Главные вкладки

    Аналитические сведения по реализации воспитательной модели «Я-личость!»
    материал на тему

    Прядко Виктория Геннадьевна

    Придерживаясь основных принципов гуманистической педагогики, имея перед собой четкие целевые установки, мной разработана воспитательная модель «Я-личность», определены основные направления в работе с классом.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Аналитические сведения по реализации   воспитательной модели «Я-личость!»

    Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. В соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для формирования духовно-нравственной личности, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества (п. 2 , ст. 14 Закона РФ «Об образовании»). Школу позиционируют как носителя социальной идентичности.

    «Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции» (Концепция модернизации российского образования)

    Современные условия предъявляют и новые требования к портрету выпускника основной школы.

    Портрет выпускника основной школы:

    • любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
    • осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи, гражданственности общества, многонационального российского народа, человечества;
    • активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
    • умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применить полученные знания на практике;
    • социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
    • уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
    • осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологичного целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

    Придерживаясь основных принципов гуманистической педагогики, имея перед собой четкие целевые установки, мной разработана воспитательная модель «Я-личность», определены основные направления в работе с классом. В процессе выбора и разработки воспитательной модели класса я ориентировалась на определение ключевой идеи замысла воспитательной  системы нашей школы. Модель «Я- личность» способствует созданию условий для развития и становления личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

    Критерий 1. Позитивная динамика уровня воспитанности учащихся класса (за последние 3 года).

    1. 1. Уровень социальной зрелости ученического коллектива

    В 8-г классе обучается 25 учащихся, 12 девочек и 13 мальчиков. Основной состав учащихся- 2002 года рождения, трое- 2003, один- 2001. Пятеро учащихся из малообеспеченной семьи: Беликов Андрей, Бондарев Кирилл, Довгаль Никита, Сукач Никита, Чернышева Марина. Двое из многодетной семьи: Беликов Андрей и Чернышева Марина. В неполных семьях воспитываются: Азарова Анна, Астафуров Дмитрий, Белоконь Ксения, Власюк Даниил, Зайцев Алексей, Моргуль Полина, всего шесть учащихся. У всех, за исключением Моргуль Полины, матери находятся в разводе, у Полины умер отец. Все родители учащихся 8-г класса интересуются успеваемостью детей, участвуют в воспитательной работе класса, посещают родительские собрания. В полном составе учащиеся 8-г класса посещают уроки, детей, склонных к прогулам, бродяжничеству среди них нет. Детей, склонных к употреблению спиртных напитков, наркотических веществ, табака также не наблюдается. По национальному составу в классе, в основном, дети из русских семей, двое азербайджанцы: Мамедов Джахан и Хаммедова Гюльчин (оба имеют гражданство РФ), одна девочка украинка- Азарова Анна (гражданство Украины, вид на жительство в РФ) и одна армянка- Оганесян Мирабелла (рождена в России, на данный момент без гражданства). У двоих учащихся, Косолапова Никиты и Бондарева Кирилла, родители-пенсионеры, у Забугина Никиты, папа-ветеран боевых действий. Детей девиантного, «группы риска» или трудных- нет. Анализ анкет «Я и моя семья» для учащихся и «Понимаю ли я своего ребенка» для родителей показали, что трудности в общении родитель-ребенок испытывает только Балясова Анастасия (Настю воспитывает отчим, выстроены жесткие воспитательные рамки), у остальных общение построено на сотрудничестве и доверии. С семьей Балясовой Анастасии в 2015-2016 учебном году и 2016-2017 учебном году проведены беседы психолога, неоднократно я посещала эту семью. Трудности в учебе испытывают три человека: Беликов Андрей, Мамедов Джахан и Хаммедова Гюльчин. Для исправления ситуации, мной выстроены «индивидуальные траектории» (организованны индивидуальные занятия с детьми учителей-предметниками, веду контроль выполнения домашнего задания). В 2016-2017 учебном году неудовлетворительных годовых отметок  у всех 25 учащихся- нет. Все 25 считаются освоившими программу и переведены в 9 класс.

    В начале 5 класса мной проведено анкетирование «Моя семья» и «Мой класс», позволяющие увидеть представление учащегося о семье и классном коллективе. Анкетирование показало, что не все ребята чувствуют себя комфортно в кругу семьи и в школе. Учитывая результаты, в воспитательную модель «Я-личность» были включены мероприятия и классные часы, способствующие сплочению коллектива, а также разработаны ряд анкет, косвенно дублирующие ситуации первых. В период с 2014-2017 годы наблюдалась положительная динамика уровня социальной зрелости ученического коллектива внутри классного коллектива. Такие классные часы как «Вместе мы- сила!», «Я- не один», «Мы – рядом» постепенно сплачивали и объединяли коллектив. С большим желанием ребята участвуют в классных делах, помогают отстающим в учебе, дружески относятся к вновь прибывшим в класс.

    На сегодняшний день учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями, Районным Детским Общественным Объединением «Созвездие АКСУ», Всероссийским Добровольным Пожарным Обществом, Районным Центром Дополнительного образования детей, Отделом по физической культуре, спорту, туризму и работе с молодёжью Администрации Аксайского района, Всероссийской общественной организацией «Молодая Гвардия Единой России», Районным советом ветеранов войны и труда, Управлением социальной защиты населения Администрации Аксайского района. У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. С удовольствием принимают участие в акциях по помощи пожилым людям, ветеранам, молодежных акциях, лидер-сборах, спортивных мероприятиях города и района. Произошло изменение круга наиболее значимых людей, т.е. референтного окружения учащихся класса. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников, оказывает влияние на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей.

    Коллектив функционирует как единое целое. Отношения  между мальчиками и девочками неконфликтные. Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за прошедшие годы значительно повысился, доказательством чему являются результаты тестирований. В классе равномерно распределены обязанности. В 2016-2017 году ребята легко справились с распределением обязанностей по дежурству и субботникам. По окончанию учебного года каждый учащийся был отмечен грамотой за определенный вклад в жизнь класса, которую вручили на итоговой линейке.

    1. 2. Динамика охвата детей дополнительным образованием

    В 5 классе, благодаря внеурочной системе, функционирующей в школе, охват дополнительным образованием составляла 86% учащихся всего класса. В 6 классе (2014-2015 г) наметился некий спад, связанный с переоценкой ценностей и интересов у детей и составил 74%. В конце 2014-2015 учебного года, мной проведена работа, как с учащимися, так и с родителями по вовлечению во внеурочную деятельность и занятиям в секциях. Основной упор сделала на спортивное направление. Выбор был связан с наличием в самой школе  секций, дающих возможность заниматься ребятам. Удобное расписание занятий только усилило интерес со стороны родителей. Кроме этого, в 6 классе, часто наблюдается снижение мотивации среди учащихся к регулярным занятиям физической культурой и спортом, а, учитывая бурный физиологический рост в этом возрасте, часто наблюдается снижение показателей здоровья (нарушение осанки, развитие сколиоза, негармоничное развитие мышечного аппарата). Уже в 2015-2016 учебном году 9 учащихся записались в секции, действующие на базе школы:

    6- в секцию пожарно-прикладного спорта

    3- в секцию волейбол

    При подготовке к концерту для родителей, обратила внимание на хорошие вокальные данные у Моргуль Полины и Чернышевой Марины. Однако, девочки очень боялись сцены и не имели музыкального образования. Совместно с музыкальным работником школы, нам удалось подготовить замечательные номера, а девочки стали заниматься в вокальной студии школы (2014г). В классе 5 учащихся посещают вокальную студию, среди них 1- обучается по классу скрипки в ДШИ. В 2015 году Моргуль Полина с отличием окончила художественную школу. 1- занимается танцами, 2- греблей на байдарках и каноэ, 1- плаванием, 1- футболом, 1- тхэквондо, 1- тяжелой атлетикой, 2- занимаются в пресс-центре «Наша школьная страна», 2- в кружке «Видеогазета».  

    В 2014-2015 и 2015-2016 учебных годах охват дополнительным образованием составил 21 человек (84%), в 2016 году Хаммедова Гюльчин записалась в секцию кавказских танцев и в 2016-2017 учебном году охват учащихся дополнительным образование составил 88%. В 2017-2018 учебном году планирую привлечь детей к занятиям в факультативных кружках нашей школы, как правило, программа этих кружков рассчитана на обучающихся 9-11 классы.

    Охват учащихся 8-г класса дополнительным образованием

    1. Динамика уровня гражданского, нравственного и культурного развития воспитанников

     В концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников прописано, что современный национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

    Процесс образования (основываясь на положения Конвенции о правах ребёнка, законодательство РФ о правах ребёнка и их гарантиях, Закон РФ «Об образовании», а также нормы Устава школы и Положение о классном руководстве) понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных и семейных и др. ценностей. Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития личности.

    Духовно-нравственное развитие школьников есть первостепенной важности задача современного воспитания.

    Источники человечности открываются на российской почве как сокровищницы национальных и общечеловеческих духовных ценностей:

    Например, формирование такого чувства как патриотизм (любовь к родине, малой родине и своему народу, служение Отечеству) достигается за счет проведения классных часов:

    2014-2015 учебный год:

     «Я помню, я горжусь» на котором, после просмотра документального фильма «1941-1945» прошел обмен мнениями, учащиеся рассказали о своем отношении к событиям 1941-1945 года.

     «Я живу в России» на данном классном часе учащиеся узнали, откуда появилось название Россия, происхождение символики, посмотрели презентацию «Великие города России»

    «Страшное лицо войны» на этом классном часе были прослушаны песни о войне с дальнейшим их обсуждением.

    «14 февраля- день освобождения Аксая» в ходе классного часа ребята познакомились с ходом военных событий по освобождению г.Аксая

    «Служить России» классный час был проведен в форме урока-игры, учащиеся определяли звания, форму современных военных структур, посмотрели видео-фрагмент парада.

    2015-2016 учебный год:

    «С гордостью за прошлое, с заботой о настоящем» на классном часе обсудили мероприятия, которые можно провести для ветеранов, распределили обязанности, определена творческая группа.

    «Мой дом- Россия» классный час познакомил ребят с народами, проживающими на территории России, посмотрели отрывок «Прямой линии с президентом».

    «Люблю тебя, Аксай» в ходе классного часа учащиеся познакомились с историей города Аксая, знаменитыми людьми города.

    «Современные войска» классный час позволил ребятам познакомиться с современной структурой военной структурой, обсудили преимущество служения в армии и силовых структурах. Вспомнили и назвали  современных героев.

    2016-2017 учебный год:

    «Уходят ветераны…» Просмотрели социальный ролик «Уходят ветераны…», Сукач Никита прочитал стихотворение «Старое фото», подготовленное на конкурс чтецов, прослушали военные песни.

    «Мой дом, моя улица» в ходе классного часа ребята услышали о бережном отношении к своему двору, необходимости его содержания в чистоте, посильной помощи взрослым по благоустройству придомовой территории и улиц города.

    «У войны не детское лицо?» урок-диспут. После просмотра документального фильма «Дети войны» прошли обсуждения «детские ли глаза у детей войны?», «будет ли у них, после окончания войны детство?».

    «Российский триколор» классный час посвящен Российскому флагу, его истории. Исполнили Гимн РФ.

    «Победный май» распределены обязанности по поздравлению ветеранов и участию в праздничных мероприятиях. Исполнили песню «День победы».

    Ежегодными стали мероприятия:

    Встречи с ветеранами, поздравление ветеранов на дому, возложение цветов к вечному огню, участие в вечере-реквиеме.

    Участие в акциях «Письмо ветерану», «Я- гражданин России», «Моя малая родина», «Мы- патриоты», «Флаг России».

     Участие в смотре строя и песни.

    Поездки и экскурсии.

    2014-2015 учебный год посещение музеев:

    г.Аксая, г.Новочеркасска, ст.Пухляковской, г.Ростова-на-Дону

    2015-2016 учебный год:

    г.Аксая, г.Таганрога, г.Ростов-на-Дону, ст.Пухляковской

    2016-2017 учебный год:

    г.Аксая, г.Ростов-на-Дону, г.Азов, ст.Старочеркасская

    Поездка по городам России:

    г.Волгоград- 2014, г.Санкт-Петербург- 2015, г.Казань- 2016г.

    2. Социальная солидарность, ценности которой раскрываются в милосердии, доброте, честности, достоинстве.

    Формированию такого чувства как социальная солидарность способствуют классные часы:

    2014-2015 учебный год

    «Мы такие разные» просмотрен социальны ролик «Среда обитания», обсудили необходимость принятия людей, независимо от их цвета кожи, национальности, языка и вероисповедания.

    «Дон многонациональный» в ходе которого учащиеся познакомились с традициями и обычаями народов, проживающих на территории Ростовской области.

    2015-2016 учебный год

    «Наши соседи» познакомились с народами, проживающими на территории пограничной Ростовской области. Хаммедова Гюльчин и Оганесян Мирабелла рассказали о своих национальных традициях. Окончанием классного часа стало чаепитие с национальными сладостями, принесенными детьми.

    2016-2017 учебный год

    «Спеши делать добро» подведены итоги классного конкурса «Добрые дела», материалы и фотоматериалы разместили на стенде в классе.  

    Ежегодные мероприятия:

    Посещение с концертом муниципального бюджетного учреждения Аксайского района «Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов»,  участие в акциях «Ладошка добра» (сбор канцелярских товаров для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации), «Не будь равнодушен» (конкурс социальных видео-роликов, плакатов и газет).

    3. Человечество. У россиянина необходимо воспитывать способность к духовно-нравственному развитию через обращение к другим национальным культурам и мировому культурному наследию. В то же время он сам должен быть понятен представителям других народов, открыт и дружелюбен по отношению к ним, что возможно через принятие ценностей.

    2014-2015 учебный год

    Классные часы «Народы Кавказа», рассказывающий о народах Северного Кавказа, их традициях и обычаях, «Будем знакомы» о правилах общения, приветствия, гостеприимстве народов Кавказа.

    Участие в Дне города Аксая. Наша школа представляла болгар (Открытие школы 30 августа 1974 года было приурочено к тридцатилетию Болгарской социалистической революции). Учащимися нашего класса были изготовлены «мартынички», оформлена площадка болгарского народа в парке.

    2016-2017 учебный год

    Праздник «Кухня народов мира». Праздник прошел в классе, с участием родителей. Был накрыт стол с национальными блюдами. Семьи Хаммедовой Гюльчин и Мамедова Джахана принесли азербайджанские сладости, Оганесян Мирабелла принесла долму по-армянски, куличи испекли Чернышева Марина и Баданина Валерия.

    2016-2017 учебный год.

    Участие в областном проекте «150 культур Дона». В 2016-2017 учебном году наша школа представляла еврейскую культуру (приказ Приложение 2).

    Отследить динамику уровня развития духовно-нравственной воспитанности, позволяет проведение диагностики уровня развития духовно-нравственной воспитанности (Приложение 1)        

    1.4.        Отсутствие правонарушений, совершенных обучающимися, или позитивная тенденция к их сокращению

     На протяжении 3 лет росли и менялись не только дети, но и все вокруг. Современное общество динамичное, отличается высоким уровнем социальной мобильности. В этих непростых условиях неизбежны конфликты, особенно в среде подростков. Классный коллектив- живой организм, выполняющий общие функции и находящийся в определенной среде. В нашем  классе нет ребят-одиночек и мелких групп, если они и возникают, то быстро перетекают из одной в другую, их состав непостоянен. Возможно, благодаря этому, удается разрешать конфликты быстро и мирно. В каждой ситуации пытаюсь тщательно разобраться, проанализировать, найти выход. Мне приятно, что во мне они видят старшего товарища, делятся со мной переживаниями, проблемами, возникшими дома или в школе. В период 2014-2017 г. учащиеся нашего класса не были замечены в правонарушениях, не состоят на учете в Отделе по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Нет среди них и детей группы риска.

    1. Уровень учебной мотивации, защищенность и комфортность ребенка в классе

    Ежегодно провожу анкетирование «Как я отношусь к отдельным учебным предметам», а также «Что мешает учению» и анкетирование по выявлению причин пробелов в знаниях (Приложение 3).

    Психологом школы в начале 2015-2016 учебного года  и  в 2016-2017 учебном году проведено тестирование на определение уровня тревожности. Первое тестирование показало, что около 5% учащихся испытывают страх ситуации проверки знаний, 7% устного ответа у доски, 12% страх неправильного ответа на уроке, 15% низкую сопротивляемость стрессу.

     В 2015-2016 учебном году дважды проведены психологические тренинги, направленные на снижение уровня тревожности. Проведен классный час с использованием технологии «Пять шляп», направленный на создание благоприятной атмосферы, умение смотреть на ситуации под «другим углом». Проведенное тестирование в 2016-2017 учебном году показало, что уровень тревожности, по сравнению с предыдущим годом снизился. Средний уровень тревожности сохранился у 5 учащихся, 7 повысили показатели сопротивляемости к стрессу.

    Высокий уровень учебной мотивации, защищенность и комфортность прослеживаются на основе анализа успеваемости класса. На протяжении 3-х лет все 25 учащихся считаются освоившими программу и переведены в 9 класс. На конец 2016-2017 учебного года в классе 8 хорошистов. Учителя-предметники характеризуют наш класс как сильный и работоспособный, с большим потенциалом.

    1. Удовлетворенность родителей воспитательной системой класса (по итогам анкет, опросов)

    Еще в начале своей работы в качестве классного руководителя, поставила цель- создать условия, при которых родители станут моими союзниками. Общие цели, совместные мероприятия, открытость со стороны родителей, с каждым годом лишь укрепляют наши отношения.

    В конце 2015-2016 учебного года психологом школы проведено анкетирование для родителей (Приложение 4) с целью выявления удовлетворенности классным руководителем. Результаты показали, что все родители остались довольны работой классного руководителя. Положительные отзывы родителей можно увидеть на моем сайте, а также в Приложении 5. Высоким показателем я считаю и то, что родители  всегда активно вовлекаются в наши с ребятами мероприятия. Украшение классного кабинета к праздникам, участие в концертах, участие в судейской коллегии в конкурсах, в школьных выборах Президента в качестве наблюдателей. Конечно, добрые слова, отзывы обо мне администрации школы лишь подтверждают правильность выбранной мной линией работы с родителями.

    Критерий 2. Использование современных инновационных технологий воспитания и развития в деятельности классного руководителя.

    1. Участие классного руководителя в опытно-экспериментальной и инновационной работе по проблемам воспитания 

    В соответствии со Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года приоритетной задачей в сфере воспитания детей, является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

    В связи с чем, обозначены основные направления организации воспитания и социализации учащихся общеобразовательных учреждений: гражданско- патриотическое, нравственное и духовное воспитание, воспитание положительного отношения к труду и творчеству, интеллектуальное воспитание, здоровьесберегающее воспитание, социокультурное и медиакультурное воспитание, культуротворческое и эстетическое воспитание, воспитание семейных ценностей, формирование коммуникативной культуры, экологическое воспитание, правовое воспитание и культура безопасности.

    В соответствии с направлениями, изложенными в Стратеги, опираясь на Концепцию воспитания (Ильинского Игоря Михайловича), Концепцию духовно-нравственного воспитания, а также закон об образовании РФ, Программу воспитания и социализации обучающихся на 2015-2020 годы, разработана воспитательная модель класса «Я-личность!», включающая 11 блоков, соответствующих 11 направлениям Стратегии образования:

    1. Я- патриот (гражданско-патриотическое направление)
    2. Фабрика звезд (воспитание положительного отношения к труду и творчеству)
    3. Академия наук (интеллектуальное воспитание)
    4. Гармония души и тела (здоровьесберегающее воспитание)
    5. Общение без границ (социокультурное и медиакультурное воспитание)
    6. Культурный уголок (культуротворческое и эстетическое воспитание)
    7. Безопасный мир (правовое воспитание и культура безопасности)
    8. Семь-Я (воспитание семейных ценностей)
    9. Коммуникативная культура  (формирование коммуникативной культуры)
    10. Зеленый мир(экологическое воспитание)
    11. Территория добра и дружбы (нравственное и духовное воспитание).

    В феврале 2016 года я принимала участие в районном конкурсе «Учитель года-2016» (номинация «Самый классный классный»), стала победителем конкурса. В рамках конкурса мной была представлена воспитательная модель «Я-личность».

    Проведен открытый классный час «Мои жизненные ценности» (Приложение 6), целью которого стало определение ключевых понятий «ценность» и выявление приоритетных ценностей жизни человека.

    Эссе «Я- классный руководитель»,  также представленное в рамках конкурса, размещено на личном сайте.

    Представлен опыт работы классного руководителя  «Обновление воспитательной работы образовательных учреждений в свете ФГОС» на районном семинаре классных руководителей и заместителей директоров по воспитательной работе.

    Культурно-образовательный проект "150 культур Дона" инициирован Региональным отделением Общероссийского народного фронта и поддержан Министерством образования Ростовской области, а 25 января 2016 года прозвучал на Межрегиональном Форуме ОНФ как одно из поручений В.В. Путина.

    Оператором проекта является Южный федеральный университет

    Стратегическая цель проекта – формирование российской идентичности гражданина Российской Федерации на основе многонационального культурного наследия.

    Участие в этнопроекте «150 культур Дона» с 2016 года обосновало основные направления воспитательной работы по проведению мероприятий, направленных на знакомство учащихся с еврейской культурой.  

    Ежемесячно я выступаю на школьных семинарах классных руководителей с такими темами как:

    В 2014-2015 учебном году:

    «Система работы классного руководителя с родителями учащихся», «Формирование воспитательной системы классного коллектива».

    В 2015-2016 учебном году:

    «Духовно-нравственное воспитание учащихся, как одно из важнейших направлений деятельности классного руководителя», «Общение с родителями- залог успешной работы с детьми».

    В 2016-2017 учебном году:

    «Управление классным коллективом: сотрудничество и сотворчество», мастер-класс «В какой форме провести классный час?».

     В школе также работает методическое объединение классных руководителей, руководителем которой является Крупененкова Ирина Евгеньевна, заместитель директора по воспитательной работе. Создана творческая группа по методической поддержке молодых классных руководителей, куратором которой я являюсь.

    Активно участвую в реализации модели сетевого взаимодействия ММС Аксайского района (грамота УО ААР, приказ от 01.06.2017 №584)

    1. Разработка и реализация авторских программ воспитательной и социокультурной направленности, программ внеурочной деятельности, моделей воспитания и социализации 

    В настоящее время наблюдается разрушение духовного и культурного кода молодого поколения, в результате процессов обновления социально-экономической и духовной сферы жизни общества.  В связи с этим, мной определены цели воспитательной работы с классом:

    «Создание условий для формирования духовно-нравственной, творческой,  физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на современном уровне, умеющей ориентироваться в социокультурных условиях.». Для достижения поставленных целей, мной разработана и реализовывается воспитательная модель «Я-личность».

    Разработка в 2016 проекта по воспитанию культуры здоровья «Здоровье в твоих руках» (для учащихся 1-11 классов) (Приложение)

    Мной разработана авторская программа внеурочной деятельности «Юные инспектора движения». Ежегодно агитбригада ЮИД нашей школы занимает призовые места в районных конкурсах. В агитбригаде ЮИД участвуют 4 учащихся нашего класса: Камышанская Юлия, Сукач Никита, Азарова Анна, Зайцев Алексей. В соревнованиях «Безопасное колесо- 2015, 2016 года», команда нашей школы участвовала в областных соревнованиях, где вошла в 10-ку лучших на разных этапах. В мае 2017 года я заняла 2 место в областном конкурсе «На лучшего руководителя отряда ЮИД».

    1. Педагогическая поддержка индивидуальности школьников, осуществление мониторинга  их личностного и социального развития 

    Мониторинг личностного и социального развития учащихся провожу два раза в течение учебного года (октябрь и апрель), чтобы наглядно представлять, насколько позитивными являются изменения в личности ребенка (или наблюдается личностный регресс).

    В «Социально-педагогическом мониторинге личностного роста учащихся»  исследуются следующие объекты (мотивации): отношение учащихся к миру (Мир); к человеку как таковому (Человек как таковой); к человеку как Другому (Человек как Другой); к человеку как Иному (Человек как Иной); к своему телесному Я (Я – телесное); к своему внутреннему миру, своему душевному Я (Я – душевное).

    Учитывая, что информация, полученная при исследовании учащихся должна носить конфиденциальный характер, анкетирование  провожу анонимно. Перед началом проведения тестирования необходимо проведение небольшой вводной беседы.

    Этапы проведения работы:

    1. Проведение теста (для учащихся 6 – 8 классов, для учащихся 9 – 11 классов).
    2. Подсчет результатов по опросным листам – бланкам.
    3. Обработка результатов по 6 шкалам.
    4. Интерпретация результатов.
    5. Составление итоговой таблицы по исследованию уровня воспитанности по классу.

         

    1.  Применение инновационных методов оценивания качества обучения и воспитания (портфолио, компетентностный подход и т.д.) 

    Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у учащихся компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации. Функции классного руководителя- создание необходимых условий для "само": САМОактуализации, САМОопределения, СА МОсозидания, САМОреализации. В воспитательном процессе руководствуюсь основными принципами: сотрудничества, гуманизма, социального закаливания, ценностной ориентации. Проведение таких форм классных часов как урок-игра, дискуссия способствуют развитию коммуникативных компетенций, благодаря участию в учебно-проектной деятельности, научных конференциях, подготовка сообщений к выступлению на классных часах формируются учебно-познавательные компетенции, внеклассные мероприятия, участие в социальных акциях и проектах формируют общекультурные компетенции.

    Для отслеживания учебных результатов, а также качества воспитания, еженедельно вывешиваю в классе личные достижения и рейтинг учащихся. В классном уголке, к фотографиям учащихся прикрепляю флажок за определенные достижения: участие в конкурсах, победа в фестивалях и конкурсах, лучшее дежурство, неделя на «4» и «5», самый аккуратный дневник, неделя без замечаний в дневнике, участие в субботнике, помощь в организации питания и тд. На итоговой линейке  (в конце учебного года) проводится награждение грамотами. Рейтинг учащихся по учебным предметам строю в отчетах программы «Дневник.ру», по окончанию четверти вывешиваю рейтинг классов, также построенный в этой программе.

    1. Система деятельности классного руководителя по национально-региональному воспитанию на основе культурно-исторических традиций Донского края.

    На основании приказа №228 от 01.09.2016 года (Приложение) МБОУ СОШ №4 стала участником проекта «150 культур Дона» (Приложение 2).

    Его задача – разработать и внедрить в учебный процесс школ программы по изучению культур, обычаев и традиций народов, проживающих в Ростовской области, а затем аккумулировать опыт этнографической работы со школьниками и студентами на площадках муниципальных образований субъекта. В 2016-2017 учебном году наша школа представляет еврейскую культуру. В связи с этим, проведены классные часы «Шалом, друзья!», цель классного часа познакомить учащихся с традициями еврейской культуры, «Еврейский народ», знакомящий с историей еврейского народа, посетили спектакль. В ноябре 2016 года 10 учащихся класса приняли участие в этноигре в МБОУ СОШ №8 х.Б.Салы Мясниковского района и завоевали 2 место.  

    Во исполнение Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной  распоряжением Правительства Российской Федерации  от 29 мая 2015 г. № 996-р. В Аксайском районе разработана «Дорожная карта» по реализации регионального  проекта  «Воспитан-на-Дону».

    «Дорожная карта» основана на региональном  проекте  «Воспитан-на-Дону», ориентирах  государственной  политики в сфере воспитания, определенных Национальной стратегией действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761, включает мероприятия, рассчитанные на всех участников образовательного процесса: обучающихся,  родителей (законных представителей),  педагогических работников.

    Список мероприятий, включенных в «Дорожную карту», в которых приняли участие учащиеся 8-г класса:

    • Всероссийский конкурс сочинений;
    • Смотр-конкурс отрядов ЮИД "На лучшую акцию среди водителей и родителей по безопасности дорожного движения "Засветись!" и широкомасштабная акция «Внимание, дети!», участие  в областном конкурсе отрядов ЮИД на лучшую акцию «Вместе за безопасность на донских дорогах» в честь 85-летия образования службы пропаганды безопасности дорожного движения. (члены отряда ЮИД Камышанская Юлия, Сукач Никита, Азарова Анна, Зайцев Алексей);
    • Акция «Ладошка Добра» (сбор школьных принадлежностей и подарков для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию);
    •  Районный конкурс творческих работ на тему «Спорт и здоровый образ жизни – альтернатива вредным привычкам», направленный на пропаганду ЗОЖ, профилактику асоциальных явлений в детско-молодежной среде (Моргуль Полина номинация «Плакат», Болванова Дарина номинация «Рисунок», Белоконь Ксения, Истомина Анастасия, Балясова Анастасия номинация «Сочинение», Сукач Никита, Довгаль Никита, Власюк Даниил номинация «Фотография», коллективная работа 8-г класса номинация «Фотоколлаж»);
    • Смотр-конкурс агитбригад отрядов ДЮП (Сукач Никита);
    • Районный этап областного конкурса (ДГТУ) «Включай ЭКОлогику» (23 человека 8-г класса);
    • Вручение паспорта гражданина РФ «Я гражданин РФ (Чернышева Марина, Сукач Никита, Камышанская Юлия);
    • Математический бой (Власюк Даниил, Довгаль Никита);
    • Районные соревнования по пожарно-прикладным видам спорта (Беликов Андрей, Власюк Даниил, Ляров Артем);
    • Акция «Дети – ветеранам» (17 учащихся 8-г класса).

     Критерий 3. Обобщение и распространение собственного инновационного опыта деятельности классного руководителя. 

    1. Активная позиция классного руководителя в школе

    На протяжении всей работы в школе проявляю себя как активный и инициативный учитель, способный увлечь за собой. Являясь членом районной профсоюзной организации работников образования, неоднократно принимала участие в Фестивале «Мир моих увлечений», разрабатываю сценарий выступления и являлась инициатором участия. В составе команды школы принимаю участие в районной спартакиаде работников образования, а в 2016 году в составе команды района- в Областном туристическом слете работников образования. Не реже одного раза в месяц делилюсь опытом воспитательной работы на школьных семинарах классных руководителей, а план воспитательной работы, в период (2013-2016 годы) признан одним из лучших, что отражено в итоговом Приказе проверки планов работы классных руководителей. Являясь куратором творческой группы поддержки молодых классных руководителей, оказываю методическую помощь в проведении внеклассных мероприятий, написанию сценариев, монтажу аудио и видео материалов, ведению личных сайтов. Отношу себя к категории «вечно ищущего учителя», не стою на месте, пытаюсь быть в курсе последних событий, а свою воспитательную работу выстраиваю в соответствии с новыми тенденциями.

    Открытые мероприятия на параллель также не остаются незамеченными. Линейка, посвященная Дню памяти и скорби, проведенная в 2015 году не оставила равнодушным никого. Лучшие классные часы и сценарии опубликованы на личном сайте и находятся в общем доступе.

    Также, я являюсь руководителем ДЮП (дружина юных пожарных), с результатами деятельности и работой отряда можно познакомиться на страничке:

    https://vk.com/public152293760

    Сайт учителя Прядко Виктории Геннадьевны:

    https://nsportal.ru/pryadko-viktoriya-gennadevna

    1. Трансляция педагогического опыта в мастер-классах, школе молодого учителя и т.д. 

    В 2013-2014 учебном году на заседании школьного методического объединения мной представлена тема «Формы работы с классом. Современные воспитательные технологии»  и «Взаимодействие семьи и школы по формированию нравственной культуры ребенка ».

    В 2015-2016 учебном году выступила с темой «Планирование работы классного руководителя», организовала творческую группу по методической помощи молодых классных руководителей.

    В 2016-2017 учебном году на заседании школьного методического объединения, я выступила на тему «Я- классный руководитель», как куратор творческой группы молодых классных руководителей, выступила с темой: «Итоги деятельности молодых специалистов в воспитательной работе класса».

    Представление опыта работы классного руководителя, проведение открытого классного часа, мастер-класса (в рамках районного конкурса «Учитель года», номинация «Самый классный классный»). Победитель конкурса -2016.

    Выступление в рамках районного семинара «Обновление воспитательной работы образовательных учреждений в свете ФГОС» (2016 год)

            В 2017-2018 году планируем разработку педагогического проекта «Новое поколение- современный подход».

    1.  Наличие изданных методических материалов из опыта деятельности классного руководителя. Публикации в СМИ 

     Публикации статей и материалов в социальной сети работников образования

    Сайт учителя Прядко Виктории Геннадьевны:

    https://nsportal.ru/pryadko-viktoriya-gennadevna
    Публикация авторского стихотворения в газете «АвтоДон» (2017 год)

    1. Представление опыта на конференциях, методических семинарах регионального или федерального уровней 

     Мастер-класс деловой игры «Приемы создания ситуации успеха» в рамках IV Ростовской Областной научно-практической конференции (2014 год) Сертификат №00117 (Приложение)

            Мастер-класс был проведен для участников Областной научно-практической конференции, его цель научить педагогов созданию условий для успешной реализации творческого потенциала учащихся.

    1. Участие в работе творческих групп, деятельности методобъединений, в экспериментальной деятельности, реализации социокультурных проектов 

    Активно участвую на семинарах школьных методических объединений классных руководителей. Не реже одного раза в год даю открытые классные часы и мастер-классы. Являюсь куратором творческой группы методической поддержки молодых классных руководителей. В этом году, нашей группой разработан проект «Новое поколение- современный подход» .

    Я являюсь участником образовательно-просветительского семинара «Формирование культуры здорового образа жизни в подростково-молодежной среде ростовской области» в рамках регионального проекта «Начни с себя!»- Сертификат участника (2015 год)

    Критерий 4. Формирование здорового образа жизни.

    1. Динамика показателей здоровья воспитанников 

    На начало 2014-2015 года в классе обучалось 25 учащихся, из которых 2 отнесены к подготовительной физкультурной группе (Болванова Дарина и Мамедов Джахан), остальные отнесены к основной. Проведение ежегодной диспансеризации учащихся показало, что, у Лярова Артема за последние два года улучшились показания зрения, а Мамедова Джахана (по заключению врача) стало возможным перевести из подготовительной группы в основную группу. Спортивная внеклассная работа (регулярное посещение бассейна, походы, посещение батутного центра), а так же, целевые установки самого классного руководителя позволяют увидеть показатели здоровья на высоком уровне.

    1. Охват детей спортивными секциями и физкультурно-массовой работой 

    В спортивных секциях занимаются  15  учащихся.

    Пожарно- прикладным спортом (секция действует на базе школы) занимаются:

    с 2015 года: Беликов Андрей, Зайцев Алексей, Власюк Даниил, Сукач Никита

    С 2016 Довгаль Никита, Ляров Артем

    Волейболом (МБОУ СОШ №4):

    С 2015 года: Азарова Анна, Камышанская Юлия, Оганесян Мирабелла.

    В секции тхэквандо (ДЮСШ г.Ростов-на-Дону)- Бородин Николай с 2010 года

    Плаванием (бассейн «Коралл» г.Ростов-на-Дону)- Забугин Никита (1 юн. Разряд) с 2011 года

    Футболом (ДЮСШ «Юность» г.Аксай)-

    Мамедов Джахан с 2015 года

    Тяжелой атлетикой (ДЮСШ №1 г.Аксай)-    Халяпин Гергий с 2013 года

    В августе 2016 году двое учащихся 8-г класса зачислены в Училище Олимпийского резерва- Шевцов Игорь и Коломыдченко Илья, оба занимались греблей на байдарках и каноэ (ДЮСШ №1 г.Аксай)

    В 2016-2017 учебном году Власюк Даниил, Беликов Андрей и Забугин Никита приняли участие в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре, где Власюк Даниил и Забугин Никита стали призерами.

    В школьных соревнованиях 2014-2015(пионербол) и 2015-1016 (волейбол) приняли участие 10 человек (5 девочек и 5 мальчиков), в эстафете к открытию парка КиО г.Аксая (2015 год)- 7 мальчиков, в эстафете в рамках проекта «150 культур Дона» в х.Б.Салы (ноябрь 2016)- 8 мальчиков, в военной эстафете (февраль 2017)- 8 мальчиков и 2 девочки. Таким образом охват спортивно-массовой работой учащихся (2014-2017 год) составил- 98%

    1. Успехи класса в спортивной и физкультурно-массовой работе 

    Соревнования по пионерболу (2014-2015)- 1 место

    Соревнования по волейболу (2015-2016)- 2 место

    Эстафета (2016) (в рамках «150 культур Дона»)-2 место

    Военная эстафета (2017)- 1 место

    Призеры олимпиады школьников (2016) (школьный этап)- 2 человека

    1. Создание в классе благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, гуманизации отношений в коллективе 

    Для создания благоприятной психолого-педагогической атмосферы в классе, способствующей развитию личности и гуманизации отшений в коллективе, регулярно проводятся тематические классные часы (что отражено в плане воспитательной работы). Совместно с психологической службой школы проводится анкетирование учащихся, с последующим анализом результатов. В мероприятия, проводимые в классе, пытаюсь вовлекать всех учащихся. Найти задание для каждого не сложно, но главное, сделать «незаметную» работу значимой для всех. У нас не тех, кто стоит в стороне. Предлагая задания, устраиваю «мозговой штурм», совместно распределяем обязанности и пути решения. Итогом становятся ежегодные высокие результаты. С 2013 по 2017 годы наш класс был лучшим в конкурсе «Новогодний калейдоскоп», «А, ну-ка, девочки!». За все время учебы из класса не выбыли учащиеся по причине «неудовлетворенности классным коллективом» или конфликтом среди учащихся или учителем, наоборот, в каждом из них прослеживается гордость за наш класс, за наши победы.

    Критерий 5. Взаимодействие школы с семьей и другими социальными институтами в воспитании детей.

    1. Привлечение родителей и общественных организаций к процессу социализации учащихся (по плану классного руководителя) 

    Учащиеся класса активно участвуют в совместных мероприятиях, организованных Районным Детским Общественным Объединением «Созвездие АКСУ», Всероссийским Добровольным Пожарным Обществом, Районным Центром Дополнительного образования детей, Отделом по физической культуре, спорту, туризму и работе с молодёжью Администрации Аксайского района, Всероссийской общественной организацией «Молодая Гвардия Единой России», Районным советом ветеранов войны и труда, Управлением социальной защиты населения Администрации Аксайского района. В 2015 году родители класса были приглашены, совместно с учащимися в Администрацию города на торжественное вручение паспортов РФ, в рамках акции «Я-гражданин». На фестивали, проводимые Всероссийским добровольным пожарным обществом в 2014, 2015 и 2015 году также были приглашены родители. Активная позиция классного руководителя и родителей, вовлечение учащихся в  социальные проекты района, участие в мероприятиях позволяют успешно решать вопросы социализации учащихся 8-г класса.

    Не реже 1 раза в месяц (что отражено в плане воспитательной работы класса) проводятся мероприятия с привлечением родителей, их непосредственным участием. В 2015 году проведен концерт к 8 марта, куда были приглашены не только мамы, но и бабушки, а также сестры учащихся, в 2016 году проведена акция «Мы- за безопасность на дорогах!», где учащиеся 8-г (члены отряда ЮИД) выступили перед родителями и вручили памятные браслеты. Не без помощи  родителей организованы поездки в театр, походы, экскурсии, поездки по городам России. Родители активно поддерживают участие класса в социально-значимых акциях «Ладошка добра», «Я- гражданин России», «Вместе- мы сила», проектах «150 культур Дона», «Сохраним зеленым мир».

    1. Функционирование системы педагогического просвещения родителей 

             Помимо традиционных родительских собраний, организовано взаимодействие с родителями и через социальные сети. В группе WhatsApp создана группа «наш класс», где родители получают информацию, через личный сайт также организована обратная связь, имеются ссылки на интересные статьи, ссылки для родителей, а также отражена деятельность классного руководителя. Мобильно родители получают информацию и об успеваемости учащихся через приложение «Дневник.ру». Привлечение родительского комитета класса на общешкольные и районные родительские собрания с последующей трансляцией на родительском собрании класса. Выступление на родительских собраниях медицинского работника, сотрудников ОППН, социального педагога, психолога, стало доброй традицией нашего класса.

    1. Организация социально-значимой деятельности с участием родителей. Участие в социальных проектах и творческих делах 

             Родители с удовольствием принимают участие в мероприятиях, проводимых в школе, а также на районном уровне. Так, стало традицией привлечение в качестве судейской коллегии смотра строя и песни родителей Забугина Никиты (папа Никиты полковник, ветеран боевых действий). В празднике «История моей семьи» приняли участие практически все родители учащихся, совместными усилиями родителей была оказана помощь Азаровой Анне, прибывшей в 2014 году из Луганской области (районная акция «Ладошка добра»). Ежегодно организованы поздравления ветеранов ВОВ на дому, а также учителей-ветеранов.

    1. Работа органов ученического и родительского самоуправления 

             В школе действует ШССУ, а также ДО «Бригантина». Лидерами класса являются Балясова Анастасия (зам. Министра Культуры) , Сукач Никита (СМИ), Забугин Никита (Мин. Спорта).  В выборах 2015 года Балясова Анастасия, по итогам выборов, проведенных в классе, была выдвинута в качестве кандидата в Президенты школы и заняла 3 место по подсчету общего числа голосов. В качестве членов избирательной комиссии класса была привлечена мама Бородина Николая, а на общешкольные выборы в качестве общественного наблюдателя. Не реже двух раз в год ребята готовят обращение к родителям и в виде презентации, которую демонстрируем на родительском собрании, в преддверии Дня голосования.  

    В 2016 году Виктория Геннадьевна награждена благодарственным письмом РРДМ ОО «Содружество детей и молодежи Дона» за большой личный вклад в развитие детского движения Ростовской области, активную жизненную позицию в реализации социально-значимых инициатив детских организаций.

    1. Отзывы родителей класса о характере отношений между обучающимися и педагогическими работниками. Деятельность службы медиации (примирения) 

    В МБОУ СОШ №4 создана служба примирения, которая является добровольным объединением обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогов. Служба примирения осуществляет свою деятельность на основании действующего законодательства РФ, Устава школы и настоящего Положения. Ее цель снижение и разрешение конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса (Приложение).

    В 8-г классе отсутствуют конфликтные ситуации, которые требовали бы обращения в службу примирения.

    Благодаря активной работе психологической службы школы с родителями класса, проведению диагностик и анкетирования среди родителей, прослеживается положительная динамика психологической атмосферы в классе, а так же отношений между педагогическими работниками и обучающимися. Отсутствие жалоб со стороны родителей также указывает на положительный характер отношений.

    Учащиеся нашего класса успешно овладевают  основами наук, имеют потребность в творческом саморазвитии, непрерывном образовании, обладают коммуникабельностью, способны познавать себя и мир через общение, многие из них воспринимают оптимистично окружающий мир.

    В разнообразные виды деятельности включаются как учащиеся, так и родители. Ребята знают и принимают социально-экономические, общественно-политические и социокультурные ценности и традиции Донского края.

    Практически у всех сформирована активная созидательная жизненная позиция, основанная на патриотизме, традиционных семейных ценностях.

    Между учащимися, родителями, классным руководителем и окружающим социумом установлен диалог и взаимовыгодное сотрудничество.

    Классный коллектив живёт по выработанным им самим законам, правилам, привычкам, традициям. Наш класс живет и развивается как единое целое, все вместе мы решаем поставленные задачи, преодолеваем трудности. В новом 2017-2018 учебном году планирую продолжить работу по реализации воспитательной модели «Я-личность».

    Приложение 1

    Диагностика уровня развития духовно-нравственной воспитанности

    1. Опрос учащихся, наблюдение в процессе внеурочной деятельности, общения среди сверстников, взаимодействием с учащимися и учителями в школе.  

    2.        Анкетирование (оценивается по двум критериям: сформированного понятия, понятие не сформировано)  

    3.        Тестирование (тест незаконченные предложения, диагностика духовно-нравственной мотивации)

    Анкета «Нравственные понятия»

    Как ты понимаешь следующие слова?

    · Воля

    · Добро

    · Зло

    · Совесть

    · Душа

    · Честь

    · Гордыня

    · Ответственность

    · Сочувствие

    · Дружба

    · Долг

    · Вина

    За каждое сформированное понятие начисляется 1 балл

    2. Для оценки поведения учащихся используется тест «Незаконченные предложения»

    1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…
    2. Если кто-то надо мной смеется, после неудачно выполненного упражнения, то я…
    3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
    4. Когда мне постоянно мешают выполнять двигательные действия на уроке, то я…
    5. Когда мне не хочется играть с одноклассниками на уроке я…

    Интерпретация:

    Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

    Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

    Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

    Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

    Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

    3.         Диагностика духовно-нравственной мотивации.

    Инструкция: "Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

    Вопросы:

    1. Если кто-то расстроен, то я.

    А) Пытаюсь ему помочь.

    Б) Думаю о том, что могло произойти.

    В) Не обращаю внимания.

    2. Я выполняю упражнение в паре, к нам подходит одноклассник и говорит, что у он хочет выполнять упражнения с нами.

    А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

    Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

    В) Скажу, чтобы он попросил кого-нибудь другого стать с ним в пару .

    Г) Пообещаю, что в следующий раз стану с ним.

    3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

    А) Я не обращу внимания.

    Б) Скажу, что он размазня.

    В) Объясню, что нет ничего страшного.

    Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

    4. Ваш одноклассник на вас обиделся за то, что вы не подыграли ему в игре, вы:

    А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

    Б) Обижусь в ответ.

    В) Докажу ему, что он не прав.

    Обработка результатов:

    Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

    Далее подсчитать сумму положительных ответов, данных учеником.

    4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень 0, 1 бал - низкий уровень

    Исследование  уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся проводится ежегодно.

    Приложение 2

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    средняя общеобразовательная школа №4

    ПРИКАЗ № 228

    от 1.09.2016 г.

    «О создании Проектной группы

    в рамках реализации областного проекта

    «150 культур Дона»

            В рамках реализации областного проекта «150 культур Дона» в целях гражданско-патриотического воспитания, формирования национальной толерантности в образовательной среде, -

    ПРИКАЗЫВАЮ:

    1. Создать Проектную группу  в составе:

    1. Крупененкова И.Е. – руководитель проектной группы, IT-администратор

    2. Рудова И.П. – руководитель учебно-научного модуля

    3. Прядко В.Г. – руководитель спортивного модуля

    4. Мисеврина Н.И. – руководитель литературного модуля

    5. Ерицьян Е.В. – руководитель модуля прикладного творчества

    6. Найда Л.Л. – руководитель театрального модуля

    7. Позднякова О.П. – руководитель организации съемки национальной сказки

    2. Вменить в обязанности членов Проектной группы:

    2.1.   Руководителю проектной группы, IT-администратору:

    2.1.1. управление командой проекта;

    2.1.2. размещение всех материалов на сайте Координационного совета

    2.2. Руководителю учебно-научного модуля:

    2.2.1 организация проведения вводной лекции, интерактивных уроков «Атлас культур Дона»

    2.2.2. формирование  экспертной оценки по результатам проведения  интерактивных уроков «Атлас культур Дона»

    2.2.3. формирование экспертного заключения по результатам проведения  интерактивных уроков «Атлас культур Дона»

    2.2.4. составление информационных материалов о проведении интерактивных уроков «Атлас культур Дона»

    2.2.5. составление аналитического отчета о проведении интерактивных уроков «Атлас культур Дона»

    2.3. Руководителю спортивного модуля:

    2.3.1. проведение школьного этапа Чемпионата Этноспортивных игр;

    2.3.2. составление информационных материалов о ходе школьного этапа Чемпионата Этноспортивных игр;

    2.3.3. формирование экспертной оценки о знаниях, умениях и владении спортивными компетенциями

    2.3.4. формирование экспертного заключения по результатам школьного этапа Чемпионата Этноспортивных игр;

    2.3.5. составление аналитического отчета о проведении школьного этапа Чемпионата Этноспортивных игр;

    2.3.6. участие в областном Чемпионате Этноспортивных игр.

    2.4. Руководителю литературного модуля:

    2.4.1. организация проведения школьного этапа литературного конкурса «Новые сказки Тихого Дона»;

    2.4.2. формирование экспертной оценки о знаниях, умениях и владении творческими компетенциями;

    2.4.3. формирование экспертного заключения по результатам школьного этапа литературного конкурса «Новые сказки Тихого Дона».

    2.4.4. составление аналитического отчета о проведении школьного этапа литературного конкурса «Новые сказки Тихого Дона»;

    2.4.5. отбор лучших работ для участия в областном этапе литературного конкурса «Новые сказки Тихого Дона»

    2.5. Руководителю модуля прикладного творчества:

    2.5.1. организация проведения школьного этапа конкурса «Прикладных дел мастер»;

    2.5.2. формирование экспертной оценки о знаниях, умениях и владении творческими компетенциями;

    2.5.3. формирование экспертного заключения по результатам школьного этапа конкурса «Прикладных дел мастер»;

    2.5.4.составление аналитического отчета о проведении школьного этапа конкурса «Прикладных дел мастер»;

    2.5.5. отбор лучших работ для участия в областном этапе конкурса «Прикладных дел мастер»;

    2.6. Руководителю театрального модуля:

    2.6.1. организация проведения школьного этапа фестиваля «Золотые семечки»;

    2.6.2. формирование экспертной оценки о знаниях, умениях и владении творческими компетенциями;

    2.6.3. формирование экспертного заключения по результатам школьного этапа фестиваля «Золотые семечки»;

    2.6.4. составление аналитического отчета о проведении школьного этапа фестиваля «Золотые семечки»

    2.7. Руководителю организации съемки национальной сказки:

    2.7.1. организация видеосъемки в рамках областного кинофестиваля «Золотые семечки» по мотивам национальной сказки.

    Директор школы                                              Тищенко Т.Г.

    С приказом ознакомлены                       Крупененкова И.Е.            Ерицьян Е.В.

                                                    Рудова И.П.                       Найда Л.Л.

                  Прядко В.Г.                       Позднякова О.П.

                 Мисеврина Н.И.

    Приложение 3

    Анкета для учащихся

    «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»

    (Примерный образец. Перечень предметов корректируется ежегодно, в соответствии с учебным планом на год)

    Отметь «+» варианты

    Отношение к предмету

    Предметы

    Алгебра

    Геом-я

    Русский язык

    Ли-ра

    Ин.яз

    Об-во

    Физ-ра

    МХК

    1. На этих уроках бывает интересно.

    2. Нравится учитель, умение преподать предмет.

    3. Нравится получать хорошие отметки.

    4.  Этот предмет пригодится мне для сдачи ОГЭ

    5. Учу следующие предметы

    6. Предмет полезен для жизни.

    7. На этом уроке узнаю много нового.

    8. Этот предмет заставляет думать.

    9. Получаю удовольствие, работая на уроке.

    10. Легко дается этот предмет

    11. С нетерпением жду этого урока

    12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

    Анкета

    по выявлению причин пробелов в знаниях

    1. На каких уроках испытываешь затруднения?_____________________________

    2. В связи с чем ты испытываешь затруднения:

    а) плохо усвоен предыдущий материал;

    б) не умею выделять главное в изучаемом материале и основные признаки

    новых понятий;

    в) не умею применять изученный теоретический материал при решении

    задач, выполнении упражнений;

    г) не умею работать самостоятельно, так как быстро забываю ранее

    изученный материал;

    д) другие затруднения (указать).

    3. Систематически ли выполняешь домашнее задание?

     а) да;

     б) нет (указать причину):

    • затрудняюсь, потому что не понял в классе;
    • большой объём;
    • ленюсь;
    • знаю, что не спросят;
    • не люблю предмет;
    • другие причины (указать).

    4. Предметы естественно-математического цикла начинаю учить:

    1. а) с теории;
    2. б) с практики.

    5. При подготовке домашнего задания начинаю в первую очередь с (указать

    предмет), так как:

     а) этот предмет наиболее интересен;

     б) интересует содержание предмета;

     в) легко усваиваю материал;

     г) радует возможность проявить свою активность;

     д) увлекает коллективный поиск истины, совместная работа с

     товарищами;

     е) радует общение с учителем;

     ж) этот предмет наиболее важный;

     з) этот предмет наиболее трудный;

     и) другая причина (указать).

    Анкета

    Что мешает учению

    Если суждение «верно», обведи ответ.

    1. Не понимаю объяснений учителя.

    2. Не понимаю требований, выдвигаемых учителем, и задач, которые он ставит.

    3. Не понимаю сам предмет.

    4. Не умею решать даже те задачи, условия которых понимаю.

    5. Абсолютно не испытываю потребности в изучении этого предмета.

    6. С удовольствием читаю книги по этому предмету, не имеющие отношения к тому, что изучается в школе.

    7. Все силы у меня уходят на предметы, которые мне нравятся.

    8. Не умею выполнять основные учебные действия.

    9. Не могу сосредоточиться.

    10. Страшно мешает беспамятство.

    11. Дома все шумят и мешают делать уроки.

    12. Домашние задания настолько однообразны, скучны и неинтересны, что делать их - ну просто нож острый.

    13. Я люблю делать уроки с кем-нибудь из товарищей, но, к сожалению, не с кем.

    14. Учитель сам и его предмет не увлекают меня.

    15. Учёба вообще не является для меня главной, значимой ценностью.

    16. Я не люблю читать.

    17. Я крайне медленно читаю.

    18. Я очень быстро устаю, когда занимаюсь умственным трудом.

    19. У меня нет воли, и я никак не могу заставить себя делать домашние задания.

    20. Я быстро утомляюсь, и у меня часто болят глаза.

    21. Я не люблю, когда на меня кричат и постоянно чего-то требуют. Если ко мне подойти с лаской, я всегда всё сделаю, даже если для этого мне придётся просидеть целую ночь.

    22. Когда мне объясняют новый материал или трудную задачу товарищи по классу, я понимаю, запоминаю и делаю быстрее, нежели если это делает учитель.

    23. Я ужасно стеснялась своей неповоротливости, невыразительности и

    отсутствию, как мне кажется, ума, поэтому я совершенно не могу отвечать у

    доски.

    24. Мне часто на уроках хочется спать, потому что я не высыпаюсь ночью.

    25. Дома у нас вечно крик и шум, работает телевизор, ярко светит лампа и нечем дышать.

    26. Приходя из школы, я сразу заваливаюсь спать, а, проснувшись, ем и иду гулять.

    27. У меня не хватает времени на выполнение домашних заданий.

    28. Я ничего не успеваю в классе, поскольку я очень медлительна.

    29. Я никогда не смотрю информационные и познавательные передачи по

    телевизору.

    30. В кругу, к которому я принадлежу, никогда не говорят о школьных предметах, и наши интересы ничего общего с учёбой не имеют.

    31. Мне, даже если очень нужно, никто дома не помогает выполнять трудные

    задания.

    32. Никто не интересуется моими успехами и неудачами – ни дома, ни в кругу моих знакомых.

    33. Мне абсолютно все равно, какую оценку мне поставят.

    34. Всё свободное время я трачу на телевизор, компьютер, телефон, гуляние и занятия спортом (напишите, чем ещё).

    35. Я не испытываю желания успешно выступить с каким-нибудь сообщением или докладом в классе, в нашем кругу вообще ценятся другие доблести.

    36. Я уже давно курю.

    37. Я постоянно пью пиво, иногда водку и другие крепкие напитки.

    38. Я постоянно вступаю в конфликты с учителями из-за того, что я нарушаю

    дисциплину, а мне на уроках так тоскливо, что хоть волком вой.

    39. У меня нет своего места дома.

    40. У меня очень мало (нет) любимых книг.

    41. У меня дома нет библиотеки.

    42. Летом я всегда торчу дома, потому что мне некуда, не на что и не с кем

    поехать.

    43. Я не люблю ходить в театры, музеи, на выставки.

    44. У меня нет близких друзей.

    45.Я ни с кем не бываю откровенна.

    46. У меня нет любимых учителей.

    47. Я не знаю, чем я буду заниматься после школы, и какая профессия мне

    нравится.

    48. У меня по всем предметам всё в порядке, и только этот (………………) предмет мне не даётся.

    49. Я никогда не загадываю наперёд и не строю планов на будущее.

    50. Я легко поддаюсь чужому влиянию, когда речь идёт о том, чтобы уклониться от полезных дел.

    51. У меня нет устойчивых творческих интересов.

    52. Когда я что-то делаю, мне это достаточно быстро надоедает.

    53. Обычно по утрам я не люблю завтракать и убегаю в школу не поев.

    54. В школе мне никто не предлагает интересного дела, а сам я не люблю

    напрашиваться и придумать ничего не могу.

    55. У тебя есть красивая одежда и всякие вещи, которые тебе нравятся.

    56.Ты считаешь свою семью: нищей, бедной, средней, выше среднего, богатой. Тебя сильно раздражает экономическое состояние твоей семьи.

    57.Твои родители не обладают достаточным интеллектом, чтобы помочь тебе в учёбе.

    58. Ты стесняешься своих родителей.

    59. В твоём классе мало кто хочет учиться.

    60. Отличники вызывают у тебя раздражение.

    61. Если ты чувствуешь, что можешь получить в четверти неудовлетворительные оценки, ты постараешься что-то предпринять:

    · обратишься за помощью к учителю;

    · будешь искать помощи у знакомых или товарищей по классу;

    · прибегнешь к помощи шпаргалки или списыванию.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Приложение 4

    Анкета о работе классного руководителя

    Цель: проанализировать удовлетворённость родителей работой классного руководителя.

    1. Вы систематически поддерживаете связь с классным руководителем

    Да

    Нет

    2. Вы общаетесь:

    Лично при встрече

    Через дневники

    По телефону

    Все указанные

    3. Вы регулярно посещаете классные родительские собрания

    Да

    Нет

    4. Классные родительские собрания имеют тему, которая Вам помогает в воспитании ваших детей

    Да

    Нет

    5. Вы считаете работу классного руководителя удовлетворительной

    Да

    Нет

    6. Классный руководитель в этом учебном году посещал вашего ребёнка дома (приглашал в гости)

    Да

    Нет

    7. Вас приглашают на классные часы в школу (в том числе через детей)

    Да

    Нет

    8. Вы огорчаетесь, что Вас не приглашают в качестве выступающего на классные часы, другие мероприятия

    Да

    Нет

    9. Ваш ребёнок с радостью ходит в школу

    Да

    Нет

    10. Вы можете сказать, что классный руководитель помог Вам решить проблемы, связанные с вашим ребёнком

    Да

    Нет

    11. Вы можете сказать про классного руководителя вашего ребёнка что он «Самый классный классный»

    Да

    Нет

    Ваши пожелания классному руководителю:

    Приложение 5 (отзывы родителей)

    Приложение 6

    Классный час на тему «Мои жизненные ценности»

    Ход классного часа

    В класс входят учащиеся, садятся за столы по  группам.

     «…как басня, так и жизнь ценится не за длину, но за содержание». (Сенека)

    -Ребята, на днях я услышала разговор двух молодых людей, которые говорили о том, что все можно купить за деньги. Согласны ли вы с этим? Что нельзя купить?

    Ответы детей.

    -Как, одним словом можно назвать данные слова. Что это?

    Дети отвечают, характеризуют названные слова ценностями. Обозначают тему классного часа.

    -Итак, тема нашего классного часа «Мои жизненные ценности»

    -А как написано в словаре, что же такое ценности? Откройте первый конверт. Перед вами выписки из словарей, пожалуйста, работая своей группой, выберите одно определение, которое больше подходит для определение жизненных ценностей из перечисленных и озвучьте его. (3 мин)

    Группы работают с  заготовками из словарей, озвучивают понравившийся вариант.

    -Исходя из определения, такие понятия, как автомобиль, богатство, дом- тоже являются ценностями?

    -А как их можно назвать? В какую группу можно объединить эти ценности?

    -Как вы считаете, какие ценности для человека важнее, аргументируйте свой ответ. (3 мин.)

    -Прошу открыть конверт №2. Перед вами, на столе лежит список ценностей, пожалуйста, работая группой, выберите из предложенных вариантов 5 наиболее значимых, по вашему мнению, для человека. (3 мин.)

    Выступление групп, объяснение позиций.

    -Скажите, всегда ли одни и те же ценности будут стоять на первом месте в разный возрастной период. От чего это зависит? Т.е. ребенок не рождается с готовыми жизненными ценностями, а они приобретаются на протяжении жизни.

    Видео (отрывок из мультфильма «Головоломка» (3 мин.)

    -Люди по-разному формируют ценности. Обычно этот процесс растянут на всю жизнь человека. Когда нам 13 лет, на первое место выходят одни ценности. Когда нам 30 – такие как семья, дети. Когда нам 50 – здоровье, душевная гармония. Но есть главная ценность – ценность жизни.

    -Попрошу выйти сюда, по одному человеку от группы. (Инсценирование притчи, за автора читает учитель)

    Мудрец и ученик сидят у ворот своего города. Подходит путник и спрашивает:

    – Что за люди живут в этом городе?

    – А кто живёт там, откуда ты пришёл? – спрашивает мудрец.

    – Ох, мерзавцы и злобные воры.

    – Здесь то же самое, – ответил мудрец.

    Через некоторое время подошёл другой путник и тоже спросил, что за народ живёт в этом городе.

    – А кто живёт там, откуда ты пришёл? – спросил мудрец.

    – Прекрасные люди, добрые и отзывчивые, – ответил путник.

    – Здесь ты найдёшь таких же, – сказал мудрец.

    – Почему ты одному сказал, что здесь живут негодяи, а другому – что здесь живут хорошие люди? – спросил мудреца ученик.

    – Везде есть и хорошие люди, и плохие, – ответил ему мудрец. – Просто каждый находит только то, что умеет искать.

    -Ребята, что значат слова мудреца о том, что каждый находит то, что умеет искать?

    Каждый выбирает для себя.

    Выбираем тоже – как умеем.

    Главное- ценить то, что имеем.

    Каждый выбирает для себя.

    Учитель демонстрирует пустой сосуд.

    -Ребята, какой это сосуд? (Дети отвечают, что сосуд пуст)

    Учитель насыпает крупные камни в сосуд. –А сейчас? (Дети отвечают, что полн). Учитель насыпает в сосуд более мелкие камни и снова спрашивает, полон ли сосуд? (Дети отвечают, что и сейчас он полон) Затем учитель берет песок и насыпает в сосуд. И снова задает предыдущий вопрос о наполнении сосуда.

    -Представьте, что сосуд- это ваша жизнь. Крупные камни- это жизненные ценности, мелкие- материальные и иные ценности, которые тоже занимают место в нашей жизни, а песок- это ежедневная суета, мелочи. А если бы наполнили сосуд вначале песком, осталось бы место для больших камней?

    (Дети отвечают, что нет)

    -Следите за своими большими камнями, остальное, лишь песок.

    Учитель открывает на доске изображение человека, но безликого.

    -В наш класс прибыл новый ученик, но так случилось, что он не обладает никакими жизненными ценностями. Давайте, каждый из нас наделит его своей жизненной ценностью, той, которую он считает важной для самого себя. Напишите одну ценность на листочке, а уходя, прикрепите его на изображение. Наш классный час подошел к концу, я верю, что каждый из вас сделал правильный выбор, а наш новый ученик, будет напоминать об этом.

    После прикрепления ценностей, учитель прикрепляет ему лицо, а староста класса, пишет на плакате о зачислении в класс.

    Приложение 1 (Конверт 1)

    ценности это-  (для значения жизненных ценностей)

    С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка 

    Цена, стоимость. Ценный предмет, явление.

    Т.Ф. Ефремова Новый словарь русского языка.

    Стоимость чего-л., выраженная в деньгах; цена. Важность, значение. Выраженная в деньгах стоимость, цена какого-то предмета. 

    Д.Н. Ушаков Большой толковый словарь современного русского языка

    Явление, предмет, имеющий то или иное значение, важный, существенный в каком-нибудь отношении. Духовные ценности. Культурные ценности.

    Современный толковый словарь изд. «Большая Советская Энциклопедия»

    Положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека. Различают материальные, общественно-политические и духовные ценности; положительные и отрицательные ценности.

    Приложение 2 (Конверт 2)

    Доброта

    Душевная гармония

    Верность

    Совесть

    Честность

    Честь

    Взаимопомощь

    Вера

    Любовь

    Надежда

    Дружба

    Общение

    Образование

    Яхта

    Дом

    Путешествия

    Семья

    Автомобиль

    Дети

    Собственный бизнес

    Здоровье

    Мобильный телефон

    Обеспеченная старость родителей

    Загородный дом

    Недвижимость за границей

    Квартира

    Развлечения

    Акции банков и компаний

    Приложение 7

    «Утверждаю»

    Директор школы

    ______ Т.Г. Тищенко

    Пр.№ 205 от 1.09.2016

    ПОЛОЖЕНИЕ

    о службе примирения в МБОУ СОШ №4

    1. Общие положения

    1.1.  Служба примирения является добровольным объединением обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогов.

    1.2.  Служба примирения осуществляет свою деятельность на основании действующего законодательства РФ, Устава школы и настоящего Положения.

    2. Цели и задачи службы примирения

    2.1. Целями службы примирения являются:

    2.1.1. сокращение общего количества конфликтных ситуаций, в которые вовлекаются участники образовательных отношений, а также их остроты;

    2.1.2. повышение эффективности ведения профилактической и коррекционной работы, направленной на снижение проявления асоциального поведения обучающихся;

    2.1.3. сокращение количества правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, в том числе повторных;

    2.1.4. повышение квалификации работников образовательной организации по защите прав и интересов детей;

    2.1.5. обеспечение открытости в деятельности образовательной организации в части защиты прав и интересов детей;

    2.1.6. оптимизация взаимодействия с органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

    2.2. Задачами службы примирения являются:

    2.2.1.  проведение примирительных программ (восстановительных медиаций, кругов сообщества, школьных и семейных конференций и т.д) для участников конфликтов и криминальных ситуаций;

    2.2.2.  обучение участников образовательных отношений использованию медиативных методов урегулирования конфликтов;

    2.2.3. информирование участников образовательных отношений о принципах и ценностях восстановительной медиации.

    3. Принципы деятельности службы примирения

    Деятельность службы примирения основана на следующих принципах:

    3.1. Принцип добровольности, предполагающий как добровольное участие в организации работы службы, так и обязательное согласие сторон, вовлеченных в конфликт, на участие в примирительной программе.

    3.2. Принцип конфиденциальности, предполагающий обязательство службы примирения не разглашать полученные в ходе программ сведения. Исключение составляет информация о готовящемся преступлении, а также примирительный договор (по согласованию с участниками встречи и подписанный ими).

    3.3. Принцип нейтральности, запрещающий службе примирения принимать сторону одного из участников конфликта. Нейтральность предполагает, что служба примирения не выясняет вопрос о виновности или невиновности той или иной стороны, а является независимым посредником, помогающим сторонам самостоятельно найти решение.

    4. Порядок формирования службы примирения

    4.1. В состав службы примирения могут входить обучающиеся в возрасте от 13 лет, прошедшие обучение проведению примирительных программ.

    4.2.  Руководителем (куратором) службы является педагогический работник школы, на которого возлагаются обязанности по руководству службой примирения приказом директора школы.

    4.3. Руководителем (куратором) службы примирения может быть человек, прошедший обучение проведению примирительных программ.

    4.4. Родители дают согласие на работу своего ребенка в качестве ведущего примирительных встреч.

    4.5. Вопросы членства в службе примирения, требований к участникам образовательных отношений, входящим в состав службы, и иные вопросы, не регламентированные настоящим Положением, могут определяться Уставом, принимаемым службой примирения самостоятельно.

    5. Порядок работы службы примирения

    5.1. Служба примирения может получать информацию о случаях конфликтного или криминального характера от участников образовательных отношений, специалистов органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

    5.2. Служба примирения принимает решение о возможности или невозможности примирительной программы в каждом конкретном случае самостоятельно. При необходимости о принятом решении информируются должностные лица образовательной организации.

    5.3.  Примирительная программа начинается в случае согласия конфликтующих сторон на участие в данной программе. Если действия одной или обеих сторон могут быть квалифицированы как правонарушение или преступление, для проведения программы также необходимо согласие родителей или их участие в примирительной программе.

    5.4.  В случае если примирительная программа планируется, когда дело находится на этапе дознания, следствия или в суде, то о ее проведении ставится в известность администрация образовательной организации и родители (законные представители), и при необходимости производится согласование с соответствующими органами внутренних дел.

    5.5.  Переговоры с родителями (законными представителями) и должностными лицами проводит руководитель (куратор) службы примирения.

    5.6. В сложных ситуациях (как правило, если в ситуации есть материальный ущерб, среди участников есть взрослые или родители, а также в случае криминальной ситуации) куратор службы примирения принимает участие в проводимой программе.

    5.7. В случае если конфликтующие стороны не достигли возраста 10 лет, примирительная программа проводится с согласия классного руководителя.

    5.8. Служба примирения самостоятельно определяет сроки и этапы проведения программы в каждом отдельном случае.

    5.9.  В случае если в ходе примирительной программы конфликтующие стороны пришли к соглашению, достигнутые результаты могут фиксироваться в письменном примирительном договоре или устном соглашении.

    5.10.  При необходимости служба примирения передает копию примирительного договора администрации образовательной организации.

    5.11.  Служба примирения помогает определить способ выполнения обязательств, взятых на себя сторонами в примирительном договоре, но не несет ответственность за их выполнение. При возникновении проблем в выполнении обязательств, служба примирения может проводить дополнительные встречи сторон и помочь сторонам осознать причины трудностей и пути их преодоления, что должно быть оговорено в письменном или устном соглашении.

    5.12.  При необходимости служба примирения информирует участников примирительной программы о возможностях других специалистов (социального педагога, психолога, имеющихся на территории учреждений социальной сферы).

    5.13. Деятельность службы примирения фиксируется в журналах и отчетах, которые являются внутренними документами службы.

    5.14. Куратор службы обеспечивает мониторинг проведенных программ, проведение супервизий с медиаторами на соответствие их деятельности принципам восстановительной медиации.

    5.15. Медиация (и другие восстановительные практики) не является психологической процедурой, и потому не требует обязательного согласия со стороны родителей. Однако куратор старается по возможности информировать и привлекать родителей в медиацию (а по указанным в пунктах 5.3 и 5.4 категориям дел участие родителей или согласие на проведение медиации в их отсутствие является обязательным).

    6. Организация деятельности службы примирения

    6.1.  Службе примирения по согласованию с администрацией образовательной организации предоставляется помещение для сборов и проведения примирительных программ, а также возможность использовать иные ресурсы образовательной организации - такие, как оборудование, оргтехника, канцелярские принадлежности, средства информации и другие.

    6.2. Поддержка и сопровождение школьных служб примирения может осуществляться психолого–педагогическими, медико-социальными центрами или общественными организациями, имеющими обученных и практикующих медиаторов.

    6.3. Должностные лица образовательной организации оказывают службе примирения содействие в распространении информации о деятельности службы среди участников образовательного процесса.

    6.4.  Служба примирения имеет право пользоваться услугами психолога, социального педагога и других специалистов образовательной организации.

    6.5.  Администрация образовательной организации содействует службе примирения в организации взаимодействия с педагогами школы, а также социальными службами и другими организациями. Администрация стимулирует педагогов обращаться в службу примирения или самим использовать восстановительные практики.

    6.6. В случае если примирительная программа проводилась по факту, по которому возбуждено уголовное дело, администрация образовательной организации может ходатайствовать о приобщении к материалам дела примирительного договора, а также иных документов в качестве материалов, характеризующих личность обвиняемого, подтверждающих добровольное возмещение имущественного ущерба и иные действия, направленные на заглаживание вреда, причиненного потерпевшему.

    6.7. Служба примирения может вносить на рассмотрение администрации образовательной организации предложения по снижению конфликтности в школе.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    «Реализация культурологической модели развития научного потенциала обучающегося» (на основе работы с англоязычными текстами)

    https://docs.google.com/file/d/0B4hjiTN7flwuTzRwdUJyaTFYd0E/edit?usp=sharing  Эта ссылка поможет открыть интерактивную презентацию конечного продукта. Методическое пособие для учителей и уча...

    "Интерактивная доска как инструмент реализации интерактивной модели обучения на уроках английского языка"

    Статья о преимуществах использования интерактивной доски на уроках английского языка....

    Реализация культуротворческой модели развития обучающегося (на основе работы с англоязычными текстами)

    Позиция автора публикации сводится к тому, что на современном этапе развития общества при обучении иностранному языку в школе особая роль отводится реализации культуроведческой модели развития обучающ...

    Аналитическая справка о реализации персонально разработанной программы проектной деятельности учащихся

    Проектная деятельность создаёт ученику комфортные условия для формирования и развития навыков: - самоопределения - самоорганизации - исследования - проектирования. Эти же навыки важны для современного...

    Модель реализации воспитательной программы "Растим патриотов".

    Модель реализации воспитательной программы "Растим патриотов"....

    Реализация компетентностной модели образования в условиях введения ФГОС ООО и СПОО на основе освоения современного педагогического опыта европейских школ – партнеров по сетевому взаимодействию в рамках AFS-программы

    КОНКУРС ФЦПРО  2016-2020, направление  «Инициативный инновационный проект»Актуальность проведения мероприятий в части реализации компетентностной модели образования на уровне школы определяе...

    Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: модель «Перевернутый класс».

    Для современной школы необходимо создавать новые, совершенно иные образовательные условия. Они должны не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у ребят нав...