Классные часы
классный час (6 класс) на тему

Классный час на тему:

 Настроение и его власть над человеком

Методика проведения: беседа по результатам предварительно проведённого анкетирования.

Воспитательные задачи:

1. Стимулировать процесс самовоспитания.
2. Предотвратить неправильное представление о полной власти настроения над человеком.
3. Познакомить учащихся с понятием с позиции психологической науки.

Подготовительный этап:

1. Учащимся предлагается анкета, примерно следующего содержания:

Как часто меняется твоё настроение?

Всегда ли ты знаешь причину того или иного настроения?

Пытаешься ли ты улучшить своё плохое настроение и как?

Влияет ли твоё настроение на результаты твоей работы (дома, в школе?)

Как ты относишься к плохому настроению друзей, родных?

2. За два-три дня ученики оповещаются о теме предстоящего классного часа.

Данные анкетирования анализируются до классного часа, так чтобы результаты анкеты можно было использовать как содержательный материал. Количество одинаковых ответов подсчитывается в процентах, наиболее интересные и оригинальные ответы могут быть выписаны для того, чтобы привести их в качестве иллюстрации во время беседа.

         Содержание классного часа

        Во вступлении педагог на основе житейских примеров подводит учеников к вопросу о сущности такого явления, как настроение. Например, он может обратить внимание детей, на  то, что трудно общаться  с человеком, если у него плохое настроение, что мы не любим , когда у наших друзей и близких дурное настроение, что трудно учиться при плохом настроении. Здесь могут как раз пригодиться данные анкеты – ответы на два последних вопроса анкеты.

        Педагог указывает на то, что настроение в итоге влияет и на самочувствие других людей, отмечает, что умение сохранить своё хорошее настроение относится к области этикета поведения советского человека, что этому умению мы должны учиться, но что, к сожалению, мы не всегда делаем.
        К характеристике настроения относится: его почти мгновенная перестройка; влияние настроения на жизненную активность; отсутствие строгой направленности (трудно сказать, против кого направлено плохое настроение, невозможно сказать, какой объект вызвал хорошее настроение и т.д.); податливость настроения тренировкам.

        После этого сообщения общего характера классный руководитель переходит к основному вопросу беседы – к умению управлять настроением. Он намечает некоторые пути управления своим настроением:

А) узнать причину своего настроения, для чего стоит восстановить в памяти отрезок времени до появления дурного настроения. Причины часто бывают пустячными и сознание этого помогает изменить настроение. Указывает на этот способ, педагог вновь может обратиться к анкетам детей, где большинство написало, что не знают причин настроения;

В) использовать связь настроения с физическими процессами. Так, изменение ритма дыхания, растягивания губ в улыбку, смена одежды, ванна или душ могут улучшить настроение и повысить работоспособность;

С) уверять себя в том, что любое настроение подчинено сознанию.. Обратить внимание учеников на афоризм: «Человек, поддерживающий хорошее настроение, формирует свою нравственность».

        Данное сообщение педагог может закончить обращением к учащимся следить за своим настроением, управлять им. Но если классные часы стали привычными для учеников и отношения их с педагогом достаточно доверительны, то беседа может быть продолжена. А общим итогом может стать единогласное решение – помогать друг другу справляться с плохим настроением и не поддаваться ему ни в коем случае.

        Классный руководитель в заключение может предложить детям через какое-то время вновь заполнить предложенную им анкету, чтобы посмотреть, какие изменения произошли в сфере управления своим настроением. Для этого необходимо, чтобы результаты анкетирования сохранились до подобного в будущем классного часа.

Классный час на тему: Талант и труд

Методика проведения: лекция учителя с рассказами учащихся.

Воспитательные задачи:

1. Расширить у учащихся круг представлений о работе выдающихся учёных как о напряжённом и постоянном труде.
2. Связать воедино два понятия – «Талант» и «Труд», разъяснить учащимся понятие о таланте как составном элементе труда.
3. Стимулировать самооценку учащихся и процесс их самовоспитания.

Подготовительный этап:

1.  Поручить учащимся подобрать материалы о том, как работали выдающиеся люди.
2.  Заготовить плакат с высказыванием талантливой личности.
3. Побрать материал психологического характера о способностях человека
4. За несколько дней до классного часа, используя соответствующую учебную ситуацию, объявить, что ближайший разговор о жизни будет посвящён теме способностей человека и роли труда в их развитии.

Содержательный материал классного часа.

1. Вступительная часть.

Краткое слово  учителя о том, что из особенностей личности, которыми обладает человек, наиболее удивительным явлением кажутся нам способности, которые обеспечивают человеку успешное выполнение какой либо деятельности, о том, что способности бывают различной степени развитости. Различают просто способных людей, людей очень способных и исключительно способных. Исключительно способных называют талантливыми. Талант всегда притягателен. Быть талантливым – значит переживать высочайшие минуты счастья, потому что талант помогает достигать наивысших результатов в творческой деятельности.

        Но способности не даны человеку в готовом виде от рождения. И они не развиваются сами по себе, без усилий самого человека. Только активная, напряжённая деятельность может развить обычные способности до уровня таланта.

2. Основная (содержательная) часть.

Рассказ учащегося об истории становления таланта величайшего оратора Древней Греции Демосфена. С детства чахлый и болезненный, с неясным выговором и коротким дыханием, юноша Демосфен поставил перед собой задачу стать оратором. Требования к оратору того времени были суровыми: оратор должен был иметь величественный вид, громкий, но не крикливый голос, виртуозно владеть мимикой и жестом. Демосфен обучался красноречию у знаменитых риторов того времени. Первое его выступление, однако было осмеяно народом. Демосфен начал работать над собой. Он устроил себе комнату в подземелье для занятий: учился актёрской игре; укреплял голос; неясный шепелявый выговор одолевал тем, что, вкладывая в рот камешки, читал на память стихи; запоминая речи, которые ему приходилось слышать, он затем восстанавливал ход мыслей, выражал ход мыслей, выражал те же мысли иными речевыми оборотами. Труд Демосфена увенчался успехом – он завоевал славу лучшего оратора.

Слово учителя: связь труда и таланта. Зависимость таланта от количества труда давно замечена. Великий изобретатель Эдисон говорил, что гений – это один процент вдохновения, а девяносто девять – потения. Если рассмотреть жизнь и деятельность великих мыслителей, то в этом легко убедиться.

Рассказ учащегося об Эдисоне, который до пятидесяти лет ежедневно работал в среднем по 19,5 часов, а при создании аккумулятора провёл 10 000 опытов.

Рассказ второго ученика о детских годах А. Эйнштейна, о том, как утешал своего племянника дядя Якоб, говоря, что не из каждого же, мол, получается профессор, о том, как упорно трудился в юности Альберт и как, уже будучи великим учёным, продолжал усиленно работать.

Рассказ третьего ученика о мужестве И.Е. Репина: как уже в преклонном возрасте от постоянного напряжения у него начала сохнуть рука, как Репин научился работать левой рукой приспособив палитру на шее при помощи особых ремней.

Слово учителя: «Талант – это колоссальное трудолюбие. Талант – дитя настойчивого и громадного труда. И в этом можно убедиться не только на примере великих людей, но и на примере несостоявшихся талантов. К сожалению, в мире были и такие люди. Их способности гибли, не имея возможности развиться потому, что отсутствовал великий труд в жизни этих потенциально великих людей. В детстве почти все они имели задатки «вундеркиндов». Вундеркиндом называют ребёнка, который с раннего возраста проявляет большие успехи в какой-либо деятельности: музыкальной, технической, литературной, спортивной. Вундеркиндом, например, был Моцарт: с трёх лет началась его композиторская деятельность.

Вундеркинды подрастают, и то, что удивляло в них, когда они были детьми, перестаёт удивлять, когда они становятся взрослыми. Если огромным трудом эти дети успевали развить свою одарённость, то многие из них становились талантливыми людьми».

Рассказ учащегося об Ольге Скороходовой – слепоглухонемой, авторе книги «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир», сегодня – научном работнике, о том, как, благодаря неимоверным усилиям, О. Скороходова максимально развила свои способности, как достигла высшего уровня образования, как отвоевывала, как отвоевала в борьбе со своим недугом часть за частью окружающий мир.

Чтение стихов О. Скороходовой «Думают иные», «Письмо».

3. Заключительная часть.

Учитель говорит о том, что не из чистого любопытства обратились они сегодня к вопросу «Талант и труд», что с этим вопросом сталкивается каждый учащийся. И от того, как решит этот вопрос для себя каждый отдельный человек зависит его судьба. Учитель обращает внимание детей на то, что у каждого человека имеется предрасположение к какому-то виду деятельности. Но узнать об этом можно, лишь включившись в эту деятельность, которую надо осуществлять в полную меру сил.

- Каждый из нас, - говорит учитель, - обязан сегодня поставить перед собой вопрос таким образом: «Достаточно ли я делаю для того, чтобы развить свои способности?»

Классный час на тему: Человек и его манеры

Методика проведения: беседа

Воспитательные задачи:

1. Расширить знания о правилах культуры поведения.

2. Углубить понимание нравственного смысла данных правил.

3. Сформировать положительное отношение к правилам культуры поведения и стимулировать самовоспитание и самоконтроль учащихся.

Подготовительный этап:

1. Предложить учащимся специально составленный рассказ о незадачливом герое, который, не зная правил поведения, постоянно их нарушал. Просить их отмечать ошибки в поведении героя.

Рассказ может быть примерно такого содержания: «Вася торопился, так как знал, что опаздывать не хорошо. К дверям он подошёл за 10 минут до назначенного срока. Сильно и торжественно нажал звонок. Дверь открыла хозяйка. Он громко произнёс: «Здравствуйте!» перешагнул порог, наступил хозяйке на ногу, извинился. «Сказал: Поздравляю с днём рождения!» - и протянул аккуратно завёрнутый в газету подарок. Потом, облегчённо вздохнув, стал снимать пальто. Затем снял шапку.

- Проходите, - сказала хозяйка

Вася пошёл за ней на кухню. И пока она готовила последние блюда, развлекал её разговорами и даже дал два совета: «Хлеб надо резать тонкими ломтиками!», «Селёдку хорошо украшать зелёным луком!»

… За столом Вася, конечно же, пользовался приборами, а не ел руками. Салфетку аккуратно разложил на коленях, держа нож в правой руке, а вилку в левой. Оплошал он только раз: уронил нож, перекладывая из руки в руку вилку. Однако он тут же извинился. И так как хозяйка сказала: Ничего. Не стоит беспокоится» - Вася успокоился и, довольный, произнёс: «Всё очень вкусно. Но моя мама готовит лучше». Все улыбнулись. А Вася, осмелев, стал рассказывать смешные истории, которых он знал уйму.

Припоминая правила хорошего тона, Вася следил за собой: хлеб брал только вилкой, сначала угощал всех, потом накладывал себе еды, немного недоедал каждого блюда.

Когда он наелся, то сказал: «Спасибо. Ух, сыт». Отодвинув от себя подальше тарелку, встал, вышел из-за стола».

2. Проанализировать письменные замечания детей, отметив наибольшее количество ошибок. Приготовить результаты этого анализа к сообщению на классном часе.
3. Выделить ряд правил, менее известных детям, для рассмотрения их нравственного смысла на классном часе.
4. Подобрать материал из истории происхождения некоторых правил вежливости.

Содержательная часть классного часа.

1.Вступление в беседу ведет учитель.

Учитель объявляет тему, говорит о том, что ее необходимость стала ясна при анализе “рассказа с ошибками”, который был предложен детям, о том, что из 21 ошибки в поведении Васи было замечено только 12.

Ставится вопрос: так ли уж необходимо знать эти правила? Каков их смысл?

Учитель предлагает построить разговор следующим образом: он называет правила поведение-учащиеся пытаются найти их внутренний смысл, так чтобы принять в итоге только те правила поведение, в ценности которых убедятся.

Ученики соглашаются.

2.Основная часть содержания.

Первый вопрос. Как известно, правило идти впереди своей спутницы, поднимаясь по лестнице и спускаясь по ней, возникло во времена свечного освещения, когда впереди шел мужчина, чтобы держать свечу впереди и освещать путь даме. В настоящее время освещение электрическое. Такая необходимость отпала. Но правило все-таки осталось. Почему? Может быть, ему пора отмирать?

Учащиеся обосновывают необходимость соблюдать данное правило тем, что при его соблюдении можно оказать помощь своей спутнице или спутнику, если он слабее тебя. При несоблюдении правила такой помощи оказать невозможно. (Данная ситуация может быть разыграна.)

Второй вопрос. Можно предположить, что какие-то правила поведения, которые когда-то возникали в силу обстоятельств, теперь сохранились потому, что они оказались удобны на все времена. Например, следующее. Все вы знаете, что рукопожатие возникло в средние века, когда рыцари при встрече, проявляя свои миролюбивые намерения, снимали перчатку и протягивали руку вперед, обнажая ладонь, показывая тем самым, что там нет оружия. По той же самой причине они снимали при встрече головной убор. Дама никогда не была рыцарем, поэтому к ней эти правила не имели никакого отношения. Однако на сегодня мы замечаем, что это правило начинает относиться и к представителям женского пола: они все-таки при рукопожатии снимают перчатку и не снимают лишь ту, которая плотно облегает руку и тонка; снимают они и головной убор, если снимается верхняя одежда. Как вы объясняете наличие таких правил? Есть ли в них смысл?

Ученики находят этический и гигиенический смысл в появившихся правилах поведения. (Ситуация также может быть разыграна.) При этом обращается внимание детей на то, что мальчики сначала снимают головной убор, вслед за тем-верхнее пальто. Девочки-сначала пальто, затем головной убор.

Третий вопрос. И все-таки порой кажется, что люди слепо соблюдают правила, заучивая их как традиции. Например, правило, жестко регламентирующее способ обращения с приборами за столом. Если ты во время беседы за столом перестал пользоваться приборами, ты можешь их сложить параллельно на тарелку. (Демонстрируется этот способ.) А если ты уже поел и сыт, то положи приборы на тарелку крест-накрест. (Демонстрируется.) на первый взгляд это правило настолько условно и традиционно, что хочется от него отказаться. Каково ваше мнение по этому поводу?

 Ученики находят и в этом положении этикета смысл: если оно всем известно, то люди освобождают себя от неудобных и излишних ситуаций уговаривания, угощение, закармливания и т.п. В таком расположении приборов на тарелке находят и удобство чисто “техническое” - определенную устойчивость положения приборов.

Четвертый вопрос. Итак, оказывается, в каждом правиле поведения, которое нам предписывает этикет, есть свой смысл. Нет бессмысленных требований, заставляющих человека совершать ряд бесполезных действий. Но тогда возникает еще один вопрос: можно ли запомнить все эти правила, веди их очень много, а жизненных ситуаций, вероятно, еще больше? Как же быть? Учить наизусть? Записывать в дневник и постоянно сверяться, правильно ли ты поступаешь?

Учащиеся, пытаясь ответить на этот вопрос, предлагают ряд решений: надо не забывать, что вокруг тебя люди, которым нельзя мешать; надо стараться оказывать помощь окружающим людям; надо стараться не портить им настроения и самочувствия.

Пятый вопрос. Ваши предложения кажутся очень разумными. Попробуем проверить их на некоторых жизненных ситуациях.

Ситуация первая: на столе чашечка с воображаемым чаем. Одна из учениц “пьет чай”. Почему, размешивая чай, мы не касаемся краев чашечки. Почему стараемся делать это тихо?

Ученики находят ответ: чтобы не мешать окружающим людям.

Ситуация вторая: к имениннику пришли гости, они вручают подарки в развернутом виде. Именинник благодарит, даже если ему принесут ненужную ему вещь. Почему?

                                   Классный час «Мир профессий и твое место в нем»

Цели:

-познакомиться с типами профессий, расширить информацию учащихся о мире профессий;

-сформировать правила выбора профессии;

-скорректировать профессиональную направленность уч-ся, помочь определиться с профилем и профессией;

-воспитывать в детях компетентность.

                                                       Оформление доски:

-тема классного часа;

-эпиграф «Только тогда профессии по душе, когда у человека есть интерес к делу, которое он делает, когда влюблен в свою роботу, - только тогда он может черпать радость в своем труде».

(Н.К. Крупская)

                                         Оформление боковых (переносных) досок;

-диаграмма;

-уголок профориентации;

-список перспективных профессий рынка труда России;

-диаграмма «Престижные профессии» (по результатам тестирования).

                                                           Ход занятий

1.       Организационный момент.

Проверить степень комфортности учащихся

2.       Мотивация.

-Посмотрите на доску и внимательно прочитайте эпиграф к занятию. Как вы думаете, о чем пойдет речь на классном часе?

-сформулируйте тему нашего занятия (записать на доску).

-актуальна ли тема в настоящее время, ведь Н.К.Крупская писала об этом в начале 20 века, а вы уже в 21?

-что бы вы хотели узнать на данном занятии?

-для чего вам нужны эти занятия?

-занятие поможет вам разобраться в правильности выбранного направления или даже профессии, выбрать профиль.

3. Основная часть

- Проблема выбора всегда стоит очень остро. Как правило, уч-ся задумываются об этом только в 10-11 кл. или еще позже, когда бывает уже поздно, и выбранная профессия не приносит ни удовольствия, ни радости. Поэтому уже в 9 классе вы должны иметь представление о своей дальнейшей жизни, о хорошей профессии, образовании. Как вы думаете, чем нужно руководствоваться при выборе профессии? (интересами, своими способностями и возможностями и т.д.) Мы не знаем, какие личностные или профессиональные качества нам потребуются в дальнейшем для достижения успеха, но попробуем определить свое место в мире профессии и правильности его выбора.

Послушаем результаты исследований:

1. Степень определенности выбора уч-ся нашего класса. Мониторинг перспективных профессий на рынке труда России на ближайшие 10 лет.
2. Исследование рынка труда г. Брянска.
3. Анализ мотивов выбора профессия в нашем классе.

 Итог:

-Закончите фразу: «Профессия должна…» (перспективной, востребованной на рынке труда и т.д.).

-Что еще нужно учитывать при выборе профессии?

В современной социальной ситуации в нашей стране при выборе профессии надо учитывать:

1. Динамичность мира профессий (ежегодно появляется около 500, некоторые живут 5-15 лет, потом вымирают или изменяются до неузнаваемости).
2. Очень важно стремиться получать не только одну профессию, но также и смежные профессии. Например, юрист-экономист, товаровед-эксперт. Назовите еще смежные профессии.
3. Психологи считают, что каждые 10 лет следует менять профессию или проходить курсы так как первые 3 года идет освоение, 5-7 лет – человек активно работает, после 10 лет – идет спад в работе, и человек работает без огонька, новизны, поэтому нужно заниматься самообразованием, самовоспитанием – постоянно расти.

Гиперман сказал «Тот, кто учится самостоятельно, будет преуспевать в 7 раз больше, чем тот, которого всему научили». Таким образом, рейтинг работника будет выше если он будет постоянно учиться, самосовершенствоваться, будет иметь разные профессии.

-Согласны ли в с этим?

-Назовите пословицу, подтверждающую это. (Век живи, век учись)

-Мир профессий огромен, но в зависимости от особенностей труда их можно разделить на 5 типов. По результатам диагностики вы условно делитесь на 5 групп:

Человек-техника, человек-художественной образ, человек-человек, человек-знаковая система, человек природа.

Для каждой профессии важны свои квалификационные качества, без которых вас не будут считать настоящим специалистом, профессионалом. Подумайте и предложите те, качества, которые нужно формировать для любой профессии:

-самостоятельность;

-ответственность;

-инициативность;

-здоровье;

-коммуникабельность;

-сдержанность;

-добросовестность и т.д.

Любая профессия должна отражать:

-мечты;

-интересы

-склонности;

-желания;

-возможности;

-здоровье;

-знания;

-потребность на рынке труда.

                                         Формула успеха при выборе профессии

Мечты                                                     Способности

Интересы                                       Знания

Склонности                                Здоровье

Желания

                        Потребность на рынке труда

- Что мы можем отнести к каждому блоку? (Хочу, могу, надо.) Какие признаки вы вкладываете в эти слова?

- Какой вывод можете сделать? (Если суметь совместить  “Хочу, могу, надо”, то профессиональный выбор будет удачен. Иными словами, надо выбрать такую спросом на рынке труда)

Игра- турнир “В мире профессии”

                        Представление команд (Визитная карточка) по 6 человек

1. Разминка.
2. А) Угадай профессию: Члены команд получают карточки, на которых написаны группы слов. По данным группам слов надо определить о каких профессиях идет речь.

(1мин., 1балл)

        Б). Ребусы: В этих ребусах зашифрованы профессии. Расшифруйте их.

                                                                (1мин. 1балл. )

3. Конкурс “День из жизни”

Надо составить рассказ на тему: “Обычный день из жизни профессионала, используя только существительные”

Например: “Водитель городского транспорта” (будильник, кофе, автопарк, дорога, остановка, толпа, ремонтники….)

Команды рассказывают свой день, соперники отгадывают о какой профессии говориться.

                                        (2мин. 2балл)

4. Конкурс “Третий лишний”

Предлагается из трех названных слов определить одно лишнее и объяснить почему.

                                (30 сек. 1балл)

5. Конкурс “Азбука профессий”

Называется буква К надо назвать как можно больше профессий, начинающихся на эту букву.

                        (1мин. 2балла)

6. Конкурс “Угадай”

Обе команды получают по ящику с инструментами. Надо определить люди каких профессий пользуются на работе этими инструментами.

                        (2мин. 2 балла)

7. Конкурс  “Пантомима”
8. С помощью мимики и жестов описать профессию. (1балл)

9. Музыкальный конкурс

Команды по очереди исполняют строчки из песен, где встречаются строчки с названия профессий. Побеждает команда, исполнившая строчку последней.

                                (2 балла)

10. Конкурс капитанов.

11. Капитанам задается по 6 вопросов. (30 сек., 1 балл за правильный ответ)

        Награждение победителей.

Классный час на тему: Настроение и его власть над человеком

Методика проведения: беседа по результатам предварительно проведённого анкетирования.

Воспитательные задачи:

1. Стимулировать процесс самовоспитания.
2. Предотвратить неправильное представление о полной власти настроения над человеком.
3. Познакомить учащихся с понятием с позиции психологической науки.

    Подготовительный этап:

1. Учащимся предлагается анкета, примерно следующего содержания:

Как часто меняется твоё настроение?

Всегда ли ты знаешь причину того или иного настроения?

Пытаешься ли ты улучшить своё плохое настроение и как?

Влияет ли твоё настроение на результаты твоей работы (дома, в школе?)

Как ты относишься к плохому настроению друзей, родных?

2. За два-три дня ученики оповещаются о теме предстоящего классного часа.

Данные анкетирования анализируются до классного часа, так чтобы результаты анкеты можно было использовать как содержательный материал. Количество одинаковых ответов подсчитывается в процентах, наиболее интересные и оригинальные ответы могут быть выписаны для того, чтобы привести их в качестве иллюстрации во время беседа.

         Содержание классного часа

        Во вступлении педагог на основе житейских примеров подводит учеников к вопросу о сущности такого явления, как настроение. Например, он может обратить внимание детей, на  то, что трудно общаться  с человеком, если у него плохое настроение, что мы не любим , когда у наших друзей и близких дурное настроение, что трудно учиться при плохом настроении. Здесь могут как раз пригодиться данные анкеты – ответы на два последних вопроса анкеты.

        Педагог указывает на то, что настроение в итоге влияет и на самочувствие других людей, отмечает, что умение сохранить своё хорошее настроение относится к области этикета поведения советского человека, что этому умению мы должны учиться, но что, к сожалению, мы не всегда делаем.
        К характеристике настроения относится: его почти мгновенная перестройка; влияние настроения на жизненную активность; отсутствие строгой направленности (трудно сказать, против кого направлено плохое настроение, невозможно сказать, какой объект вызвал хорошее настроение и т.д.); податливость настроения тренировкам.

        После этого сообщения общего характера классный руководитель переходит к основному вопросу беседы – к умению управлять настроением. Он намечает некоторые пути управления своим настроением:

А) узнать причину своего настроения, для чего стоит восстановить в памяти отрезок времени до появления дурного настроения. Причины часто бывают пустячными и сознание этого помогает изменить настроение. Указывает на этот способ, педагог вновь может обратиться к анкетам детей, где большинство написало, что не знают причин настроения;

В) использовать связь настроения с физическими процессами. Так, изменение ритма дыхания, растягивания губ в улыбку, смена одежды, ванна или душ могут улучшить настроение и повысить работоспособность;

С) уверять себя в том, что любое настроение подчинено сознанию.. Обратить внимание учеников на афоризм: «Человек, поддерживающий хорошее настроение, формирует свою нравственность».

        Данное сообщение педагог может закончить обращением к учащимся следить за своим настроением, управлять им. Но если классные часы стали привычными для учеников и отношения их с педагогом достаточно доверительны, то беседа может быть продолжена. А общим итогом может стать единогласное решение – помогать друг другу справляться с плохим настроением и не поддаваться ему ни в коем случае.

        Классный руководитель в заключение может предложить детям через какое-то время вновь заполнить предложенную им анкету, чтобы посмотреть, какие изменения произошли в сфере управления своим настроением. Для этого необходимо, чтобы результаты анкетирования сохранились до подобного в будущем классного часа.

Классный час на тему: Талант и труд

Методика проведения: лекция учителя с рассказами учащихся.

Воспитательные задачи:

1. Расширить у учащихся круг представлений о работе выдающихся учёных как о напряжённом и постоянном труде.
2. Связать воедино два понятия – «Талант» и «Труд», разъяснить учащимся понятие о таланте как составном элементе труда.
3. Стимулировать самооценку учащихся и процесс их самовоспитания.

Подготовительный этап:

1.  Поручить учащимся подобрать материалы о том, как работали выдающиеся люди.
2.  Заготовить плакат с высказыванием талантливой личности.
3. Побрать материал психологического характера о способностях человека
4. За несколько дней до классного часа, используя соответствующую учебную ситуацию, объявить, что ближайший разговор о жизни будет посвящён теме способностей человека и роли труда в их развитии.

Содержательный материал классного часа.

1. Вступительная часть.

Краткое слово  учителя о том, что из особенностей личности, которыми обладает человек, наиболее удивительным явлением кажутся нам способности, которые обеспечивают человеку успешное выполнение какой либо деятельности, о том, что способности бывают различной степени развитости. Различают просто способных людей, людей очень способных и исключительно способных. Исключительно способных называют талантливыми. Талант всегда притягателен. Быть талантливым – значит переживать высочайшие минуты счастья, потому что талант помогает достигать наивысших результатов в творческой деятельности.

        Но способности не даны человеку в готовом виде от рождения. И они не развиваются сами по себе, без усилий самого человека. Только активная, напряжённая деятельность может развить обычные способности до уровня таланта.

2. Основная (содержательная) часть.

Рассказ учащегося об истории становления таланта величайшего оратора Древней Греции Демосфена. С детства чахлый и болезненный, с неясным выговором и коротким дыханием, юноша Демосфен поставил перед собой задачу стать оратором. Требования к оратору того времени были суровыми: оратор должен был иметь величественный вид, громкий, но не крикливый голос, виртуозно владеть мимикой и жестом. Демосфен обучался красноречию у знаменитых риторов того времени. Первое его выступление, однако было осмеяно народом. Демосфен начал работать над собой. Он устроил себе комнату в подземелье для занятий: учился актёрской игре; укреплял голос; неясный шепелявый выговор одолевал тем, что, вкладывая в рот камешки, читал на память стихи; запоминая речи, которые ему приходилось слышать, он затем восстанавливал ход мыслей, выражал ход мыслей, выражал те же мысли иными речевыми оборотами. Труд Демосфена увенчался успехом – он завоевал славу лучшего оратора.

Слово учителя: связь труда и таланта. Зависимость таланта от количества труда давно замечена. Великий изобретатель Эдисон говорил, что гений – это один процент вдохновения, а девяносто девять – потения. Если рассмотреть жизнь и деятельность великих мыслителей, то в этом легко убедиться.

Рассказ учащегося об Эдисоне, который до пятидесяти лет ежедневно работал в среднем по 19,5 часов, а при создании аккумулятора провёл 10 000 опытов.

Рассказ второго ученика о детских годах А. Эйнштейна, о том, как утешал своего племянника дядя Якоб, говоря, что не из каждого же, мол, получается профессор, о том, как упорно трудился в юности Альберт и как, уже будучи великим учёным, продолжал усиленно работать.

Рассказ третьего ученика о мужестве И.Е. Репина: как уже в преклонном возрасте от постоянного напряжения у него начала сохнуть рука, как Репин научился работать левой рукой приспособив палитру на шее при помощи особых ремней.

Слово учителя: «Талант – это колоссальное трудолюбие. Талант – дитя настойчивого и громадного труда. И в этом можно убедиться не только на примере великих людей, но и на примере несостоявшихся талантов. К сожалению, в мире были и такие люди. Их способности гибли, не имея возможности развиться потому, что отсутствовал великий труд в жизни этих потенциально великих людей. В детстве почти все они имели задатки «вундеркиндов». Вундеркиндом называют ребёнка, который с раннего возраста проявляет большие успехи в какой-либо деятельности: музыкальной, технической, литературной, спортивной. Вундеркиндом, например, был Моцарт: с трёх лет началась его композиторская деятельность.

Вундеркинды подрастают, и то, что удивляло в них, когда они были детьми, перестаёт удивлять, когда они становятся взрослыми. Если огромным трудом эти дети успевали развить свою одарённость, то многие из них становились талантливыми людьми».

Рассказ учащегося об Ольге Скороходовой – слепоглухонемой, авторе книги «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир», сегодня – научном работнике, о том, как, благодаря неимоверным усилиям, О. Скороходова максимально развила свои способности, как достигла высшего уровня образования, как отвоевывала, как отвоевала в борьбе со своим недугом часть за частью окружающий мир.

Чтение стихов О. Скороходовой «Думают иные», «Письмо».

3. Заключительная часть.

Учитель говорит о том, что не из чистого любопытства обратились они сегодня к вопросу «Талант и труд», что с этим вопросом сталкивается каждый учащийся. И от того, как решит этот вопрос для себя каждый отдельный человек зависит его судьба. Учитель обращает внимание детей на то, что у каждого человека имеется предрасположение к какому-то виду деятельности. Но узнать об этом можно, лишь включившись в эту деятельность, которую надо осуществлять в полную меру сил.

- Каждый из нас, - говорит учитель, - обязан сегодня поставить перед собой вопрос таким образом: «Достаточно ли я делаю для того, чтобы развить свои способности?»

Классный час на тему: Человек и его манеры

Методика проведения: беседа

Воспитательные задачи:

1. Расширить знания о правилах культуры поведения.

2. Углубить понимание нравственного смысла данных правил.

3. Сформировать положительное отношение к правилам культуры поведения и стимулировать самовоспитание и самоконтроль учащихся.

Подготовительный этап:

1. Предложить учащимся специально составленный рассказ о незадачливом герое, который, не зная правил поведения, постоянно их нарушал. Просить их отмечать ошибки в поведении героя.

Рассказ может быть примерно такого содержания: «Вася торопился, так как знал, что опаздывать не хорошо. К дверям он подошёл за 10 минут до назначенного срока. Сильно и торжественно нажал звонок. Дверь открыла хозяйка. Он громко произнёс: «Здравствуйте!» перешагнул порог, наступил хозяйке на ногу, извинился. «Сказал: Поздравляю с днём рождения!» - и протянул аккуратно завёрнутый в газету подарок. Потом, облегчённо вздохнув, стал снимать пальто. Затем снял шапку.

- Проходите, - сказала хозяйка

Вася пошёл за ней на кухню. И пока она готовила последние блюда, развлекал её разговорами и даже дал два совета: «Хлеб надо резать тонкими ломтиками!», «Селёдку хорошо украшать зелёным луком!»

… За столом Вася, конечно же, пользовался приборами, а не ел руками. Салфетку аккуратно разложил на коленях, держа нож в правой руке, а вилку в левой. Оплошал он только раз: уронил нож, перекладывая из руки в руку вилку. Однако он тут же извинился. И так как хозяйка сказала: Ничего. Не стоит беспокоится» - Вася успокоился и, довольный, произнёс: «Всё очень вкусно. Но моя мама готовит лучше». Все улыбнулись. А Вася, осмелев, стал рассказывать смешные истории, которых он знал уйму.

Припоминая правила хорошего тона, Вася следил за собой: хлеб брал только вилкой, сначала угощал всех, потом накладывал себе еды, немного недоедал каждого блюда.

Когда он наелся, то сказал: «Спасибо. Ух, сыт». Отодвинув от себя подальше тарелку, встал, вышел из-за стола».

2. Проанализировать письменные замечания детей, отметив наибольшее количество ошибок. Приготовить результаты этого анализа к сообщению на классном часе.
3. Выделить ряд правил, менее известных детям, для рассмотрения их нравственного смысла на классном часе.
4. Подобрать материал из истории происхождения некоторых правил вежливости.

Содержательная часть классного часа.

1.Вступление в беседу ведет учитель.

Учитель объявляет тему, говорит о том, что ее необходимость стала ясна при анализе “рассказа с ошибками”, который был предложен детям, о том, что из 21 ошибки в поведении Васи было замечено только 12.

Ставится вопрос: так ли уж необходимо знать эти правила? Каков их смысл?

Учитель предлагает построить разговор следующим образом: он называет правила поведения - учащиеся пытаются найти их внутренний смысл, так чтобы принять в итоге только те правила поведение, в ценности которых убедятся.

Ученики соглашаются.

2.Основная часть содержания.

Первый вопрос. Как известно, правило идти впереди своей спутницы, поднимаясь по лестнице и спускаясь по ней, возникло во времена свечного освещения, когда впереди шел мужчина, чтобы держать свечу впереди и освещать путь даме. В настоящее время освещение электрическое. Такая необходимость отпала. Но правило все-таки осталось. Почему? Может быть, ему пора отмирать?

Учащиеся обосновывают необходимость соблюдать данное правило тем, что при его соблюдении можно оказать помощь своей спутнице или спутнику, если он слабее тебя. При несоблюдении правила такой помощи оказать невозможно. (Данная ситуация может быть разыграна.)

Второй вопрос. Можно предположить, что какие-то правила поведения, которые когда-то возникали в силу обстоятельств, теперь сохранились потому, что они оказались удобны на все времена. Например, следующее. Все вы знаете, что рукопожатие возникло в средние века, когда рыцари при встрече, проявляя свои миролюбивые намерения, снимали перчатку и протягивали руку вперед, обнажая ладонь, показывая тем самым, что там нет оружия. По той же самой причине они снимали при встрече головной убор. Дама никогда не была рыцарем, поэтому к ней эти правила не имели никакого отношения. Однако на сегодня мы замечаем, что это правило начинает относиться и к представителям женского пола: они все-таки при рукопожатии снимают перчатку и не снимают лишь ту, которая плотно облегает руку и тонка; снимают они и головной убор, если снимается верхняя одежда. Как вы объясняете наличие таких правил? Есть ли в них смысл?

Ученики находят этический и гигиенический смысл в появившихся правилах поведения. (Ситуация также может быть разыграна.) При этом обращается внимание детей на то, что мальчики сначала снимают головной убор, вслед за тем-верхнее пальто. Девочки-сначала пальто, затем головной убор.

Третий вопрос. И все-таки порой кажется, что люди слепо соблюдают правила, заучивая их как традиции. Например, правило, жестко регламентирующее способ обращения с приборами за столом. Если ты во время беседы за столом перестал пользоваться приборами, ты можешь их сложить параллельно на тарелку. (Демонстрируется этот способ.) А если ты уже поел и сыт, то положи приборы на тарелку крест-накрест. (Демонстрируется.) на первый взгляд это правило настолько условно и традиционно, что хочется от него отказаться. Каково ваше мнение по этому поводу?

 Ученики находят и в этом положении этикета смысл: если оно всем известно, то люди освобождают себя от неудобных и излишних ситуаций уговаривания, угощение, закармливания и т.п. В таком расположении приборов на тарелке находят и удобство чисто “техническое” - определенную устойчивость положения приборов.

Четвертый вопрос. Итак, оказывается, в каждом правиле поведения, которое нам предписывает этикет, есть свой смысл. Нет бессмысленных требований, заставляющих человека совершать ряд бесполезных действий. Но тогда возникает еще один вопрос: можно ли запомнить все эти правила, веди их очень много, а жизненных ситуаций, вероятно, еще больше? Как же быть? Учить наизусть? Записывать в дневник и постоянно сверяться, правильно ли ты поступаешь?

Учащиеся, пытаясь ответить на этот вопрос, предлагают ряд решений: надо не забывать, что вокруг тебя люди, которым нельзя мешать; надо стараться оказывать помощь окружающим людям; надо стараться не портить им настроения и самочувствия.

Пятый вопрос. Ваши предложения кажутся очень разумными. Попробуем проверить их на некоторых жизненных ситуациях.

Ситуация первая: на столе чашечка с воображаемым чаем. Одна из учениц “пьет чай”. Почему, размешивая чай, мы не касаемся краев чашечки. Почему стараемся делать это тихо?

Ученики находят ответ: чтобы не мешать окружающим людям.

Ситуация вторая: к имениннику пришли гости, они вручают подарки в развернутом виде. Именинник благодарит, даже если ему принесут ненужную ему вещь. Почему?

Ученики отвечают, что гости хотели порадовать, сделать приятное имениннику. Надо сделать так, чтобы и гостям было приятно.

Ситуация третья: прохожий обронил какой-то предмет, следует поднять и отдать предмет. Это делает прежде всего тот, кто оказался ближе к предмету. Зачем такое правило?

Ученики объясняют: это делается, чтобы помочь человеку-ведь неизвестно, сможет ли он нагнуться за предметом, легко ли ему это сделать, да и заметил ли он упавший предмет.

Ситуация четвертая: в воображаемом городском транспорте сидит ученик. Входит девочка, ученик уступает ей место: “Садись, пожалуйста!” В ответ: “Спасибо!”

В воображаемом городском транспорте сидит ученик. Увидев входящую девочку, он встает и отходит в сторону, уступив ей незаметно место.

Какое из этих решений вам больше нравится?

Ученики отдают предпочтение второму: чтобы вежливость не была обременительной, не докучала человеку, была незаметной.

3. Заключительная часть классного часа.

Учитель на основе всех рассмотренных ситуаций делает обобщение: если пользоваться общими правилами-принципами (“Не мешать окружающим людям!”, “Помогать окружающим людям!”, “Не докучать им своим навязчивым вниманием!”), то не надо заучивать наизусть правила культуры поведения, можно самому догадаться, как следует поступить в каждом конкретном случае.

Учитель раздает детям их рассказы о Васе и предлагает вторично прочитать этот рассказ, чтобы проанализировать ошибки, которые остались ранее незамеченными.

 По окончании этой работы рассказ читается вслух, комментируются ошибки героя с позиции новых для детей выведенных на уроке правил-принципов.

Деловая игра «Лидер»

Цель: выявить лидеров классного коллектива и содействовать его сплочению.

Участники: учащиеся одного класса, классный руководитель, старшеклассники - организаторы игры.

Ход проведения. Коллектив разбивается на микрогруппы по 5-9 человек. В течение игры ученикам предлагается выполнить ряд заданий, сложность которых увеличивается от первого к последнему.

Ведущий рассказывает участникам, что игра имеет секрет, который будет открыт им в конце игры. А секрет игры в том, что помощники внимательно следят за тем, как каждый участник временного коллектива проявляет активность в выполнении задания, и дают ему жетоны определенного цвета ничего ему не объясняя:

                 - белый жетон для лидера-организатора;        

                 - желтый жетон для лидера-вдохновителя;

                 - красный жетон для исполнителя;

                 - зеленый жетон для зрителя;

    Ведущий разбивает коллектив на микрогруппы с помощью открыток (по временам года, по цветовой гамме). Для знакомства ведущий предлагает придумать название своей группы. Через 30 сек. Проводится перекличка групп.

Затем ведущий предлагает выполнить следующие задания:

1. Сложить быстрее всех разрезанную открытку или какую-то фигуру.
2. Нарисовать коллективный рисунок по общей теме (предмет или выразить чувства, настроение) Время работы - 5 мин.
3. Конкурс-буриме. Сочинить стихотворение по готовой рифме за 3-4 мин.

Например: птице-снится                                           лодка-селедка

                      сонно-ворона;                                        смело-улетела.

4. Составить кроссворд из 5-6 вопросов-слов по определенной теме: спорт, страны мира, живопись, природа и др. Время выполнения до 5 мин.
5. Написать рассказ, где все слова начинаются на одну букву (“с”, “к”, “о”, “л”, “п”) - 3 мин.
6. Инсценировать сказку в различных жанрах, либо написанный прежде рассказ. На подготовку-5 мин.

После окончания всех конкурсов ведущий просит показать участников свои жетоны организаторам в группах, которые сразу же фиксируют результат. После этого они сдают свои жетоны. Теперь им можно раскрыть секрет игры. Ведущий предлагает подвести итог игры и представить своих лидеров с юмором, весело и задорно.