говорит писатель Вячеслав Пьецух, - это наша последняя фамильная драгоценность... если у нас нынче и есть чем повеличаться перед человечеством, так только прекрасным языком, едва ли не самым богатым в мире, - он и музыка, и тонкий инструмент познания, и сам по себе искусство, и совершенное средство общения по душам. Да в том-то и беда, что, говоря по-русски, мы не подозреваем о том, что пользуемся сокровищем...»

      О культурном уровне человека говорит его умение грамотно, точно и красиво выразить свои мысли. Не случайно Сократ сказал: «Заговори, чтобы я тебя увидел».

       В русском языке достаточно красок, чтобы живо изобразить любую картину, лексикон языка настолько огромен, что позволяет передать самую сложную мысль. Однако умеем ли мы использовать в речи неисчерпаемые возможности родного языка, всегда ли мы правильно пользуемся им?

     Как чудовищно выглядят те из нас, людей, которые засоряют свою речь нецензурными словами, то есть сквернословят. Как больно смотреть, например, на милые девичьи уста, изрыгающие матерщину. Еще древнегреческий философ и ученый Аристотель считал, что «из привычки сквернословить развивается склонность к совершению дурных поступков». Обратите внимание, как тесно, по мнению великих мыслителей, переплетены грубая, вульгарная лексика, несдержанность в общении и склонность к дурным поступкам.

       Нецензурная речь оскорбляет слух, она унижает и того, кто слушает, и того, кто говорит. Я призываю всех быть непримиримыми противниками матерщины. Выберите такую манеру поведения, когда при вас никто не осмелится произносить нецензурные слова. Оглянитесь вокруг. Наверняка, одни используют в своей речи нецензурные слова чаще, другие - реже, кто-то не использует их никогда. От чего это зависит, по-вашему?

      Проблема чистоты языка - это не только ругательство матом, употребление жаргонов, но и обилие в нашей речи иностранных слов, которые порой вовсе непонятны большинству людей: и пресса, и телевидение, и мы, общаясь друг с другом, будто забыли о красоте и богатстве русского языка.

   Русский язык поражает своими изощренными, гибкими, бесконечно разнообразными формами. И  не для того нам оставлено в дар это величайшее сокровище нашей национальной культуры, чтобы мы с презрением, забросив его, свели свою речь к нескольким десяткам штампованных фраз.

        Можно ли противостоять негативным тенденциям в развитии языка?

   Каждый вправе выбрать, на каком языке, богатом или упрощенном, он будет разговаривать с окружающими. Но всегда следует помнить о том, что язык – это город, на построение которого каждый человек, живший на земле, принес свой камень. И если мы хотим жить в красивом, чистом, светлом городе, то таковыми должны быть и наши мысли, и слова.

     Речь должна быть богатой и выразительной, правильной и красивой, а это возможно только тогда, когда человек постоянно расширяет свой кругозор, развивает ум и сердце, учится размышлять, оценивать свои слова и поступки.

     Хорошие навыки общения - это фундамент всех взаимоотношений и ключ к успеху в учебе и бизнесе. То, как мы передаем наши мысли и чувства другим и как мы ощущаем разницу между собой и другими, может определить характер наших взаимоотношений дома и на работе.

      Сегодня важно не только уметь построить свое устное высказывание, убедительно отстаивая собственную позицию (естественно, с соблюдением правил культуры речевого общения), но и уметь понимать чужую речь и адекватно реагировать на нее.

    Мы не властны над речью других, но изменить собственную речь мы можем: это наше зеркало, и пусть оно не будет грязным.